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jean-marc ECOBICHON - Album de jean-marc ECOBICHON

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"Go away Big Green Monster"

Public cible : CE1

Objectifs : Etre capable de décrire un visage de "monstre" (composantes et couleurs).

Suggestions de tâches finales :

Produire un album à la manière de celui-ci pour le communiquer à des tiers (classe, correspondants)

Etre capable de jouer à un jeu de société : les 7 familles ou un jeu de "qui est-ce?" ("Who's who?").

Contenus

Lexique : face, eyes, ears, mouth, hair, nose, teeth, big, small, + couleurs de l'album

Structures : "What's that?" / "Do you have + adj + nom" / "Can I have ...?"

Grammaire : le pluriel des noms / la place et l'accord de l'adjectif / l'article

Culture : Album de jeunesse authentique, Imaginaire de l'enfant

Jeux de communication proposés : Cocotte, Snakes and ladders, Who's who?, 7 familles

Tout le matériel est disponible pour une utilisation en format papier ou en format numérique.
(Crédits images : https://www.art4apps.org/ (CC-BY 4.0))

1 - Mise en oreille : écoute active

3 - Production orale guidée

Jeu de Kim :
"What's missing?"

Jeu de Kim
Activité en collectif. Les élèves ferment leurs yeux pendant que l'enseignant retourne une ou plusieurs cartes.Ils doivent ensuite nommer la ou les cartes retournées.
Cette activité exige de l'attention et de la mémoire. Elle permet de renforcer la mémorisation du lexique : pour la première fois les élèves prononcent les mots sans modèle!
(5 à 10min)

Jeu de la pioche, Bingo à l'envers, Simon Says

Jeu de la pioche
un élève volontaire pioche une image et répond par "yes" ou "no" aux questions de ses camarades qui doivent la deviner.
ex "Is it a nose ?" Celui qui trouve prend sa place.(5min).
Bingo à l'envers
Un élève choisit 3 images. Ses camarades l'interrogent jusqu'à trouver les trois cartes. Ici encore le gagnant prend sa place.(5min)
Simon Says
5 ou 6 élèves vont au tableau. L'enseignant puis des élèves disent "Simon Says, touch your ears..." S'il ne dit pas Simon Says ceux qui ont bougé sont éliminés. C'est le jeu de Jacques a dit.

4 - Production orale autonome

Révision / auto-évaluation
Activités
Les élèves qui ne maîtriseraient pas encore suffisamment le lexique pour être autonomes peuvent s'entraîner grâce à cette activité.

Jeux de communication avec pratique autonome
Page à afficher au TBI pour l'apprentissage de la structure
Exemples de situations de communication :
Jeu de la cocotte (What's that?), Snakes and ladders ("What's that"), Jeu des 7 familles (" Can I have the blue nose, please ?"),
Un jeu de " Qui est-ce?" à partir d'une grille de dessins d'élèves en posant la question " Do you have ...? / Yes I do / No, I don't"...

Après un temps de révision du lexique on enseignera la structure (question et réponse) qui va servir dans les situations de communication.
Pour ce faire on pourra utiliser une flashcard référentielle, s'assurer de la compréhension de la situation de communication en français puis enseigner la structure.
L'idéal est d'enseigner d'abord la réponse : l'enseignant pose la question aux élèves ou a deux ou trois élèves à qui il aura donné une flashcard réponse. Il leur fera répéter la réponse puis il demandera à toute la classe de la répéter plusieurs fois. Il veillera à la correction phonologique. Quand la réponse sera acquise il pourra enseigner la question par plusieurs répétitions. Puis il mettra les élèves en situation de communication où ils seront tenus d'employer la question et la réponse. Il est normal que tous les élèves ne maîtrisent pas la question et la réponse dès cette première découverte (surtout les plus jeunes). Ils pourront néanmoins participer à des jeux de communication soit en demandant de l'aide à leurs pairs soit en s'aidant du référentiel visuel et sonore au TBI.

Découverte de l'écrit
Afficher les images au tableau ainsi que les étiquettes mots correspondantes et demander aux élèves de les associer en collectif. Associer l'image avec le mot ou l'expression

L'écrit n'est évalué qu'en cycle 3. Mais il reste une composante essentielle pour la mémorisation à long terme. Il convient donc de l'enseigner avec soin dès que les élèves sont en mesure de le lire en cycle 2.
On ne l'aborde qu'une fois le vocabulaire acquis en réception et en production à l'oral : à partir de la 2° ou 3° séance.
Il s'agit de faire reconnaître l'écrit à partir de l'oral puis d'entraîner les élèves à l'écrire petit à petit selon le même schéma : d'abord en réception (identification/reconnaissance) puis en production en rendant l'élève de plus en plus autonome en désétayant progressivement (copie avec modèle puis avec modèle différé, voire en mélangeant les mots (pour les structures), enfin sans modèle mais avec possibilité de s'autocorriger).

6 - Evaluation, consolidation et traces

Traces écrites

Cahier : flashcards + mots

Idem pour les structures

Communiquer le QRcode de la page "structure" pour l'audio.

Evaluation

Qualité du projet final / critères définis ensemble.

Proposition d'évaluation

Enregistrer les élèves et corriger en différé grâce à l'activité préparée dans "Quizinière" (Canopé). Cf ce tuto + mot clé "visage". Cf aussi d'autres tutos rapides de Canopé.

L'évaluation en langues vivantes doit permettre aux élèves de savoir où ils en sont par rapport aux attendus. Il s'agira toujours d'une évaluation positive et bienveillante qui cherchera à montrer ce que l'élève sait et sait faire. L'idéal est que l'élève prenne connaissance des attendus de l'évaluation très tôt dans la séquence pour qu'il puisse s'entraîner seul ou en binôme, à l'oral comme à l'écrit et surtout qu'il soit prêt. Pas de mauvaise surprise!
L'évaluation cherchera à positionner l'élève par rapport aux 5 compétences du CECRL (3 à l'oral pour le cycle 2). Il s'agit de la compréhension orale, de la production orale en continu et en interaction et du lire et écrire.
La première partie de l'évaluation proposée permet à l'élève de vérifier à quel point les savoirs sont installés, la deuxième partie permet de savoir à quel point ces savoirs sont opérants en termes de compétences.

Consolidation

Apprendre et retenir à court terme en langues vivantes est un début. Mais les neurosciences nous apprennent que la mémoire est aussi experte en ménage : tout apprentissage non entretenu est voué à disparaître. Il faut donc constamment proposer aux élèves de revoir leurs savoirs, de les réactualiser par des activités ludiques.
Nous proposons l'activité des enveloppes qui permet de réviser seul ou en binôme tout au long de l'année.
Il est aussi intéressant de garder les grandes flashcards structures de la classe et de proposer aux élèves de poser une question à un autre élève qui doit y répondre en fonction de la structure tirée au sort. Ce petit rituel d'entrée de classe, facile à mettre en place permet une évaluation sur le vif par l'enseignant et motive les élèves. Surtout si on leur demande de s'asseoir qu'après avoir posé une question ou répondu : les petits parleurs auront tendance à prendre la parole en premier.

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"Go away Big Green Monster" Public cible : CE1 Objectifs : Etre capable de décrire un visage de "monstre" (composantes et couleurs). Suggestions de tâches finales : Produire un album à la manière de celui-ci pour le communiquer à des tiers (classe, correspondants) Etre capable de jouer à un jeu de société : les 7 familles ou un jeu de "qui est-ce?"

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you say let me have your nose I would like to use it today but I say It is the only one I've got, I can't take my nose away 

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you say let me have your nose I would like to use it today but I say It is the only one I've got, I can't take my nose away 

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let me have your nose ;;; let me have your chain , hand, ear , 

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let me have your nose ;;; let me have your chain , hand, ear , 

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its a yellow bus
it's a blue taxi it's a red taxi it's a red bus it's a green taxi it's a yellow taxi it's a black train

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paddinton station big ben london eye british museum

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paddinton station big ben london eye british museum

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Séquence : Colours

Public cible : C2 ou C3 (selon la tâche finale et les acquis des élèves)

Objectifs : Apprendre les couleurs de l'arc en ciel et pouvoir échanger sur ce sujet.

Tâche finale : Comprendre et chanter la chanson "I can sing a rainbow" et/ou Produire un album à la manière de "What colour is your underwear?" ou de "Brown Bear" pour le communiquer à des tiers (classe, correspondants)

Contenus

Lexique : red, orange, yellow, green, blue, purple (+pink)

Structures : "What colour is it?" / "What's your favourite colour?"

Grammaire : découverte des adjectifs possessifs "my/your"

Culture : chanson traditionnelle : "I can sing a rainbow"

Jeux de communication proposés : memory, snap, snakes and ladders...

Tout le matériel est disponible pour une utilisation en format papier ou en format numérique.

1 - Mise en oreille : écoute active

3 - Production orale guidée

Jeu de Kim :
"What's missing?"

Jeu de Kim
Activité en collectif. Les élèves ferment leurs yeux pendant que l'enseignant retourne une ou plusieurs cartes.Ils doivent ensuite nommer la ou les cartes retournées.
Cette activité exige de l'attention et de la mémoire. Elle permet de renforcer la mémorisation du lexique : pour la première fois les élèves prononcent les mots sans modèle!
(5 à 10min)

Jeu de la pioche, Bingo, Bingo à l'envers...
Snap

Jeu de la pioche
un élève volontaire pioche une image et répond par "yes" ou "no" aux questions de ses camarades qui doivent la deviner.
ex "Is it a brother?" Celui qui trouve prend sa place.(5min).
Bingo
On numérote les flashcards au tableau. Chaque élève trace une grille de 4 cases sur son ardoise et écrit 4 chiffres. L'enseignant dit la suite des flashcards de manière aléatoire et garde trace des cartes énoncées. Dès qu'un élève a entendu les 4 cartes de son ardoise, il dit "Bingo". Il doit ensuite dire les 4 cartes pour valider. Il prend la place du meneur.
Bingo à l'envers
Un élève choisit 3 images. Ses camarades l'interrogent jusqu'à trouver les trois cartes. Ici encore le gagnant prend sa place.(5min)

4 - Production orale autonome

Ateliers de différenciation (ex)
Pour les élèves qui ne maîtriseraient pas encore suffisamment le lexique pour être autonomes.

Jeux de communication avec pratique autonome
C'est dans cette phase qu'est enseignée la structure de communication de la séquence (question-réponse).
Page à afficher au TBI pour l'apprentissage de la structure
Recherche de sosies (ceux qui ont la même flashcard), snakes and ladders, ...

Après un temps de révision du lexique on enseignera la structure (question et réponse) qui va servir dans les situations de communication.
Ici on pourra enseigner "What's your favourite colour ? / My favourite colour is ..." ou bien "What colour is it ? / It's ..."
Pour ce faire on pourra utiliser une flashcard référentielle, s'assurer de la compréhension de la situation de communication en français puis enseigner la structure.
L'enseignant commencera par enseigner la réponse. Il affichera les cartes lexicales en énonçant chaque phrase complète : "My favourite colour is ..." et en demandant de répéter collectivement puis individuellement en veillant à une bonne réalisation orale. Après un court temps de répétition variée (filles, garçons, premier rang...) il introduira la question "What's your favourite colour ?" et laissera les élèves répondre en montrant la carte lexicale réponse attendue. Puis, quand la réponse est maîtrisée par tous les élèves, l'enseignant pourra enseigner la question en la faisant répéter en montrant la flashcard référentielle. Pour cette phase il est important d'exagérer l'articulation et chaque mot, de compter les mots entendus, voire de faire répéter chaque mot indépendamment. Si une chanson a été prévue dans la séquence pour introduire la structure il faut l'utiliser. Il est normal que tous les élèves ne maîtrisent pas la question et la réponse dès cette première découverte (surtout les plus jeunes). Ils pourront néanmoins participer à des jeux de communication soit en demandant de l'aide à leurs pairs soit en s'aidant du référentiel visuel et sonore au TBI.

Découverte de l'écrit
Afficher les images au tableau ainsi que les étiquettes mots correspondantes et demander aux élèves de les associer en collectif ou activité numérique /PDF

L'écrit n'est évalué qu'en cycle 3. Mais il reste une composante essentielle pour la mémorisation à long terme. Il convient donc de l'enseigner avec soin dès que les élèves sont en mesure de le lire en cycle 2.
On ne l'aborde qu'une fois le vocabulaire acquis en réception et en production à l'oral : à partir de la 2° ou 3° séance.
Il s'agit de faire reconnaître l'écrit à partir de l'oral puis d'entraîner les élèves à l'écrire petit à petit selon le même schéma : d'abord en réception (identification/reconnaissance) puis en production en rendant l'élève de plus en plus autonome en désétayant progressivement (copie avec modèle puis avec modèle différé, voire en mélangeant les mots (pour les structures), enfin sans modèle mais avec possibilité de s'autocorriger).

6 - Evaluation, consolidation et traces

Traces écrites

Cahier : flashcards + mots

Idem pour les structures

QRcode page "structure" pour l'audio.

Evaluation

Qualité du projet final / critères définis ensemble.

Proposition d'évaluation

Enregistrer les élèves et corriger en différé grâce à l'activité préparée dans "Quizinière" (Canopé). Cf ce tuto + mot clé "couleurs". Cf aussi d'autres tutos rapides de Canopé.

L'évaluation en langues vivantes doit permettre aux élèves de savoir où ils en sont par rapport aux attendus. Il s'agira toujours d'une évaluation positive et bienveillante qui cherchera à montrer ce que l'élève sait et sait faire. L'idéal est que l'élève prenne connaissance des attendus de l'évaluation très tôt dans la séquence pour qu'il puisse s'entraîner seul ou en binôme, à l'oral comme à l'écrit et surtout qu'il soit prêt. Pas de mauvaise surprise!
L'évaluation cherchera à positionner l'élève par rapport aux 5 compétences du CECRL (3 à l'oral pour le cycle 2). Il s'agit de la compréhension orale, de la production orale en continu et en interaction et du lire et écrire.
La première partie de l'évaluation proposée permet à l'élève de vérifier à quel point les savoirs sont installés, la deuxième partie permet de savoir à quel point ces savoirs sont opérants en termes de compétences.

Consolidation

Apprendre et retenir à court terme en langues vivantes est un début. Mais les neurosciences nous apprennent que la mémoire est aussi experte en ménage : tout apprentissage non entretenu est voué à disparaître. Il faut donc constamment proposer aux élèves de revoir leurs savoirs, de les réactualiser par des activités ludiques.
Nous proposons l'activité des enveloppes qui permet de réviser seul ou en binôme tout au long de l'année.
Il est aussi intéressant de garder les grandes flashcards structures de la classe et de proposer aux élèves de poser une question à un autre élève qui doit y répondre en fonction de la structure tirée au sort. Ce petit rituel d'entrée de classe, facile à mettre en place permet une évaluation sur le vif par l'enseignant et motive les élèves. Surtout si on leur demande de s'asseoir qu'après avoir posé une question ou répondu : les petits parleurs auront tendance à prendre la parole en premier.

# data[].attributes.attachment_link.description
Public cible : C2 ou C3 (selon la tâche finale et les acquis des élèves) Objectifs : Apprendre les couleurs de l'arc en ciel et pouvoir échanger sur ce sujet. Tâche finale : Comprendre et chanter la chanson "I can sing a rainbow" et/ou Produire un album à la manière de "What colour is your underwear?"

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Séquence : How are you ?

Public cible : CP ou CE1

Objectifs : Exprimer ses sentiments et demander à un interlocuteur comment il va.

Tâche finale : Produire un trombinoscope des sentiments pour le communiquer (classe, école, correspondants)

Contenus

Lexique : I'm happy, ok, sad, angry, hungry, tired

Structures : "How are you?"

Grammaire : I am / I'm

Culture : Peut se faire en lien avec l'album d'Anthony Brown :"How do you feel?"

Jeux de communication proposés : memory, cocotte, recherche de sosie...

Tout le matériel est disponible pour une utilisation en format papier ou en format numérique.
(Credits images : Hungry : Image de catalyststuff sur Freepik, le reste : Image de pch.vector sur Freepik)

1- Mise en oreille : écoute active

3 - Production orale guidée

Jeu de Kim :
"What's missing?"

Jeu de Kim
Activité en collectif. Les élèves ferment leurs yeux pendant que l'enseignant retourne une ou plusieurs cartes.Ils doivent ensuite nommer la ou les cartes retournées.
Cette activité exige de l'attention et de la mémoire. Elle permet de renforcer la mémorisation du lexique : pour la première fois les élèves prononcent les mots sans modèle!
(5 à 10min)

Jeu de la pioche, Bingo, Bingo à l'envers
Mime

Jeu de la pioche
un élève volontaire pioche une image et répond par "yes" ou "no" aux questions de ses camarades qui doivent la deviner.
ex "Is it a brother?" Celui qui trouve prend sa place.(5min).
Bingo
On numérote les flashcards au tableau. Chaque élève trace une grille de 4 cases sur son ardoise et écrit 4 chiffres. L'enseignant dit la suite des flashcards de manière aléatoire et garde trace des cartes énoncées. Dès qu'un élève a entendu les 4 cartes de son ardoise, il dit "Bingo". Il doit ensuite dire les 4 cartes pour valider. Il prend la place du meneur.
Bingo à l'envers
Un élève choisit 3 images. Ses camarades l'interrogent jusqu'à trouver les trois cartes. Ici encore le gagnant prend sa place.(5min)

4 - Production orale autonome

Ateliers de différenciation (ex)
Pour les élèves qui ne maîtriseraient pas encore suffisamment le lexique pour être autonomes.

Jeux de communication avec pratique autonome
Page à afficher au TBI pour l'apprentissage de la structure
Recherche de ceux qui ont le même sentiment (How are you ? I'm.../ chacun aura choisi une flashcard), cocotte, ...

Après un temps de révision du lexique on enseignera la structure (question et réponse) qui va servir dans les situations de communication.
Ici on pourra enseigner "How are you ? / I'm..."
Pour ce faire on pourra utiliser une flashcard référentielle, s'assurer de la compréhension de la situation de communication en français puis enseigner la structure.
L'enseignant commencera par enseigner la réponse. Il affichera les cartes lexicales en énonçant chaque phrase complète : "I'm happy, I'm sad..." et en demandant de répéter collectivement puis individuellement en veillant à une bonne réalisation orale. Après un court temps de répétition variée (filles, garçons, premier rang...) il introduira la question "How are you ?" et laissera les élèves répondre en montrant la carte lexicale réponse attendue. Puis, quand la réponse est maîtrisée par tous les élèves, l'enseignant pourra enseigner la question en la faisant répéter en montrant la flashcard référentielle. Pour cette phase il est important d'exagérer l'articulation et chaque mot, de compter les mots entendus, voire de faire répéter chaque mot indépendamment. Si une chanson a été prévue dans la séquence pour introduire la structure il faut l'utiliser. Il est normal que tous les élèves ne maîtrisent pas la question et la réponse dès cette première découverte (surtout les plus jeunes). Ils pourront néanmoins participer à des jeux de communication soit en demandant de l'aide à leurs pairs soit en s'aidant du référentiel visuel et sonore au TBI.

Découverte de l'écrit
Afficher les images au tableau ainsi que les étiquettes mots correspondantes et demander aux élèves de les associer en collectif. Associer l'image avec le mot / PDF

L'écrit n'est évalué qu'en cycle 3. Mais il reste une composante essentielle pour la mémorisation à long terme. Il convient donc de l'enseigner avec soin dès que les élèves sont en mesure de le lire en cycle 2.
On ne l'aborde qu'une fois le vocabulaire acquis en réception et en production à l'oral : à partir de la 2° ou 3° séance.
Il s'agit de faire reconnaître l'écrit à partir de l'oral puis d'entraîner les élèves à l'écrire petit à petit selon le même schéma : d'abord en réception (identification/reconnaissance) puis en production en rendant l'élève de plus en plus autonome en désétayant progressivement (copie avec modèle puis avec modèle différé, voire en mélangeant les mots (pour les structures), enfin sans modèle mais avec possibilité de s'autocorriger).

6 - Evaluation, consolidation et traces

Evaluation

Qualité du projet final / critères définis ensemble.

Evaluation : Voici une proposition

Enregistrer les élèves et corriger en différé grâce à l'activité préparée dans "Quizinière" (Canopé). Cf ce tuto + mot clé "feelings". Cf aussi d'autres tutos rapides de Canopé.

L'évaluation en langues vivantes doit permettre aux élèves de savoir où ils en sont par rapport aux attendus. Il s'agira toujours d'une évaluation positive et bienveillante qui cherchera à montrer ce que l'élève sait et sait faire. L'idéal est que l'élève prenne connaissance des attendus de l'évaluation très tôt dans la séquence pour qu'il puisse s'entraîner seul ou en binôme, à l'oral comme à l'écrit et surtout qu'il soit prêt. Pas de mauvaise surprise!
L'évaluation cherchera à positionner l'élève par rapport aux 5 compétences du CECRL (3 à l'oral pour le cycle 2). Il s'agit de la compréhension orale, de la production orale en continu et en interaction et du lire et écrire.
La première partie de l'évaluation proposée permet à l'élève de vérifier à quel point les savoirs sont installés, la deuxième partie permet de savoir à quel point ces savoirs sont opérants en termes de compétences.

Consolidation

Apprendre et retenir à court terme en langues vivantes est un début. Mais les neurosciences nous apprennent que la mémoire est aussi experte en ménage : tout apprentissage non entretenu est voué à disparaître. Il faut donc constamment proposer aux élèves de revoir leurs savoirs, de les réactualiser par des activités ludiques.
Nous proposons l'activité des enveloppes qui permet de réviser seul ou en binôme tout au long de l'année.
Il est aussi intéressant de garder les grandes flashcards structures de la classe et de proposer aux élèves de poser une question à un autre élève qui doit y répondre en fonction de la structure tirée au sort. Ce petit rituel d'entrée de classe, facile à mettre en place permet une évaluation sur le vif par l'enseignant et motive les élèves. Surtout si on leur demande de s'asseoir qu'après avoir posé une question ou répondu : les petits parleurs auront tendance à prendre la parole en premier.

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Public cible : CP ou CE1 Objectifs : Exprimer ses sentiments et demander à un interlocuteur comment il va. Tâche finale : Produire un trombinoscope des sentiments pour le communiquer (classe, école, correspondants) Contenus Lexique : I'm happy, ok, sad, angry, hungry, tired Structures : "How are you?"

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One two  go the school Three four to the hall five six let's be quick 

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One two  go the school Three four to the hall five six let's be quick 

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What's your name ?

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Eeny meeny miny moe

rock, papers, scissors

hopscotsch

steal the bacon

duck duck goose

playing tag

Mission Langues vivantes 76

Mission Langues vivantes 76

Mission Langues vivantes 76

Mission Langues vivantes 76

Mission Langues vivantes 76

Mission Langues vivantes 76

Les albums

Une application pour utiliser les albums en langue anglaise
Les albums

En accompagnement à l'appropriation du guide des fiches focus sont à disposition des enseignants.

Les fiches focus
Jouer en anglais

Une application pour les enseignants de cycle 1
Eveil à la diversité linguistique

Des jeux avec les supports (visuels et audios) pour les élèves de cycle 2 et cycle 3

Des contes en langues étrangères cycle 1
250 consignes

En anglais à utiliser dans le quotidien de la classe (Tous cycles)

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Eeny meeny miny moe rock, papers, scissors hopscotsch steal the bacon duck duck goose playing tag Mission Langues vivantes 76 Mission Langues vivantes 76 Mission Langues vivantes 76 Mission Langues vivantes 76 Mission Langues vivantes 76 Mission Langues vivantes 76 Les albums Une application pour utiliser les albums en langue anglaise Les albums En accompagnement à l'appropriation du guide des fiches focus sont à disposition des enseignants.

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A chanter en famille !

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Fais une vidéo avec des oeufs de Pâques placés "in, on, under, by ... a basket" (dans, sur, sous, à côté d'un panier) et enregistre ton texte en anglais. Ou fais un livre en dessinant, et raconte l'histoire à tes parents en réutilisant les mots de la leçon.

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pour les phrases à lire et à écrire, mais pas pour le coloriage, j'estime que les couleurs, quand même ... :-)

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Si tu as une imprimante tu peux télécharger la leçon, pour mémoire.

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Ecoute cette chanson et apprends-la avec les gestes.

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Ecoute cette chanson et apprends-la avec les gestes.

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Associe les phrase écoutées aux images.

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Splat the cat. Associe les images au son.

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Associe les images aux mots entendus.

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Splat the cat. Associe les images au son.

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Splat cherche le lapin de Pâques (the Easter bunny) et il se demande où il est (Where is the Easter bunny ?) Il ne voit pas qu'il est caché un peu partout sur les images. Un grand merci à Anne-Gaëlle Simon, PEMF et DEA honoraire, pour cette belle lecture à haute voix. Clique sur le lien rouge :

https://www.youtube.com/watch?v=PwdamVJjpk8

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Un coloriage pour réviser les couleurs et les nombres, CM2

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Un coloriage pour réviser les couleurs et les nombres, CM2

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Un coloriage de Pâques en anglais pour réviser les couleurs et les nombres, CM1

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Un coloriage de Pâques en anglais pour réviser les couleurs et les nombres, CM1

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Lis la fiche de civilisation sur Pâques ( Easter)

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Lis la fiche de civilisation sur Pâques ( Easter)

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A noter : "stole" signifie "a volé"
- "a chant" en anglais n'est pas un chant mais une récitation rythmée.

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Ecouter et s'entraîner à prononcer des sons anglais

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Ecouter et s'entraîner à prononcer des sons anglais

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(cycles 2 et 3)

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' Notice : Undefined variable: video in /home/tubeqtng/viewpure.com/inc/layout/include.lay.php on line 14 Notice : Trying to get property of non-object in /home/tubeqtng/viewpure.com/inc/layout/include.lay.php on line 14 ' on ViewPure

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Anglais : Voyelles courtes et voyelles longues

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Anglais : Voyelles courtes et voyelles longues

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(cycles 2 et 3)

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' Notice : Undefined variable: video in /home/tubeqtng/viewpure.com/inc/layout/include.lay.php on line 14 Notice : Trying to get property of non-object in /home/tubeqtng/viewpure.com/inc/layout/include.lay.php on line 14 ' on ViewPure

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Notice : Undefined variable: video in /home/tubeqtng/viewpure.com/inc/layout/include.lay.php on line 16 Notice : Trying to get property of non-object in /home/tubeqtng/viewpure.com/inc/layout/include.lay.php on line 16

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Anglais : Connaître les différents sons d'une lettre

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Anglais : Connaître les différents sons d'une lettre

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(cycles 2 et 3)

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' Notice : Undefined variable: video in /home/tubeqtng/viewpure.com/inc/layout/include.lay.php on line 14 Notice : Trying to get property of non-object in /home/tubeqtng/viewpure.com/inc/layout/include.lay.php on line 14 ' on ViewPure

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Notice : Undefined variable: video in /home/tubeqtng/viewpure.com/inc/layout/include.lay.php on line 16 Notice : Trying to get property of non-object in /home/tubeqtng/viewpure.com/inc/layout/include.lay.php on line 16

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Jouer une saynète avec l'ordinateur (LVE Nice 06)

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Jouer une saynète avec l'ordinateur (LVE Nice 06)

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Ecouter, s'entraîner à prononcer et dire la saynète (cycle 3)

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Saluer, demander à quelqu'un de ses nouvelles et connaître l'alphabet et les couleurs

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Saluer, demander à quelqu'un de ses nouvelles et connaître l'alphabet et les couleurs

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English with Lauren Lesson 1 (Révisions cycle 3)

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' Notice : Undefined variable: video in /home/tubeqtng/viewpure.com/inc/layout/include.lay.php on line 14 Notice : Trying to get property of non-object in /home/tubeqtng/viewpure.com/inc/layout/include.lay.php on line 14 ' on ViewPure

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Notice : Undefined variable: video in /home/tubeqtng/viewpure.com/inc/layout/include.lay.php on line 16 Notice : Trying to get property of non-object in /home/tubeqtng/viewpure.com/inc/layout/include.lay.php on line 16

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Dire bonjour et demander le nom de quelqu'un

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Dire bonjour et demander le nom de quelqu'un

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Sam and Mel Lesson 1 (cycle 2)

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