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·         Olá, Sou a Carla Gonçalves, Professora de Filosofia no colégio de São Gonçalo em Amarante; No presente ano letivo foram-me atribuídas uma turma do 5º ano e duas do 7º ano para lecionar a disciplina de Cidadania e Desenvolvimento. Sou professora há 12 anos, já lecionei no público e agora estou a lecionar no privado. Já dei formação nos cursos EFA (durante 3 anos). Tenho as seguintes formações complementares: CAP;Curso “Instrumentos pedagógicos para a Aprendizagem de Acordo com as Preferências do Cérebro”; Mediadora de Cursos EFA; “Filosofia com crianças e jovens – a sua aplicação prática e transdisciplinar”; “O cinema como recurso pedagógico”; Pós-graduação: Informática Educacional; “Filosofia com Crianças: Fundamentos, Métodos e Práticas”.

·         A experiência que tenho relacionada com a implementação de projetos inovadores promotores do sucesso escolar é no âmbito da filosofia para crianças. No colégio onde leciono implementamos um projeto de filosofia para crianças, no 1º ciclo, que tem cerca de 5 anos. A direção do colégio percebeu que uma das lacunas apresentadas pelos alunos estava relacionada com o pensamento crítico e com o desenvolvimento da criatividade. Como tinha formação na área, começamos com sessões de filosofia no 1º ciclo. É um projeto inovador na região e já é notória a evolução dos alunos. Neste momento encontro-me a fazer mestrado nesta área.

·         A motivação prende-se com o reconhecimento que as práticas educativas tem de evoluir porque a sociedade também está em constante evolução. Hoje, os alunos tem diante de si um leque imenso de instrumentos e materiais que devem ser ferramentas educativas, assim sendo, as práticas educativas devem reinventar-se, usando estes “novos instrumentos”. E nós professores temos também de nos reinventarmos para podermos “trabalhar” com estes “novos” alunos. Só assim poderemos ter sucesso na Educação e poderemos formar Cidadãos.

·         As expetativas que tenho sobre este curso de formação prendem-se essencialmente com a necessidade de exploração dos “novos” recursos e também com a necessidade de partilhar experiências (de ouvir o que outros colegas estão a fazer e de expor aquilo que estou a fazer).

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Reunião Regional PAFC novembro - As Aprendizagens Essenciais e o Perfil dos Alunos

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Fernando Savater – A educação do cidadão no século XXI

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Fernando Savater, filósofo espanhol, reflete sobre a relação entre educação e cidadania em sua conferência ao Fronteiras do Pensamento. Segundo Savater, o papel da educação não é apenas treinar habilidades e processos, é também "formar pessoas completas, capazes de utilizar a democracia de uma maneira crítica e positiva".

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Tarefa 4.4.  Análise crítica de um modelo pedagógico

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Tarefa 4.4.  Análise crítica de um modelo pedagógico

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Considero que o modelo apresentado poderá responder, em parte, aos desafios lançados às escolas pelo PAFC. Assim como consta no site https://repositorio.ucp.pt/bitstream/10400.14/22481/1/Institut-Escola%20Les%20Vinyes.pdf

O Institut-Escola Les Vinyes aspira a ser um centro escolar de referência no que respeita à aprendizagem entre pares, à autonomia do aluno, à personalização das aprendizagens e à inovação educativa, baseando-se em valores de solidariedade, participação democrática e inclusão. A estratégia geral de inovação e mudança nesta escola passa por três pilares, nomeadamente: o modelo pedagógico, o modelo organizacional e uma cultura de inovação.

Este modelo tem condições de implementação nas escolas portuguesas, que sinalizam diferentes possibilidades de flexibilização e gestão curricular. O facto de se tratar de uma escola pública que enfrenta constrangimentos semelhantes aos das escolas públicas portuguesas leva a crer que, efetivamente, nem sempre são necessários mais recursos para pensar e implementar modelos pedagógicos e organizacionais inovadores e promotores de mais e melhores aprendizagens. É apenas necessário reorganizar a escola para o sucesso de todos, o que implica: - Lideranças transformadoras e comprometidas com a melhoria contínua; - Professores com disponibilidade mental para romper (pelo menos, parcialmente) com as regras da gramática escolar tradicional; - Assunção, por parte dos professores, da sua responsabilidade profissional de CRIAR respostas educativas mais eficazes; Uma gestão mais integrada e flexível do currículo (conjugação de saber disciplinar com projetos interdisciplinares e transdisciplinares); - Trabalho colaborativo entre docentes ao nível da planificação, implementação e monitorização das aprendizagens. Estas são as características de um Modelo Integrado de Promoção do Sucesso Escolar, capaz de responder à tendencial fragmentação do mundo escolar com a integração da ação docente, dos saberes, dos espaços escolares, dos tempos de aprendizagem, dos alunos com a vida. Informação retirada de: https://repositorio.ucp.pt/bitstream/10400.14/22481/1/Institut-Escola%20Les%20Vinyes.pdf

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Tarefa 4.3. Relato de uma prática de diferenciação pedagógica

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Tarefa 4.3. Relato de uma prática de diferenciação pedagógica

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Na minha escola a direção pedagógica assumiu a implementação de um projeto de filosofia para crianças para o 1º ciclo. Como eu e alguns colegas do mesmo grupo (Filosofia) tínhamos realizado uma formação nesta área a direção lançou-nos o desafio. No início foi um processo “lento” e “trabalhoso” porque tivemos de implementar uma nova dinâmica nas aulas do 1º ciclo e também porque tivemos a necessidade de criar uma “sala de aula” noutro espaço (e as crianças tem um pouco de dificuldade em assumir que outros espaços também são “salas de aula”). O objetivo era criar pequenas comunidades de investigação (não apenas filosófica), comprometermo-nos (professores e alunos) com regras que permitissem um trabalho colaborativo em que assumíssemos que todas as ideias são válidas desde que devidamente fundamentadas através de uma argumentação aceite por tida a comunidade de investigação. Apesar de ter sido um processo longo porque foi necessário um romper com hábitos e práticas enraizadas, logo no final do primeiro ano obtivemos “frutos” desta nova prática. O nosso método de avaliação passou essencialmente pela forma como os alunos passaram a “escrever” (composição escrita mais fundamentada) e a exposição oral dos mesmos (algo que os próprios encarregados de educação comentaram). Há muita coisa ainda a fazer a começar pela diversificação dos espaços “sala de aula” (pois qualquer local é um sítio de aprendizagem e de reflexão), mais formação para os professores da área e professores do 1º ciclo (para continuarem o trabalho) e algo que ainda não fizemos mas é fundamental é realizar sessões com os encarregados de educação para também eles poderem “aproveitar” e “trabalhar” o potencial dos seus filhos.

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Desenvolvimento das aprendizagens num quadro de autonomia e flexibilidade curricular: Dinâmicas de Trabalho e Práticas Pedagógicas 

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Desenvolvimento das aprendizagens num quadro de autonomia e flexibilidade curricular: Dinâmicas de Trabalho e Práticas Pedagógicas 

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Este texto tem como objetivo refletir sobre as atribuições e competências que uma equipa educativa pode ter nas seguintes dimensões:
a) Planificação da ação educativa: pretende-se que se formem equipas multidisciplinares com o obejtivo de
b) Operacionalização da ação educativa:
c)Monitorização /Avaliação das aprendizagens:

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Tarefa 3.2. Tricider: Relevância da aprendizagem significativa

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Tarefa 3.2. Tricider: Relevância da aprendizagem significativa

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http://www.tricider.com/brainstorming/3A5Zn6EHA1B

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Mapa de Ideias que relaciona ideias e conceitos abordados nos documentos do Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória e das Aprendizagens Essenciais.

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Popplet is the best app for sharing visual ideas.

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"De que forma o Perfil dos Alunos poderá contribuir para o desenvolvimento das competências evidenciadas no filme e no cartaz?"

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"De que forma o Perfil dos Alunos poderá contribuir para o desenvolvimento das competências evidenciadas no filme e no cartaz?"

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"De que forma o Perfil do Aluno poderá contribuir para o desenvolvimento das competências evidenciadas no filme e no cartaz?" - brainstorming and voting | tricider

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Sala 5: Adicione um comentário que responda à questão proposta. Comente e vote em duas respostas que considere relevantes.

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O Perfil dos alunos e a organização da escola

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O Perfil dos alunos e a organização da escola

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"Como pode/deve a escola organizar-se para garantir que todos os alunos atinjam o Perfil?"

A Escola tem necessariamente de ser (Re)organizar para possibilitar aos alunos atingir o perfil, a conjugação entre conhecimentos, capacidades e atitudes no desenvolvimentos das competências. Como poderá a escola fazer ou como deve a escola fazer, para que tal aconteça? Primeiramente, a escola terá de se “reinventar”, as políticas educacionais terão de ser revistas, num sentido de prática educativa (ou educacional) e não num sentido teórico (modificam-se currículos e cargas horárias porque se estabelecem teorias por pseudo especialistas que nunca estiveram no terreno). A Escola deve olhar para Si, deve ser crítica de si própria, para perceber que práticas deve colocar de lado, porque não promovem o desenvolvimento e que práticas são promotoras do sucesso dos alunos. Para isto acontecer, é essencial que os elementos que constituem a escola (professores, funcionários, agentes educativos, encarregados de educação, alunos etc) tenham esta atitude de auto análise sobre as suas práticas. A Organização da escola atual é algo, ainda, muito preso ao passado, os agentes intervenientes da escola desresponsabilizam-se apontando o dedo à tradição. A mudança está em nós e na nossa motivação. A escola deve então ser um agente promotor de motivação, este será o motor para o desenvolvimento das competências a atingir. A motivação conduz-nos a procurar formas de organização que permitem o desenvolvimento da autonomia (para Professores e alunos). A esta autonomia está inerente uma liberdade porque permite o desenvolvimento do pensamento crítico. A escola deve ensinar o aluno a pensar e não apenas a “saber que”. Assim, é necessário mudar a organização da escola, esta deve ter uma gestão onde todos os intervenientes educativos tem um lugar (uma palavra a dizer), as decisões e práticas devem ser assumidas por todos, os conteúdos curriculares devem aliar-se a uma vertente prática/ação. A escola deve ser o motor da comunidade onde se insere.

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"À escola pede-se que prepare os jovens para que sejam capazes de construírem autonomamente a sua capacidade de criar e intervir num mundo global".

Vivemos hoje uma mudança de paradigma, relativamente ao conceito de Escola. Passamos de uma visão do ensino tradicional (um ensino formal) onde o aluno era visto como um recetáculo de conteúdos, para um ensino cooperativo, onde o aluno é construtor ativo no seu processo de aprendizagem. Esta mudança de paradigma é algo que ainda está em desenvolvimento. Como qualquer momento de mudança, também este, sofre retrocessos, impostos muitas vezes por obstáculos situacionais, ou de contexto. Um exemplo deste tipo de obstáculos são: o modelo de sala de aula (ainda usamos o modelo de estrutura/disposição tradicional), a dificuldade em incorporar novos recursos (exemplo os meios digitais), o uso abusivo do manual etc. Estes são obstáculos que aos poucos tentamos derrubar, o que nem sempre é fácil porque torna-se um desafio ao Professor, que já não está habituado a ser aluno. A incorporação de novas atividades pedagógico-didáticas que permitam a concretização de todas as potencialidades do aluno, obrigam, a meu ver, o professor a ser um aluno mais experiente, mas não deixará de ser aluno. Adotando esta posição o professor liberta-se de toda a formalidade imposta pelo modelo tradicional de Educação. É necessário hoje, que ao aluno sejam dadas ferramentas e instrumentos pedagógicos que permitam que este aprenda a aprender por si, como por exemplo, salas de aula que incorporem um ambiente de aprendizagem cooperativa, com diferentes espaços (espaços para pesquisar através de diferentes recursos, com uma mini biblioteca básica, espaços para trabalhar em grupo, espaço para a apresentação de trabalhos etc). Outra possibilidade, são os trabalhos projetos centrados numa aprendizagem de investigação ação, onde a componente prática desempenha um papel fulcral (pequenos projetos desenvolvidos pelos alunos e transversais a todas as disciplinas voltados para a comunidade). Estas são dois exemplos de atividades pedagógico-didáticas que permitam à escola prepara os jovens, para que sejam capazes de construírem autonomamente a sua capacidade de criar e intervir no mundo.