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Carta de Apresentação

Sou Maria Teresa Brito da Luz de Lima Faísca Cravo, professora do grupo 400, História. Pertenço ao quadro do Agrupamento de Escolas Públia Hortênsia de Castro de Vila Viçosa mas estou a exercer funções no Agrupamento de Escolas Gabriel Pereira, em Évora. Leciono a disciplina de História a turmas do 7º ano, integradas no Projeto de Autonomia e Flexibilidade Curricular, leciono igualmente História a turmas do 8º ano e leciono a disciplina de Cidadania e Profissionalidade a uma turma EFA.

Sou professora desde 1990 e a minha experiência profissional tem sido diversificada, uma vez que além de dar aulas em diversas escolas, exerci funções pedagógicas num Centro de Área Educativa, numa Direção Regional e durante dois anos estive na Direção de um Agrupamento, tendo exercido funções de adjunta da Diretora.

Ao nível da experiência relacionada com a implementação de projetos inovadores promotores do sucesso escolar, na Direção Regional de Educação na qual exerci funções, acompanhei o projeto da Rede de Bibliotecas Escolares e a implementação do Plano Nacional de Leitura. Acompanhei também escolas que implementaram o projeto “Turma Mais”.

Ao nível das motivações para a implementação do PAFC, em regime de experiência pedagógica, pretendo fundamentalmente encontrar mais ferramentas que me permitam continuar a motivar os alunos, visando a melhoria das suas aprendizagens e o seu sucesso escolar.

Relativamente às expetativas sobre o curso de formação, tenho a expetativa de, ao frequentar este curso, poder aceder à partilha de ideias e de experiências com colegas de outras escolas, além de partilhar ideias com os colegas da minha escola sobre as vertentes que este projeto abrange, visando um trabalho cada vez mais colaborativo.

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Módulo 1 - Tarefa 1.2 (Tarefa nº 3) – Os desafios que se colocam à Educação

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Módulo 1 - Tarefa 1.2 (Tarefa nº 3) – Os desafios que se colocam à Educação

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Do meu ponto de vista, e após trocar impressões com uma colega do meu agrupamento, algumas atividades pedagógico-didáticas que permitem a concretização, em contexto educativo, da frase: Á escola pede-se que prepare os jovens para que sejam capazes de construírem autonomamente a sua capacidade de criar e intervir num mundo global”, são as seguintes:

Realização de debates envolvendo várias disciplinas, no sentido de promover um questionamento da realidade, uma integração de saberes, o pensamento crítico, a resolução de problemas e as capacidades de comunicação;

Realização de trabalhos de pesquisa em grupo. Esta atividade é mobilizadora de várias áreas de competência, designadamente: o raciocínio e a resolução de problemas; o pensamento crítico e criativo; o relacionamento interpessoal; o desenvolvimento pessoal e a autonomia e as capacidades de comunicação;

O

envolvimento dos alunos em Projetos em curso no Agrupamento, designadamente: o “Parlamento dos Jovens”; Projeto Eco-Escolas”; “Projeto Educação para a Saúde”. Este tipo de projetos promove igualmente as áreas de competência atrás mencionadas e são igualmente muito enriquecedores ao nível da consciência cívica. Estes projetos vão ao encontro dos princípios que devem nortear a Educação, enunciados por Edgar Morin: “(…) educação para a compreensão mútua entre as pessoas, de pertenças e culturas diferentes e desenvolvimento de uma ética do género humano, de acordo com uma cidadania inclusiva”;

A

criação de oficinas de Teatro, de Artes Plásticas e/ou outras, que tal como Paul Tough afirma, potenciam também as competências não cognitivas ou “soft skills”: “(…) a capacidade de autorregulação, empatia, persistência, curiosidade, autoconfiança e autoestima, abertura a novas experiências, tolerância à incerteza, capacidade de gerir o insucesso”.

Atividades cooperativas com a Biblioteca Escolar, envolvendo várias disciplinas e que apelem à multiliteracia, designadamente, à literacia digital e à literacia cultural e cívica.

Estas atividades são igualmente promotoras dos valores: liberdade; responsabilidade e integridade; cidadania e participação; curiosidade, reflexão e inovação.

Teresa Cravo – Escola EB 2,3 André de Resende (Agrupamento de Escolas Gabriel Pereira)

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Módulo 1 - Tarefa 1.3 (Tarefa nº 4) – O Perfil dos alunos e a organização da escola“Como pode/deve a escola organizar-se para garantir que todos os alunos atinjam o Perfil”. 	Deve implicar os alunos em várias atividades que envolvam diversas disciplinas e pressuponham o trabalho colaborativo dos docentes, que não se confinem ao espaço da sala de aula, entre as quais, a realização de visitas de estudo; a participação em projetos em curso no Agrupamento; o desporto escolar, entre outas, uma vez que estas atividades promoverão além do conhecimento, a capacidade de interação entre docentes e discentes noutras ambiências, a capacidade de comunicação, o pensamento crítico, a sensibilidade estética (no caso, por exemplo, das visitas de estudo); 	Poder-se-ão rever alguns dos critérios de avaliação das várias disciplinas, repensando o “peso” a atribuir aos testes de avaliação e tendo-se sempre em conta na avaliação dos alunos competências várias entre as quais: o pensamento crítico e a capacidade de comunicação e o espírito de colaboração bem como as atitudes dos alunos que denotem curiosidade, iniciativa, persistência, adaptabilidade; 	Na sala de aula, os docentes deverão utilizar estratégias diversificadas que recorram a metodologias centradas no aluno e na resolução de situações problema. Essas estratégias deverão promover a reflexão e o espírito crítico dos alunos. Os conteúdos de cada área do saber deverão ser abordados tendo em conta a especificidade dos alunos, devendo-se recorrer, sempre que possível a interesses e a situações do quotidiano dos discentes, visando uma melhor compreensão e motivação dos mesmos. 	Os docentes deverão estimular positivamente todos os alunos, independentemente dos seus resultados escolares, incutindo-lhes pela sua prática como docentes, um conjunto de valores, entre os quais a liberdade, a responsabilidade, a excelência e a exigência, visando a formação de cidadãos participativos, responsáveis e íntegros.Módulo 1 – Perfil dos alunosMaria Teresa Cravo – EB 2,3 André de Resende (Agrupamento de Escolas Gabriel Pereira).

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Módulo 1 - Tarefa 1.3 (Tarefa nº 4) – O Perfil dos alunos e a organização da escola“Como pode/deve a escola organizar-se para garantir que todos os alunos atinjam o Perfil”. 	Deve implicar os alunos em várias atividades que envolvam diversas disciplinas e pressuponham o trabalho colaborativo dos docentes, que não se confinem ao espaço da sala de aula, entre as quais, a realização de visitas de estudo; a participação em projetos em curso no Agrupamento; o desporto escolar, entre outas, uma vez que estas atividades promoverão além do conhecimento, a capacidade de interação entre docentes e discentes noutras ambiências, a capacidade de comunicação, o pensamento crítico, a sensibilidade estética (no caso, por exemplo, das visitas de estudo); 	Poder-se-ão rever alguns dos critérios de avaliação das várias disciplinas, repensando o “peso” a atribuir aos testes de avaliação e tendo-se sempre em conta na avaliação dos alunos competências várias entre as quais: o pensamento crítico e a capacidade de comunicação e o espírito de colaboração bem como as atitudes dos alunos que denotem curiosidade, iniciativa, persistência, adaptabilidade; 	Na sala de aula, os docentes deverão utilizar estratégias diversificadas que recorram a metodologias centradas no aluno e na resolução de situações problema. Essas estratégias deverão promover a reflexão e o espírito crítico dos alunos. Os conteúdos de cada área do saber deverão ser abordados tendo em conta a especificidade dos alunos, devendo-se recorrer, sempre que possível a interesses e a situações do quotidiano dos discentes, visando uma melhor compreensão e motivação dos mesmos. 	Os docentes deverão estimular positivamente todos os alunos, independentemente dos seus resultados escolares, incutindo-lhes pela sua prática como docentes, um conjunto de valores, entre os quais a liberdade, a responsabilidade, a excelência e a exigência, visando a formação de cidadãos participativos, responsáveis e íntegros.Módulo 1 – Perfil dos alunosMaria Teresa Cravo – EB 2,3 André de Resende (Agrupamento de Escolas Gabriel Pereira).

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Módulo 2 - Tarefa 2.2 (Tarefa nº 5)- Tricider: O Perfil dos Alunos e o desenvolvimento de competências

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Módulo 2 - Tarefa 2.2 (Tarefa nº 5)- Tricider: O Perfil dos Alunos e o desenvolvimento de competências

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É mais do que evidente que nos dias de hoje e no futuro, os jovens que revelem boa capacidade de interação/colaboração, curiosidade, e que possam experimentar , sem o ónus do insucesso, os levará mais longe.  Tendo o filme como referência, foram os dois jovens (rapaz e rapariga), que conseguiram pensar “fora da caixa” e ousaram não seguir cegamente as instruções, manifestando espírito crítico, que se revelaram melhor preparados para os desafios incertos do futuro.

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Módulo 2 - Tarefa 2.6 (Tarefa nº 6) Submissão e revisão por pares: construção de um Mapa de Ideias

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Módulo 2 - Tarefa 2.6 (Tarefa nº 6) Submissão e revisão por pares: construção de um Mapa de Ideias

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Módulo 4 -Tarefa 4.4 (Tarefa nº 10) – Análise crítica de um modelo pedagógico

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Módulo 4 -Tarefa 4.4 (Tarefa nº 10) – Análise crítica de um modelo pedagógico

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Considero que o modelo pedagógico posto em prática no Institut Les Vinyes, em Barcelona, responde aos desafios lançados às escolas pelo Projeto de Autonomia e Flexibilidade Curricular, na medida em que:

- O trabalho disciplinar, que representa 60% do horário dos alunos, é focado, como enfatiza o seu diretor pedagógico, em competências. Em cada disciplina implementam-se igualmente metodologias ativas de aprendizagem, alicerçadas em trabalho de projeto. Não se trata, portanto, do professor se limitar a expor uma série de conteúdos de forma exaustiva, pressupondo que todos os alunos aprendem da mesma forma.

- Este é um exemplo de uma forma alternativa de organização escolar e curricular, a qual passou pela criação de tempos e de espaços de aprendizagem, nos quais foi possível redistribuir os alunos. Dessa forma, nos projetos de âmbito, que representam 20% do horário dos alunos (8 horas divididas em 4 períodos de 2h), o enfoque é a aquisição de competências de âmbito específico (linguístico, científico-tecnológico ou artístico). Através da metodologia de projeto, os alunos, de “uma forma estruturada, produzem algo, fazem algo, constroem algo”. Gostei particularmente do exemplo dado para a matemática: “Não se pode fazer um exercício de equações, se as equações não resolverem uma determinada situação”.

- Os projetos transversais representam 20% do horário dos alunos. Na tabela que sintetiza o modelo pedagógico do Institut Les Vinyes, fica patente que através da metodologia de projeto, o enfoque é transversal, privilegiando-se a autonomia, a iniciativa e o trabalho em equipa. Uma vez mais, através da realização de projetos que privilegiam atividades cooperativas de aprendizagem, o aluno torna-se o ator central das suas aprendizagens, que adquirem dessa forma mais significado.

- A organização do modelo pedagógico do Institut Les Vinyes assenta em dinâmicas de trabalho colaborativo entre docentes. Dessa forma, quando analisamos a tabela, encontramos na avaliação dos projetos de âmbito: “Exposição ao par pedagógico de docentes” e na avaliação dos projetos transversais: “Exposição à equipa pedagógica”.

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Módulo 3 - Tarefa 3.2 (Tarefa nº 7) Tricider: Relevância da aprendizagem significativa.Comentário da afirmação: “É importante que os alunos realizem aprendizagens significativas”

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Módulo 3 - Tarefa 3.2 (Tarefa nº 7) Tricider: Relevância da aprendizagem significativa.Comentário da afirmação: “É importante que os alunos realizem aprendizagens significativas”

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Partilho da opinião de Ariana Cosme e de Rui Trindade quando afirmam que: “ para que os alunos possam realizar aprendizagens significativas, os mesmos terão que construir significados sobre a realidade envolvente e terão que ser corresponsáveis pela operacionalização dos projetos curriculares”.

Considero que a realização de trabalhos de pesquisa a pares e/ou em grupo, constituem boas estratégias pedagógicas promotoras de aprendizagens significativas, na medida em que os alunos estão a transmitir aos seus colegas aquilo que aprenderam, explicando, resumindo, estruturando e ilustrando, em suma, estão a apropriar-se verdadeiramente daqueles conhecimentos. A meu ver, os debates acerca de temas estruturantes do currículo, em contexto de sala de aula,  podendo envolver uma ou mais turmas, constituem igualmente uma excelente estratégia pedagógica, intelectualmente desafiadora e promotora de aprendizagens significativas, na medida em que desenvolve a reflexão, a capacidade de comunicação, o espírito crítico, a tolerância em relação a opiniões diferentes, entre muitos outros valores cruciais.

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Módulo 3 - Tarefa 3.2. Tricider 1 º Comentário (Comentário inserido na tarefa 7) É necessário que a escola se reinvente e pense novas formas de ser escola! by Sílvia Teixeira

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Módulo 3 - Tarefa 3.2. Tricider 1 º Comentário (Comentário inserido na tarefa 7) É necessário que a escola se reinvente e pense novas formas de ser escola! by Sílvia Teixeira

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Este é o tempo em que se desafiam as escolas a acompanhar o desenvolvimento e as exigências de um mundo em permanente mudança, o que requer que esta se reinvente e pense novas formas de ser escola, no que se refere às aulas, à noção de turma e de sala e ao papel do professor, encontrando uma forma diferente e, sobretudo, mais desafiante de viver a escola, pensando projetos completamente contextualizados às suas necessidades e às dificuldades evidenciadas pelos alunos, potenciando o seu sucesso, baseado na consistência das aprendizagens. A escola não pode continuar a veicular a ideia de que as aprendizagens que possibilita de pouco servirão para a vida futura dos alunos. A promoção de um ensino de qualidade pressupõe a realização de aprendizagens efetivas e significativas por parte dos alunos, assentes em conhecimentos sólidos, decorrentes de situações concretas, vivenciadas e experienciadas pelos alunos, através do seu envolvimento em projetos e através do trabalho colaborativo. Cabe, assim, aos professores assumirem a responsabilidade estratégica pela definição de projetos curriculares e a responsabilidade pedagógica para criarem condições educativas para que os seus alunos construam significados sobre aquilo que aprendem, em relação com a realidade envolvente.

Concordo com esta perspetiva: a Escola terá que se reinventar, terá como refere Ariana Cosme, que romper com os modelos do passado e, os docentes, terão que assumir igualmente o papel de gestores curriculares no processo de diferenciação pedagógica, dando relevância às características cognitivas de cada um dos alunos, de modo a que cada um dos discentes tenha as melhores condições de aprendizagem. As aprendizagens só se tornarão verdadeiramente significativas através da aplicação de boas estratégias pedagógicas que permitam aos alunos serem corresponsáveis pela operacionalização dos projetos curriculares.

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Módulo 6 -Tarefa 6.3 (Tarefa nº 15) -Reflexão sobre a implementação da Cidadania e Desenvolvimento na Escola

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Módulo 6 -Tarefa 6.3 (Tarefa nº 15) -Reflexão sobre a implementação da Cidadania e Desenvolvimento na Escola

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Tarefa 6.3. - Reflexão sobre a implementação da Cidadania e Desenvolvimento na Escola.pdf

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Módulo 5 - Tarefa 5.3 (Tarefa nº13) - Relação entre o que se pretende avaliar e as tarefas de avaliação

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Módulo 5 - Tarefa 5.4 (Tarefa nº 14)- Avaliação em DAC

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Módulo 5 - Tarefa 5.4 (Tarefa nº 14)- Avaliação em DAC

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2 º Comentário (Comentário inserido na Tarefa nº 7)
Envolvimento

by André Freitas
A escola como comunidade educativa promove o trabalho colaborativo e favorece a construção de aprendizagens significativas e perenes. É necessário repensar a forma de funcionamento da escola e dos métodos tradicionais, promovendo um espaço democrático e fomentar a autonomia, confiança e responsabilidade. A procura da inovação e da colaboração é essencial na procura de dotar os alunos de competências para os desafios complexos do século XXI. Um exemplo, extraordinariamente simples, fundamental e atual, a gestão dos recursos hídricos face num momento em que as alterações climáticas são uma realidade. É relevante criar um espaço em que os alunos se se envolvam de forma ativa na procura de soluções para os problemas, se envolvam na procura de soluções e se apropriem do conhecimento, que posteriormente pode ser utilizado noutros contextos e em diferentes momentos.

Concordo inteiramente com a necessidade dos docentes colaborarem muito mais uns com os outros na planificação e sobretudo na concretização de atividades e de projetos, que possibilitem aos alunos a realização de aprendizagens mais significativas. Em meu entender, muitas escolas já fazem muitas destas atividades e estão, na sua maioria, envolvidas em múltiplos projetos. No entanto, o trabalho muito exigente dos docentes, o número bastante elevado de turmas, a dispersão de níveis atribuídos, entre outras variáveis do trabalho docente, obstam a que, por vezes, haja tempo para um verdadeiro trabalho de articulação, que vai acontecendo, mas não tantas vezes como as que seria desejável.

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Módulo 5 - Tarefa 5.2 (Tarefa nº 12) - Reflexão sobre critérios de avaliação. Explicite três questões/dúvidas/reflexões que a leitura do documento lhe tenha suscitado.A leitura do documento “Critérios de Avaliação na Disciplina de Português – 7ºAno” suscitou-me as seguintes questões/dúvidas/reflexões:1 – O documento analisado não explicita os instrumentos e os procedimentos a utilizar na avaliação, referindo somente que “(…) a informação deve ser recolhida através de instrumentos e procedimentos diversificados e adequados à especificidade do que se pretende avaliar”.Considero que a informação obtida pelo professor tem que estar relacionada com o que se pretende avaliar e a sua recolha deve ser cuidada, com recurso a instrumentos adequados aos alunos em presença. A avaliação deve permitir verificar se houve aprendizagens significativas de conteúdos relevantes.2 – No documento em análise, é referido que os perfis foram “definidos em função das aprendizagens essenciais previstas para o 7ºano de escolaridade”. Contudo, considero que ao longo do documento, existe uma excessiva preocupação com a avaliação sumativa do domínio cognitivo da disciplina expresso nos indicadores: Oralidade; Leitura; Educação Literária; Escrita e Gramática, não sendo dada a devida relevância à avaliação de outras competências indicadas no documento “Perfil do aluno à saída da Escolaridade Obrigatória, designadamente, ao domínio das Atitudes e Valores: esforço; empenho; sentido de responsabilidade; integridade; curiosidade; reflexão… Pelo exposto, considero que neste documento foi negligenciada a “dimensão eminentemente formativa da avaliação, que se quer integrada e promotora de melhorias no ensino e na aprendizagem”, tal como surge no Despacho Normativo nº 1- F /2016 de 5 de abril.  – Ao ler o documento em análise, fico com a ideia que aquela escola, na disciplina de Português, avalia os seus alunos de forma muito linear, através da utilização excessiva de grelhas, limitando a avaliação a um processo simples de atribuição de classificações ao invés de                            considerar que a avaliação, como afirmam Neves e Ferreira (2015) “(…) implica uma leitura não linear, implica o respeito pela singularidade do sujeito”. O documento analisado, esquece que a avaliação é algo extremamente complexo que implica uma recolha sistemática por parte do docente de informação diversificada sobre cada aluno, de forma a possibilitar a tomada de decisões justas. Tal como afirma Alonso (2002): “O professor deverá analisar os resultados obtidos pelos seus alunos, questionando e problematizando os processos e os contextos, assim como as implicações pessoais e sociais das decisões adotadas”.Finalmente, a avaliação pressupõe a implicação do próprio aluno na avaliação das suas aprendizagens, promovendo a reflexão de forma sistemática (Meta avaliação).  

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Módulo 5 - Tarefa 5.2 (Tarefa nº 12) - Reflexão sobre critérios de avaliação. Explicite três questões/dúvidas/reflexões que a leitura do documento lhe tenha suscitado.A leitura do documento “Critérios de Avaliação na Disciplina de Português – 7ºAno” suscitou-me as seguintes questões/dúvidas/reflexões:1 – O documento analisado não explicita os instrumentos e os procedimentos a utilizar na avaliação, referindo somente que “(…) a informação deve ser recolhida através de instrumentos e procedimentos diversificados e adequados à especificidade do que se pretende avaliar”.Considero que a informação obtida pelo professor tem que estar relacionada com o que se pretende avaliar e a sua recolha deve ser cuidada, com recurso a instrumentos adequados aos alunos em presença. A avaliação deve permitir verificar se houve aprendizagens significativas de conteúdos relevantes.2 – No documento em análise, é referido que os perfis foram “definidos em função das aprendizagens essenciais previstas para o 7ºano de escolaridade”. Contudo, considero que ao longo do documento, existe uma excessiva preocupação com a avaliação sumativa do domínio cognitivo da disciplina expresso nos indicadores: Oralidade; Leitura; Educação Literária; Escrita e Gramática, não sendo dada a devida relevância à avaliação de outras competências indicadas no documento “Perfil do aluno à saída da Escolaridade Obrigatória, designadamente, ao domínio das Atitudes e Valores: esforço; empenho; sentido de responsabilidade; integridade; curiosidade; reflexão… Pelo exposto, considero que neste documento foi negligenciada a “dimensão eminentemente formativa da avaliação, que se quer integrada e promotora de melhorias no ensino e na aprendizagem”, tal como surge no Despacho Normativo nº 1- F /2016 de 5 de abril.  – Ao ler o documento em análise, fico com a ideia que aquela escola, na disciplina de Português, avalia os seus alunos de forma muito linear, através da utilização excessiva de grelhas, limitando a avaliação a um processo simples de atribuição de classificações ao invés de                            considerar que a avaliação, como afirmam Neves e Ferreira (2015) “(…) implica uma leitura não linear, implica o respeito pela singularidade do sujeito”. O documento analisado, esquece que a avaliação é algo extremamente complexo que implica uma recolha sistemática por parte do docente de informação diversificada sobre cada aluno, de forma a possibilitar a tomada de decisões justas. Tal como afirma Alonso (2002): “O professor deverá analisar os resultados obtidos pelos seus alunos, questionando e problematizando os processos e os contextos, assim como as implicações pessoais e sociais das decisões adotadas”.Finalmente, a avaliação pressupõe a implicação do próprio aluno na avaliação das suas aprendizagens, promovendo a reflexão de forma sistemática (Meta avaliação).  

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Módulo 4 - Tarefa 4.6 (Tarefa nº 11) - Submissão e revisão por pares: Planificação de um DAC

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Módulo 4 - Tarefa 4.6 (Tarefa nº 11) - Submissão e revisão por pares: Planificação de um DAC

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Módulo 6 - Tarefa 6.6 (Tarefa nº 16)  - Planificação de uma atividade

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Módulo 6 - Tarefa 6.6 (Tarefa nº 16)  - Planificação de uma atividade

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Tarefa 6.6 - Planificação de uma atividade de Cidadania e Desenvolvimento.pdf

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Módulo 3 - Tarefa 3.4 (Tarefa nº 8) - Criação de novas disciplinas

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Módulo 3 - Tarefa 3.4 (Tarefa nº 8) - Criação de novas disciplinas

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Módulo 4 - Tarefa 4.3 (Tarefa nº 9) – Relato de uma prática de diferenciação pedagógica

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Módulo 4 - Tarefa 4.3 (Tarefa nº 9) – Relato de uma prática de diferenciação pedagógica

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Uma prática de diferenciação pedagógica que está a ser implementada na minha escola, são os Projetos Curriculares de Turma. Das seis turmas de 7º ano de escolaridade que leciono, integro cinco desses projetos, uma vez que o conselho de turma considerou que a disciplina de História poderia dar um contributo válido para o desenvolvimento dos mesmos.

Considero que o desenvolvimento dos PCT tem contribuído bastante para a implementação de uma pedagogia diferenciada, na medida em que a sua prossecução tem conduzido à diversificação de metodologias, estratégias e interações dentro e fora da sala de aula, entre as quais destaco: a realização de visitas de estudo, a realização de debates, a realização de trabalhos de pares e/ou de grupo, as ações de sensibilização envolvendo várias entidades e as parcerias com outras instituições da cidade de Évora.

Na implementação dos PCT, os alunos têm sido os agentes centrais das suas aprendizagens, cabendo aos docentes, essencialmente, um papel de mediadores entre os alunos e o saber, sendo facilitadores de aprendizagens, fomentando a autonomia dos alunos e incentivando-os a realizarem mais e melhores aprendizagens.

Como docente, este trabalho tem sido muito enriquecedor uma vez que os alunos se têm envolvido e, através das atividades que têm feito, têm sem dúvida realizado aprendizagens com significado. Como docente, o trabalho colaborativo com os meus colegas para planificação e desenvolvimento dos PCT, tem estado a ser muito enriquecedor e desafiante, na medida em que me tem permitido trocar pontos de vista e constatar que, sem dúvida, os alunos aprendem mais e melhor quando os saberes se interligam e lhes permitem aprender também noutros contextos.

Embora esta experiência esteja a ser extremamente enriquecedora, haverá sempre margem de melhoria, designadamente, criando-se condições que favoreçam um maior envolvimento dos pais e encarregados de educação em algumas atividades dos PCT, devendo-se igualmente promover uma maior articulação horizontal entre as disciplinas, devendo muitos de nós, docentes, proceder a um esforço no sentido de conjuntamente, fazermos uma leitura do currículo essencial, organizando efetivamente o ensino para garantir essas aprendizagens, ao invés de pensarmos que todos os conteúdos são igualmente importantes. Ao nível da avaliação, deveremos refletir mais em conselho de turma, no sentido de promovermos uma avaliação cada vez mais de caráter formativo, contínuo e diversificada, com critérios sempre claros e inteligíveis, visando a melhoria das aprendizagens e dos resultados dos alunos.

Futuramente, deveremos preocupar-nos mais em criar todas as condições para que todos os nossos alunos, independentemente do seu perfil, possam atingir o máximo das suas potencialidades, pois só dessa forma poderemos, como afirma Ilídia Cabral “(…) fazer da escola um lugar mais justo, mais eficaz e mais humano. Um lugar onde se cumpram, efetivamente, as promessas educativas.”