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 6.3 – Reflexão sobre a implementação da Cidadania e Desenvolvimento na escola

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 6.3 – Reflexão sobre a implementação da Cidadania e Desenvolvimento na escola

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1. Cenário 1)
Um conselho de turma diagnostica nos alunos muitas dificuldades ao nível da identificação de fontes de informação fiáveis nas suas pesquisas para trabalhos.

2. Indique a disciplina com que pretende participar (não tem necessariamente de ser a disciplina que leciona).
TIC/ Matemática.

3. Refira os conhecimentos, capacidades atitudes das Aprendizagens Essenciais que vai convocar para as aprendizagens que pretende ver desenvolvidas .
Nas páginas 4, 6 e 7 temos:
- Os Media e a comunicação global: a Internet e a comunicação global, a comunicação e a ética.
- Conhecer e utilizar as normas relacionadas com os direitos de autor e a necessidade de registar as fontes.

- Analisar criticamente a qualidade da informação comparando diversas fontes.

- Adotar comportamentos seguros na utilização de ferramentas digitais e na navegação na Internet.

- Identificar e utilizar as normas relacionadas com os direitos de autor e a necessidade de registar as fontes.

4. Refira os descritores relativos a capacidades e atitudes a promover nos alunos (que traduzem as  dimensões do Perfil dos Alunos).
- Linguagens e textos;

- Informação e Comunicação;
- Pensamento Crítico e Pensamento Criativo;
- Raciocínio e Resolução de Problemas;
- Relacionamento Interpessoal;
- Desenvolvimento Pessoal e Autonomia;
- Saber Científico, Técnico e Tecnológico.

5. No quadro do que pode ser o contributo da disciplina que indicou no tópico 2., explicite as evidências que poderia recolher do trabalho desenvolvido e que poderiam constituir-se como elementos de avaliação para a disciplina que inscreveu.

- Análise de dados e seleção de informação;

- Organização sistematizada de ideias e conteúdos;

- Conhecer diversas fontes e locais para pesquisa de informação;

- Selecionar o local mais adequado para determinada pesquisa;
- Construção de um projeto para aprender a pesquisar;
- Capacidade de trabalhar de forma colaborativa;
- Organização de várias tarefas escritas com as fontes bibliográficas e webgráficas sempre referidas de forma explícita e completa;
- Apresentação do projeto sob a forma de artigos ou de vídeos, aos quais as tarefas escritas servirão de guião;
- Apresentação oral / debate.

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5.3 – Relação entre o que se pretende avaliar e as tarefas de avaliação

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5.3 – Relação entre o que se pretende avaliar e as tarefas de avaliação

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1- b, c, i, k
2- b, c, f, g, i, k, l
3- b, f, i, k l
4- b, c, h, i, k
5- a ,d , f, i, j, l
6- b, c, e, i, j ,k, l
7- q, d, h, l
8- a, b, f, g, k, l
9- f, h, l
10- a, b, c, h, i, k
11- c, e, j
12- a, b, c, f, i, j, k, l

Justificação:
1- Apresentar um contra-argumento. Penso que podemos avaliar se o aluno é capaz de realizar esta tarefa quando lhe solicitamos:  uma exposição oral de forma a transmitir-nos a sua opinião que também pode ser realizada em vídeo através de um debate. Sempre que o aluno contra-argumenta estará a construir uma opinião/ juízo de valor crítico.

4 - Ouvir os argumentos dos outros.
Podemos avaliar se o aluno é capaz de realizar esta tarefa quando lhe solicitamos a sua participação /exposição oral dos seus conhecimentos e oponiões os quais podem ser apresentados em um debate, em vídeo, ou ao responder oralmente um questionário, bem como aquando da sua explanação crítica da situação/ tarefa a realizar.

11 - Trabalhar em equipa.
Sempre que os alunos realizem atividades/ tarefas em grupo, podemos avalia-los. Essas tarefas podem ser: a elaboração de um registo de vídeo de um debate; de- registo de vídeo de uma entrevista e ainda aquando de uma organização de uma exposição coletiva de trabalhos.

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5.2 – Reflexão sobre critérios de avaliação

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5.2 – Reflexão sobre critérios de avaliação

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Identifique, numa das três reflexões, um aspeto que considere particularmente relevante para um debate em fórum sobre critérios de avaliação.

Após a leitura atenta, considero o seguinte  aspeto muito importante na nossa prática letiva: "... avaliar implica compreender e determinar o valor e a qualidade dos processos formativos a partir da recolha, análise e interpretação de dados relevantes, com base em critérios explícitos e partilhados, que funcionam como referencial para a emissão dos juízos de valor e para a tomada de decisões".

Explicite três questões/dúvidas/reflexões que a leitura do documento lhe tenha suscitado.

- Se a avaliação é na sua maioria qualitativa, como podemos definir indicadores que nos ajudem a avaliar o aluno e de forma a contemplar várias realidades educativas dos diferentes meios sociais/ económicos que temos?

- Se devemos envolver mais ativamente a comunidade, nomeadamente instituições/ fábricas/ empresas, etc, como estas nos podem ajudar a avaliar os alunos à luz da flexibilidade curricular?
- Não seria importante a existência de palestras/ que nos ajudassem a entender toda esta nova metodologia de trabalho? Pois assim como há docentes que procuram formação, também há os que não o fazem, e pergunto se esta atitude não poderá enviesar todo um processo de avaliação e trabalho com os alunos?

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4.6 - Submissão e revisão por pares: Planificação de um DAC

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4.6 - Submissão e revisão por pares: Planificação de um DAC

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Tarefa 4.4.  Análise crítica de um modelo pedagógico

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Tarefa 4.4.  Análise crítica de um modelo pedagógico

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Considera que o modelo apresentado pode responder aos desafios lançados às escolas pelo Projeto de Autonomia e Flexibilidade Curricular?

Sim, acredito que este modelo  pode responder aos desafios lançados às escolas pelo Projeto de Autonomia e Flexibilidade Curricular.
Acredito que nas nossas aulas devemos conjugar o trabalho disciplinar com o trabalho por projeto, é desta forma que e as aprendizagens ganham sentido e constroem-se assim conhecimento. Teremos que solicitar aos alunos cada vez mais trabalho de projeto colaborativo para as aprendizagens serem mais significativas.
A implementação em sala de aula de atividades formativas de resolução de problemas em que o aluno se sinta envolvido no processo da sua resolução/aprendizagem, como podemos visualizar no vídeo, é um caminho a seguir, uma excelente ideia a ter em conta no nosso trabalho futuramente.

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Tarefa 4.3. Relato de uma prática de diferenciação pedagógica

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Tarefa 4.3. Relato de uma prática de diferenciação pedagógica

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No âmbito do projeto de Promoção do Sucesso Escolar começou a ser implementado na nossa escola aulas com um professor coadjuvante à disciplina de matemática nas turmas do 5.º ano.
Estas aulas constituem um momento de diferenciação pedagógica, permitindo aos alunos aprender de forma diferente, quer de forma individual quer em trabalho colaborativo a pares.
É de salientar que esta medida permitiu aumentar o trabalho colaborativo entre alunos e uma prontidão mais rápida, eficaz no esclarecimento de dúvidas e apoio personalizado.
As aulas coadjuvadas ocorrem em turmas desdobradas e/ou na turma. Salientasse que com o professor coadjuvante é possível criar, dentro de cada grupo, subgrupos de trabalho cujo processo de aprendizagem é distinto.
Considero que esta medidas tem efeito positivos no aproveitamento, verificando-se uma melhoria dos resultados quando comparados com os anos letivos anteriores. No entanto, acho que muito ainda se tem de fazer para que o Durante o trabalho colaborativo entre docentes se torne ainda mais produtivo, permitindo uma maior potencialização desta medida para Promoção do Sucesso Escolar.

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Tarefa 3.4 - Criação de novas disciplinas

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Tarefa 3.4 - Criação de novas disciplinas

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Utilize a seguinte informação para descrever essa disciplina:

Nome: O Meio, a Cultura, a História e a  Biodiversidade que nos envolve.
Área(s) disciplinar(es) envolvida(s):  Ciências Naturais, História, Educação Física, Português, Matemática, Educação Visual, Educação Tecnológica, TIC., Formação Cívica.

Ano(s) de escolaridade: 5.º e 6.º.   Disciplina bi-anual.

Motivação para a criação da nova disciplina:
- Desenvolver as competências previstas no perfil do aluno.
-Consciencializar para a importância da preservação do património natural e construído, ao nível local e nacional.
- Relacionar acontecimentos históricos com o meio envolvente.
--Discutir formas de preservar e envolver a comunidade local neste exercício de cidadania.
- Aplicação de conhecimentos e conceitos multidisciplinares na resolução de problemas reais do dia-a-dia, se possível aplicando/envolvendo conceitos matemáticos.
- Promover o desejo constante de saber mais e o prazer da descoberta.
- Desenvolver a literacia digital;
- Motivação para a aprendizagem.
- Observar a biodiversidade e envolvente, respeita-lá e conserva-lá.
- Praticar exercício físico com varias caminhadas para analisar a biodiversidade local.
- Identificação das espécies observadas e das rochas constituintes do ecossistema.
- Discussão sobre o grau de maturidade dos ecossistemas encontrados.
- Construção de pequenos trabalhos, cartazes,  documentários, vídeos, etc...

Principais estratégias para a sua implementação:
Critérios de avaliação:
- Empenho realizado.
- Capacidade de trabalho colaborativo.
- Capacidade de defesa das suas ideias/ conhecimentos.
- Capacidade de promoção do trabalho realizado aquando da sua apresentação.
- Realização de atividades práticas e experimentais de acordo com o projeto em estudo.
- Planeamento e realização de saídas de campo/visitas de estudo.
- Reuniões periódicas para a articulação interdisciplinar e avaliação do processo.
- Divulgação à comunidade educativa do produto final.

Critérios de avaliação:
-Avaliação escrita (de conceitos e procedimentos.
- Avaliação prática do domínio de técnicas ensinadas.
- Análise dos de trabalhos elaborados, documentários, cartazes, vídeos, portefólio, etc.
-Auto e heteroavaliação nas disciplinas participantes.
- Observação direta baseada no envolvimento dos alunos, na participação, no empenho, no interesse e resultado final.

Em síntese, todo o trabalho será avaliado nestas três vertentes:  capacidades, conhecimentos e atitudes e valores.

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Tarefa 3.2. Tricider: Relevância da aprendizagem significativa.

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Tarefa 3.2. Tricider: Relevância da aprendizagem significativa.

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Comentário:

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Tarefa 3.2. Tricider: Relevância da aprendizagem significativa

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Tarefa 3.2. Tricider: Relevância da aprendizagem significativa

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Se você quiser ver mais vídeo-aulas como esta, visite o blog: http://maisaprendizagem.com.br Agora vamos aprender que a habilidade de aprender possui três estágios independentes, porém, quase ninguém sabe disso. No momento da aquisição, aonde estamos na sala de aula, ou lendo um livro, a informação é armazenada na memória de curto prazo.

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Tarefa 3.2. Tricider: Relevância da aprendizagem significativa

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Tarefa 3.2. Tricider: Relevância da aprendizagem significativa

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Professor Madruga - Aprendizagem Significativa

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Tarefa 3.2. Tricider: Relevância da aprendizagem significativa.

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Tarefa 3.2. Tricider: Relevância da aprendizagem significativa.

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Comentário:
"É importante que os alunos realizem aprendizagens significativas."
Segundo Marco António Moreira, e com o qual eu concordo plenamente, a Aprendizagem Significativa é aquela em que ideias expressas simbolicamente
interagem de maneira substantiva e não-arbitrária com aquilo que o aprendiz já sabe.
Substantiva quer dizer não-literal, não ao pé-da-letra, e não-arbitrária significa que a interação não é com qualquer ideia prévia, mas sim com algum conhecimento especificamente relevante já existente na estrutura cognitiva do sujeito que aprende.
Nesse processo, os novos conhecimentos adquirem significado para o sujeito e os conhecimentos prévios adquirem novos significados ou maior estabilidade cognitiva.
Estes vídeos ajudam-me a entender este conceito.

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Aprendizagem Significativa: do que estamos falando?

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Tarefa 3.2. Tricider: Relevância da aprendizagem significativa

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Tarefa 3.2. Tricider: Relevância da aprendizagem significativa

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Votação 2

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Tarefa 3.2. Tricider: Relevância da aprendizagem significativa

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Tarefa 3.2. Tricider: Relevância da aprendizagem significativa

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Votação 1

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Realizei o Mapa de ideias no Pppplet, mas encontrasse aqui em imagem de formato pdf. Clicar e ver para uma visualização de maior tamanho.

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Tarefa 2.2 - Tricider: O Perfil dos Alunos e o desenvolvimento de competências.

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Tarefa 2.2 - Tricider: O Perfil dos Alunos e o desenvolvimento de competências.

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http://www.tricider.com/brainstorming/2wBL5BWlLUF
Votação 2

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Tarefa 2.2 - Tricider: O Perfil dos Alunos e o desenvolvimento de competências.

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Tarefa 2.2 - Tricider: O Perfil dos Alunos e o desenvolvimento de competências.

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http://www.tricider.com/brainstorming/2wBL5BWlLUF

Votação 1

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Tarefa 2.2 - Tricider: O Perfil dos Alunos e o desenvolvimento de competências.

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Tarefa 2.2 - Tricider: O Perfil dos Alunos e o desenvolvimento de competências.

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http://www.tricider.com/brainstorming/2wBL5BWlLUF
O meu comentário:

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Tarefa 2.2 - Tricider: O Perfil dos Alunos e o desenvolvimento de competências.

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Tarefa 2.2 - Tricider: O Perfil dos Alunos e o desenvolvimento de competências.

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Sem dúvida alguma o cartaz e o filme indicam-nos os quatro pilares para o trabalho flexível e autónomo que os alunos do novo século deverão ser capazes de desempenhar na sociedade: Comunicar com o outro; Trabalho colaborativo; Pensamento crítico e Criatividade em ação.

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Tarefa 2.4 – Fórum: Discussão sobre as Aprendizagens Essenciais

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Tarefa 2.4 – Fórum: Discussão sobre as Aprendizagens Essenciais

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Qual o impacto das Aprendizagens Essenciais na sala de aula?

Penso que o mais difícil é a mudança das atitudes de todos os agentes educativos, nomeadamente a nós, os professores. Devemos repensar a na forma de estar na sala, na nossa dinâmica de aula, no trabalho que desenvolvemos, o modo como avaliamos e os objectivos a prevalecer. Que novos desafios propomos em sala aos nosso a alunos para os ajudar aquando da saída da escola e na estrada no mundo profissional. Sermos suficientemente ousados na criatividade?, escutaremos mais os alunos e as suas motivações? e inovaremos nas metodologias e tecnologias ao nosso dispor?
Estas questões levam-me também a pensar desde logo no espaço físico, poderá a sala de aula continuar a ter a mesma disposição? Parece-me que passa também por aqui a ruptura com a aula tradicional centrada no professor e num ensino sobretudo expositivo. As Aprendizagens Essenciais como estão concebidas requerem uma metodologia mais articulada, novos instrumentos de trabalho e nova postura do professor.

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Tarefa 1.4 – Fórum: Do Perfil dos Alunos à prática pedagógica

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Tarefa 1.4 – Fórum: Do Perfil dos Alunos à prática pedagógica

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Fórum 1: Do Perfil dos Alunos à minha sala de aula – Por onde devo começar?

Acho que o primeiro pontapé já o fiz, como participar neste MOOC e desta forma ficar a conhecer este novo paradigma da educação, o que me é esperado fazer e os meios que posso usar para poder ser um professor capaz de formar os meus alunos com o perfil desejado.

Fórum 2: Do Perfil dos Alunos à comunidade educativa – Como estimular o interesse das famílias na educação das crianças e dos jovens como preconizado no documento?

Penso que está é a questão mais difícil de trabalhar, temos de envolver, ouvir, solicitar e motivar a família para interagir, juntamente com os seus filhos, na escola. Têm de ter um papel activo e para isso a escola tem de fornecer esse espaço no qual os pais podem ajudar-nos a construir nos seus educados o perfil mais apto do aluno à saída da escolaridade.

Fórum 3: Do Perfil dos Alunos à promoção da educação inclusiva – Que tipo de projetos poderei desenvolver com os meus alunos?

Na minha escola os alunos são muito pouco autónomos, por isso acho que uma peça de teatro ou ajudar alguém do bairro/próximo da escola poderia ajudá-los a trabalhar esta lacuna.

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Tarefa 1.3 – O Perfil dos Alunos e a organização da escola

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Tarefa 1.3 – O Perfil dos Alunos e a organização da escola

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"Como pode/deve a escola organizar-se para garantir que todos os alunos atinjam o Perfil?"

Em primeiro lugar terá de ser o Director da escola com ajuda do conselho pedagógico a lançar este desafio e orientar a comunidade educativa para o que é esperado. A seguir o trabalho ficará a cargo dos docentes da turma em delinear um trabalho conjunto, junto aos alunos, e com a ajuda dos E. Educação e da comunidade envolvente em vista a desenvolver nos alunos um perfil de exigência, de criatividade, de ser capaz de se adaptar às novas circunstancias e de autonomia. Ser persistente e curioso, líder e com consciência social.
Para que tudo isto funcione e haja sucesso, é fundamental que exista um trabalho coeso colaborativo entre docentes e toda a comunidade escolar.

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Tarefa 1.2 – Os desafios que se colocam à educação.

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Tarefa 1.2 – Os desafios que se colocam à educação.

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"À escola pede-se que prepare os jovens para que sejam capazes de construírem autonomamente a sua capacidade de criar e intervir num mundo global".

Cada vez mais vivemos num mundo que se exige muito da escola enquanto instrumento de formação do carácter e saber dos alunos. Pede-se à escola que forme seres sociais capacitados de competência e conhecimento, de forma ao saírem desta para o mundo do mercado estejam aptos ao trabalho e dêem o seu contributo à sociedade evoluindo-a e construindo para uma sociedade mais justa, equitativa e integradora. No entanto temos de primeiro ajudar a quem está na escola a trabalhar estes novos paradigmas e realidades.  A escola e a sala de aula de mudar de forma a evoluir e colocar-se a par da nova sociedade cada vez mais exigente.
Penso que em interdisciplinaridade e com a ajuda de todos os docentes do C.T. podemos elaborar e utilizar as seguintes actividades pedagógico-didácticas:
- a sala de aula deve prolongar-se pela biblioteca;
- pelos corredores, utilizando-os para expor trabalhos;
- pelos museus;
- pelos cinemas;
- pelas salas de exposições;
- pelas lojas;
- pelas fábricas;
... enfim, pelo meio ambiente físico e social onde a verdadeira aprendizagem se desenvolve, é concreta e ligada à vida real.

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Tarefa 1.2 – Os desafios que se colocam à educação.

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Tarefa 1.2 – Os desafios que se colocam à educação.

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Encontrei este artigo interessante:

https://www.revistaensinosuperior.gr.unicamp.br/artigos/o-papel-do-docente-hoje-e-fazer-parceria-com-os-alunos

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Tarefa E.1 - Partilha do Diário de Aprendizagem

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Tarefa E.1 - Partilha do Diário de Aprendizagem

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https://padlet.com/marilinafernandes/o8e4u4ybcap6

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Olá,
Estou super animada com esta nova experiência ligada às novas tecnologias. Já participei num MOOC de "Laboratórios de Aprendizagem (PT)/Future Classroom Lab (EUN) adorei.
Muito se fala sobre Autonomia e Flexibilidade Curricular, mas concretamente não tenho informação precisa e por este motivo inscrevi-me nesta formação. Não me encontro a leccionar numa escola em que este ano esteja a ser aplicado este projeto de flexibilidade ao nível do currículo, no entanto é essencial estar-se preparado.
Sou docente do grupo 230, Mat/CN, 2º Ciclo. Trabalho no Agrupamento de Escolas de José Cardoso Pires.