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¿Por qué el Español está en los Estados Unidos?

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¿Por qué el Español está en los Estados Unidos?

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Este artículo da información de varios tipos del español en los Estados Unidos. En los Estados Unidos, el español es la segunda lengua más hablada como resultado de la frontera con México. Además, mucha de la tierra que ahora es California, Nuevo México, Arizona, Texas y otros estados fueron una parte de México en el pasado. Debido a eso la lengua y la cultura han permanecido.

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By Sarah-Claire Jordan

It's no secret at this point that Spanish spoken by a large number of people in the U.S. It just happens to be the second most spoken language in the U.S., with 45 million speakers, native and non-native, throughout the country. In terms of geography and history, it makes sense that there would be so many Hispanics living in the U.S., as Mexico borders it to the south, and the Caribbean has a handful of Spanish-speaking islands. A lot of the land that is now California, New Mexico, Arizona, Texas, and other southwestern states used to be part of Mexico, and the language and culture persevered in many cases.

The fact that the U.S. is a country largely made up of immigrants should account for the rest of the Spanish speakers. Here are the most common varieties of Spanish spoken in the U.S.:

1. Mexican Spanish

Mexican Spanish accounts for about 10 different varieties of the language, actually, all from different parts of Mexico. Due to the proximity of Mexico and its history with the U.S., it becomes clear why this is the most commonly spoken type of Spanish in the U.S. Over half of the Spanish speakers in the U.S. are of Mexican heritage, and the standardized dialect of Spanish that is used in most of the U.S., which includes what is taught in schools. Mexican Spanish is mostly spoken in the southwest, including Texas and California, as well as Chicago.

2. Caribbean Spanish

Puerto Rican, Cuban, Dominican, Panamanian, Venezuelan, and some varieties of Colombian Spanish are all considered Caribbean Spanish. Most of these varieties of Spanish are actually based on Andalusian Spanish, as most of the original colonists of those areas hailed from the Andalusia region of Spain. You can also hear African linguistic and cultural influences in these varieties, due to the slaves that were brought over to work in those areas. Caribbean Spanish is spoken in New York City, Miami, and other major cities on the east coast.

3. Central American Spanish

The varieties of Spanish spoken in Guatemala, El Salvador, Honduras, Nicaragua, and Costa Rica, are all considered Central American Spanish. These types of Spanish are all grouped together, but that doesn't mean that there isn't a great amount of variation from one country of origin to another. Just like in other Hispanic countries, this all depends a lot on what kind of indigenous groups live (or lived) on those lands. The slang of each country can be a good way to see the influence of indigenous languages.

Spanglish could also be added to this list, but, as it isn't really a dialect of Spanish, maybe it shouldn't be. There are also many people of Hispanic heritage who are just learning the language of their origins, and so may speak a bit differently from native speakers. All of these things considered, it is still astounding to see so many dialects and varieties spoken in our country.

For an overview of our translation expertise, visit our editing service page

Category: Foreign Language

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What Types of Spanish Are Spoken in the U.S.? Language Translation

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By Sarah-Claire Jordan It's no secret at this point that Spanish spoken by a large number of people in the U.S. It just happens to be the second most spoken language in the U.S., with 45 million speakers, native and non-native, throughout the country.

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Este artículo da información sobre la crisis de los estudiantes que están en un programa para inglés como una lengua segunda. Aproximadamente 3.8 millones de estudiantes en escuelas de los Estados Unidos  son nativos hispanohablantes que no pueden hablar en inglés. Las escuelas en los Estados Unidos no han formado para apoyar a las personas que no hablan inglés. Debido a eso 67% de los estudiantes con habilidades limitadas de inglés se graduaron de la escuela secundaria después de cuatro años en 2016, en comparación con el 84% de todos los estudiantes.

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Leer en español The USA TODAY Network is launching a series on the Latino community in the USA called Hecho en USA, or made in America. Roughly 80% of all Latinos living in the USA are American citizens, but media coverage of Hispanics tends to focus on immigration and crime, instead of how Latino families live, work and learn in their hometowns. Hecho en USA tells the stories of the nation's 59.9 million Latinos - a growing economic and cultural force, many of whom are born in the USA.
LOS ANGELES - Preschool teacher Rosa Ramirez has a special way of asking her students to line up for playtime outside.

"Pueden pararse si llevan puesto algo de color amarillo, como una abeja," she tells them.

In English, Ramirez would say, "You can stand up if you are wearing yellow - like a bee." But this is the half of the school day in which she teaches exclusively in Spanish.

Her students are not confused by her language choice. Most of the 4-year-olds wearing even a smidgen of yellow stand up as instructed.

The preschool dual-language program at Gates Street Early Education Center in Lincoln Heights, one of Los Angeles' oldest neighborhoods with dense populations of Latino and Asian residents, is part of a growing number of bilingual education models taking root in California and across the country. Many of them are designed to serve students from Spanish-speaking families, as well as students from other cultures, under mounting evidence that learning two languages can help people from all backgrounds become stronger students.

Roughly 3.8 million students in U.S. schools are native Spanish-speakers who are not proficient in English. They make up the bulk of the approximately 5 million students nationwide identified as English language learners, the fastest-growing demographic in schools - and the lowest-performing, as judged by achievement tests and graduation rates.

Sixty-seven percent of students with limited English skills graduated high school after four years in 2016, compared with 84% of all students, according to federal data.

Language experts recommend how to improve those outcomes: More high-quality, long-term dual-language programs can close the achievement gap in literacy between English learners and native English speakers after five to six years, according to research.

The programs can be tough to implement. Hurdles include a debate over the best way to teach English learners, public hostility against those who speak a native language other than English, shortages of bilingual teachers and even the fact that dual-language programs often grow fastest in areas where upper-income parents ask for them. That's good for children who participate, but it worries advocates who want to see language-minority students have equal access.

Pressure is mounting in states where numbers of Latino English learners have surged. Mississippi, South Carolina, Kentucky, Kansas and Maryland have seen the number of English learners more than double from 2005 to 2015, according to federal data.

"If we can make children feel more whole and more ready and more accepted and welcomed and validate their prior knowledge and prior learning experiences, then we've gone a long way to making them ready to learn over the course of a lifetime," says Tara Fortune, immersion program director at the University of Minnesota's Center for Advanced Research on Language Acquisition.

What's the best way to teach language skills to students?

From 2000 to 2015, the percentage of Latino students enrolled in public elementary and secondary schools swelled from 16% to 26%. The percentage of white students fell from 61% to 49%, according to the National Center for Education Statistics.

Federal law requires districts to identify students with limited English skills and to serve them with an equitable, research-based program. Practices vary widely between states and districts.

Some schools use transitional bilingual programs, which teach academics such as science, math and social studies in Spanish for a few years before transitioning students to mainstream classes.

Many use English as a Second Language instruction, a set of methods and techniques originally developed to teach English to foreign diplomats and university students. Instruction happens in English, and teachers have to be certified.

Then there are "English-only" models, which call for separating language-minority children and having them learn all subjects only in English.

"It's very political because the public doesn't really understand the process of second language acquisition," says Maria Coady, an associate professor of bilingual education at the University of Florida, a state where almost 300,000 students are learning English.

"But the research is really clear on what works," she says. "Students learning English benefit from high-quality, long-term bilingual instruction programs."

Nationwide, there were about 3,000 dual-language programs as of 2015, says Santiago Wood, executive director of the National Association for Bilingual Education. That's a big increase over about 300 operating around 2001, he says, but not enough to help the surging numbers of English learners.

In some districts, the popularity of dual-language programs has led to concerns that English learners, who often come from lower-income families, will be pushed out by native English speakers from more affluent families.

At Oyster-Adams Bilingual School in Washington, for example, just 24% of students are English learners, according to school data.

Oyster's program was created to serve the Latino population, but gentrification over the past 40 years drove low-income families from the neighborhood, says Vanessa Bertelli, co-founder of a grassroots organization that advocates for more dual-language programs.

"There are more than 10,000 students learning English in D.C., and even if every one of those students enrolled in a dual-immersion school, there wouldn't be enough seats for them," says Bertelli of the DC Language Immersion Project.

"There's a lot of energy wasted on trying to allocate the pie, when what we should be doing is making more pies," she says.

Learning 'English by osmosis' does not work for most students

The USA has a complicated history when it comes to Spanish in public schools.

The country does not have an official language, but for many decades, some states made English the law of their land by embracing practices that restricted or punished children for speaking a language other than English in schools.

"The idea was time on task: put 'em in there, and they'll learn English by osmosis," Coady says. "Sometimes that works for very young kids. But for a 10th grader coming into high school only speaking Mandarin who needs to graduate in three years? There's no way that child has equitable access."

In the late 1990s and early 2000s, a focus on English-only instruction became more pronounced as a wave of anti-immigrant sentiment led to ballot initiatives in several states that effectively outlawed teaching in multiple languages.

California voters approved a ban on bilingual education in public schools in 1998. Known as the policy barred many children of Latino immigrants and Latino immigrant children from bilingual education, says Proposition 227, Ramon Martinez, an assistant professor at Stanford University's Graduate School of Education in California.

Led by California businessman Ron Unz and supported by the lobbying group ProEnglish, which favors English-only classes and the adoption of English as the official language of state and national government, similar restrictive bans passed in Arizona and Massachusetts.

Ramirez, the Gates Early Learning preschool teacher, was a student in East Los Angeles during the ban in California. She was taught in Spanish and English through second grade before Proposition 227 went into effect when she was about 8. After that, she struggled.

"I remember my third grade, I just kind of shut down because I had an idea and comprehended English, but I didn't feel confident to speak it," Ramirez says, holding back tears. "Now coming back and working where I grew up, I feel like many years ago I was where my kids are now. I want to make sure they don't go through the lack of confidence I faced because of the language."

California voters repealed the state's ban on bilingual education in 2016. Massachusetts overturned its English-only instruction law in 2017. Arizona officials, many of whom fought fervently for years to keep Spanish instruction out of public schools, are watering down its law, in part because outcomes for English learners there have been dismal.

At last count by the federal Department of Education, Arizona had the lowest graduation rate for English learners of all states: In 2016, only 32% of them graduated in four years.

"Our English language learner population was performing worse on tests than our special education population," says Republican state Sen. Paul Boyer, a part-time teacher who supported efforts to change the law to help students learning English.

English learners make progress

The city of Vineland, New Jersey, about an hour south of Philadelphia, represents changing U.S. demographics. More than 60% of the 11,000 students in Vineland Public Schools are Latino, reflecting a long-standing Puerto Rican community and a swell of migrants from Central America in recent years. Many of those new arrivals are teens who came without their parents and have no recent history of attending school.

Some of the school's parents work in the surrounding eggplant and cauliflower fields during the day. Some are highly transient, migrating with the seasons wherever the work is.

Like many districts in New Jersey, Vineland hosts a transitional bilingual program for students who arrive with limited English skills. This year, about 800 students are enrolled. They learn their core academics in Spanish - often right next door to classes where the same content is taught in English - but they have time built into the day for speaking, reading and writing in English.

More: Vineland ESL, bilingual programs win state honors

During the first week of school this fall at Vineland High School, students in a 10th grade bilingual algebra class solved problems written on the board while their teacher wandered around, greeting students and checking their homework.

"Did you finish them all, Rafael?" she asked one student in English.

She turned and saw that another had neglected to carry a negative number through an equation. She tapped the student's answer: "Y un negativo, no?" she said.

Vineland's bilingual program has been bolstered by JoAnne Negrin, supervisor of bilingual education. Since she was hired seven years ago, she made sure that all new textbook purchases were available in both Spanish and English, so students in the bilingual program could learn at the same pace as their English-speaking peers.

She made sure bilingual teachers in the lower grades weren't delivering the same lessons in both languages over the course of the day.

"If you're repeating lessons every day, you're never going to help these children make progress," Negrin says.

Vineland's English learners show some of the highest academic improvement scores in the district, she says. Last year, the students met all the targets outlined on the state report cards.

"People sometimes question, 'How are students going to learn English if they spend the whole day learning in Spanish?' " Negrin says. "Well, our data shows that proficiency in literacy in the child's first language is a very good indicator of how well that child is going to eventually learn English."

Other small victories are happening. Kevin Sanchez, 17, who arrived from the Dominican Republic last year with limited English, won first place in a regional science fair after investigating how windmills worked and building a model of one.

Sanchez almost backed out from the fair when he learned that participants were required to make an oral presentation to the judges. Encouraged by his bilingual science teacher, Sanchez enlisted a friend to translate for him.

"It felt really good that a student like me could win in a fair like that," Sanchez says in Spanish.

Negrin, who grew up as a bilingual child abroad, translates for him.

"So often people look at bilingual programs as remedial programs," she says as Sanchez returns to his English as a Second Language class. "But here you have a kid winning a science fair. There's nothing remedial about that."

Bilingual teachers in short supply, high demand

Another major barrier to starting or expanding dual-language programs is the critical shortage nationwide of teachers who can speak and teach in Spanish and English.

More than 30 states reported critical shortages in English as a Second Language teachers and world language teachers.

As a result, more districts groom their bilingual teachers, either by helping staff achieve the necessary certifications or by encouraging former bilingual students to come back and teach.

In Texas' Rio Grande Valley, close to the U.S.-Mexican border, one district and a nearby university tried to bolster the pipeline of bilingual students becoming bilingual educators.

The Pharr-San Juan-Alamo Independent School District serves a nearly all-Latino population of 32,000 students. The district has long supported a dual-language, Spanish-English program in all its elementary schools, which has helped close the gap in the early grades for those who are learning English. Students can choose to continue in the bilingual program in high school.

After students graduate, they can continue their bilingual studies in Spanish and English at the University of Texas-Rio Grande Valley.

The university added a minor in bilingual secondary education, says Janine Schall, chair of the bilingual and literacy studies department.

"Most of our students come from the local community and plan to return to teach in local K-12 schools after graduation," Schall said.

The university can't expand fast enough, she says. Would-be bilingual teachers often face challenges such as the cost of their education and the tests they have to take to become certified in bilingual education.

"We know that there's a greater need for bilingual education teachers than we can meet right now," Schall says.

Dual-language programs grow in Los Angeles

About 15,000 students were enrolled in the Los Angeles public schools' Spanish/English dual-language programs last year. About two-thirds of those students came from Spanish-speaking households, the others were native English speakers, according to district data.

Nearby, the University of California, Los Angeles' Lab School has hosted its dual-language immersion progr am since 2013. As a private school operated by the university's Graduate School of Education, the Lab School wasn't beholden to California's law that banned bilingual instruction in public schools.

About 40% of students in the program speak Spanish at home.

Elena Perez, a bilingual preschool teacher there, says immersing Spanish-speaking children in their native language empowers them and helps them excel past their regular education peers academically, socially and emotionally.

Her classroom features a gigantic world map, and strings and pins link students to the countries from which their families immigrated, such as Guatemala, Mexico and Peru. One morning, the class sang and swayed to the Spanish folk song "De colores."

Outside learning spaces designed to instill cultural pride, Latino students face a world full of structural barriers and racial inequalities, language experts say. They want lawmakers to pay attention to the research and make policy changes that better position English learners to succeed.

"People talk about closing the achievement gap, but it's more closing the opportunity gap," Perez says. "It's important that we come back to the original purpose of dual language, which is to serve the marginalized population."
Contributing: USA TODAY intern Jared Weber Education coverage at USA TODAY is made possible in part by a grant from the Bill & Melinda Gates Foundation. The Gates Foundation does not provide editorial input.

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More US schools teach in English and Spanish, but not enough to help Latino kids

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Leer en español The USA TODAY Network is launching a series on the Latino community in the USA called Hecho en USA, or made in America. Roughly 80% of all Latinos living in the USA are American citizens, but media coverage of Hispanics tends to focus on immigration and crime, instead of how Latino families live, work and learn in their hometowns.

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Este artículo da ejemplos del argot que una persona necesitaría para enviar un mensaje de texto a un amigo. La omisión de vocales es una de las formas más fáciles de acortar palabras. Por ejemplo “el genial” se convierte en gnl. Perder consonantes funciona también. “Ahora” está escrito como aora.

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hla amig@s

Can't understand what your Spanish friends are saying online?

Learning to read and write in Spanish isn't as easy as it used to be.

In this world of tweets and text messages, you'll need to learn Spanish text slang to follow what's going on.

Contents

Download: This blog post is available as a convenient and portable PDF that you can take anywhere.Click here to get a copy. (Download)

Common Spanish Text Slang

Here's a table of some of the most common Spanish text slang. If this looks a bit intimidating, don't worry: we'll go into the "rules" for writing text slang in Spanish later!

Why You Need to Learn Spanish Text Message Slang

It's not just to keep up with the cool kids.

There are several practical reasons learning Spanish text slang is useful for anyone.

Cutting down on characters will save you money on texts in the long run. Your friends will also be glad to no longer receive your four-message-long essays. If you've ever had several messages "beep" in quick succession on your phone, you know how annoying this can be.

You can simply say less in your messages, or you can use fewer characters to say the same thing. I think you'll agree that the second option is more appealing.

Even if don't regularly write text messages in Spanish, Spanish text slang is used across social media sites like Facebook and Instagram, as well as messaging services like WhatsApp. Using and understanding this slang will make you sound like an authentic member of the Spanish-speaking community.

Which you are, of course. Right?

Deciphering all those signs and symbols can be a fun way to use the Spanish you already know in a new way.

The Characteristics of Spanish Text Message Slang

Omitting letters

Like in English, omitting vowels is one of the easiest way to shrtn wrds. Genial becomes , for example.

Losing consonants works too. Ahora is often written as

But of course, it's not always just a simple case of getting rid of the vocales.

Switching letters

Another Spanish text slang characteristic is switching letters. For example, the letters and both change to , so quiero becomes , aquí becomes and quién becomes .

As you've seen, x is another letter that's used a lot in Spanish text slang. usually symbolizes , so por favor (please) becomes P orque and ¿ por qué? (because and why) become and respectively.

As por and para are similar (though sadly not exactly the same!), para becomes . Para qué? (another version of "why?" or "what for?") becomes

The third and final way you can use the x in Spanish slang is to replace . For example, mucho becomes and chau becomes .

Abbreviations

In English, we have FYI, LOL, ROFL and various other abbreviations. In Spanish, there are plenty of phrases that work in a similar way. Te quiero mucho becomes or for example.

A basic chat message might start like this:

In "normal Spanish," this means:

Have lots of in the middle while you chat about silly things and have fun. To "laugh" in Spanish, you can use , or .

An end to a chat might look something like this, assuming you guys like each other:

The "normal Spanish" translation for this one looks like:

You can also end a text with bst (which means besito or "little kiss" in English) and a scattering of emoticons won't hurt matters either.

It's important to note that some Spanish speakers, especially young people, may use the English phrases instead of the Spanish equivalent. For example, they might use LOL (laugh out loud) or OMG (oh my God) in their English forms, since most people already know what they mean in English.

Numbers Used in Spanish Text Slang

In English, we might end a text with "cul8r." We can also say something is gr8! The same concept of using letters for the way they sound applies to Spanish words.

For example, what do you think means? Salutwo? No, remember, that we're speaking Spanish here so 2 is pronounced dos. So salu2 means saludos!

There you go. You can now send greetings to people in your text messages.

Other phrases using numbers are:

You could end your text message with: Tqm xa 100pre. That would mean, te quiero mucho para siempre or "I love you forever." Or simply end with salu2, to play it a bit cooler.

Symbols Used in Spanish Text Slang

Symbols can also be used in fun ways to make phrases. If you want to say me da igual (I don't mind), for example, you could choose between MDI, me da = and . (Remember that = is pronounced igual in Spanish.)

The phrase más o menos is used a lot in Spanish to mean "so, so," "sort of" or "kind of." Mathematical symbols are used here ( más = plus, menos = minus) so the phrase becomes: " + 0 - " (Yes, you read that right.)

You might have also noticed that some Spanish speakers use the @ sign in words like amig@s or chic@s.

This isn't just to look cool, but rather it's a way of representing that the friends or people could be boys or girls, (where they'd usually be either amigos or amigas) and making Spanish more gender neutral. Got that, + o -?

You'll also notice that, to save space, the upside-down question and exclamation marks aren't used in Spanish text slang.

Practicing Spanish Slang in General

So there you have it! You should be able to impress your Spanish-speaking friends and bombard them with messages, hashtags and threads. And, of course, your text messages will be much shorter now.

Next on your list should be spoken slang. That's basically like audio text messages, right? Okay, maybe that's a stretch. But if you want to sound natural in Spanish, it's always a good idea to learn some common slang actually used by Spanish speakers.

One way to learn useful Spanish slang is on FluentU, where you can hear it used through Spanish videos like movie clips, music videos and vlogs.

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124 Spanish Text Slang Terms for Smooth Messaging (Plus Useful Tips) | FluentU Spanish Blog

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Spanish text slang has its own rules that are pretty similar to those of English. If you have a hard time deciphering those messages your Spanish-speaking friends send you or want to be able to communicate with them via social media, check out this post for a complete list of text slang in Spanish.

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Las Palabras que son Difíciles para los Estadounidenses 

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Las Palabras que son Difíciles para los Estadounidenses 

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Este video da ejemplos de las palabras que son difíciles de decir para una persona de los Estados Unidos. Una de estas palabras es “idea” que las personas dicen cómo “eye-dee-a.” Esto es porque las vocales tienen una pronunciación diferente en inglés que en español.  En español las vocales solo tienen un sonido pero en inglés las vocales pueden sonar diferentes dependiendo de los consonantes que están cerca de las vocales.

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Leísmo, Loísmo y Laísmo son utilizados malos de los complementos directos e indirectos. Algunos de esos utilizados son comunes en algunas regiones del mundo hispano-hablante aunque son incorrectos.

Leísmo: uso de le/les en funciones de complemento directo (en vez de lo/los y la/las)

Laísmo: uso de la/las en funciones de complemento indirecto (en vez de le/les)

Loísmo: uso de lo/los en funciones de complemento indirecto (en vez de le/les)

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Leísmo, laísmo, loísmo son incorrecciones de la la lengua que muchos no entienden del todo bien y que incluso se usan como normales en el habla de ciertos territorios del ámbito hispano, por diferentes motivos. En este artículo trataré de explicar con sencillos ejemplos cuándo los pronombres de tercera persona están mal empleados y por qué.

La norma procede del latín y, en última instancia, hace referencia a los complementos directo e indirecto de la oración en castellano. Si queremos evitar el leísmo, laísmo, loísmo no hay más que entender cómo funcionan los pronombres en tercera persona al sustituir a los citados complementos. Nada mejor que un ejemplo para ilustrarlo:

- Compré un regalo a Marta : (complemento directo: un regalo), (complemento indirecto: a Marta).

En el complemento directo la acción del verbo recae directamente, en tanto recae indirectamente en el indirecto.

Si queremos sustituir el complemento indirecto (a Marta) por un pronombre, tenemos que poner:

- Le compré un regalo (en cambio, "compré un regalo" es un caso de laísmo).

Leísmo, laísmo, loísmo: definiciones y ejemplos

: uso de la/las en funciones de complemento indirecto (en vez de )

: uso de lo/los en funciones de complemento indirecto (en vez de le/les)

Vi un camión ("un camión" es el complemento directo)

Da el regalo a Marta ("a Marta" es el complemento indirecto)

Di un regalo a Marta ("a Marta" es el complemento indirecto)

Uso correcto de los pronombres de tercera persona

Para evitar el leísmo, laísmo, loísmo, lo mejor es atender al siguiente esquema:

El sistema es muy simple, como puede verse a simple vista, el único inconveniente es que existen multitud de casos excepcionales, así como áreas geográficas donde se dan en el habla (e incluso en la lengua escrita) los fenómenos lingüísticos del leísmo, laísmo, loísmo.

Dos excepciones importantes

Un caso de leísmo permitido es el que afecta a personas de sexo masculino (aunque solo en singular). Por ejemplo:

Juan saludó a Pedro ("a Pedro" es el complemento directo).

/ Le saludó (en teoría, esta segunda opción sería incorrecta, pero es un leísmo permitido).

Otra excepción significativa es el llamado " leísmo de cortesía "):

(a usted) /Le saludé (a usted) (en teoría, la segunda opción sería incorrecta, pero de nuevo es un leísmo permitido por las Academias de la Lengua Española.

Para ver si el verbo admite complemento directo o indirecto no hay más que ver la definición en el diccionario de la RAE: si lo pone como transitivo entonces admite complemento directo; en el caso de los intransitivos solo admiten complemento indirecto. Pero como he dicho hay muchas excepciones, por lo tanto el único sistema es estudiar caso por caso en esos supuestos (verbos especiales).

Más ejemplos de leísmo, laísmo, loísmo

Traje un libro a mis sobrinos ( Les traje un libro; loísmo: Los traje un libro)

Como se puede ver claramente, en el caso del laísmo y loísmo se sustituyen los pronombres le/les (para complementos indirectos) con, lo/los (uso incorrecto)

Y en el caso del leísmo se sustituyen los pronombres lo/los por le/les (uso incorrecto, salvo excepciones señaladas).

Para la gran mayoría de verbos ya sirve con lo expuesto anteriormente, pero hay grupos de verbos en los que el uso es distinto, por ejemplo en los llamados verbos de afección (afectar, asustar, asombrar, convencer, divertir, impresionar, molestar, ofender, perjudicar, preocupar, etc.), los verbos de influencia (autorizar, ordenar, invitar, permitir, exhortar, etc.), los verbos hacer y dejar, etc., etc. En estos casos, por distintos motivos el uso de los pronombres varía, de acuerdo a consideraciones sintácticas y gramaticales en general.
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Leísmo, laísmo, loísmo: definición y ejemplos de uso

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Leísmo, laísmo, loísmo son incorrecciones de la la lengua que muchos no entienden del todo bien y que incluso se usan como normales en el habla de ciertos territorios del ámbito hispano, por diferentes motivos. En este artículo trataré de explicar con sencillos ejemplos cuándo los pronombres de tercera persona están mal empleados y por qué.

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Este artículo muestra los dialectos diferentes entre el mundo hispanohablante. Hay ejemplos como Llanito en Gibraltar y Canario en las Islas Canarias. En el mundo lingüístico hay una argumento de la diferencia entre un dialecto y una lengua pero en general la metodología lingüística para establecer áreas dialectos es identificar aspectos de pronunciación, vocabulario y gramática que varían entre los hablantes del idiom y entonces identificar el límite geográfico que llama "isoglos."

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10 Spanish Dialects: How Spanish is Spoken Around the World - ALTA Language Services

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Even within a single language or language group there may be major differences in speech. The term dialect refers to those differences in intonation and pronunciation - and even words and expressions that exist in some branches of a language while absent in others. Spanish has a rich history that ...

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Este video explora las diferencias y similitudes entre las palabras de portugués y español. Las personas del video vienen a la conclusión que es más fácil para un portugués-hablante entender a un hispanohablante que al revés. Eso es porque el sistema de las vocales en portugués es más complejo en comparación de las cinco vocales en español. Además, las palabras en portugués son más conectadas y eso crea dificultad para las orejas españolas.

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Spanish vs. Portuguese | How Similar Are Spanish and Portuguese Words?

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Este articulo da la historia de una lengua que llama Ladino. Ladino es la lengua tradicional de los judíos sefardíes en España. Viene de combinar español con elementos de hebreo y otras palabras y frases que corresponden a rituales tradicionales. Es posible que el ladino esté muriendo porque no hay muchas personas que pueden hablar ladino con fluencia debido a el Holocausto y los movimientos migratorios de los sefardes.

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Judeo-Spanish -- also known as Ladino -- mixes 16th-century Spanish, Hebrew, Turkish and other languages.

Judeo-Spanish (JS) is a language of Hispanic stock spoken and written by Jews of Spanish origin. Its phonology, morphology, and lexicon derive, for the most part, from pre-16th-century Spanish, and, as with other Jewish languages, the influence of Hebrew is felt, particularly in lexical areas associated with religious observance and practice, and, more restrictedly, in affective and taboo uses of Hebrew words and concepts.

Through contact with the languages of those Mediterranean countries in which the Jews settled after their expulsion from Spain in 1492, a number of lexical items, as well as a smaller number of morphological and syntactical elements, have entered the language from Turkish, Arabic, French, and, to a lesser extent, Italian.

The Expulsion From Spain

Upon leaving Spain whole communities of Jews headed east through Italy to the lands of the Ottoman Empire at the invitation of Sultan Bayazid, and important centers, which survived until the Second World War, grew in present-day Turkey, Greece, Israel, and Egypt, with smaller ones in Yugoslavia, Bulgaria, Romania, and the island of Rhodes. Their speech is described by linguists as eastern JS.

For a century or so prior to the Expulsion, persecuted Spanish Jews also found shelter in North Africa, and speech communities grew along the northern coast of Morocco. The speech of this region, which bears a marked resemblance to its eastern counterpart both phonetically and in the retention of Old Spanish lexemes, is denominated western.

The 20th-century witnessed the annihilation of many of the eastern Mediterranean communities as a result of Nazi persecution, and in the late 1950s the fear of persecution also threatened many of the Moroccan communities. And so, with the displacement and dispersal of the old JS-speaking communities from their traditional centers, largely towards Israel but also to Europe, North and South America, speakers came into contact with, and eventually adopted, the language of their new surroundings.

Naming Ladino

A current debate on JS nomenclature raises some interesting points about linguistic evolution and linguistic consciousness. In the eastern Mediterranean the language is referred to by a variety of names. In general, two persons who speak the same language do not feel the need to identify to one another the language they are speaking; however, the need for identification does arise when they come into contact with non-native speakers. This could well explain why, following the break-up of traditional communities in the eastern Mediterranean in the early 19th century, the language is confusingly referred to by a variety of names.

Spanyol is perhaps the most commonly used among speakers of the language, with its unmistakable reference to their linguistic and cultural origins. Its widespread use is confirmed by the Modern Hebrew coinage Spanyolit (Spanyol + Heb. suffix for forming language names), the name by which the language was referred to until quite recently in Israel. Ladino, probably the earliest attested name, has the widest currency today, and certainly so in Israel where the largest speech-communities in the modern world are to be found. The term has another application which is discussed below.

The names Judezmo and Judió/Jidió, which are registered in some 19th- and early 20th-century communal publications, clearly have the function of underlining a Jewish identification among speakers. Judezmo is the Spanish word for "Judaism", and, for this reason, is used by certain scholars today who wish, on ideological grounds, to draw a semantic equation between Judezmo and Yiddish; however, it seems rather late in the day to rename the language. Faced by this terminological plurality, scholarship has generally opted for the more descriptive and neutral "Judeo-Spanish."

In the western Mediterranean, the language is frequently referred to as hakitia (formed on Moroccan Arabic haka "to converse" + diminutive suffix), although it is interesting to note that with the renewed impact of Modern Spanish in this area in the 19th century, the term is reserved by speakers to describe an artificial language of humor which abounds in archaic forms of Spanish and Hispanicized Arabisms, or else to the language as spoken in some distant past. However, though it is more similar to Modern Spanish than its eastern counterpart, the language continues to preserve many characteristic features.

Up to the beginning of the 20th century the language was almost always written in Hebrew characters using the standard Hebrew alphabet with some modifications, mostly in the form of diacritical marks, to accommodate Hispanic phonemes. The earliest texts appeared in "square" characters either with or without vowels, but the bulk of printed material is in a cursive (rabbinic) script. Some early manuscripts preserve a cursive script known as solitreo, which is still in use among native speakers in personal correspondence, for example.

Origins of Ladino

Two views about the origins of JS prevail. One holds that Jews in medieval Spain spoke the same language as their non-Jewish contemporaries, while drawing on Hebrew terms to express religio-cultural concepts not current in Spanish (for example, Shabbat), and preserving, at the same time, a number of archaisms. The language thus acquires a separate linguistic identity only after 1492.

The second view, which is gaining greater currency, maintains that JS, while being essentially a form of spoken medieval Spanish, had linguistic features of its own long before 1492, owing not merely to the presence of Hebrew words, but also to the peculiar sociolinguistic conditions which affected Jewish communities during their long history in the Iberian Peninsula, and to the greater linguistic receptivity by Jews to the waning Arabic culture. Thus the Arabic borrowing ahad ("the first [day]") is retained for "Sunday" in preference to the Spanish domingo (from Latin dies Dominicus "the Lord's day"), with its Christian connotation; ahad appears in medieval texts and continues to be in use in both eastern and western JS.

Ladino Literature

The first editions of the JS Bible translations appeared in the 16th century, although these are believed to reflect an earlier tradition elaborated by the Spanish Jews long before their expulsion. The language of these texts is usually referred to in scholarship as Ladino: it is characterized by an artificiality which permeates, especially, the lexicon and syntax, and which is the result of a method of translation where the strictest adherence to the Hebrew original is the rule. It is generally accepted that these texts do not reflect the spoken language, although clearly they share common features with it.

Two centuries later, the first complete Ladino translation of the Old Testament in Hebrew characters (1739-45) was edited in Constantinople by Abraham Assa, and editions of it continued to be produced throughout the eighteenth and nineteenth centuries. This highly literal method of translation was so widely accepted that it was even adopted by Christian missionaries in 1873 in their JS Bible translation.

The same method is also reflected by translations of liturgical works which first appeared in the sixteenth century and have continued to do so up to the present. Among them are the Ladino translations of the daily and festival prayerbooks, manuscript fragments of which date from before the Expulsion, the Haggadah, and the Pirkei Avot [Ethics of the Patriarchs, a talmudic book]. Halachic [Jewish legal] literature dating from the 16th century also displays this translation language and incorporates much Hebrew phraseology; however, the language does not show the same degree of rigid adherence to Hebrew as that found in the Ladino Bible and liturgical translations. Among these is a selection from Yosef Caro's Shulhan Arukh [a major code of Jewish law] entitled Shulhan Hapan im (Salonica, 1568).

The reader of JS, as opposed to Ladino, literature may be struck by the fact that the language he is reading reflects a spoken rather than a literary variety. The sensation is of a strong tradition of oral literature, which is eventually committed to paper. A notable case is that of the traditional ballads known as romances, which comprise many medieval Spanish examples of the genre, as well as more recent ones based on the traditional model. But JS texts in Hebrew characters also number among the earliest witnesses of Spanish literary activity. The kharjas incorporated into the poetry of such major figures of the Golden Age of Hebrew verse in Spain as Yehudah Halevi in the eleventh and twelfth centuries, are an example of this as is a fifteenth-century fragment of an early JS poem on the biblical story of Joseph, Coplas de Yocef.

The best-known and most widely translated JS work of the post exilic period is the Me'am Lo'ez (1730), which was begun by Yaacov Khuli and continued over a long period, in series form, by a number of different authors writing under the same title. A midrashic work, the Me'am Lo'ez is structured mainly on the Pentateuch and spans the sources of Jewish thought. The beginning of the 19th century saw the growth of a secular literature, which was popular, for the most part, and included a sizable corpus of original compositions such as novels, short stories, plays, and popular histories as well as adaptations of major European novels of the period, where the impact of French on JS is significantly felt. This is also observed in the JS press which began to flourish in the eastern Mediterranean at the same time; only a small number of newspapers continue to appear today.

There can be no doubt, therefore, as to the slow disappearance of JS as a spoken language. Traditional linguistic registers are gradually being overtaken by those of the co-territorial languages, and the language is no longer transmitted to succeeding generations in the normal manner.

Today, only small clusters of native speakers, usually of an advanced age, are to be found scattered around the globe. However, although the spoken language may have been the principal vehicle for the transmission of JS culture up to now, as the language "dies," more and more people seem to be taking to the pen in order to write in and about it.

At first sight this may appear paradoxical. However, a spoken language looks partly to the written word for conservation, and this becomes, in turn, a different vehicle for the transmission of a culture and guards against its annihilation.

Reprinted with permission from The Blackwell Companion to Jewish Culture:From the Eighteenth Century to the Present, Edited by Glenda Ambranson (Blackwell Publishers).

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Judeo-Spanish -- also known as Ladino -- mixes 16th-century Spanish, Hebrew, Turkish and other languages. Judeo-Spanish (JS) is a language of Hispanic stock spoken and written by Jews of Spanish origin.

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Este artículo da ejemplos de una cosa en el campo de la semántica se llama “hiponimia”. La semántica estudia el significado de las palabras, frases y oraciones. Hiponimia está en el estudio de la semántica. Más específicamente Hiponimia es palabras que pertenecen al mismo campo semántico. Brasil, China, México, y España pertenecen al grupo semántico “Países” y Brasil es hipónimo de “Países.”

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Hipónimos

Los hipónimos son palabras cuyo significado es específico y acotado. Es una forma específica de referirse a un concepto. Los hipónimos se pueden englobar en un hiperónimo, es decir, palabras que engloban un concepto más amplio. Por ejemplo: flor (hiperónimo), rosa, jazmín, tulipán (hipónimos).

Se dice que dos hipónimos son cohipónimos cuando responde al mismo hiperónimo. Siguiendo con el ejemplo anterior, rosa, jazmín y tulipán son cohipónimos ya que ambos son hipónimos del hiperónimo flor.

Algunos hiperónimos pueden ser al mismo tiempo hipónimos. Por ejemplo, reptil (hiperónimo) / (hipónimo), serpiente (hioerónimo) / cobra, pitón, anaconda (hipónimos).

Conocer los hipónimos e hiperónimos nos ayuda a redactar textos en forma adecuada: cuando queremos referirnos a una clase general utilizamos hiperónimos y cuando queremos especificar utilizamos hipónimos.

Ver también:

Ejemplos de hipónimos
Hipónimos de vegetales
Por ejemplo: Voy a comprar vegetales. Necesito tomates para el almuerzo y zanahorias para la cena.
Hipónimos de carnívoros
Por ejemplo: No todos los carnívoros son peligrosos. Los tiburones pueden atacarte pero los pingüinos solo comen peces.
Hipónimos de herbívoros
Por ejemplo: La leche que tomamos siempre es de herbívoros: de vaca, cabra o de oveja.
Hipónimos de perros
Por ejemplo: En la casa había una gran variedad de perros. Tenían un galgo, un caniche, un bóxer y un labrador.
Hipónimos de países
Por ejemplo: Ha estudiado en muchos países diferentes. Comenzó en Uruguay pero se perfeccionó en Alemania y Japón.
Hipónimos de utensilios de cocina
Por ejemplo: Todos los utensilios que necesitas están en ese cajón. Encontrarás el batidor, el cuchillo y la espátula.

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Los hipónimos son palabras cuyo significado es específico y acotado. Es una forma específica de referirse a un concepto. Los hipónimos se pueden englobar en un hiperónimo, es decir, palabras que engloban un concepto más amplio. Por ejemplo: flor (hiperónimo), rosa, jazmín, tulipán (hipónimos). Se dice que dos hipónimos son cohipónimos cuando responde al mismo hiperónimo.

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En este artículo hay una lista de ejemplos de palabras que son sinonimias. Sinonimias son palabras que comparten el mismo significado o concepto. Estas palabras pueden compartir el mismo significado pero la connotación puede ser diferente. Por ejemplo papá/padre se refieren a la misma persona pero padre tiene un tono más formal.

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Los sinónimos son palabras que tienen el mismo significado, aunque con escritura distinta.

Por ejemplo de sinónimos tenemos:

1. Bonito- hermoso

2. Cálido -caliente

3. Frío- gélido

4. Advertir- prevenir

5. Danza- baile

6. Beso-ósculo

7. Gordo- obeso

8. Estudiante-alumno

9. Gozo-alegría

10. Enseñar-educar

11. Enfurecer-enojar

12. Iluminar-alumbrar

13. Oir-escuchar

14. Prófugo-Fugitivo

15. Médico-galeno

16. Poco-escaso

17. Hurtar-robar

18. Regalo-dádiva

19. Valioso-preciado

20. Sacerdote-cura

Los antónimos son palabras opuestas a los sinónimos, tienen un significado opuesto o contrario entre si.

Por ejemplo de antónimos tenemos:

1. Alegría-tristeza

2. Abundante-Escaso

3. Amor-Odio

4. Rápido-Lento

5. Opaco-Claro

6. Duro-Suave

7. Frío-Caliente

8. Alto-Bajo

9. Flaco-Gordo

10. Dulce-Amargo

11. Paz-Guerra

12. Divertido-Aburrido

13. Ancho-Estrecho

14. Hablador-Callado

15. Pobreza-Riqueza

16. Paciente-Intolerante

17. Fuerte-Débil

18. Muerte-Vida

19. Valiente-Cobarde

20. Derrota-Triunfo

No te olvides dejar tu comentario si te sirvió esta publicación y like no cuesta nada!! Más ejemplos de sinónimos y antónimos
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www.experimentosfaciles.com

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Los sinónimos son palabras que tienen el mismo significado, aunque con escritura distinta. Por ejemplo de sinónimos tenemos: Bonito- hermoso Cálido -caliente Frío- gélido Advertir- prevenir Danza- baile Beso-ósculo Gordo- obeso Estudiante-alumno Gozo-alegría Enseñar-educar Enfurecer-enojar Iluminar-alumbrar Oir-escuchar Prófugo-Fugitivo Médico-galeno Poco-escaso Hurtar-robar Regalo-dádiva Valioso-preciado Sacerdote-cura Los antónimos son palabras opuestas a los sinónimos, tienen un significado opuesto o contrario entre si.

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Esta imagen muestra el opuesto de sinonimia se llama “antonimia.” La antonimia es cuando hay una relación binaria entre dos palabras con significados opuestos. Hay tres tipos.

Antonimia gradual: Es una escala

-Alto- bajo

Antonimia complementario: Son mutuamente excluyentes

-Muerto- vivo

Antonimia recíproca: Una relación pero existen otras opciones

-Padre- hijo

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Este video demuestra los roles semánticos. Tres de los roles semánticos son agente, paciente, y experimentante.

Agente: Iniciador de la acción expresada en el verbo.

- Juan abrió la puerta

Paciente: El ente que es afectado por la acción o evento expresado en el verbo.

-Las empanadas se vendieron

Experimentante: Experimenta una sensación física o mental o recibe una impresión sensorial.

-Maria vió la bicicleta

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Oir/Escuchar es un ejemplo de...
a. Hiponimia
b. Sinonimia
d. Antonimia

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La lengua que sabemos como español hoy es realmente llama castellano. Esta lengua está basado en la lengua latín vulgar que vino a la península ibérico con el Imperio Romano. Latín vulgar se mezcló con las lenguas nativas como catalán, vasco, aragonés, y gallego. Otras lenguas como las de las tribus germánicas, los árabes, y las celtas también contribuían a la formación de la lengua moderna.

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THE HISTORY OF THE SPANISH LANGUAGE

Like all modern languages, Spanish did not appear from one day to another fully-formed. The development of the tongue into what today is the fourth most widely-spoken idiom in the world was a process that has developed over the last two thousand years, incorporating features of cultures from Asia to the Americas to become what it is today.

THE ORIGINS OF SPANISH

In common with other romance languages, such as Italian, French, Portuguese and Romanian, Spanish is based primarily on the Latin brought to the Iberian continent with the Roman Empire. The conquest of the area that today we call Spain and Portugal was completed in 19 B.C, and remained a colony until the first years of the fifth century.

What today we call Spanish was previously known as Castilian, a variation on the spoken ('Vulgar') Latin that developed from its classical form amongst the colonised territories. The language developed alongside Catalan, Basque, Aragonese, Galician and other native tongues of the area, and it was only in recent times, after the modern nation state of Spain became recognised due to the union of the kingdoms of Castile and Aragon, that the tag Spanish became widely used.

One curiosity of this change is that many countries in Latin America, such as Argentina, who conserve some parts of medieval Castilian in their grammar and vocabulary, persist in calling their language Castellano rather than Español.

INFLUENCES ON THE SPANISH LANGUAGE

Spanish has also been greatly influenced by contact with other cultures, both as colonisers and the colonised. The Arab settlements following the collapse of the Roman Empire left a massive impact on the local vocabulary - it is estimated that around 8% of the language derives from Arabic roots, making it the second-largest influence on the language after Latin. This list includes everyday terms such as arroz (rice), algodón (cotton) and asesino (murderer, assassin); even the interjection considered almost a stereotype of the Spanish people, Olé! traces its origins back to those Moorish settlers.

The colonisation of the Americas, a process that started in 1492 with the discovery of the continent by Christopher Columbus under Spanish patronage, also brought with it great changes in the local language. While the conquistadors imposed their tongue from Mexico to Argentina, native languages also imparted their own influences on vocabulary, most notably in the naming of the new species of flora and fauna discovered across the region.

This trend is more noticeable in Latin America itself, where many Spanish terms have been superseded by their indigenous counterparts. Interestingly, different countries in the region itself use the terms of local tribes instead of a standard denominator; for example, an avocado is aguacate in Mexico (and Spain for that matter) from the Nahuatl language, while in Chile, Argentina and elsewhere in South America, the Quechua term palta is preferred.

LITERATURE AND CULTURE

The Spanish language, as well as being the native tongue of over 450 million people worldwide, also has a rich cultural history. Masterpieces penned in the language include Don Quixote de la Mancha, written in 1605 and considered one of the founding works of modern world literature. Although composed by Frenchman, opera Carmen was set in Seville and tells the story of a naïve soldier seduced by a gypsy woman, and is widely recognised as one of the greatest operas in history.

In the modern day, Spanish continues to become ever more important on the world stage, as the Latin American region continues to post prodigious economic growth figures while the Hispanic community of United States increases exponentially in both size and prominence.

TRANSLATE ENGLISH TO SPANISH

It is amongst the top 10 in the world for second language speakers, and is an essential tongue for anyone wishing to do business in the Americas.

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Like all modern languages, Spanish did not appear from one day to another fully-formed. The development of the tongue into what today is the fourth most widely-spoken idiom in the world was a process that has developed over the last two thousand years, incorporating features of cultures from Asia to the Americas to become what it is today.

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Cuando los silbantes en español redujeron desde 8 a 4 una simplificación entre sonidos ocurrió entre la población española. Un fenómeno se llama seseo ocurrió en el norte de España cuando la gente se pronuncian s en lugar de z. En el sur de España ceceo ocurrió cuando pronuncia la θ

por la s. Ambas formas de hablado son correctas, pero personas que vinieron a américa latina no hablaban con el ceceo y entonces la forma de español que esta hablado en esta región no usa el ceceo hoy.

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✅ PRONUNCIACIÓN De C, Z y S | CECEO Y SESEO En ESPAÑOL. 🇪🇸

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En 711, los árabes invadieron España y gobernaron el país por casi 800 años. Hablaron árabe, pero permitieron que los habitantes hablaban su lengua romance y varias combinaciones de las lenguas. Árabe influyó palabras relacionado con arquitectura y residencia y todas las palabras que empieza con un “al” como almohada vino de árabe.

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ARABIC Influence on Spanish & Portuguese!

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Palabras Nativas de Las Américas en Español

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Palabras Nativas de Las Américas en Español

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Muchas palabras en Español viene de las indígenas de las américas. La mayoría de estas palabras son para cosas mirado solo en las américas como la comida o los animales únicos. Ejemplos de estos son canoa, coyote, elote, papa, y alpaca. Además de añadir las palabras nuevas las cosas en las américas cambiaron el uso de palabras que ya existía.

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Spanish words you didn’t know come from indigenous languages! | Spanish with Juan 12

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Este artículo da una explicación simple sobre oraciones simples. Según el artículo, una oración simple es un tipo de oración que sólo tiene un predicado formado por un verbo y otras palabras.Las oraciones simples se dividen según dos criterios: la actitud del hablante (declarativa ,interrogativa, exclamativa, o imperativa) y la naturaleza del predicado que divide los oraciones simples en muchos subcategorías.

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Oración Simple
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La oración simple es un tipo de oración que solo tiene un predicado formado por un verbo y otras palabras.

Hay dos tipos de oraciones simples según la actitud del hablante: enunciativas e interrogativas directas.

La oración simple es un tipo de oración que se compone de un sujeto (su núcleo es un sustantivo) y un predicado (su núcleo es un verbo).

Las oraciones simples se dividen según dos criterios: la actitud del hablante y la naturaleza del predicado.
Existen varios tipos de oración simple pero siempre tienen la misma estructura:
Sujeto + predicado + objeto + ...

Algunas de las subcategorías de las oraciones simples según la actitud del hablante son las siguientes:

Enunciativas:

afirmativas;

negativas: contienen el adverbio no antes del verbo.

Interrogativas:

directas (con forma de pregunta):

preposición, esta siempre precede al pronombre o adverbio interrogativo. En el caso del pronombre interrogativo parciales: contienen un pronombre o adverbio interrogativo. Si llevanquién, este actúa como sujeto;

totales: no contienen un pronombre o adverbio interrogativo y tienen la misma estructura que las oraciones enunciativas:
¿Sujeto + predicado + complementos?

Enunciativas:

afirmativas:

Iré al cine esta tarde;

Adoro los cuadros del museo;

Leo libros.

negativas:

No iré al cine esta tarde;

No adoro los cuadros del museo;

No leo libros.

Interrogativas:

parciales:

¿Cuál es tu exposición favorita?

¿Cuándo fuiste de vacaciones?

¿Quién es esa chica de la película?

totales:

¿Irás al cine esta tarde? / ¿No irás al cine esta tarde?

¿Adoras los cuadros del museo? / ¿No adoras los cuadros del museo?

¿Lees libros? / ¿No lees libros?

La oración simple sirve para hablar de un solo hecho, ya que tiene solo un predicado.

Diferentes tipos de las oraciones simples según la actitud del hablante también sirven para diferentes objetivos:

enunciativas, para constatar un hecho:

afirmativas: para enunciar algún contenido;

negativas: para negar algún contenido.

interrogativas directas, para preguntar sobre algún hecho:

parciales: para pedir una información complementaria;

totales: para pedir una afirmación (la respuesta es Sí) o negación (la respuesta es No).

La oración simple se llama así porque está formada por un predicado, por eso tiene esta estructura:
Sujeto + predicado + objeto + ...

De este tipo de oración hay varios tipos: enunciativa, interrogativa directa, impersonal, copulativa, transitiva e intransitiva.

Por ejemplo:
- " Voy a casa". = El verbo de la frase es voy;
- " Ella tiene un perro". = El verbo de la frase es tiene.

Revisa el contenido en la sección {Form}. A continuación, pasa a la sección {Example} que te enseña el uso dentro de un contexto.

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Tipos de Oraciones Simples: Actitud del Hablante | Gramática del Español Nivel A1

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Oración Simple Download eBook Download ebook Print This Post La oración simple es un tipo de oración que solo tiene un predicado formado por un verbo y otras palabras. Hay dos tipos de oraciones simples según la actitud del hablante: enunciativas e interrogativas directas.

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Este video enseña a la audiencia los cinco tipos de sintagmas. Un sintagma es una frase con un núcleo en una oración con un significado nominal  (SN), verbal (SV), adjetival (SAdj), adverbial (SAdv), o preposicional (SPrep). Abajo están ejemplos de estos sintagmas.

Nominal  (SN): un libro para maria

Verbal (SV):  lloraban de pena

Adjetival (SAdj): lejos

Adverbial (SAdv): muy contenta

Preposicional (SPrep):  por el sendero

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ANÁLISIS DE ORACIONES SIMPLES: LOS SINTAGMAS | PROFECARMEN HD

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Este video demuestra varios órdenes de palabras en la lengua española. Según el video y nuestra clase, el orden más común en español es sujeto, verbo, objeto (SVO). Este tipo de oración se puede ver en oraciones como “yo perdí mis llaves.”  En esa oración el sujeto es “yo,” el verbo es “perdi,” y el objeto es “mis llaves.”

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En este artículo, los usos de “se” son explorados en sus contextos múltiples. Hay ejemplos de cinco tipos de oraciones que incluyen “se.” El primero es el "se" reflexivo como “la madre se baña.” El segundo es el “se” recíproco como “los amigos se abrazan.” El  tercero es el “se” como parte del verbo sin motivo obvio como “el hombre se olvidó de la cita.” El cuarto es el “se” de las construcciones impersonales  como “se dice que la economía va mejor.” Y el final es el “se” que reemplaza le y les como “se la dije.”

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The different uses of the pronoun "se" can be tricky to grasp, so let's take a look at each of them:

It works as a marker for impersonal constructions, that is, sentences where the message can be applied to a large group of people (a rule, an advice, a law) or it doesn't matter who is doing or saying something. SE only serves to indicate the impersonal nature of the statement.

"SE" sustituto de le/les:

The personal pronoun SE is used as a variant of LE, LES (indirect object) in the third person (el, ella, usted, ellos, ellas, ustedes) when followed by LO, LA, LOS, LAS as direct object:

Ella envió el mensaje a sus colegas -> Ella se lo envió.

She send the message to her colleagues. -> She send it to them.

"SE" pronombre reflexivo

In this case, SE is used when the object of the verb coincides with the subject of the sentence; the pronombre reflexivo can be found most frequently in verbs connected to our daily routine. Depending on the person used, it is replaced by me, te, nos, os.

Ellos se despiertan todos los días a las 6 am. They wake up every day at 6 am.

Ella se peina antes de ir a dormir. She brushes her hair before going to bed.

"SE" pronombre recíproco

It is used to indicate that two or more people are doing something to one another. Depending on the person used, it is replaced by me, te, nos, os.

Ellos se escriben por mensaje de texto. They text each other.

Ellas se conocieron en la universidad. They met each other in college.

"SE" morfema pronominal:

In this case, the pronoun is part of the verb's lexical unit and it plays no individual syntactic role. Depending on the person used, it is replaced by me, te, nos, os.

En 1957 la tomatina se convirtió en fiesta de manera oficial. The tomatina became an official celebration.

"SE" pasivo reflejo:

It is used to indicate that the subject is not the person carrying out the action, but rather the one affected by it. It is a variant of the passive voice.

Se prohibió la fiesta por los ruidos excesivos. The party was banned due to excessive noise.

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The different uses of the pronoun "se" can be tricky to grasp, so let's take a look at each of them: It works as a marker for impersonal constructions, that is, sentences where the message can be applied to a large group of people (a rule, an advice, a law) or it doesn't matter who is doing or saying something.

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En lenguaje hay nueve categorías léxicas. Hay sustantivos, verbos, artículos, adjetivos, adverbios, pronombres, preposiciones, conjunciones, e interjecciones. Este video es muy simple y describe las diferencias entre un sustantivo, verbo, y artículo. Aunque es simple, es muy importante para jóvenes o nuevas lingüistas aprender las diferencias básicas para que construyan su conocimiento.

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English with Ronnie · EnglishLessons4U with engVid

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Basic English Grammar - Noun, Verb, Adjective, Adverb

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Este artículo da una lista de palabras compuestas en español. La definición de las palabras compuestos es la combinación de dos palabras con significados separados que combinan para formar una palabra nueva con un significado nueva. Un ejemplo que da el artículo es la palabra compuesta “pararrayos” las dos palabras esta palabra compuesta combina es parar y rayos. En combinación “pararrayos” significa una varilla que para los rayos.

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Palabras Compuestas

Las palabras compuestas son aquellas que se forman a partir de la unión de dos o más palabras simples, lexemas o raíces. Por ejemplo: girasol, atrapa sueños, hipano-argentino.

Las palabras compuestas se pueden escribir de diferentes maneras:

En una sola palabra, sin espacios ni guiones. Se trata de las palabras compuestas propiamente dichas y en muchos casos el primer término sufre alteraciones formales, como su acortamiento o la adición de alguna letra de enlace. En lo que respecta a su acentuación y su morfología, se comportan de la misma manera que las palabras simples. Por ejemplo: abrelatas, agridulce.

En dos palabras que se escriben con espacio, es decir que son gráficamente independientes, pero que cuando aparecen juntas tienen una forma fija y un significado específico. Muchas veces, las palabras compuestas comienzan escribiéndose por separado y luego evolucionan hacia una sola palabra. Por ejemplo: medio ambiente, bajo relieve.

En dos palabras unidas con un guion. Por lo general, se trata de términos que se contraponen en algún sentido. Por ejemplo: árabe-israelí, teórico-práctico.

Ejemplos de palabras compuestas sin guion

¿Cómo se forman las palabras compuestas?

Las palabras compuestas se pueden formar de la siguiente manera:

Oraciones con palabras compuestas

1. Mi primo no pudo venir a la fiesta porque mañana tiene la final del torneo de baloncesto.

2. Revolví el garaje de mi abuela y encontré este viejo tocadiscos.

3. Nos olvidamos el abrelatas, así que tuvimos que usar un cuchillo para poder comer lo que habíamos llevado.

4. Me encanta Nueva York, está llena de rascacielos.

5. Mi mamá está preparando un plato con coliflor.

6. En la radio dijeron que iba a llover, así que llévate el paraguas.

7. El automóvil está en el taller porque se rompió el parabrisas como consecuencia del granizo.

8. ¿Tendrás un quitamanchas, que derramé café en mi camisa?

9. Hay que tener mucha paciencia para hacer ese rompecabezas, tiene dos mil piezas.

10. Te conviene ir al mediodía al banco, siempre está vacío.

11. Le dimos la bienvenida a mi hermano después de un año fuera del país.

12. Odio ocuparme de los quehaceres de mi casa los sábados a la mañana.

13. Si el edificio no hubiese tenido pararrayos, podría haber ocurrido una tragedia.

14. Deberás tomar un taxi cuando llegues, el aeropuerto está en las afueras de la ciudad.

15. En ese dibujo animado el protagonista es un ciempiés.

16. Tendremos que llamar al técnico porque se descompuso el lavarropas.

17. Mi tío es el que está apoyado en la motocicleta roja.

18. Está cayendo aguanieve, no salgamos a la ruta hasta que no mejore el clima.

19. Me encantaría que en el trabajo me dejaran jugar a los videojuegos cuando no tengo nada que hacer.

20. La familia compró un lavaplatos nuevo porque el anterior no tenía arreglo.

Más palabras compuestas
Sigue con:

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Las palabras compuestas son aquellas que se forman a partir de la unión de dos o más palabras simples, lexemas o raíces. Por ejemplo: girasol, atrapa sueños, hipano-argentino. Las palabras compuestas se pueden escribir de diferentes maneras: En una sola palabra, sin espacios ni guiones.

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Este video hubiera sido muy útil cuando estaba en mi primera clase de español. En este video, la maestra presenta los verbos ser, estar, tener, e ir en el presente, el pasado, y el futuro. Estas conjugaciones diferentes son un ejemplo de morfología verbal porque los fines de los verbos cambian con el tiempo, el modo, y el aspecto de la situación.

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Learn Spanish Verbs: Present, past, and future of SER, ESTAR, TENER, IR

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Este artículo demuestra una cosa única e interesante sobre los nombres de las tiendas en español. Cuando nombrando las tiendas una persona suele añadir el sufijo “deria” o “eria”  para indicar las cosas que la tienda venden. Ejemplos de esta única parte del español son la panadería, la pescadería, o la frutería. Esta es una forma de morfología derivacional porque el nombre final de la tienda es un derivativo de la cosa original que la vende.

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Planning to do some shopping when you visit Spanish speaking country? It would be a good idea to learn one of the most common suffixes used with Spanish nouns, -ería, typically used to indicate where something is made or sold.

You'll run into the word most often as the names of specialty stores, such as zapatería for shoe store and joyería for jewelry store. It is less commonly used for a place where an item is manufactured or processed, such as herrería for an ironworks or blacksmith's shop.

Names for Stores and Shops

Following are some examples of shop names using -ería. All of these nouns are feminine in gender. This list is far from complete but includes most of them you're likely to come across.

boletería - ticket office, box office (from boleto, admission ticket)

ferretería - hardware store (from an old word for iron)

perfumería - fragrance shop, perfume store

verdulería - produce store, greengrocer's, vegetable market (from verdura, vegetable)

Shopping Vocabulary

Here are some words you may see posted in stores:

Here are some words and phrases you may find useful when shopping:

The suffix -ería comes from the Latin suffix -arius, which had a far more general usage. In a few cases, the suffix can be used to form a noun from an adjective. For example, the state of being unmarried can be called soltería, from soltero, alone.

The suffix exists in English in the form of "-ary," as in "apothecary," although that suffix also has a more general meaning than does -ería.

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Planning to do some shopping when you visit Spanish speaking country? It would be a good idea to learn one of the most common suffixes used with Spanish nouns, -ería, typically used to indicate where something is made or sold.

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Este video es sobre la diferencia entre las vocales abiertas y las vocales cerradas. Las vocales abiertas también llamadas vocales fuertes y son la A, E, y la O. Se les llaman abiertas porque su pronunciación requiere la mayor abertura de la boca. Por otro lado, las vocales cerradas también llamadas vocales débiles son la I y la U. Se les llaman cerradas porque su pronunciación requiere casi no abertura de la boca.

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Este artículo nos enseña la definición de un diptongo y la diferencia entre tres tipos. Según este artículo un diptongo es la combinación de una vocal cerrada y una vocal abierta en una sílaba de una palabra. Los tres tipos de diptongos son crecientes, decrecientes, y homogéneos.

Crecientes: Cuando inicia la vocal débil y luego va la fuerte.

Decrecientes: Cuando inicia la vocal fuerte y luego va la débil.

Homogéneos: Cuando consisten en dos vocales débiles.

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Te explicamos qué es un diptongo, los tipos que existen y ejemplos de palabras con diptongo. Además, qué son el triptongo y el hiato.

¿Qué es un diptongo?

El diptongo es la combinación de dos vocales contiguas en una misma sílaba dentro de una palabra. Los diptongos surgen de la combinación entre:

Dos vocales cerradas o débiles (son la i y la u). Por ejemplo: triunfo.

Una vocal cerrada y una abierta (son la a, la e y la o) o viceversa. Por ejemplo: reina, cuota.

Es preciso mencionar que dos vocales abiertas no conforman diptongo, sino que se separan en sílabas y forman otro fenómeno llamado hiato, que es la separación de dos vocales contiguas dentro de una palabra.

La letra h en medio de las vocales no evita que se produzca el diptongo. También es posible formar diptongo con la letra y por su sonido vocálico.

Ver además: Acento

Combinaciones que producen diptongo

Existen 14 combinaciones de vocales que producen diptongo, estas son:
Dos vocales cerradas. Una vocal cerrada y una abierta. Una vocal abierta y una cerrada.
Tipos de diptongo

Existen tres tipos de diptongos que se clasifican según el orden de las vocales en la sílaba:

Creciente. Vocal cerrada + vocal abierta. Por ejemplo: pues.

Palabras con diptongos

El triptongo

El triptongo se produce cuando hay en una misma sílaba tres vocales: dos vocales cerradas (i, u) y una abierta (a, e, o) organizadas de acuerdo al siguiente orden: vocal cerrada + vocal abierta + vocal cerrada. Por ejemplo: estud iéis, Urug uay (la y funciona como i).

Para que exista un triptongo, ninguna de las vocales cerradas debe ser tónica.

Las vocales de los triptongos se pronuncian de manera conjunta, como una sola sílaba o unidad sonora, y no pueden separarse, operando bajo las mismas condiciones que un diptongo.

Más en: Triptongo

El hiato

El hiato es la secuencia de dos vocales consecutivas, pero que están en sílabas distintas. Es el contrario del diptongo. Por ejemplo: reía, zoológico, leer.

Un hiato puede ser:

Más en: Hiato

Referencias

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Diptongo - Concepto, tipos, ejemplos, hiato y triptongo

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Diptongo ✓Te explicamos qué es un diptongo, los tipos que existen y ejemplos de palabras con diptongo. Además, qué son el triptongo y el hiato.

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Este artículo es sobre los problemas que los niños tienen cuando aprenden como decir. Un problema diciendo el <r múltiple> es muy común en niños y se llama rotacismo. En la mayoría de casos este problema tiene una de dos causas. El primero es una mala colocación de la lengua y el aire. El otro es si el niño tiene un problema físico en la boca que resulta en la inhabilidad pronunciar la letra.

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Es bastante frecuente que los niños que empiezan a hablar tengan problemas para pronunciar la letra "R". A este trastorno se le llama rotacismo, es el nombre que se le da a la dislalia selectiva del fonema "R". Una dislalia es una incapacidad para pronunciar correctamente ciertos sonidos o grupos de sonidos.

El trastorno para pronunciar la letra "R" suele ser pasajero, es una de las letras más complicadas de pronunciar junto con la "D" y la "Z", por eso es una de las últimas en adquirir, pero se corrige a medida que el niño va practicando el habla y afinando la audición.

Sin embargo, si cumplidos los cinco años, cuando el niño ya debería pronunciar correctamente todos los fonemas, todavía no lo tiene superado, es conveniente consultar con un logopeda para determinar el origen del problema y buscar una tratamiento.

¿Por qué tiene problemas para pronunciar la "R"?

El rotacismo no se debe a un problema de retraso ni psicológico. El uso prolongado del chupete puede ser un precedente, así como que alguno de los padres también tenga algún problema para pronunciar la "r". Recordemos que los niños aprenden los sonidos por imitación, por lo cual es muy factible que pronuncie como lo hacen sus mayores.

Luego, hay dos causas principales. Por un lado, la más frecuente, es una mala colocación de la lengua y del aire, haciendo que el sonido no se pronuncie de la forma adecuada.

Otra posibilidad es que exista un problema físico que impida la emisión de ciertos sonidos, como frenillo sublingual, hendidura del paladar o tal vez hipoacusia. Antes de comenzar con un tratamiento es importante conocer la causa del rotacismo para saber qué camino seguir.

La "r" es una consonante alveolar, cuyo sonido se consigue haciendo vibrar la punta de la lengua contra el paladar. El problema radica en que el niño no es capaz de hacer correctamente esta articulación y hay que enseñárselo. Puede haber problemas para pronunciar la vibrante simple ("r" suave) o múltiple ("rr" fuerte").

A su vez hay diferentes clases de rotacismo, dependiendo del lugar y modo de pronunciar el sonido. Puede ser labial, lingual o velar ("r" francesa)

¿Qué puede hacer un logopeda por el niño?

El logopeda es un profesional capacitado para reeducar los procesos de articulación del habla. Primero determinará el origen del problema y llevará a cabo una terapia trabajando los músculos de la cara, de la lengua y la respiración para conseguir que el niño pronuncie adecuadamente.

La duración del tratamiento depende de cada niño y del grado de dificultad que presente, pero puede durar semanas o meses.

¿Por qué hay que corregir el rotacismo?

En la edad a la que el niño empieza a leer y escribir, el no poder pronunciar correctamente ciertos fonemas trae consecuencias en el aprendizaje de la lectura y de la escritura. Al no pronunciarla no la reconocen haciendo muy difícil la comprensión de la lectura. Hay niños que hasta evitan las palabras que llevan la "r" dificultando la expresión oral.

Es un trastorno que conviene tratar cuanto antes. El tratamiento es muy efectivo y da excelentes resultados. De no ser curado el problema se enraíza y es más difícil solucionarlo.

Puede provocar baja autoestima, hacer que el niño se recluya, retraso escolar y en algunos casos acarrea otros defectos del habla como la tartamudez.

Ejercicios para aprender a pronunciar la letra "r"

Hay algunos ejercicios que podéis hacer en casa. Aunque es muy importante tener cierto tacto para que no se convierta en algo con lo que el niño acabe a disgusto y termine provocando el efecto contrario al deseado.

No hay que obligarlos ni alargar demasiado el tiempo (no más de media hora), ni hacer ejercicios demasiado estrictos. Deben convertirse en un juego para que de una forma lúdica, el niño vaya progresando.

Ejercicios respiratorios: relajar el cuerpo y la lengua mediante ejercicios de respiración profunda.

Ejercicios de entrenamiento de la lengua: sacar la lengua, mover la punta hacia la derecha, izquierda, arriba y abajo. Hay un ejercicio que me parece de lo más adecuado para niños. Se podría llamar "mi boca es una casa". Hay que hacerlo todos los días. Consiste en hacer que el niño haga un dibujo de una casa, con sus paredes, techo, puerta, estanterías y suelo y trasladarla a su boca. El techo es el paladar, las paredes los carrillos, la puerta la abertura de la boca, las estanterías los dientes y el suelo la parte inferior. La lengua es la encargada de limpiar la casa y así recorrer concienzudamente cada parte de la casa (saca telarañas de los techos, limpia estanterías, repasa las paredes, etc.). Luego la lengua sale a pasear y vuelve a entrar, sacándola y metiéndola.

Chasquear la lengua con el paladar superior a diferentes velocidades, morderla ligeramente, recorrer los dientes de izquierda a derecha y luego al revés, doblarla hacia dentro.

Practicar el sonido "R". Imitar el sonido de una moto, trabalenguas, palabras y frases que contengan la letras "r" repetidas veces, exagerar las erres (por ejemplo: "ferrrrocarrril"). Haz que te mire cómo colocas la lengua cuando lo pronuncias así te imita. Un trabalenguas conocido por todos: "Erre con erre guitarra, erre con erre barril, ruedan que ruedan las ruedas, las ruedas del ferrocarril".

Libros infantiles: hay literatura infantil dirigida especialmente a ejercitar el sonido de la erre como por ejemplo, Cuentos para hablar con la erre y Cuentos para hablar- Los sinfones con R, ambos de Editorial Cepe. Otro libro: "Erre que erre", con ejercicios para pronunciar la "r", de María José Berdejo Benedi.

Videos para practicar: Os dejo uno de los varios vídeos que podéis encontrar para trabajar palabras con erre.

El rotacismo, problemas para pronunciar la "r" es un trastorno que con la ayuda de un logopeda, y fundamentalmente el apoyo de los padres, puede superarse fácilmente.

Foto | Pixabay y mentatdgt from Pexels

En Bebés y más | ¿Qué es la conciencia fonológica?, Trastornos del lenguaje: Retraso del lenguaje, Cómo aprenden a hablar los niños: el desarrollo del lenguaje mes a mes en el primer año del bebé

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Rotacismo: problemas para pronunciar la letra "r" (y ejercicios para corregirlo)

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Qué es el rotacismo. Problemas para pronunciar la "R" en los niños. Por qué se produce, cómo ayudar al niño y ejercicios para corregirlo

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Uno de las diferencias principales entre español ibérico y español en América Latina es el uso de el sonido “th” en palabras como ciudad o cielo. En lingüística cuando se transcribe este sonido el símbolo es un ,θ, se llama theta. Si quiere transcribe la palabra cielo en con en el dialecto ibérico debe escribir “θje.lo”

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There are many countries in the world that speak Spanish and accents can differ widely. Beginners may not realize that certain words sound completely different in Iberian Spanish as compared to Latin American Spanish. One of the main distinctions between these two dialects is the pronunciation of the -s-, the -z-, and the -c-.

People in Spain have a distinct way of pronouncing these sounds, known as the "theta". Focus on the word "ciudad", or city, as an illustrating point. A Spaniard would pronounce "ciudad" as (thiudad), using the "theta" sound. It is comparable to a lisp in English.

On the other hand, in Latin America we hear the word "ciudad" pronounced (siudad) .It's more of an "s" sound, whereas in Spain it is a hard "T-H" sound, like the T-H of "think", but not the soft T-H of "that".

Pronunciation Activity

Divide students into two groups. One group will play the role of Spaniards, and the other group will represent South Americans. The goal of each group will be to pronounce words correctly according to their group. The teacher should create a list of words on the blackboard that focus on the pronunciation of the -s-, the -z-, and the -c-. For instance, the instructor could use some of the following words:

ciudad (city), cicactriz (scar), bicicleta (bike), sirena (siren), zoológico (zoo), lápiz (pencial), seguro (sure), celebrar (to celebrate), cielo (heaven), castillo (castle), resumen (summary).

Practice

Call on students from each group (Iberians, Latin Americans). Give them a word to pronounce and correct them as you go along. Focus on the "theta" sound as well as the soft "c" sound that is heard in Latin America. For instance, notice that the word "ciudad" is spelled with a "c". The letter "c" often gives us an "s-sound" or the "theta" in Spanish. However, we also hear the hard "c" that sounds like a "k" in certain words, like with the masculine noun "banco" (bank). Here is a helpful rule to teach students as you wrap up:

When the letter "C" is followed by an "A, O or U", then the C sounds like a K; and if the letter C is followed by an "I or E", then the C is soft, either like a TH (theta) in Spain, or an S in Latin America.

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Iberian and Latin American Spanish: Activity for Pronouncing the Theta Sound

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One of the biggest differences in Spanish pronunciation is the contrast between the "z-sound" (the theta) from the "s-sound" in Spain and Latin America respectively. Beginning Spanish students need to learn about the differences in pronunciation between Iberian and Latin American Spanish.

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Que tipo de diptongo es la palabra "paisaje" ?
a. creciente
b. decreciente
c. homogéneos

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Este enlace describe una decisión muy polémica en la Real Academia Española. La decisión fue añadir la palabra “hacker” a los diccionarios como “una persona que accede ilegalmente a sistemas informáticos ajenos para expropiarlos y obtener información secreta." Sin embargo, muchas personas estaban indignados con la Real Academia Española con el razonamiento que un hacker es una persona que quiere buscar los límites de la tecnología. Porque la Real Academia Española controla el significado de las palabras, la decisión será muy interesante.

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¿Son todos los hackers malos: intrusos que se acceden a información secreta de forma no autorizada? O, por el contrario, ¿son los ángeles de Internet, aquellos que permiten que la Red sea un sistema más seguro y protegido?

La Real Academia Española (RAE) se ha metido de lleno en la controversia al introducir, por primera vez, la palabra hacker en su diccionario.

Para la RAE, hacker (que entra como una anglicismo no adaptado al español) es igual a "pirata informático".

Y un pirata informático es una "persona que accede ilegalmente a sistemas informáticos ajenos para apropiárselos y obtener información secreta".

Una campaña en la página de peticiones Change.org pide a la institución que custodia el idioma español que cambie la definición de hacker como pirata informático, porque es una "criminalización del término".

La campaña sostiene que definir a los hackers como piratas supone degradarlos a meros "ciberdelincuentes" cuando, en realidad, son personas que "gracias a su pasión por buscar los límites de las tecnologías han mejorado nuestro tiempo".

Contactada por BBC Mundo, la RAE declinó comentar la controversia y añadió que en su página web hay un apartado para realizar sugerencias y propuestas.

La institución publicó en octubre la edición número 23 del diccionario de la lengua española.
Lea también: La respuesta está en el hacker.
Fallos de seguridad

Chema Alonso, el informático que inició la campaña en Change.org, dice que se "temió lo peor" cuando oyó que la RAE iba a incorporar el término hacker al diccionario.

Alonso lo explica en su blog, "Un informático en el lado del mal".

"Gracias a hackers se han conocido fallos en seguridad de sistemas que han sido corregidos sin que el investigador haya recibido más que un simple gracias, a veces incluso menos", escribe Alonso.

Por su labor "se ha podido transformar la manera en la que nos comunicamos y vivimos hoy en día por Internet".
Lea también: El hacker perseguido que se convirtió en pieza clave del FBI.
Alonso, y las 2.500 personas que han firmado hasta ahora la petición, no son los únicos que opinan de esta manera.

En una charla en TED de marzo de este año, la experta en ciber-seguridad Keren Elazari sostiene que los hackers, lejos de ser criminales a extinguir, son necesarios.

Elazari los define como "el sistema inmunológico de Internet", porque hacen que la Red sea "más fuerte y más sana", utilizando su poder para "crear un mundo mejor".

Varios tipos

Otros diccionarios recogen también una versión más benévola del término.

Es el caso del diccionario de Oxford que, además de definir al hacker como "una persona que usa computadoras para tener acceso a información no autorizada", también usa otra acepción: "Un entusiasta y habilidoso programador o usuario de computadoras".

Lo cierto es que hay varios tipos de hackers, desde los que roban información confidencial o se infiltran en sistemas con malas intenciones hasta los que lo hacen para poner de manifiesto fallos de seguridad o para llamar la atención sobre una causa.

Dentro de la comunidad especializada, los primeros se conocen en inglés como "black hats" (hackers de sombrero negro), mientras que los segundos se llaman "white hats" (hackers de sombrero blanco).

Las grandes empresas contratan a los segundos para mejorar la seguridad.

Para complicar aún más las cosas, existen los "grey hats" (hackers de sombrero gris), aquellos que tienen buenas intenciones pero están dispuestos a cometer delitos para obtener sus objetivos.

"Amigovio"

El término hacker no es el único que ha generado polémica.

De las 5.000 nuevas palabras incluidas en la nueva edición del diccionario, una llamó la atención de los usuarios de las redes sociales.
Lea también: Papichulo, amigovio y otras palabras que entraron al diccionario de la RAE.
Se trata de "amigovio", la fusión de "amigo" y "novio" y, según la RAE, la "persona que mantiene con otra una relación de menor compromiso formal que un noviazgo".

Los usuarios criticaron que la RAE no incluyera "follamigo", pero la academia defendió la elección.

"Amigovio" es una voz muy utilizada en varios países de América Latina, mientras que "follamigo" es un términos coloquial de utilización reciente.

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¿Debería la Real Academia Española cambiar la definición de hacker?

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¿Son todos los hackers malos: intrusos que se acceden a información secreta de forma no autorizada? O, por el contrario, ¿son los ángeles de Internet, aquellos que permiten que la Red sea un sistema más seguro y protegido? La Real Academia Española (RAE) se ha metido de lleno en la controversia al introducir, por primera vez, la palabra hacker en su diccionario.

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Neurolingüísticos es el estudio de la relación entre el cerebro y la  estructura y la función del lenguaje. Nueva evidencia sugiere que hablar dos idiomas cuando una persona es un niño cambia el cerebro para prevenir alzheimer y demencia para cuatro años. Una teoría es que dos idiomas estimulan el cerebro con más sangre y esta sangre mantiene el tejido cerebral.

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As scientists unlock more of the neurological secrets of the bilingual brain, they're learning that speaking more than one language may have cognitive benefits that extend from childhood into old age.

Mechelli A., et al. Nature. Oct. 14; 431:757 (2004).

Brain scans of bilingual individuals found greater gray-matter density (yellow) in the inferior parietal cortex, an area in the brain's language-dominant left hemisphere. The density was most pronounced in people who were very proficient in a second language and in those who learned a second language before the age of five.

Parlez vous francais? Sprechen Sie Deutsches? Hablas español? If so, and you also speak English (or any other language), your brain may have developed some distinct advantages over your monolingual peers. New research into the neurobiology of bilingualism has found that being fluent in two languages, particularly from early childhood, not only enhances a person's ability to concentrate, but might also protect against the onset of dementia and other age-related cognitive decline. These discoveries are leading to:

A better understanding of how the brain organizes speech and communication tasks.

Greater insight into how specific types of brain activity may prevent or delay dementia and other agerelated cognitive problems.

More targeted and effective therapies for helping bilingual individuals recover their communication skills after a brain injury.

Bilingualism is common in the United States. According to the U.S. Census Bureau, about 21 percent of Americans speak a language other than English at home. Of those, three-quarters also report that they speak English "well" or "very well" - a strong indication that they are bilingual.

Until fairly recently, parents and educators feared that exposing children to a second language at too early an age might not only delay their language skills but harm their intellectual growth. New research, however, has found that bilingual children reach language milestones (such as first word and first fifty words) at the same age as monolingual children. Nor do they show any evidence of eing "language confused." Indeed, young infants are able to use rhythmical cues to keep their two languages distinct, and do so from the first days of life.

In fact, being bilingual may give children an advantage at school. Bilingual preschoolers have been found to be better able than their monolingual peers at focusing on a task while tuning out distractions. A similar enhanced ability to concentrate - a sign of a well-functioning working memory - has been found in bilingual adults, particularly those who became fluent in two languages at an early age. It may be that managing two languages helps the brain sharpen - and retain - its ability to focus while ignoring irrelevant information.

Other research suggests that bilingualism may delay the onset of age-related dementia, including Alzheimer's disease, by up to four years. Although scientists don't know why bilingualism creates this "cognitive reserve," some theorize that speaking two languages may increase blood and oxygen flow to the brain and keep nerve connections healthy-factors thought to help ward off dementia.

More recently, scientists have discovered that bilingual adults have denser gray matter (brain tissue packed with information-processing nerve cells and fibers), especially in the brain's left hemisphere, where most language and communication skills are controlled. The effect is strongest in people who learned a second language before the age of five and in those who are most proficient at their second language. This finding suggests that being bilingual from an early age significantly alters the brain's structure.

Exactly how the brain organizes language in bilingual individuals has been debated for many years. Is each language "stored" in its own area of the brain or in overlapping regions? Thanks to technological advances in brain imaging, scientists have recently discovered that the processing of different languages occurs in much of the same brain tissue. However, when bilinguals are rapidly toggling back and forth between their two languages - that is, in "bilingual mode" - they show significantly more activity in the right hemisphere than monolingual speakers, particularly in a frontal area called the dorso-lateral prefrontal cortex (the source of the bilingual advantages in attention and control). This expanded neural activity is so prominent and predictable on brain scans that it serves as a "neurological signature" for bilingualism.

Finally, neuroscience research is showing promise for evaluating and treating bilingual patients who lose the ability to produce or understand speech after a brain injury. Research is showing that rehabilitation efforts that use both languages, not just one - even a patient's native language - hold the greatest promise for recovery.

About the Author

Susan Perry
Bialystok E. Cognitive complexity and attentional control in the bilingual mind. Child Development. 70(3)636-644 (1999).
Bialystok E, Craik FI, Freedman M. Bilingualism as a protection against the onset of symptoms of dementia. Neuropsychologia. Jan 28;45(2):459-464 (2007).

Bialystok E, Craik FIM, Klein R., et al. Bilingualism, aging, and cognitive control: evidence from the Simon Task. Psychology and Aging. Jun 19(2):290-303 (2004).

Hernandez AE, Dapretto M, Mazziotta J, et al. Language switching and language representation in Spanish-English bilinguals: an fMRI study. NeuroImage. 14:510-520 (2001).

Kovelman I, Baker SA, Petitto LA. Bilingual and monolingual brains compared: a functional magnetic resonance imaging investigation of syntactic processing and a possible "neural signature" of bilingualism. Journal of Cognitive Neuroscience. 20(1):153-169 (2008).

Marrero MZ, Golden CJ, Espe-Pfeifer P. Bilingualism, brain injury, and recovery: implications for understanding the bilingual and for therapy Clinical Psychology Review. 22:463-478 (2002).

Mechelli A, Crinion JT, Noppeney U, et al. Neurolinguistics: structural plasticity in the bilingual brain. Nature. Oct 14;431:757 (2004).

Petitto LA, Kovelman I. The bilingual paradox: how signing-speaking bilingual children help us resolve it and teach us about the brain's mechanisms underlying all language acquisition. Learning Language. 8:5-18 (2003).

Werker J. Perceptual Foundations of Bilingual Acquisition in Infancy. Annals of the New York Academy of Sciences: The Year in Cognitive Neuroscience. 1251, 50-61 (2012).

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As scientists unlock more of the neurological secrets of the bilingual brain, they're learning that speaking more than one language may have cognitive benefits that extend from childhood into old age. Mechelli A., et al. Nature. Oct. 14; 431:757 (2004).

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Un mito del lenguaje humano es que nuestro lenguaje es similar al lenguaje de los animales. No es verdad debido a muchas razones. El primero, es la capacidad humana para hablar sobre el pasado y futuro que no es una característica presente en los animales. También, el lenguaje humano es creativo con palabras complejas con significantes diferentes. Finalmente, una oración entre humanos puede ser tan grande como quiere cuando los animales tienen sonidos cortos.

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What is language? 8 myths about language and linguistics

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What is language? Language is an arbitrary, conventionalized association between a symbol and a meaning: there's no necessary connection between the meaning of a word and how it's represented in language (spoken, signed, or written). This idea comes from Saussure. If there was a necessary connection between symbol and meaning, we would expect there to be only one possible language.

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Diferencias Lingüísticas Entre los Dialectos de Español

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Diferencias Lingüísticas Entre los Dialectos de Español

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Este enlace describe las diferencias entre una variedad de dialectos en España. Una hecho que fue muy interesante para mi es el dialecto de una región en el sur de españa, se llama extremeño, utiliza una entonación diferente cuando haciendo preguntas que la región más norte que habla castellano-manchego. En la mayoría de lenguas romances hay un subida del tono final para marcar una pregunta, sin embargo, en extremeño hay un subida y un alarga en la última sílaba también.

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El español y sus grupos dialectales en el mundo - Geografía Infinita

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Un repaso por los diferentes dialectos del español en América y España y las diferencias entre las distintas formas de hablar nuestro idioma