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En nuestro caso particular, somos maestras de tercer y sexto y séptimo grado de la escuela Primaria.

Ambas tuvimos la experiencia de recibir el instrumento de evaluación “Pausa Evaluativa”.

Nos parece que es difícil establecer una evaluación idéntica para todos los alumnos de la CABA, con diferentes procesos de aprendizaje y diferencias sociales significativas en muchos casos. Rápidamente podemos detectar que las condiciones socioeducativas del norte y del sur de la ciudad no son equivalentes, así como condiciones de estudio, cantidad de alumnos, aspecto social, etc.

Por otra parte, la clave de corrección de la misma es sumamente específica y muchas veces los docentes, que somos los que acompañamos el proceso de enseñanza y aprendizaje y los que realizamos la evaluación de proceso, no acordamos con los resultados.

Lo mismo sucede con la evaluación del GCBA a los alumnos de séptimo grado. Una evaluación idéntica para todos los grupos no nos parece pertinente. Hemos tenido la oportunidad de ir a otras escuelas a tomar dicha evaluación y pudimos apreciar la diferencia a través de los cuestionamientos de los grupos de alumnos. Recordemos que con estos dispositivos se mide el desempeño de las escuelas en las áreas evaluadas.

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El título de nuestro trabajo “La Evaluación” se fundamenta en la importancia de la misma como instrumento del proceso de  enseñanza y aprendizaje.

Es necesario y útil conocer el proceso que nos ha llevado a la evaluación de nuestros tiempos, ya que la misma es una oportunidad de verificar si  los procesos de enseñanza están siendo efectivos.

Si la evaluación se toma como un dispositivo de verificación brindará insumos suficientes para analizar la situación didáctica desde el punto de vista del alumno y el docente.

Si la evaluación es continua y el docente interviene a tiempo modificando el proceso y las realiza en diferentes tramos del mismo el resultado esperado probablemente será satisfactorio.

A partir de todos los procesos de verificación, es esperable que el alumno llegue a la autoevaluación y sea capaz de reconocer los saberes que tiene aprehendidos y cuales es necesario reforzar.

También es importante utilizar distintos dispositivos para evaluar de manera que el alumno pueda desempeñarse satisfactoriamente y el docente pueda analizar diversos elementos del proceso de enseñanza y aprendizaje.

Con respecto a los enfoques nos parece importante y útil poder reconocer los diferentes instrumentos de evaluación a fin de detectar que todos los enfoques se utilizan en diferentes situaciones y en todos los niveles.

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Enfoque restringido: Evaluación de resultados y acreditación a través de la evaluación
Enfoque amplio: Juicio de valor y toma de decisiones
Evaluacón formativa- formadora:

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1973- Actualidad
Eclosión de modelos: Se alejan del modelo tradicional positivista
Guba, Lincoln, Pérez y House clasifican los modelos en cualitativos y cuantitativos
Nevo y Cabrera consideran que los modelos abundan en matices
Características de la pluralidad conceptual de estos modelos:
a)  Diferentes conceptos de evaluación.
b)  Diferentes criterios
c)  Pluralidad de procesos evaluativos
d)  Pluralidad de objetos de evaluación.
e)  Apertura
f)  Pluralidad  de las funciones de la evaluación
g) Diferencias en el papel del evaluador,
h) Pluralidad de audiencia de la evaluación y de los informes
i)  Pluralidad metodológica

ROL DOCENTE

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1958- 1972:
Movimiento: “Accountability” de la rendición de cuentas (Se responsabiliza al docente por la falta de resultados)
Multidimensionalidad del proceso educativo: Cronbach critica a Tyler y aconseja entrevistas, cuestionarios, observaciones
Scriven: explica la evaluación formativa y  sumativa
Características:
Aparece el "Juicio de valor" Evaluación de referencia criterial.
Evaluación orientada hacia los sujetos y hacia los instrumentos de evaluación

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Ralph Tyler: Guía Práctica y Modelo Teórico de Planificación de la Educación
Modelo Conductista: Instrucción y lograr cambios de conducta
Evaluación = Control de Resultados
(Bases de 1° Método sistemático de Evaluación)
1946-1947: "Época de la Inocencia o de irresponsabilidad social" Continúan los métodos de Tyler pero no aportan mejoras a la educación.

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Período Pre Tyleriano

S.II A.C. : China: Se esperaba reiteración literal de ideas Confusianas

S. XIII_ XVIII: Universidades medievales: La disputatio: Exposición y debate de un alumno con sus profesores

SXVI_XVIII: Colegios Jesuitas: Evaluación permanente (lección, repetición, explicación. predominantemente verbal)

1845: Horace Mann: Reemplaza exámenes orales por escritos. Test de rendimiento.

1887- 1898: Joseph Rice: 1° Evaluación formal sobre un programa educativo

SXIX hasta 1930: Organización científica: Test  de Aptitudes considerado como una prueba objetiva y con fines de medición de capacidades.(funcional al sistema productivo de la época)
1905: Test estandarizados para medir el rendimiento escolar
Binet: Test basados en medición de Coeficiente Intelectual
Díaz Barriga: Opina que este sistema posibilita la teoría biologísta basada en que la inteligencia era un bagaje genético. Justifica el ingreso a la educación de acuerdo a condiciones individuales.