# data[].attributes.body
Ivar berekent de binoom. Hij zit helemaal in de materie. Wil dit zelf graag leren. Je ziet bij hem een grote concentratie.

# data[].attributes.body
Groot vermenigvuldig bord met Aaf

# data[].attributes.body
Groot vermenigvuldigbord met Aaf

# data[].attributes.body
Groot vermenigvuldigbord met Aaf

# data[].attributes.body
De machten in de lijn. Daarna volgde het lesje aan Lydia dat goed verliep.

# data[].attributes.headline
Kleine papiertjes met sommen bij de gegroepeerde kubussen en kwadraten. 

# data[].attributes.subject
Kleine papiertjes met sommen bij de gegroepeerde kubussen en kwadraten. 

# data[].attributes.body
Naslagwerk

# data[].attributes.body
Naslagwerk

# data[].attributes.body
Tv 3 verweven in kijkwijzer tweede groepsbezoek Janneke

# data[].attributes.body
Formulier

# data[].attributes.body
Formulier

# data[].attributes.body
kijkwijzer vierde bezoek.docx
Lydia komt kijken 

# data[].attributes.body
Reflectie 7/11
Aan het eind van de reeks interessante lesjes was het mijn beurt met het grote telraam. Ik had liever de binoom of de kist met kubussen en kwadraten gedaan omdat die bij kinderen meer verwondering brengt dan het telraam.
Vandaag had ik 4 kinderen tegelijk aan het werk op de ramen. Het was een genot om met de kinderen bezig te zijn en ze uit te dagen tot nog grotere sommen.
Vanmiddag met de studiegroep had mijn “leerling” wat lacherigs over zich. Waardoor ik wat afgeleid raakte. De sommen die bij mijn leerlingen soepel gaan en enthousiast ontvangen worden gingen vanmiddag stroef. De aanbieding ging te snel. Waardoor hij niet begrepen werd. Tussentijds werd ik gevraagd om een drie traps lesje  wat heel verwarrend werkt als je een bepaalde souplesse gewend bent in je  voorgaande aanbiedingen.
Ik was niet blij met het verloop. Zelf heb ik eerder een tweede som aangeboden waarin ik dan de wissel nog eens uitvergrootte. Door de aandacht van de leerling werd de uitleg dan wel opgepikt. Het is vreemd om met anderen te kijken naar voor mij een les die niet af is en waar tussentijds in gegiecheld wordt. Ik heb er geen fijn gevoel over.
Na het grote telraam werd er nog geginnegapt over de kist met kubussen en kwadraten. Het is jammer dat mijn intentie niet werd begrepen want ik wilde iets delen wat in OB en MB niet aangeboden word. Het past niet in de leerlijn die ik wil uitleggen maar ik ga er in de groep mee verder. Het is jammer dat ik veel werk heb gestopt in de voorbereiding, reflecties en aanbiedingen maar dat ik er nu zelf geen positief gevoel over heb.

# data[].attributes.body
KKKw reflectie 2

# data[].attributes.body
KKKw reflectie 1

# data[].attributes.body
KKKw voorbereiding 4

# data[].attributes.body
KKKw voorbereiding 3

# data[].attributes.body
KKKw voorbereiding 2

# data[].attributes.body
Kist kubussen en kwadraten voorbereiding 1
Noem ik hierna KKKw

# data[].attributes.body
De binoom voorbereiding 4

# data[].attributes.body
De binoom reflectie

# data[].attributes.body
De binoom voorbereiding 3

# data[].attributes.body
De binoom voorbereiding 1

# data[].attributes.body
TDe binoom voorbereiding 2

# data[].attributes.body
Het grote telraam reflectie

# data[].attributes.body
Het grote telraam voorbereiding 3

# data[].attributes.body
Het grote telraam voorbereiding 2

# data[].attributes.body
Het grote telraam voorbereiding 1

# data[].attributes.body
Schrijven doe ik liever dan achter de laptop. Daarom heb ik mijn voorbereidingen geschreven.

# data[].attributes.body
Bewijswerkje

# data[].attributes.body
Observatie taak 6

# data[].attributes.body
Observatie taak 6

# data[].attributes.body
De leerkracht biedt de tweede aanbieding aan van de kist met kubussen en kwadraten. Ze bouwt de kubus van 8 op met behulp van de kubus van 3 en de kubus van 5. Ze plaatst de kubus van 3 tegen die van 8 en zegt dat ze die even groot wil maken. Ze laat zien hoe ze dat doet. De twee meiden kijken rustig en geïnteresseerd toe. Ze zet naast en voor de kubus van 3 vijf kwadraten van 3.ze legt daartussen drie kwadraten van 5. De onderste laag is nu overal even hoog. Nu bouwt de leidster de tweede laag erop door op de kubus van 5 op de kwadraten van 5 te leggen. Ze vult de rest aan met kwadraten van 3. Nu zijn beide kubussen even groot. Daarna haalt de leidster de kubus uit elkaar en bouwen de kinderen hem na.

# data[].attributes.headline
Materiaal test door leerling (10) TAAK 5

# data[].attributes.subject
Materiaal test door leerling (10) TAAK 5

# data[].attributes.body
Verrukking als de sommen zijn opgelost en de zelfcontrole zijn werk doet. Leerlingen die mijn werkje eerder getest hebben zijn verrukt over de uitvoering.
Tot nu toe word ik iedere dag verrast door kinderen die uit zichzelf aan het oefenen zijn met het werkje dat ik heb gemaakt.

# data[].attributes.body
Het werkje kan zichuitbreiden dat spreekt mij aan. Een leerling kan steeds meer vondsten toevoegen. Je kan deze vorm ook inzetten voor andere onderwerpen. Nadeel is de slapheid. Je zou er voor kunnen kiezen het “boekje” op karton te plakken als een leerling het af vindt.

# data[].attributes.body
De magie van het gouden materiaal

# data[].attributes.body
In het lokaal staat een taal kast waarin spelling kaarten, nakijkboekjes, woordenboeken, uitdagende taalkaarten en taalspelletjes bewaard worden. Kinderen kunnen daar zelf uit pakken wat ze nodig hebben. Onderin deze kast liggen plateaus waarop de leerlingen hun materiaal uit de taal doen kast kunnen leggen. Een alternatief voor een kleedje veronderstel ik. Het werkt in ieder geval prima omdat een leerling zijn spullen bij elkaar kan leggen en een ander er vanaf blijft.
Op de gang staat een prachtige taal doen kast. Daarin bewaren we zeer uiteenlopende taalopdrachten. Ook de woordsoort kaarten en oefen zinnen liggen in deze kast. Een collega heeft een mooi en helder overzicht van gemaakt waardoor kinderen in hun planner kunnen zien in welke categorie een werkje thuis hoort.
De taalkast in de groep is binnenkort aan een opfrisbeurt toe. Ik ben al begonnen met het verversen van werkjes die er niet meer aantrekkelijk uit zien. Ook kijk ik steeds uit naar uitdagend materiaal dat in een Montessori taalkast thuis kan horen.

# data[].attributes.body
Ik heb de Rekenkast opgeruimd samen met Pauli. De kast staat nu op een andere plek maar heeft wel deze indeling behouden. We hebben ervoor gekozen alle “platte” werkjes uit de kast te halen. Die zien er totaal niet aantrekkelijk uit. Leerlingen pakten ze nooit. Ik kies ervoor soms een werkje centraal te stellen. Daarna weten leerlingen dan wel de weg naar dat werkje te vinden dat de aandacht heeft getrokken.
De linkerkant van de kast huisvest reken en denk spelletjes. Ook de reken ramen en kleinere materialen die nodig zijn voor de grotere borden zoals het pythagorasbord. De grotere materialen liggen aan de rechterkant. We hebben de rekenboeken die bijna dagelijks gebruikt worden onderin de kast gelegd. We werken veel met de methode Alles telt maar vullen die zoveel mogelijk aan met Montessori materiaal.
Praktisch bleek het fijn om grotere materialen te stapelen en bijbehorende doosjes met bijvoorbeeld fiches liggen links. Die zijn dan ook weer stapelbaar.
In de rekenkast liggen ook de binomische-, trinomische- en rekenkundige kubus. Deze liggen bij elkaar. We zien hierin een opvolging van moeilijkheid in de doelen die het materiaal beoogd.
De breukencirkels liggen voor gebruik voor de gehele bovenbouw schuin tegenover ons lokaal. Voor het oefenen van de gemengde getallen en inoefenen van andere breuken staan er bovenin de rechter kast de kist met plastic breuken. Deze staat voor het grijpen want in de praktijk pak ik die er vaak bij om de breuken inzichtelijk te maken.
Bij het plaatsen van het diverse materiaal merken we dat nog niet al het materiaal bekend is bij ons. Dat voelt vreemd. Een methode is per les eigen te maken terwijl het Montessori materiaal toch veel oefening vereist voordat je zelf boven de uit te leggen stof staat.

# data[].attributes.body
Mijn bureau staat tegen de muur waar het zo min mogelijk in het zicht staat. Ik zit er gedurende de dag zelden aan. Alleen om vlug iets op het bord aan te zetten. Ik heb twee tafeltjes er dwars tegenaan gezet zodat ik rustige werkplekken heb waar ik kinderen even wat extra aandacht kan geven. Deze plekken worden zelden gebruikt omdat ik meer aan de eigen plekken zit maar soms vinden leerlingen het fijn zich uit hun groepje terug te kunnen trekken. Ook aan de grote tafel kunnen leerlingen met elkaar of alleen zitten werken. Op de gang mogen 4 kinderen per groep werken.  Ik heb 4 kaartjes op het bord hangen waarop de kinderen schrijven dat ze op de gang aan het werk zijn. Zo heb ik in een oogopslag zicht op wie zich daar bevindt en wie er niet hoort. Dit idee heb ik opgedaan in Monster waar ze zo werkten met het gebruik van de vide.

# data[].attributes.body
Ik ben na veel schuiven en opruimen eindelijk tevreden over de indeling van onze groep. Volgens mij is dit een fijne inspirerende plek waar ik een voorwerp zo in het lokaal kan plaatsen dat de aandacht er vanzelf naartoe gaat. Iedere week houdt een leerling bijvoorbeeld een boekbespreking. Dan zet ik het boek de rest van de week op de plank. Verder is er dan geen “ruis”. Er is aandacht voor wat de leerling aan ons heeft willen vertellen.
Aan het bord achter hangen bloemvaasjes waardoor ik subtiel het seizoen het lokaal in kan halen. Verder hangt de tijdlijn van Da Vinci klaar om het verhaal weer te geven waar we in de groep mee bezig zijn.
De kasten heb ik zo geplaatst dat je er niet in hoeft te kijken als je het materiaal niet nodig hebt. Door 1 kast dwars het lokaal in te plaatsen is er een staande werkplek ontstaan. Leerlingen die wiebelig worden van het stil zitten kunnen aan deze “sta” tafel werken en zo aan hun eigen onderwijsbehoefte voldoen.

# data[].attributes.body
De leerkracht legt mij naderhand uit dat ze niet tevreden is. Ze noemt de aanbieding mislukt. Ik vind de aanbieding wel gelukt en vraag haar waarom zij dat vindt.  Het komt er op neer dat de tweede aanbieding was weggezakt bij de leerlingen waardoor de derde niet goed landt. Om dus door te gaan naar de nieuwe aanbieding moet de voorgaande goed ingeoefend zijn. Dat zou je kunnen laten bewijzen voordat je over gaat naar de derde aanbieding.
Ik realiseer mij dat ik nog een lange weg te gaan heb. Ik sta zelf totaal nog niet boven deze stof dus hoe moet ik deze gaan aanbieden? Ook oefenen, oefenen en oefenen denk ik. En nog eens lekker in de materialen map duiken.

# data[].attributes.body
Op de foto zie je hoe de methode laat zien hoe het moet. De kinderen doen dit zo in hun schrift maar dan met de kubus van 8 en dus 83.

# data[].attributes.headline
Aanbieding (3) kist kubussen en kwadraten TAAK 1

# data[].attributes.subject
Aanbieding (3) kist kubussen en kwadraten TAAK 1

# data[].attributes.body
De leerlingen gaan nadat de leerkracht de kubus gegroepeerd uit elkaar heeft gehaald naar het doel van deze aanbieding: de schrijfwijze
De leerkracht benoemt de onderdelen. Ze laat de leerlingen in hun schrift de kubus tekenen en laat zien hoe je vervolgens in je schrift noteert en hoe je de uitkomst controleert.

# data[].attributes.body
Ik zie in een museum voor moderne kunst in Rome ineens een rij Montessori materialen staan. Het is dat ik niet genoeg plek heb in mijn koffer.....

# data[].attributes.body
De leerkracht bouwt een kubus van 8 op met behulp van de kubus van 3 en de kubus 5. Ze pakt daarbij ook de kwadraten van 3 en 5. Ze plaatst de twee kubussen tegen elkaar en zegt dat ze de kubus van 5 even groot wil maken als de kubus van 8. Ze zegt:”kijk maar eens hoe ik dat doe”. Ze zet naast en voor de kubus van 5 vijf kwadraten van 3. Ze legt daartussen vijf kwadraten van 3. De onderste laag is nu overal even hoog.
Nu zet ze de kubus van 3 op de kwadraten van 3. Ze legt 3 kwadraten van 5 op de kubus van vijf en vult de rest op met twee keer vijf kwadraten van 3. Ze laat zien dat de kubus van 8 aan alle kanten gelijk van grootte is.
De leerkracht haalt hem uit elkaar en de kinderen bouwen hem na.

# data[].attributes.body
De laklaag moet er nog op en ik ga op zoek naar 4 doosjes of bakjes.
Ik kan alleen maar concluderen dat ik niet kan wachten om het materiaal maandag in de rekenkast te zetten en de kinderen ermee aan de slag te zien gaan.
Er borrelen alweer nieuwe plannen voor zelf te maken materiaal!

# data[].attributes.body
Op school vraag ik advies aan mijn collega’s over hoe ik de lijnen het best kan inzetten. Ik krijg het advies 1 lijn te gebruiken per keer. Pas als de leerling van lijn 7: herleiden en vereenvoudigen bereikt heeft kan deze alle lijnen maken.
Dat merkte ik ook bij het testen op. Groep 6 leerlingen zitten in de eerste twee lijnen. Dat een hele en 2/2 hetzelfde zijn is nog lastig. Ik besluit om daar een lijn voor te maken die dus tussen 3 en 4 gemaakt kan worden. Daarin moeten erbij en eraf breuken sommen uitkomen op hele.
Zoonlief is thuis dus die moet dat lijntje maar even leggen om eventuele fouten eruit te halen.

# data[].attributes.headline
(6) Leif (gr7) test ook alle lijnen. TAAK 5

# data[].attributes.subject
(6) Leif (gr7) test ook alle lijnen. TAAK 5

# data[].attributes.body
Leif kan ze allemaal maken. Hij haalt een fout uit lijn 3 waar de rest overheen heeft gekeken. Hij heeft uitleg nodig bij 6/6 is hele is 1.
Het nakijken vindt hij top. Lijn 7 legt hij goed maar hij heeft ook herkend dat hij op meerdere manieren op te lossen is. Leif gebruikt ook de achterkant bij een probleem van lijn 7. De oplossing staat immers achterop.

# data[].attributes.body
Hij heeft uitleg nodig dat de cijfers onder de streep hetzelfde blijven. Ook het begrip dat 6/6 hetzelfde is als 1 hele is nog niet bekend. Na uitleg kan hij de lijnen leggen. Een andere leerling uit groep 6 kan wel de lijnen 3 en 4 in een keer leggen. Conclusie: na uitleg goed verwerkings lesje.

# data[].attributes.headline
(4) In de groep test Senne (gr. 8) mijn breuken werk TAAK 5  

# data[].attributes.subject
(4) In de groep test Senne (gr. 8) mijn breuken werk TAAK 5  

# data[].attributes.body
Lijn 3 en 4 legt Senne eenvoudig neer. Lijn 6 is lastig maar uitdagend. Lijn 7 klopt niet. De antwoorden zijn op meerdere plekken goed.

# data[].attributes.headline
(3) De theorie voor mijn materiaal haal ik uit de stappen van het boek. Bladzijde R39 TAAK 5

# data[].attributes.subject
(3) De theorie voor mijn materiaal haal ik uit de stappen van het boek. Bladzijde R39 TAAK 5

# data[].attributes.headline
(2)  De achterkanten van mijn vier breuken werkjes zodat het straks zelf controlerend is TAAK 5

# data[].attributes.subject
(2)  De achterkanten van mijn vier breuken werkjes zodat het straks zelf controlerend is TAAK 5

# data[].attributes.body
Als de leerling de breuken op de juiste volgorde heeft gelegd zal hij/zij zelf kunnen zien of het is gelukt door de stukje om te draaien.

# data[].attributes.headline
Aan de slag voor mijn eigen materiaal (1) TAAK 5

# data[].attributes.subject
Aan de slag voor mijn eigen materiaal (1) TAAK 5

# data[].attributes.body
Ik wil een breuken werkje maken waarmee leerlingen kunnen oefenen in de stappen 3 t/m 7 uit het Montessori materialen boek.

# data[].attributes.body
Tellen en bouwen tijdens een bijeenkomst. Morgen ga ik er direct mee aan de slag!

# data[].attributes.headline
Nieuwe materialen leren en leggen met elkaar

# data[].attributes.subject
Nieuwe materialen leren en leggen met elkaar

# data[].attributes.body
Het heen en weer lopen hoort er ook bij.

# data[].attributes.headline
Het plezier wat de toren van kraaltjes mij geeft is heerlijk

# data[].attributes.subject
Het plezier wat de toren van kraaltjes mij geeft is heerlijk

# data[].attributes.body
Wat doet dat dan met een kind?

# data[].attributes.body
1 keer 1 tot 10 keer 10, wisselen, tellen en dat alles met prachtige kraaltjes.

# data[].attributes.body
Als ik nadenk over een voorbereide en aantrekkelijke leeromgeving vind ik dat ons lokaal niet altijd uitnodigt tot onderzoeken. Ik besteed een heleboel tijd aan het brainstormen over dit onderwerp en kom tot de conclusie dat in mijn groep ruimte gemaakt moet worden voor onderzoek in een hoek die wisselt van inhoud. Je zou hierbij gebruik kunnen maken van alle leerkrachten in de bovenbouw die ieder een hoek uitwerkt. De hoeken kunnen daarna rouleren.
Hoeken: poëzie (emoties, elfje, rijm, voordragen)  drukkerij (tekst, kranten, digitale krant), hoe werkt het eigenlijk (de werking van de kurkentrekker en bedenk een werkende machine) kunsthoek( collage, mooi papier, klei, foto’s, plastic afval en lijmpistool) , spreekbeurten, film (animatie, stop motion) winkel (€ breuken komma getallen wegen), inhoud, theater (dialoog begrijpend lezen), rituelen (kosmisch).
Uitwerken nieuwe schooljaar
Ik wil in de eerste week de kunsthoek in de groep hebben. Dit staat dicht bij mij en biedt leerlingen diverse uitdagingen die zij kunnen onderzoeken.

# data[].attributes.headline
Na een bijeenkomst op de ENMS ga ik aan de slag met de woordsoorten

# data[].attributes.subject
Na een bijeenkomst op de ENMS ga ik aan de slag met de woordsoorten

# data[].attributes.body
Ik herhaal de Woordsoorten met groep 7 met behulp van de symbolen. Eerst rennen we door de groep naar het symbool voor lidwoord, zelfstandig naamwoord, werkwoord en bijvoegelijk naamwoord. Ik merk dat het kennis niveau erg verscheelt maar er is veel plezier. En plezier zorgt ervoor dat ik in de weken erna zie dat kinderen weer aan de slag gaan met de woordsoorten.
In de groep heb ik wekelijks een moment met alleen groep 7. Ook die van mijn buur bovenbouw groep. De kinderen vinden het fijn weer eens de woordsoorten te oefenen en ik zet de methode ook in om samen te werken. Merkbaar zijn de niveau verschillen. De leerlingen die het lastig vinden trekken zich op aan de leerlingen met de grotere kennis.

# data[].attributes.body
MB

# data[].attributes.body
In de onderbouw

# data[].attributes.body
Hoort bij indeling lokaal (6)

# data[].attributes.body
Hoort bij het onderdeel indeling van mijn lokaal. BB

# data[].attributes.body
Sam automatiseert hier de vermenigvuldigtafels. Hij corrigeert zichzelf doordat hij getallen over houdt aan het eind die niet passen bij de vermenigvuldiging. Daarna zoekt hij naar de getallen die wel zouden moeten kloppen. Hieruit blijkt dat hij een aantal uitkomsten verkeerd heeft neergelegd. Pas als Sam alle antwoorden heeft neergelegd roept hij mij er bij. Het bord klopt