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Padlet es una herramienta de la web  que permite almacenar y compartir contenido multimedia, es básicamente un muro digital el cual puede utilizarse como una pizarra colaborativa. Padlet permite insertar: imágenes, enlaces, documentos, videos, audios, presentaciones, entre otros.
Es una herramienta que tiene la función de crear una interacción en donde los participantes pueden dar su opinión acerca del tema que se está tratando. Funciona vía online y cada uno puede participar desde su computadora.El muro de Padlet puede ser una herramienta muy eficaz y didáctica. Se elige el tema a discutir y todos pueden opinar y hacer comentarios del tema, incluyendo además enlaces con videos, imágenes, o lo que quieran compartir con los demás.

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-Educacion inclusiva
-Practicas del lenguaje
-Matematica

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Orientaciones 2da JI _ Nivel Primario _ Julio 2018 (2).pdf

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2da JI _ presentacion educacion inclusiva_ Julio 2018.pdf

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MODALIDAD DE TRABAJO PARA DOCENTES DE PRIMER CICLO: ALFABETIZACIÓN INICIAL

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MODALIDAD DE TRABAJO PARA DOCENTES DE PRIMER CICLO: ALFABETIZACIÓN INICIAL

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1 º Lectura de cuadernos de clases de niños que se encuentren en la Unidad Pedagógica

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En el marco de las actuales políticas educativas que reafirman y profundizan la necesidad de construir prácticas pedagógicas inclusivas, invitamos a los/las docentes a reflexionar en torno a la Resolución Provincial Nº 1664/17 “Educación inclusiva de niñas,  niños, adolescentes, jóvenes y jóvenes-adultos con discapacidad en la Provincia de Buenos Aires”. Los materiales para su abordaje son: •Resolución 1664/17 http://servicios.abc.gov.ar/lainstitucion/sistemaedu cativo/diepregep/normativa/resoluciones/resolucio n_resfc_2017_1664_e_gdeba_dgcye.pdf •Síntesis conceptual, presentación en Power Point que se adjunta.
Entendiendo que la inclusión es una responsabilidad de todos, y que la Educación Especial es transversal a todos los niveles educativos, luego de la lectura de la Resolución 1664/17, compartir las reflexiones sobre los siguientes puntos:    a) ¿Cuál es la participación del docente del aula en la elaboración de la Propuesta Pedagógica Individual (PPI)?
b) ¿Qué relación debe guardarse entre la propuesta curricular áulica y las configuraciones didácticas de cada PPI? c ) ¿Cuál es el rol del docente en el establecimiento de los criterios para la evaluación, acreditación y promoción del ciclo/ año en curso?

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2da JI _ Herramientas TIC _ Editores de texros.pdf

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2 º Identificar qué conocimientos de los que están explicitados en la planificación se observan en los cuadernos de clases.
3 º  ¿Cuáles serían necesarios profundizar?
4 º ¿Hay simultaneidad en las propuestas?
5 º ¿Hay ámbitos qué estén màs desarrollados que otros?
6 º ¿Se proponen actividades con diferentes niveles de complejidad?

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MODALIDAD DE TRABAJO PARA DOCENTES DE SEGUNDO CICLO: BLOQUE ARGUMENTACIÓN

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MODALIDAD DE TRABAJO PARA DOCENTES DE SEGUNDO CICLO: BLOQUE ARGUMENTACIÓN

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1 º Analizar si en las propuestas de enseñanza llevadas a cabo con los estudiantes se han incorporado textos argumentativos y si las mismas propician la diferenciación entre textos que son eminentemente argumentativos (notas de opinión, editoriales, reclamos) de otros que tengan fragmentos argumentativos.   2 º Reconocer si se trabajaron las inferencias de los elementos de la argumentación: tesis, argumentos, conclusiones, la pregunta argumentativa que da origen a este tipo de texto.               3 º Analizar si las propuestas diseñadas posibilitaron la producción de textos de base argumentativa.
4 º Proponer revisiones y reajustes de las propuestas de enseñanza, actividades que podrán retomarse en la tarea sugerida para trabajar durante el resto del año. 5 º Retomar la evaluación diseñada para esas propuestas de trabajo con los estudiantes y autoevaluarlas a partir de algún tipo de rúbrica de contenidos que el equipo docente elabore. 6 º Registrar la producción para compartir institucionalmente.

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7 º  A partir de la reflexión que surge del intercambio anterior se propone que en pequeños grupos los docentes diseñen algunas actividades que permitan complementar el trabajo realizado y que fuera motivo de análisis en el primer momento.

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Retomar lo diseñado centrando la mirada en la evaluación de las propuestas diseñadas o reajustadas respondiendo a cómo las evaluarían teniendo en cuenta los indicadores de avance del Diseño Curricular. Registrar las producciones grupales para ser retomadas en el último momento de la Jornada Institucional. Sintetizar lo producido para compartir con los docentes del segundo ciclo en una puesta en común.

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Analizar en pequeños grupos el siguiente extracto del documento “Aprender, capacidades y contenidos” y diseñar actividades que permitan poner en juego estas capacidades cognitivas.
Capacidades cognitivas
a) EXTRAER: Localizar información en una o más partes de un texto. Los lectores deben revisar, buscar, localizar y seleccionar la información. Deben cotejar la información proporcionada en la pregunta con información literal o similar en el texto y utilizarla para encontrar la nueva información solicitada.
b) INTERPRETAR: Reconstruir el significado global y local, y hacer inferencias desde una o más partes de un texto. Los lectores deben identificar, comparar, contrastar, integrar información con el propósito de construir el significado del texto.
c) REFLEXIONAR Y EVALUAR: Relacionar un texto con su propia experiencia, conocimientos e ideas. Los lectores deben distanciarse del texto y considerarlo objetivamente. Deben utilizar conocimiento extra-textual (la propia experiencia, elementos proporcionados por la pregunta, conocimiento del mundo, conocimiento de la lengua, conocimiento de distintos géneros discursivos). Los lectores deben justificar su propio punto de vista

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* Diseñar actividades que permitan trabajar los siguientes contenidos específicos: resumen de textos no literarios, el trabajo con el vocabulario, información inferencial, géneros discursivos.
* Socializar algunas de las propuestas y reservar las producciones para retomarlas como materiales que pueden trabajarse durante el resto del año tal como se sugiere en el último item de estas orientaciones

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* Comparar si los elementos que figuran como contenidos fueron contemplados en las propuestas que diseñaron en el momento anterior.
* Comparar con los ítems liberados de la prueba APRENDER e identificar similitudes y diferencias entre las dos propuestas.
* Intercambio y reflexión.

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1) BLOQUE DE COMPRENSIÓN, PRODUCCIÓN Y EVALUACIÓN: ¿QUÉ SABEMOS SOBRE EL OPERATIVO APRENDER?

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1) BLOQUE DE COMPRENSIÓN, PRODUCCIÓN Y EVALUACIÓN: ¿QUÉ SABEMOS SOBRE EL OPERATIVO APRENDER?

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a) ¿Qué años evalúa el operativo Aprender?
b) ¿Qué capacidades cognitivas de comprensión lectora evalúa en el área de Prácticas del Lenguaje?
c) ¿Qué contenidos específicos evalúa?
d) ¿Qué se evalúa en la producción escrita?

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PARA SEGUIR TRABAJANDO A LO LARGO DEL AÑO

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PARA SEGUIR TRABAJANDO A LO LARGO DEL AÑO

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Reconociendo que lo abordado en esta Jornada Institucional constituye un espacio de trabajo colegiado que debe sostenerse durante el año se propone que los pequeños grupos que se han conformado para llevar adelante este encuentro se comprometan en el diseño de materiales según los distintos bloques analizados que permitan trabajar durante los próximos meses diferentes capacidades cognitivas y contenidos. Se recuerda la importancia de integrar las propuestas de lectura y escritura en secuencias de trabajo que se puedan implementar con diferentes grupos. Con posterioridad esta producción colaborativa se socializará entre los equipos docentes de la institución constituyendo un valioso recurso para el trabajo de aula. Bibliografía -DGCyE. Diseño curricular para la educación primaria: primer ciclo y segundo ciclo. 1a ed. La Plata: DGCyE, 2018. Disponible en http://servicios2.abc.gov.ar/recursoseducativos/editori al/catalogodepublicaciones/diseno_curricular.html -DGCyE. Materiales Complementarios http://abc.gob.ar/primaria/pedagogicos Dirección Provincial de Educación Primaria -DGCyE. Resolución 1664/17.

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* Retomar los dominios que se evalúan en las tareas de producción escrita comparándolos con las propuestas que se desarrollan en el aula con la intención de resignificarlas

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* Reflexionar acerca de cómo se podría incorporar un trabajo con la oralidad en algunas de las actividades diseñadas  por los docentes en el desarrollo de esta propuesta de trabajo institucional. * Se solicitará el diseño de propuestas que posibiliten trabajar integradamente la comprensión y producción tanto escrita como oral, tarea que formará parte del compromiso de trabajo establecido en el último item de estas orientaciones.

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Hacer matemáticas con las TIC

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Anexo 1: Herramientas TIC para la escritura colaborativa 

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Anexo 1: Herramientas TIC para la escritura colaborativa 

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Sin duda al pensar en TIC y escritura visualizamos algún editor de textos. Con mayor o menor conocimiento, somos capaces de crear un nuevo documento y volcar ahí nuestras ideas, resaltar algún concepto y agregar cierto formato de presentación. Sin embargo, no es tan habitual pensar en aquellas herramientas de los editores de texto que facilitan la escritura junto con otros usuarios. Se trata de escribir y/o reescribir entre varios, pudiendo acordar modificaciones a través de un diálogo mediante comentarios o aportando nuevas ideas o cambios sin perder lo producido anteriormente. Los documentos de Google Drive abren la posibilidad de trabajar en forma conjunta y a la vez entre varios usuarios sobre el mismo documento (desde el teléfono móvil o desde la computadora), requiriendo conexión a Internet. En cambio, los editores de texto como Word de Microsoft O�ce o Writer de Libre O�ce, cuentan con herramientas para revisión de cambios y comentarios que permiten la escritura colaborativa en forma asincrónica.  En este enlace https://padlet.com/pnfstic/pnfstic encontrarán orientaciones para usar estas herramientas. Desde ese muro digital podrán acceder a diferentes materiales sobre inclusión de las TIC en el aula.

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Éste se llevara a cabo en horas institucionales con docentes que coincidan, a través de un cronograma propuesto desde dirección.

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MODALIDAD DE TRABAJO PARA LA JORNADA DE MATEMÁTICA               1 º MOMENTO

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MODALIDAD DE TRABAJO PARA LA JORNADA DE MATEMÁTICA               1 º MOMENTO

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1º  ¿Qué es hacer matemática?
2º  Reflexionar en grupos al respecto y elegir una imagen, ya sea una actividad que hagan con sus  alumnos o una foto de alguna clase, que refleje lo mejor posible su idea sobre esta pregunta. Los invitamos a subir esta imagen a este muro:
http://bit.ly/HacerMatematica

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3 º MOMENTO: ACTIVIDADES PARA DESPUÉS DE JUGAR

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3 º MOMENTO: ACTIVIDADES PARA DESPUÉS DE JUGAR

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•¿Usaron alguna estrategia para jugar? ¿Cuál(es)?
•Si les tocaba empezar, ¿ponían la ficha en algún número en particular? ¿Por qué?
•Si el oponente tenía 3 en línea, ¿pensaban alguna estrategia antes de jugar?
•¿Hay algunos casilleros mejores que otros? ¿Por qué?
•¿Hay números que no están en el tablero? ¿Por qué?
Revisar el concepto que los docentes comparten acerca de «cálculo mental» y contrastarlo con el del Diseño Curricular Primaria, 2018.
•¿Qué contenidos matemáticos permite desplegar "EL GATO"?
•¿En qué favorece este juego el trabajo sobre el repertorio multiplicativo?
¿Cómo puede aprovecharse para construir estrategias de cálculo mental?

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¿Cómo se sintieron al realizar la actividad?
¿Qué les llamó la atención?
¿Qué pasará con los alumnos si llevan esta actividad al aula?

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4 º MOMENTO: PLANIFICACIÓN Y ANÁLISIS DIDÁCTICO

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4 º MOMENTO: PLANIFICACIÓN Y ANÁLISIS DIDÁCTICO

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1. ¿Qué saberes previos necesitan tener los niños para jugar a «El Gato»? ¿Por qué?
2. ¿Qué estrategias tuvieron ustedes para jugar? ¿Cuáles piensan que utilizarán los estudiantes en el aula?
3. ¿Qué errores cometieron? ¿Cuáles piensan que cometerán los estudiantes en el aula?
4. ¿Creen que alguna de las actividades planteadas «Para después de jugar» puede consistir un problema para sus alumnos? ¿Cuál(es)? ¿Por qué?
5. ¿Se les ocurren otras actividades que puedan  plantearse a partir de este juego? ¿Cuáles? Busquen razones por las cuales las incluirían en la secuencia didáctica.
6. ¿En qué grado podría llevarse a cabo esta propuesta?
7. ¿Qué lugar le vamos a dar al debate?

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5 º MOMENTO: EL JUEGO COMO RECURSO PARA LA ENSEÑANZA DE LA MATEMÁTICA 

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5 º MOMENTO: EL JUEGO COMO RECURSO PARA LA ENSEÑANZA DE LA MATEMÁTICA 

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•¿Habitualmente jugamos en la clase de Matemática?
•En caso afirmativo, ¿con qué propósitos lo hacemos? De lo contrario, ¿por qué no lo hacemos? ¿Nos planteamos la posibilidad de hacerlo?
•¿Es importante, valioso y productivo jugar en la clase  de Matemática? ¿En qué medida? ¿Por qué?

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ANÁLISIS
2• Los conocimientos  que están en las planificaciones y se puede observar en los cuadernos de clase son, por ejemplo, la diversidad de textos literarios (ya que uno es una canción y el otro un texto instructivo) donde en todas se reflejan diversas acciones, y cada vez más complejas sin perder el hilo argumental. Hablamos de varios tipos de acciones, desde que hacemos en el día hasta recetas. En cuanto a esto último (receta) los alumnos releyeron el texto las veces necesarias para saber cómo hacer las trufas durante la clase. También revisaron varias veces lo que escribieron por sí mismos ( qué harán durante las vacaciones) con las intervenciones necesarias de la docente para lograr así, una coherencia interna en el texto.
En cuanto a las demás fotografías se puede observar, por ejemplo, al ser un primer grado que han trabajado un texto breve, como dicta el DC, por ejemplo “listas” ( ropas usuales de invierno) siendo de forma contextualizada y con sentido. También trabajó palabras que comienzan con el mismo sonido para facilitar el reconocimiento de las mismas.

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Los conocimientos que veo que sería necesario profundizar son los relacionados a la reflexión sobre el lenguaje, ya que se puede observar usualmente que en distintos años ( primer y segundo ciclo) los alumnos presentan dudas relacionadas a la escritura.

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See all the wonderful things Brenda Benitez has made