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¿POR QUÉ CREAMOS «VOCES VALIENTES»? Las niñas, niños y adolescentes crecen en un mundo marcado por la desinformación, los conflictos, la crisis climática y las desigualdades. Sin embargo, pocas veces les preguntamos cómo viven esa realidad o cómo imaginan el mundo que quieren construir. En Amnistía Internacional creemos que sus voces importan. Por eso creamos […]

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Libro de actividades para la participación de niños y niñas en Amnistía Internacional

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Libro de actividades para la participación de niños y niñas en Amnistía Internacional

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Fortalecemos a los adultos en la crianza y educación de niñas y niños con orientación y capacitación.

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Línea de vida - ClikiSalud.net | Fundación Carlos Slim

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Línea de vida - ClikiSalud.net | Fundación Carlos Slim |

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22-06-2022

Por Rosalba Namihira/Jareni Ayala, Ciencia UNAM-DGDC

El aprendizaje y la experiencia son parte de un proceso básico para relacionarnos

con el mundo: el desarrollo cognitivo.

Te decimos cómo evoluciona, según el psicólogo Jean Piaget.

Crecer con Ciencia, serie de infografías dedicada a quienes tienen en sus manos la crianza de niños y adolescentes.

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Denys González Cordova, Ernesto Núñez Flores, Roberto Ramírez García, Julio César Romero Salvador

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Crecer con Ciencia. 4 etapas del desarrollo cognitivo

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22-06-2022 Por Rosalba Namihira/Jareni Ayala, Ciencia UNAM-DGDC El aprendizaje y la experiencia son parte de un proceso básico para relacionarnos con el mundo: el desarrollo cognitivo. Te decimos cómo evoluciona, según el psicólogo Jean Piaget. Crecer con Ciencia, serie de infografías dedicada a quienes tienen en sus manos la crianza de niños y adolescentes.

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CONTRIBUCIONES E INCIDENCIAS DEL MÉTODO MÚSICA EN COLORES EN LA EDUCACIÓN

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CONTRIBUCIONES E INCIDENCIAS DEL MÉTODO MÚSICA EN COLORES EN LA EDUCACIÓN

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Ministerio de Educación - ESI es parte de la vida.pdf

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Igualmente diferentes. Tarjetas de preguntas. Convivencia escolar. +12 años. Defensoría de la niñez. Chile.

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Guia educativa docente - Defensoría de la Niñez

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Una Guía para el trabajo en derechos humanos de niños, niñas y adolescentes en contextos educativos

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Igualmente diferentes. Tarjetas de preguntas. Diversidad sexual. +12 años. Defensoría de la niñez. Chile.

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#Soyvisual es un Sistema de Comunicación Aumentativa de Fundación Orange

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Soyvisual utiliza láminas ilustradas y fotografías para estimular el lenguaje y ayudar a personas con necesidades en la comunicación

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Gcompris – Juegos educativos libres para niños entre 2 y 10 años – VALENCIATECH

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Seguir un personaje en la Continuidad Pedagógica

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Seguir un personaje en la Continuidad Pedagógica

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Seguir un personaje en la Continuidad Pedagógica- N. Inicial (1).pdf

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Videos educativos, infantiles y culturales gratis para todo público, disponibles para ver online y descargar. Material educativo y de libre uso escolar.

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Prevencion de la violencia en la escuela.pdf

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Cuadernillo 1er año Yo conozco a Marori y Tutibú.pdf

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Formación Ciudadana

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INFORMACIÓN:
https://encuadernalo.wordpress.com/2015/07/09/comparando-fuentes-ecologicas-y-ahorradoras-de-tinta/

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ESTIMULACIÓN

COGNITIVA

PARA PERSONAS

MAYORES

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Español para personas no hispanohablantes en EPJA 1. Libro del estudiante en clases.

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Español para personas no hispanohablantes en EPJA 1. Libro del estudiante en clases.

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Ya llegó el esperado Planner 2026. Viene con un planner mensual, semanal y una hoja por cada mes del año con una lista de tareas, acompañado de hermosas ilustraciones y un espacio para notas.

Para que grandes y chicos organicen sus días, semanas y meses. Organízate para que aproveches tu tiempo para disfrutar con tus más queridos y tu alrededor.

Las ilustraciones pertenecen al libro Amazonas. Escrito por Javiera Bianchi e ilustrado por Elizabeth Builes.

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Ya llegó el esperado Planner 2026. Viene con un planner mensual, semanal y una hoja por cada mes del año con una lista de tareas, acompañado de hermosas ilustraciones y un espacio para notas. Para que grandes y chicos organicen sus días, semanas y meses.

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Desde el año 2002 publicamos libros ilustrados para niños y jóvenes con la intención de entretener, divertir, inspirar y enseñar. Amanuta (que significa “con intención” en lengua aymara) cuenta a la fecha, con más de 100 títulos y ha llegado a niños de todo Chile, desde el altiplano hasta la Patagonia.

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Actividades de lectura

https://drive.google.com/file/d/1TjEhnJoeVa3HkA_o7pBgoyB67TY6dZvE/view?usp=drive_link

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Guía Ley de autismo en lenguaje fácil - Fundación Wazú.pdf

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Hermoso calendario Planner 2025, como siempre, de Editorial Amanuta.

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Para que grandes y chicos organicen sus días, semanas y meses. Organízate para que aproveches tu tiempo para disfrutar con tus más queridos y tu alrededor.

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CALENDARIO 2024 TIPO PLANNER - EDITORIAL AMANUTA - RECURSO GRATUITO

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CALENDARIO 2024 TIPO PLANNER - EDITORIAL AMANUTA - RECURSO GRATUITO

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DESPACHANDO a todo Chile // PEDIDOS en Santiago sobre $60.000 GRATIS

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Chile Para Niños. Biblioteca Nacional. Chile

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El niño que subió la escalera - Chile Para Niños. Biblioteca Nacional. Chile

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MINEDUC

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Calendario con los feriados de Chile marcados: https://drive.google.com/file/d/16JoUv2jFKg35mZG3Vby-26NaFiRN7eTy/view?usp=share_link

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Cuando creías que no te estaba mirando..pdf

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En estos cursos encontrarás estas temáticas y muchas otras que estamos seguros serán de tu interés. Los Cursos Aprendo+ están disponibles para todo público y son gratuitos; esto quiere decir que basta con que estés interesado en conocer alguna de las temáticas que en ellos se abordan para inscribirte y cursarlos.

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Recursos educativos

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Educación Sexual Integral - Materiales para docentes y directivos

Colección de recursos y actividades seleccionados y elaborados por el Programa Nacional de Educación Sexual Integral del Ministerio de Educación. Ofrece materiales para trabajar en los distintos niveles y desde todas las áreas y disciplinas.

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Educación Sexual Integral - Materiales para docentes y directivos

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Colección de recursos y actividades seleccionados y elaborados por el Programa Nacional de Educación Sexual Integral del Ministerio de Educación. Ofrece materiales para trabajar en los distintos niveles y desde todas las áreas y disciplinas.

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Las heridas emocionales se extienden a través de los lazos familiares de forma casi implacable. Son como una sombra que se camufla en las palabras, en el modelo educacional, en los silencios, en las miradas y en los vacíos. Hasta que alguien maduro y consciente detiene el proceso para decir basta y escapar de esa tela de araña.

Todos, en algún momento de nuestra vida, hemos lanzado una piedra a la superficie de un lago o un río. Al instante, cuando esta cae y se sumerge, se produce una perturbación. Las partículas de agua varían de su posición inicial y se dibuja en la superficie lo que se conoce como frentes de onda.

Cada uno tiene su historia, cada uno sabe cuánto le pesan sus heridas, sus vacíos, sus rincones rotos...

Si el impacto ha sido muy fuerte se producirán muchas más ondas. Son como el eco de un grito silenciado, como la propia metáfora de una herida emocional; la misma que impacta sobre el miembro de una familia para después, escamparse al resto de generaciones con mayor o menor intensidad.

Fue Oscar Wilde quien dijo una vez que pocas esferas eran más misteriosas y herméticas que las familias. Encerrados en el aislamiento de los propios hogares, casi nadie sabe a ciencia cierta qué acontece entre esas cuatro paredes donde una o dos generaciones de personas comparten un espacio en común y unos mismos códigos.

Las heridas de unos impactan sobre los demás como ondas invisibles, como hilos que mueven marionetas y como olas cargadas de rabia que erosionan las rocas de las playas. Así, hoy queremos hablarte de algo complejo, doloroso y a instantes descarnado.

La íntima arquitectura de las heridas emocionales

Cuando hablamos del origen de esas heridas emocionales que se transmiten a lo largo de los lazos familiares es común pensar en hechos como abusos sexuales, violencia física o la pérdida traumática de un ser querido. Asimismo, tampoco podemos descuidar los conflictos bélicos y el impacto que, por ejemplo, vivirán todos los niños refugiados que la sociedad está descuidando en los límites de nuestras fronteras.

Sin embargo, más allá de estas dimensiones sobradamente conocidas por todos, se abren también esas "laceraciones" emocionales ocasionadas por otras dinámicas, por otros procesos quizá mucho más comunes que las señaladas con anterioridad.

Haber crecido bajo una crianza basada en el el apego inseguro o en un contexto basado en la contención emocional genera sin duda múltiples heridas e incluso posibles trastornos emocionales.

Formar parte de una familia donde la ira siempre está presente es otro desencadenante. Son contextos donde abundan los gritos, los reproches entre sus miembros, la toxicidad emocional, los desprecios y la infravaloración continua.

Otro aspecto que puede ocasionar un gran impacto en el seno de una familia es el hecho de que la madre o el padre viva sumido en una depresión crónica y no tratada. La indefensión, los códigos de comunicación y las dinámicas establecidas entre padres e hijos dejan huellas imborrables.

"Las heridas emocionales son el precio que todos tenemos que pagar para ser independientes"

-Haruki Murakami-

Los traumas y la epigenética

Conrad Hal Waddington fue un biólogo del desarrollo, genetista y embriólogo que acuñó un término tan interesante como impactante a la vez. Hablamos de la epigenética, la ciencia que se encarga de estudiar el conjunto de procesos químicos que modifican el ADN, sin alterar su secuencia y donde los traumas, tienen sin duda una gran importancia. Por ejemplo:

Se sabe que cuando un niño se encuentra rodeado de confusión, caos emocional y vulnerabilidad, experimenta unos niveles desorbitantes de estrés.

Al instante, sus mecanismos cerebrales, endocrinos e inmunitarios reaccionarán para hallar un necesitado equilibrio, pero al no lograrlo, se saturarán hasta desarrollar serios efectos secundarios implacables: aumento del cortisol en sangre, taquicardias, migrañas, dermatitis e incluso asma.

Se sabe, por ejemplo, que la expresión del genoma -es decir, el fenotipo- cambiará según las experiencias establecidas con el medio ambiente (nutrición, hábitos, estrés, depresiones, miedos...)

De este modo, todos estos cambios epigenéticos se reflejarán también en las nuevas generaciones, hasta el punto de que un trauma puntual en una persona, puede afectar hasta las 4 generaciones posteriores.
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Las heridas emocionales y su abordaje

Todos hemos oído aquello de que el dolor forma parte de la vida, que el sufrimiento nos enseña y que es necesario perdonar para avanzar. Bien, en realidad todas estas ideas tienen importantes matices que es necesario detallar e incluso reinterpretar.
Veamos algunos aspectos en detalle.
No es necesario sufrir para aprender, de hecho, el auténtico aprendizaje nos lo ofrece la verdadera felicidad. Es ella quien coloca los cimientos de un adecuado equilibrio emocional, y es ella también quien nos pone en contacto con lo que de verdad nos es significativo. Eso por lo que vale la pena luchar.

No dejes que tus heridas te transformen en algo que NO ERES

Por otro lado, perdonar es una opción, pero nunca una obligación. La reconciliación más importante que tendremos que llevar a cabo es con nosotros mismos. Una herida emocional nos convierte en algo que no nos agrada: en alguien que sufre, que se autopercibe como frágil, poco hábil, en alguien lleno de ira y rencor y que aún es prisionero de quien le hizo daño. Aprendamos a sanarnos, a reconciliarnos con nuestro ser herido para fortalecerlo, mimarlo, atenderlo...

Por último, y no menos importante, es necesario disponer de adecuadas estrategias y protocolos para detectar de forma temprana las heridas emocionales de los niños. Desde los centros escolares deberían facilitarse mecanismos hábiles para detectar lo antes posible esos hermetismos o esas conductas desafiantes que a menudo esconden dinámicas familiares problemáticas o disfuncionales.

No podemos olvidar que, a pesar de que ninguno de nosotros podemos elegir a nuestros padres o la familia de quien procedemos, todos tenemos pleno derecho a ser felices, a llevar una vida digna y con un adecuado equilibrio psicológico y emocional. Luchemos por ello.
Te podría interesar... Imágenes cortesía de Balbusso Anna and Elena

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Las heridas emocionales se propagan a través de los lazos familiares

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Las heridas emocionales se extienden a través de los lazos familiares de forma casi implacable. Son como una sombra que se camufla en las palabras, en el modelo educacional, en los silencios, en las miradas y en los vacíos. Hasta que alguien maduro y consciente detiene el proceso para decir basta y escapar de esa tela de araña.

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Por qué el aprendizaje temprano de segundas lenguas no garantiza el éxito

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Por qué el aprendizaje temprano de segundas lenguas no garantiza el éxito

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Por qué el aprendizaje temprano de segundas lenguas no garantiza el éxito

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Marta, alumna de 9 años, cuarto de primaria en un centro bilingüe madrileño, va muy bien en los estudios. En el último examen de Science se sabía...

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Secuencia

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Descargar AQUÍ

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Infografía Fundación Juntos Incluimos - Inclusive Books  y TEDES .pdf

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Recursos - Subsecretaría de Educación Parvularia

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Descubre un mundo ilimitado de aprendizaje. Recorre nuestros filtros para encontrar diversos materiales educativos.

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UNICEF

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Recetas para preparar en familia | UNICEF Chile

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Creación propia

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Cuento: "Solcín y el viaje de las emociones"

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Cuento: "Solcín y el viaje de las emociones"

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Solcín y el viaje de las emociones — PsiConecta

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Fundación Puente al Sol nos trae el libro infantil “Solcín y el viaje de las emociones”, que por medio de juegos y actividades, busca ayudar a identificar eventos potencialmente traumáticos en tiempos de crisis.

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Creación propia

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Planificador semanal. Diseños. Taller K7.pdf

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Creación propia

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Recursos educativos
https://sexducacion.com/material-didactico

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Recursos

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Para que los niños aprendan y jueguen en el hogar durante la cuarentena, desde el Ministerio del Medio Ambiente pondremos a disposición información educativa ambiental especialmente diseñada para ellos en diferentes formatos: videos y actividades para realizar. En esta sección utilizaremos videos y material que hemos desarrollado en conjunto con Cantando Aprendo Hablar, Bilz y Pap y 31 minutos.

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Edición propia.
Primer año de Taller K7
https://issuu.com/kebomori/docs/recomendaciones_taller_k7-revista_2021._a_o_1

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Recomendaciones Taller K7-Revista 2021. Año 1.pdf

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CUERPO HUMANO

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Asociación Educar para el Desarrollo Humano

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Asociación Educar para el Desarrollo Humano cuenta con un convenio de colaboración mutua con el proyecto HUMAN DISSECTION MODELS (HDM), perteneciente al Laboratorio de Neuromorfología del Departamento de Anatomía de la Facultad de Medicina de la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM).
REALIDAD AUMENTADA (Asociación Educar para el Desarrollo Humano):
CEREBRO:
Cuerpo celular de la neurona Nucléolo Botón sináptico Transporte de moléculas dentro del axón de una neurona
Liberación del neurotransmisor Neurona multipolar
Neurona pseudounipolar Sistema ventricular Mitocondria ARBOL EVOLUCIÓN: Australopithecus anamensis MODELOS 3D (Human Dissection Models): Cerebro y médula espinal Cráneo Cerebro base Lóbulo occipital - cerebelo posterior Cerebro (vista superior) Cerebro (vista inferior) Vascularización cerebral Corteza axial N° 10 Corteza axial N° 12 Corteza axial N° 13 Corteza axial N° 14 Cerebro y médula espinal Cráneo Cabeza y cuello posterior
[Manual de uso de los modelos de Realidad Aumentada]
REALIDAD AUMENTADA: CEREBRO
La llegada de una señal despolarizante (por ejemplo, un potencial de acción) genera un aumento de la permeabilidad de la membrana al calcio, lo que permite la entrada de este elemento químico al interior del terminal axonal... Seguir leyendo

REALIDAD AUMENTADA PARA ANDROID e iOS

1. Desde su teléfono celular, ingrese a Google Play en Android o al App Store en iOS. Luego busque y descargue la siguiente aplicación: AUGMENT (Android | iOS).

2. Una vez instalada la aplicación, dé clic en el botón "scan" (ubicado en el borde inferior derecho) y, utilizando la cámara de su dispositivo, enfoque durante algunos segundos el siguiente código QR:

La red de transporte en las neuronas está formada por estructuras llamadas microtúbulos. Los microtúbulos sirven como caminos por los que circulan los vehículos llamados proteínas motoras que transportan una variedad de pasajeros, incluidas proteínas y neurotransmisores hacia donde se necesitan dentro de la neurona... Seguir leyendo

REALIDAD AUMENTADA PARA ANDROID e iOS

1. Desde su teléfono celular, ingrese a Google Play en Android o al App Store en iOS. Luego busque y descargue la siguiente aplicación: AUGMENT (Android | iOS).

2. Una vez instalada la aplicación, d é clic en el botón "scan" (ubicado en el borde inferior derecho) y, utilizando la cámara de su dispositivo, enfoque durante algunos segundos el siguiente código QR:

El soma, o cuerpo celular, es la parte esférica de la neurona que contiene el núcleo. El cuerpo celular se conecta a las dendritas, que llevan información a la neurona, y al axón, que envía información a otras neuronas. Cuando se recibe información de otra neurona, las dendritas pasan la señal al cuerpo celular. Entonces, el cuerpo celular puede enviar la información al axón, dependiendo de la fuerza de la señal... Seguir leyendo

REALIDAD AUMENTADA PARA ANDROID e iOS

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REALIDAD AUMENTADA PARA ANDROID e iOS

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El botón terminal es el punto final de un axón que forma la neurona presináptica y le encanta parlotear mediante moléculas químicas con las neuronas vecinas... Seguir leyendo

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Las neuronas asumen morfologías que pueden ser de tres tipos distintos: multipolares, bipolares o unipolares. En el caso de las multipolares, poseen un elevado número de dendritas que sirven como canales de comunicación. Estas clases de células nerviosas tienen la capacidad de enviar cantidades enormes de información y son altamente eficientes para permitir el procesamiento de múltiples contextos y situaciones, lo que evolutivamente es indispensable para que nos podamos mover y cambiar de situaciones o para prestar atención a diferentes estímulos... Seguir leyendo

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NEURONA UNIPOLAR
Las neuronas unipolares tienen una sola estructura que se extiende fuera del soma. Estas neuronas no se encuentran en vertebrados, pero sí aparecen en insectos en los cuales estimulan músculos o glándulas... Seguir leyendo

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NEURONA PSEUDOUNIPOLAR
Una célula pseudounipolar tiene una estructura única que se extiende desde el soma (como una célula unipolar), que luego se ramifica en dos estructuras distintas (como una célula bipolar). La mayoría de las neuronas sensoriales son pseudounipolares y tienen un axón que se ramifica en dos extensiones: una conectada a las dendritas que recibe información sensorial y otra que transmite esta información a la médula espinal... Seguir leyendo

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Las neuronas que tienen dos extensiones citoplasmáticas unidas a su cuerpo de la célula se clasifican estructuralmente como bipolares. Un proceso sirve como axón y el otro, de dendrita. Ambos procesos pueden tener muchas ramas más pequeñas... Seguir leyendo

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SISTEMA VENTRICULAR
El sistema ventricular es un conjunto de cavidades comunicantes en el cerebro. Estas estructuras son responsables de la producción, transporte y eliminación del líquido cefalorraquídeo (LCR) que baña por fuera al sistema nervioso central... Seguir leyendo

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MITOCONDRIA
Podríamos decir que la mitocondria es la "usina eléctrica" de la célula. Transforma la energía que viene en los alimentos en energía que la célula puede utilizar para sus diferentes funciones... Seguir leyendo

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REALIDAD AUMENTADA: ARBOL EVOLUCIÓN
AUSTRALOPITHECUS ANAMENSIS

El Australopithecus anamensis es la primera especie del género Australopithecus que se ha encontrado... Seguir leyendo

El Homo erectus estaba erguido y tenía un cerebro más grande que varios de sus antepasados, con un promedio de entre 780 y 1225 cc, considerablemente más grande que el Homo habilis, el primero del género Homo... Seguir leyendo
HOMO HABILIS
El Homo habilis tenía un cerebro más grande que los antepasados humanos anteriores y esto se refleja en cambios significativos en la forma del cráneo... Seguir leyendo
MODELOS 3D

CEREBRO Y MÉDULA ESPINAL

MODELO TRIDIMENSIONAL PARA PC Y CELULARES (con descripción de las áreas visualizadas)

Modelo desarrollado por el proyecto Human Dissection Models (HDM), perteneciente al Laboratorio de Neuromorfología del Departamento de Anatomía de la Facultad de Medicina de la Universidad Nacional Autónoma de México.

MODELO TRIDIMENSIONAL PARA PC Y CELULARES (con descripción de las áreas visualizadas)

Modelo desarrollado por el proyecto Human Dissection Models (HDM), perteneciente al Laboratorio de Neuromorfología del Departamento de Anatomía de la Facultad de Medicina de la Universidad Nacional Autónoma de México.

MODELO TRIDIMENSIONAL PARA PC Y CELULARES (con descripción de las áreas visualizadas)

Modelo desarrollado por el proyecto Human Dissection Models (HDM), perteneciente al Laboratorio de Neuromorfología del Departamento de Anatomía de la Facultad de Medicina de la Universidad Nacional Autónoma de México.
CEREBRO (VISTA SUPERIOR)
Más información: clic aquí.

Cerebro. Vista superior by HDM (Human dissection models) on Sketchfab

Modelo desarrollado por el proyecto Human Dissection Models (HDM), perteneciente al Laboratorio de Neuromorfología del Departamento de Anatomía de la Facultad de Medicina de la Universidad Nacional Autónoma de México.

CEREBRO (VISTA INFERIOR)

Más información: clic aquí.

Cerebro. Vista inferior by HDM (Human dissection models) on Sketchfab

Modelo desarrollado por el proyecto Human Dissection Models (HDM), perteneciente al Laboratorio de Neuromorfología del Departamento de Anatomía de la Facultad de Medicina de la Universidad Nacional Autónoma de México.
LÓBULO OCCIPITAL - CEREBELO POSTERIOR
Más información: clic aquí.

Cerebro-Cerebelo posterior by HDM (Human dissection models) on Sketchfab

Modelo desarrollado por el proyecto Human Dissection Models (HDM), perteneciente al Laboratorio de Neuromorfología del Departamento de Anatomía de la Facultad de Medicina de la Universidad Nacional Autónoma de México.
VASCULARIZACIÓN CEREBRAL
Más información: clic aquí.

Modelo desarrollado por el proyecto Human Dissection Models (HDM), perteneciente al Laboratorio de Neuromorfología del Departamento de Anatomía de la Facultad de Medicina de la Universidad Nacional Autónoma de México.

Más información: clic aquí.

Modelo desarrollado por el proyecto Human Dissection Models (HDM), perteneciente al Laboratorio de Neuromorfología del Departamento de Anatomía de la Facultad de Medicina de la Universidad Nacional Autónoma de México.

Más información: clic aquí.

Modelo desarrollado por el proyecto Human Dissection Models (HDM), perteneciente al Laboratorio de Neuromorfología del Departamento de Anatomía de la Facultad de Medicina de la Universidad Nacional Autónoma de México.

Más información: clic aquí.

Cabeza. Corte 13 by HDM (Human dissection models) on Sketchfab

Modelo desarrollado por el proyecto Human Dissection Models (HDM), perteneciente al Laboratorio de Neuromorfología del Departamento de Anatomía de la Facultad de Medicina de la Universidad Nacional Autónoma de México.

Más información: clic aquí.

Modelo desarrollado por el proyecto Human Dissection Models (HDM), perteneciente al Laboratorio de Neuromorfología del Departamento de Anatomía de la Facultad de Medicina de la Universidad Nacional Autónoma de México.

CABEZA Y CUELLO POSTERIOR

Más información: clic aquí.

Modelo desarrollado por el proyecto Human Dissection Models (HDM), perteneciente al Laboratorio de Neuromorfología del Departamento de Anatomía de la Facultad de Medicina de la Universidad Nacional Autónoma de México.

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Asociación Educar para el Desarrollo Humano cuenta con un convenio de colaboración mutua con el proyecto HUMAN DISSECTION MODELS (HDM), perteneciente al Laboratorio de Neuromorfología del Departamento de Anatomía de la Facultad de Medicina de la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM).

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https://vadecuentos.com/educacion-respetuosa-manifiesto/

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Educación Respetuosa. Va de cuentos. Manifiesto..pdf

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Poema Cuando creías que no te estaba mirando

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Poema Cuando creías que no te estaba mirando

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Cuando creías que no estaba mirando,
te vi pegar mi primer dibujo en la heladera
y enseguida quise pintar otro.

Cuando creías que no estaba mirando,
te vi dar de comer a un gato vagabundo,
y aprendí que es bueno cuidar a los animales.

Cuando creías que no estaba mirando,
te vi preparar mi postre preferido, especialmente para mí,
y supe que las cosas pequeñas pueden ser importantes en la vida.

Cuando creías que no estaba mirando,
te vi preparar una comida y llevarla a un amigo enfermo,
y aprendí que debemos preocuparnos los unos de los otros.

Cuando creías que no estaba mirando,
te vi cuidar nuestra casa y a los que viven en ella,
y aprendí que hay que preocuparse de lo que hemos recibido.

Cuando creías que no estaba mirando,
te vi afrontar tus deberes aunque no te encontrabas bien,
y aprendí que cuando sea mayor tendré que ser responsable.

Cuando creías que no estaba mirando,
vi brotar lágrimas en tus ojos,
y aprendí que ciertas cosas hacen sufrir, pero que es bueno llorar.

Cuando creías que no estaba mirando,
veía que te desvelabas,
y quise hacer cuanto estuviera en mi mano.

Cuando creías que no estaba mirando,
aprendí la mayor parte de las lecciones de vida que tendré que saber
para ser persona buena y útil de mayor.

Cuando creías que no estaba mirando,
te miré y quise decirte: "Gracias por todo lo que vi
cuando creías que yo no estaba mirando".

Cada uno de nosotros
(padres, abuelos, tías, tíos, maestros, amigos)
influye en la vida de un niño.
Y lo que importa es saber de qué modo llegaremos hoy
a la vida de alguna persona.

Vivamos sencillamente.

Amemos generosamente.

Cuidemos seriamente.

Hablemos amablemente.

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Cuando creías que no estaba mirando, te vi pegar mi primer dibujo en la heladera y enseguida quise pintar otro. Cuando creías que no estaba mirando, te vi dar de comer a un gato vagabundo, y aprendí que es bueno cuidar a los animales.

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Atlas

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Mi cuadernillo para aprender a leer - Material para Maestros

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Cuadernillo con 200 páginas de actividades interactivas para enseñar a leer. Se inicia con las vocales, para después seguir con las sílabas. Incluye actividades de lectura y reafirmación de lo aprendido.

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Unicef

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Alimentación desde los 6 meses

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Manual de Educación Ambiental para la Primera Infancia.

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Educación Parvularia JUNJI CHILE

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Histórico de Ediciones de la Junji - Junji.gob.cl

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Alimentación de entre 3 y 12 años de edad

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QUIZ CORONAVIRUS

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Descarga gratuita desde la página del autor.

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Fuera de Stock - Envíanos un mail a lapipaflor@gmail.com para reservarlo, estamos en producción!

Abecedario para pintar con imágenes de flora, fauna, objetos y personajes típicos de nuestro país.

Para armar necesitas: impresora, 2 hojas tamaño carta, pegamento, un cordel o lana para colgar (opcional)

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ABC MI CHILE LINDO PARA PINTARDESCARGA GRATIS EN LA DESCRIPCIÓN

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Fuera de Stock - Envíanos un mail a lapipaflor@gmail.com para reservarlo, estamos en producción! Abecedario para pintar con imágenes de flora, fauna, objetos y personajes típicos de nuestro país. Para armar necesitas: impresora, 2 hojas tamaño carta, pegamento, un cordel o lana para colgar (opcional) ">

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Descarga gratuita desde la página del autor.

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Fuera de Stock - Envíanos un mail a lapipaflor@gmail.com para reservarlo, estamos en producción!

La ilustración es el mapa de Chile con los nombres de las regiones mas 3 bailes tradicionales: Trote nortino, la cueca y el costillar.

tiki tiki tiiii a pintar!!

Necesitas 1 hoja tamaño carta + impresora.

Ilustración: Ale Oviedo.

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MAPA DE CHILE PARA TOD@SDESCÁRGALO GRATIS

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PINCHA AQUÍ PARA DESCARGAR La ilustración es el mapa de Chile con los nombres de las regiones mas 3 bailes tradicionales: Trote nortino, la cueca y el costillar. tiki tiki tiiii a pintar!! Necesitas 1 hoja tamaño carta + impresora. Ilustración: Ale Oviedo.

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Cuentos ganadores.

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https://drive.google.com/drive/folders/1VJW3hBh1DBX7G7TnvXnvjDwHpZ1VGzWJ?usp=sharing

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Para conocer, pintar y recortar.

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Conoce tu fauna. Ministerio de Medio Ambiente. Chile.pdf

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Algunos libros se presentan con descarga gratuita.

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Libros archivo - Instituto de Ecología & Biodiversidad

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Derechos del niño

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Material para trabajar la lectura

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Este es el método que utilicé con Teo para enseñarle a leer, está claro que cada niño tiene su propio ritmo y manera de aprender, pero en nuestro caso esta fue la mejor opción, ya que Teo logró disfrutarlo y se convirtió en un proceso en donde ella se iba sintiendo segura, no se frustraba y avanzaba.
Muchas mamás me han escrito para preguntarme como aprendió a leer Teo y acá les comparto nuestro material gratis para descargar y nuestro proceso, con mucho cariño de esta mamá que no es experta en aprendizaje, tampoco en autismo, pero si soy experta en mi hija :)
Comenzamos con fichas de lectura global, en este orden lo fuimos trabajando: 1. Asociación de ficha imagen con palabra escrita y palabra suelta.
2. Asociación de ficha imagen y palabra suelta.
3. Asociación palabra con palabra.
4. Reconocimiento de palabras.
5. Asociación imagen con sílabas.
6. Composición de sílabas.
7. Lectura de sílabas.

Luego ya comenzamos con actividades para reforzar la lectura:

Buscamos las palabras aprendidas en algún texto (Yo se lo creaba, para que incluyera todas las palabras).

Armamos palabras con sílabas.

Etiquetamos los muebles de la casa (tele, puerta, baño, mesa, silla, etc)

Armamos palabras con letras movibles (plásticas, de goma eva o con magnetos)

Le hice puzzles con palabras para pegar en el refrigerador, apoyados con imágenes.

Jugamos al bingo de las palabras.

Le hice este otro libro de palabras con sus palabras, se los mostré hace un tiempo en mi cuenta de Instagram, lo pueden descargar gratis en el enlace.

Le hice el libro de cuentos adaptados con apoyos visuales.

Y como broche de oro, el libro que le hice: APRENDO ESCRIBO Y LEO, el cual le ayudó a mejorar la escritura, la ortografía y a consolidar la lectura.

Preparación: Antes de comenzar con el proceso de lectura, preparé un poco a Teo jugando a los bingos de letras (comenzamos solo con las vocales, aunque ella ya las conocía) luego con el abecedario completo, jugar a reconocer con que letra comienzan los animales, imitar letras en cajas de sal, rellenar letras con plastilina, etc. La idea era familiarizarla con las letras de una manera divertida.

Todo este proceso comenzó a los 5 años aprox (recuerden que mi Teo tiene autismo), lo comencé sola en casa. En un comienzo intenté hacerlo de la manera tradicional, pensando en prepararla para el colegio... pero no funcionó, Teo no le veía sentido a repetir letras por repetir... en cambio la lectura global tenía sentido, eran palabras de cosas que ella conocía y se le hacía más interesante de aprender, así que comenzamos! Luego, entró al colegio y comenzaron con el método tradicional de lectura (libro silabario), lo que interfirió el proceso que habíamos comenzado e hizo todo un poco más difícil para Teo. Su profesora me comentaba que Teo no mostraba interés en leer, pero que ella sí veía que Teo conocía varias palabras, así que continué con el método desde casa.

Hoy Teo tiene 10 años, cursa quinto básico y le gusta leer! lee de todo, logos en las calles, letreros, nombres de calles, libros, cuentos, recetas, etc... Así que, se puede!

Acá les cuento en resumen como trabajamos las fichas que le hice y que más abajo pueden descargar:

- Primero ponía en la mesa, tres fichas imágenes con la palabra escrita (Por ej: MANZANA, PELOTA, MESA) se las mostraba, le preguntaba que era eso, si le gustaba, etc... había que hacerlo interesante y entretenido.

Más cerca de ella ponía una palabra suelta, por ej: MESA, Teo debía encontrar a que ficha imagen correspondía esa palabra, acercábamos la palabra suelta a las fichas imágenes, hasta que la hacía coincidir. Ponemos la palabra suelta sobre la palabra escrita de la ficha imagen y leemos, repetimos varias veces y claro, celebramos.

Luego fuimos aumentando las cantidades y así Teo tenía que seguir emparejando ficha de palabras sueltas con ficha de imagen con palabras escritas.

- Ya cuando Teo estaba familiarizada con algunas palabras, yo comencé a tapar el texto escrito de las fichas imágenes (con scotch blanco), así quedaba la imagen sola.
Ponía unas tres fichas imágenes arriba y dos fichas texto suelto mas abajo, y ella debía emparejarlas.

Esto también lo hacia de diferentes maneras, como juego:
- Pongo tres fichas de palabras sueltas en el centro de la mesa.
- Teo se sienta a un lado y yo al otro.
- Yo tengo las fichas imágenes.
- Tomo una ficha imagen y sé la muestro, le pregunto ¿qué es esto?
- Ella dice MANZANA!
- Yo digo: Ohhh siiiii tengo una MANZANA!
- Le digo a Teo: ¿Dónde dice MANZANA?
- Entonces ella busca entre las tres fichas de palabras sueltas que están en la mesa.
Cuando la encuentra hacemos fiesta! La lee y las ponemos juntas en la mesa como prueba su triunfo :)

- Luego cuando ella ya estaba familiarizada con las palabras de dos sílabas (gato, pato, mamá, etc) comenzamos a asociar palabra con palabra y a hacer bingo de palabras.
Ella tenía unas 5 fichas texto suelto en la mesa y yo unas 8 en una bolsa. Yo sacaba una palabra, se la entregaba y ella debía emparejarla y leerla. Y de nuevo fiesta con cada palabra emparejada :)

- Ya con eso avanzado, volví a imprimir las fichas de palabras sueltas para cortarlas por la mitad GA- TO, ME- SA, y así volver a emparejarlas con las fichas de imágenes y al mismo tiempo escribirlas con ayuda de los ejemplos y lineas punteadas.

- Desde este momento ya íbamos practicando el reconocimiento de palabras cada cierto tiempo, con esos ejercicios de unir palabra con la imagen, o volver con las fichas de imágenes con las palabras cubiertas con scotch, o con estas que utilizamos como apoyo y este tipo de ejercicios simples.

- Comenzamos a componer sílabas, M - A es MA, con las fichas para sobreponer (a estas les puse velcro para poder reutilizar y luego las volví a imprimir para utilizarlas escribiendo).

- Luego Comenzamos a leer sílabas, a armar palabras con sílabas, pusimos etiquetas en casa con las cuales hacíamos juegos (las pueden descargar gratis también), sacamos 5 etiquetas y hay que ponerlas donde corresponde o también imprimiéndolas dos veces y jugando a emparejarlas con las que hay puestas. Comenzamos a armar palabras con letras movibles, a leer frases y como les mencioné mas arriba hice el libro.

>> Te puede interesar: APRENDO, ESCRIBO Y LEO. Libro de apoyo en la escritura para cualquier nivel, en letra imprenta mayúscula.

- Si no tienes impresora, puedes utilizar recortes de revistas y hacerle carteles, o también dibujarlos, si se fijan en las imagenes de la foto del refrigerador, yo tenía varias dibujadas.

Nuestro proceso no es la receta para que los niños autistas aprendan a leer, cada niño tiene su propio ritmo y estilo, creo que debemos de buscar el método ideal para cada uno, que los haga disfrutar y aprender al mismo tiempo, con Teo este método o mezcla de métodos funcionó a la perfección y por eso lo comparto.
¿El secreto? ser constantes, ir poco a poco, disfrutarlo ambos (el niño y quien enseña), saber cuándo no exigirle más, reconocer y hacer caso a su cansancio, respetar su tiempo, no todos aprenden a la misma edad y por supuesto, hacerlo muy divertido! Ojalá utilizar palabras de su interés o de su diario vivir, que las sienta cercana :)

Espero que hayan logrado entender esta larga publicación, de todas maneras voy a subir un video en mi cuenta de Instagram (@mamadeteotea) con el proceso y ejemplos de cómo lo trabajamos :).

Les dejo otra publicación que escribí hace un tiempo atrás sobre lo que me ha funcionado para motivar a mi hija con la lectura y la escritura.
A continuación encontrarán dos botones de descarga con las fichas que hice para Teo, uno en letra mayúscula y el otro en letra minúscula:

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Aprendiendo a leer con Autismo - material descargable gratuito - Mamá de Teo | Autismo

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Este es el método que utilicé con Teo para enseñarle a leer, está claro que cada niño tiene su propio ritmo y manera de aprender, pero en nuestro caso esta fue la mejor opción, ya que Teo logró disfrutarlo y se convirtió en un proceso en donde ella se iba sintiendo segura, no se frustraba y avanzaba.

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Ideas, instrucciones y material descargable.

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En el artículo de hoy os voy a explicar mis 8 juegos con lápiz y papel favoritos para divertirnos con los peques de la casa (y también con los adultos) en los viajes de este verano, en los restaurantes o en los ratos de espera. ¡Y he hecho imprimibles para que los uséis!

Son juegos muy rápidos de explicar e ideales para sacar en cualquier momento y entretenernos durante un buen rato, a la vez que aprendemos y desarrollamos diferentes habilidades. Además, son una buena alternativa a las pantallas, de las que es fácil abusar durante las vacaciones en las horas "muertas".

¿Qué encontrarás en este artículo?

Seguro que muchas de vosotras ya conocéis algunos juegos con lápiz y papel clásicos como El Ahorcado, el Tres en raya, el Pictionary... Así que hoy os voy a enseñar unos juegos que quizás no sean tan conocidos y a los que yo jugaba de pequeña en nuestras escapadas familiares a refugios de montaña donde nuestro material de juego eran los palos, las piedras, las hojas y... ¡el lápiz y el papel!

Para ponéroslo muy pero que muy fácil, os podéis descargar este cuaderno con las explicaciones y las plantillas que hemos creado. ¡Imprime y juega!

Los tenéis ordenados de menor a mayor edad mínima recomendada:

PREPARACIÓN

Se dibuja en un folio un recorrido en forma de circuito o laberinto que tenga un principio y un final. También podéis imprimir los laberintos frikis de BaM! para tener recorridos molones.

Tened en cuenta que la carrera se puede hacer con lápices pero funciona mucho mejor con bolígrafos.

OBJETIVO

Ser la primera jugadora en llegar a la meta.

REGLAS

Un turno se compone de una única acción:

La jugadora A posiciona la punta del boli al inicio del recorrido y de forma vertical, sujetándolo con un único dedo en el extremo superior. A continuación, empujando levemente el dedo hacia abajo y en la dirección que desee, hace deslizar el boli para que éste, en su caída, trace una línea dentro del recorrido. Cuando el boli cae y toca el folio, es el turno de la jugadora B.

Cuando el turno vuelve a la jugadora A, esta situará la punta del boli al final del recorrido que hizo en el turno anterior. En el caso de que haya finalizado fuera del recorrido, situará el boli en la última posición de su línea dentro del circuito.

Los turnos se suceden y la jugadora que primero llegue a la línea de meta es la ganadora.

Motricidad fina y coordinación óculo-manual: En este juego es muy importante calcular la fuerza con la que presionar el bolígrafo para conseguir que el trazo quede dentro del recorrido. Al inicio puede parecer difícil pero después de tres o cuatro turnos mejora la precisión. Además, las curvas son una dificultad añadida que precisan de una coordinación óculo-manual importante para girarlas correctamente.

PREPARACIÓN

Se dibuja una cuadrícula de 8×8 para partidas cortas o 10×10 para partidas más largas.

OBJETIVO

Completar la palabra OSO el máximo de veces posible.

REGLAS

Un turno se compone de una única acción:

La jugadora A escribe una letra (O / S) en un cuadrado de su elección ya sea para intentar formar la palabra OSO o para impedir que la otra jugadora forme dicha palabra.

Hay que tener en cuenta que para formar la palabra OSO, las letras deben estar en cuadrados contiguos ya sea en vertical, horizontal o diagonal.

Tras esta acción, pueden suceder dos resultados:

Resultado 1: No se forma la palabra OSO

En este caso, el turno pasa a la jugadora B.

Resultado 2: Se forma la palabra OSO

En este caso, la jugadora A tacha la palabra (con un color distinto a la jugadora B o haciendo doble línea para distinguirlas) y repite su turno.

Los turnos se van sucediendo hasta que no se pueda formar más la palabra OSO. En ese momento, la jugadora con más palabras tachadas es la ganadora.

Visión espacial y flexibilidad mental: En este juego es muy necesario reconocer los espacios que favorecerán completar la palabra OSO y, a la vez, los que impedirán que la contrincante complete la palabra. Para ello es muy importante mantener la atención y una visión global de la cuadrícula. Además, puesto que las decisiones de la otra jugadora tienen una consecuencia directa en las propias estrategias, la flexibilidad mental será clave para buscar soluciones alternativas a cada turno.

PREPARACIÓN

Se dibuja en un folio una cuadrícula de puntos de 8×8 para partidas cortas o de 10×10 para partidas más largas. La preparación es más sencilla si se utiliza un folio ya cuadriculado.

OBJETIVO

Conquistar el máximo de cuadrados posibles trazando su última línea uniendo dos puntos con una línea recta.

REGLAS

Un turno se compone de una única acción:

La jugadora A traza una línea que une dos puntos siguiendo estas dos reglas:

La línea debe ser recta y seguir la dirección arriba-abajo o derecha- izquierda (nunca diagonal)

Una misma línea solo puede tocar dos puntos que han de ser correlativos.

Tras esta acción, se pueden dar dos resultados:

Resultado 1: La línea dibujada no cierra un cuadrado

En este caso, la jugadora A acaba su turno y pasa a la jugadora B.

Resultado 2: La línea dibujada cierra un cuadrado

En este caso, la jugadora A pone la inicial de su nombre (o una marca acordada) para reclamar este cuadrado (territorio) como propio.

Los turnos se suceden hasta que no queden cuadrados posibles. Al finalizar, la jugadora con más cuadrados (territorios conquistados) será la ganadora.

Agudeza visual y planificación: El juego se inicia como aparentemente sencillo pero a medida que se van trazando líneas se hace más difícil identificar posibles cuadrados. Es por eso que la agudeza visual es muy importante para detectar los cuadrados incompletos y, a la vez, para no dejar cuadrados al alcance de la otra jugadora. Además, planificar adecuadamente las acciones a largo plazo es muy importante para cerrar el mayor número posible de cuadrados.

PREPARACIÓN

Se sitúa un folio en horizontal y se traza una línea con el lápiz para dividir el espacio en dos campos de juego de igual tamaño.

A continuación, cada persona jugadora dibuja de forma aleatoria en su campo diez objetivos, que pueden ser estrellas, barcos, emoticonos... Lo importante es que ambas se pongan de acuerdo en la forma y el tamaño de los objetivos para que la dificultad sea la misma.

Con objetivos más grandes, menor será la dificultad de juego.

OBJETIVO

Eliminar todos los objetivos de la jugadora contraria.

REGLAS

Un turno consiste en dos acciones:

Acción 1: Ataque

La jugadora A dibuja un punto (bomba) en su campo calculando que, al doblar el folio, tocará uno de los objetivos de la jugadora B.

Acción 2: Comprobación

La jugadora A dobla el folio por la línea marcada y comprueba la eficacia de su ataque. Con esta acción se pueden dar dos resultados:

Resultado 1: El punto toca a algún objetivo

En este caso, se tacha el objetivo para eliminarlo y la jugadora A repite turno.

Resultado 2: El punto no toca a ningún objetivo

En este caso, simplemente el turno pasa a la jugadora B.

Se suceden los turnos hasta que una de las jugadoras elimina todos los objetivos de la jugadora contraria, proclamándose ganadora.

Visión espacial: El procesamiento de la información visual en tres dimensiones y la visión "en espejo" es muy importante en este juego para prever dónde caerá el punto en el campo contrario.

PREPARACIÓN

Se dibuja en un folio una doble cuadrícula de puntos de 6×7 para partidas cortas o de 9×10 para partidas más largas.

Antes de iniciar el juego, se decide qué jugadora unirá los puntos por el recorrido vertical (puntos negros) y qué jugadora lo hará por el recorrido horizontal (círculos blancos).

OBJETIVO

Unir dos extremos del papel trazando líneas a través del propio recorrido. La jugadora del recorrido en vertical debe unir los puntos negros hasta conectar el recorrido arriba - abajo y la jugadora del recorrido en horizontal debe unir los círculos blancos hasta conectar el recorrido izquierda - derecha.

REGLAS

Un turno se compone de una única acción:

La jugadora A traza una línea que une dos puntos en horizontal o vertical (nunca en diagonal) de manera que no cruce otra línea ya dibujada (propia o de la otra jugadora) y únicamente tocando círculos de su color.

Se suceden los turnos y en el momento que alguna jugadora logre conectar sus dos extremos del recorrido (arriba con abajo o derecha con izquierda) habrá ganado.

Visión espacial: En este juego es muy importante tener una visión amplia del recorrido posible y de los espacios que son o no son favorables para conseguir el recorrido.

La toma de decisiones pasa por una necesaria flexibilidad mental y no tanto por una buena planificación porque las decisiones de las otras jugadoras tienen un impacto directo en tu posible recorrido, haciéndote cambiar de estrategia a cada turno.

La gestión de la frustración también es muy necesaria en un juego de estas características.

PREPARACIÓN

En un folio en blanco, se dibujan tres puntos iniciales de forma aleatoria.

OBJETIVO

Unir dos puntos con una línea sin romper ninguna regla.

REGLAS

Un turno consiste en dos acciones:

Acción 1: Trazar una línea

La jugadora A dibuja una línea uniendo el mismo punto en sí mismo (la línea sale del punto X y llega al punto X) o dos puntos diferentes (la línea sale del punto X y llega al punto Y) y siempre cumpliendo estas reglas:

La línea puede ser recta o curva y no puede tocar otra línea ni a sí misma (tirabuzones).

La línea trazada no puede tocar más de dos puntos.

Desde un mismo punto pueden salir, como máximo, tres líneas. En el momento en que eso ocurra, se debe tachar el punto para indicar que no se puede usar más veces.

Tras trazar la línea, se pueden dar dos resultados:

Resultado 1: Se traza la línea cumpliendo las reglas.

En este caso, la jugadora A puede continuar su turno con la Acción 2.

Resultado 2: Se traza la línea incumpliendo alguna regla o es imposible trazar la línea sin incumplir alguna regla

En este caso, la jugadora A está eliminada y automáticamente gana el juego la jugadora B.

Acción 2: Dibujar un nuevo punto

La jugadora A dibuja un punto nuevo sobre la línea trazada de forma inmediatamente anterior y que servirá de punto de inicio o fin en los turnos siguientes para ambas jugadoras.

Se suceden los turnos hasta que una jugadora no puede realizar su acción sin incumplir una regla.

Visión espacial y planificación: En este juego es muy importante analizar el espacio vacío y las conexiones entre los puntos. Ese análisis ayuda a tomar decisiones acertadas para prever las consecuencias de las propias acciones.

En partidas avanzadas, es interesante elaborar estrategias que dificulten las acciones a la jugadora contraria, por lo que el nivel de planificación es aún mayor.

PREPARACIÓN

Cada jugadora dibuja en su folio dos cuadrículas ( radar de disparos y radar de flota) de 10×10 cuadrados para partidas cortas o de 14×14 cuadrados para partidas más largas. A cada radar se le añade una fila superior para numerar las columnas y una columna en el lateral izquierdo para asignar una letra a cada fila, de forma que cada cuadrado tenga una coordenada formada por un número y una letra.

A continuación, cada jugadora dibuja sus barcos en el radar de flota, ya sea en horizontal o vertical, sin que se toquen entre sí y siguiendo esta referencia:

El número de cada tipo de barco tiene que ser igual para las dos jugadoras. Por ejemplo, se puede acordar que cada flota se compone de 1 portaaviones, 2 buques, 3 submarinos y 4 lanchas.

Es importante que las jugadoras no vean en ningún momento la posición de los barcos de la oponente.

OBJETIVO

Derribar todos los barcos de la otra jugadora acertando su posición en el radar.

REGLAS

Un turno se compone de una única acción:

La jugadora A dice en voz alta una coordenada del radar de disparos intentando encontrar un barco de la jugadora B.

Esta acción puede tener tres resultados:

Resultado 1: El ataque es fallido

En este caso, la jugadora B exclama "¡Agua!" y dibuja un círculo en su radar de flota para indicar que esa coordenada ha sido atacada. A continuación, la jugadora A dibuja en su radar de disparos un círculo en la coordenada para indicar que no hay ningún barco.

Resultado 2: El ataque ha derribado una parte del barco

En este caso, la jugadora B exclama "¡Tocado!" y dibuja una cruz en su radar de flota para indicar que esa coordenada ha sido atacada. A continuación, la jugadora A dibuja en el radar de disparos una cruz en la coordenada para indicar que ha impactado en parte de un barco.

Resultado 3: El ataque ha derribado el barco por completo

En este caso, la jugadora B exclama "" y tacha todo el barco para indicar que ha sido derribado. A continuación, la jugadora A bordea el barco con una línea para indicar que ya está derribado por completo.

Los turnos se van sucediendo hasta que una de las jugadoras derriba todos los barcos de la oponente y se proclama ganadora.

Pensamiento estratégico e interpretación de mapas: En este juego es muy importante la visión espacial para entender la descripción gráfica de un mapa de coordenadas, concepto básico para la interpretación de mapas y la localización de lugares en él. Además, la elaboración de estrategias según las pistas obtenidas a cada turno es clave para encontrar los barcos y derribarlos.

PREPARACIÓN

Cada jugadora dibuja una cuadrícula en un folio. Las filas corresponden a las letras y las columnas a las categorías.

Para comenzar a jugar se pueden hacer 5 filas (al llegar a la quinta letra siempre se puede ampliar) y 6 columnas (el número puede variar según vuestras preferencias).

Algunas ideas para las categorías: Nombre propio, lugar (ciudad, país...), animal, comida, objeto, adjetivo...

OBJETIVO

Escribir palabras en cada categoría para conseguir el máximo de puntos posibles.

REGLAS

Este juego no tiene turnos sino que todas las jugadoras juegan a la vez, tantas rondas como se pacten.

Una ronda se compone de dos acciones:

Acción 1: Escribir palabras

La dinamizadora del juego o alguien del grupo dice una letra, por ejemplo, la L. Y, a continuación, todas las jugadoras escriben una palabra que empiece por la letra acordada en cada categoría. Por ejemplo: Laura, Lugo, León, Limón, Lámpara, Largo. La primera jugadora que complete toda la fila dice "Stop!" y el resto debe dejar de escribir de inmediato, aunque no haya completado la fila.

Acción 2: Comprobar palabras

La jugadora que ha finalizado primera lee sus palabras en voz alta y se puntúan según si es:

El resto de jugadoras también leen sus palabras en voz alta y las puntúan de la misma forma. Al final de la última ronda, quien tenga más puntos será la ganadora.

Vocabulario y agilidad mental: En este juego la dificultad se puede adaptar según el nivel de vocabulario que tengan las jugadoras. Es decir, con jugadoras pequeñas propondremos pocas categorías y sencillas (nombres de personas, de animales...) mientras que con jugadoras más mayores ya se pueden añadir más categorías y más difíciles (nombres de lugares, adjetivos...).

Este juego permite entrenar la velocidad de procesamiento al tener que pensar muchas palabras diferentes en poco tiempo siguiendo una condición concreta.

Como veis, en ocasiones la diversión no requiere de grandes inversiones, sino que puede estar escondida en materiales tan comunes como el lápiz y el papel. Es lo fascinante del juego, que puede estar allí donde queramos si miramos con actitud lúdica.

Y en BaM! tenemos mucha actitud lúdica, tanta como sensibilidad ecológica. Es por eso que os recomendamos imprimir y plastificar o forrar los juegos de este artículo para que los podáis reutilizar tantas veces como queráis sin malgastar papel. Es tan sencillo como substituir los lápices por rotuladores de pizarra blanca y la goma por un trapo o trozo de tela.

¡Y listos para jugar una y otra vez!

Cati Hernández, también conocida como Tita Pank, es la creadora de la comunidad de titas y titos molones Born To Be Pank. Educadora social y psicopedagoga especializada en atención a la infancia, trabaja jugando y haciendo jugar. ¿Jugamos juntos?

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TOP 8 Juegos con lápiz y papel para divertirse en verano | BaM!

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En el artículo de hoy os voy a explicar mis 8 juegos con lápiz y papel favoritos para divertirnos con los peques de la casa (y también con los adultos) en los viajes de este verano, en los restaurantes o en los ratos de espera. ¡Y he hecho imprimibles para que los uséis!

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Genially (recurso educativo)

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asambleas by ericaprofeinfantil on Genially

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LA VUELTA AL MUNDO EN 80 DÍAS ESTADOS UNIDOS CHINA India Cambio de guardia Buckingham Palacehttps://www.youtube.com/watch?v=xqLk-HVStQg Big Ben Torre de Londres Museo Británico Palacio de Buckingham London Eye Tower Bridge Hyde Park Trafalgar Square Museo de historia natural Taxi Autobús Cabina de teléfono Fish and chips Tour Virtualhttps://goo.gl/maps/UvYF68fWUzXrFJgX6 EGIPTO Capítulos 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 0 1 1 1 2 1 3 1 4 1 5 1 6 1 7 1 8 1 9 2 0 2 1 2 2 2 3 2 4 2 5 2 6

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Proyecto y libro descargable

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El proyecto busca fortalecer el conocimiento del patrimonio natural y cultural de la Región del Maule, a través del legado del científico Abate Juan Ignacio Molina, utilizando el proceso lector en niñas y niños de primer ciclo básico, fomentando además actitudes de curiosidad e interés por aprender y comprender relaciones de los seres vivo

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Flora y Fauna con el Abate | Conociendo la Flora y Fauna con el Abate Juan Ignacio Molina

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El proyecto busca fortalecer el conocimiento del patrimonio natural y cultural de la Región del Maule, a través del legado del científico Abate Juan Ignacio Molina, utilizando el proceso lector en niñas y niños de primer ciclo básico, fomentando además actitudes de curiosidad e interés por aprender y comprender relaciones de los seres vivo

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Neoparaiso

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Planeta Tierra de Papel. Globo Terraqueo para colorear y armar. Manualidad del Planeta Tierra. Ideas para feria de ciencias. Maqueta de la Tierra para Imprimir. Actividad para trabajar las Estaciones del Año.

Utiliza la clave neoparaiso.com para abrir el PDF.

Sólo hay una Tierra y tenemos que cuidarla, eso es lo que aprendemos al empezar a tener conocimientos sobre el medio. Al involucrar a los niños en el estudio de nuestro planeta hogar buscamos transmitir nuestro interés por este fascinante tema.

La Tierra es el único planeta del sistema solar que se sabe que tiene vida (la luna Europa de Júpiter puede tener agua congelada, indispensable para la vida, pero estamos todavia lejos de investigarla con cuidado). Los organismos como usted, su familia y su perro o gato no pueden vivir sin agua, por lo que debemos cuidar la que tenemos.

1. Construcción de un globo terrestre giratorio

1.1. ¿Qué se necesita?

3 hojas de cartón para manualidades (300 g),

2 palillos de dientes,

1 bola de espuma de poliestireno o, siendo ecológicamente más sensible, de cartón (diámetro: 8 cm),

lápices de colores,

tijeras,

pegamento

1.2. Explicación

Imprime la hoja "La Tierra como naranja pelada" y el soporte correspondiente, si es posible copia, imprime o transfiere al cartón de 300g) y pinta la tierra que se muestra allí. Uno podría limitarse a los dos colores azul y amarillo y mostrar a los estudiantes el verde como un color mixto. Como parte de la coloración, también puede especificar las zonas climáticas.

Un mapa físico del mundo es útil para orientarnos al pintar. Alternativamente, puede pintar la esfera directamente, ya sea con continentes diseñados con imaginación o de la manera más realista posible. Este procedimiento es algo más fácil desde un punto de vista técnico, pero el uso realista del modelo en experimentos, por ejemplo cuando se investiga el origen de las estaciones, se dificulta.

Luego corte la tierra a lo largo de los segmentos en forma de zigzag (no hasta el centro) y pegue el recorte en la bola. En el caso de la bola de espuma de poliestireno, hay un adhesivo especial disponible en tiendas especializadas. Estos pasos de trabajo se pueden escribir para los estudiantes de la siguiente manera:

1. Traza el ecuador en rojo.

2. Pinta la Tierra de amarillo/verde (Groenlandia y la Antártida de blanco) y el agua de azul.

3. Recorta la plantilla muy bien. No corte las muescas hasta el centro.

4. Cubre la plantilla recortada en el medio hasta unos 2 cm por encima y por debajo del ecuador con pegamento.

5. Pega la bola en la plantilla a lo largo del ecuador. El marcaje del globo te ayudará.

6. Ahora cubre un lado de la bola con pegamento y presione las puntas una a una.

7. Ahora debes hacer lo mismo con el otro lado del globo.

8. Luego, inserta un palillo en cada polo y corta el palillo de modo que el globo quede con las dos puntas del palillo encajando exactamente en el hueco en la capa media del soporte.

9. Luego ensambla las partes del soporte de acuerdo con las instrucciones. Asegúrate de incluir el globo terráqueo mientras pegas las partes del soporte, esto es muy difícil después. Además, el eje en sí no debe estar pegado, porque el globo debería girar más tarde. El resultado debería verse como en la imagen.

10. Finalmente, puedes marcar tu propia ubicación o la de otra persona con un alfiler y observar qué trayectoria siguen estas ubicaciones cuando el globo gira.

Hay muchas posibilidades para el diseño individual del globo y el soporte: por ejemplo, los nombres de lugares se pueden escribir en el globo o los animales y plantas típicos se pueden pintar o pegar. El siguiente trabajo de un estudiante muestra una hermosa decoración de estrellas en el soporte:

2. Actividad para trabajar las Estaciones del Año

2.1. ¿Qué se necesita?

El modelo de la actividad anterior,

una linterna,

una habitación que se puede oscurecer.

2.2. Explicación

Siéntese alrededor de una mesa grande con los niños y coloque la linterna en el centro de la mesa. Se puede dibujar un círculo grande con tiza alrededor del Sol/linterna, que representa la órbita de traslación de la Tierra. Coloque el globo de la actividad anterior en cualquier lugar de la órbita terrestre. Al girar el globo terráqueo en sentido antihorario, ahora se puede simular un día de la Tierra, y al mover todo el modelo en sentido antihorario, se puede simular el curso del año de la Tierra. Es importante que no gire el soporte del modelo del globo al moverlo en la órbita de la Tierra, es decir, el eje de la Tierra debe apuntar siempre en la misma dirección.

Ahora se puede ilustrar claramente cómo surgen las estaciones: si el eje de la Tierra con el hemisferio norte apunta hacia el Sol (posición 2), el verano comienza allí (solsticio de verano o solsticio, día más largo del año), por otro lado, en el hemisferio sur el invierno. En la posición 3, el eje de la tierra es exactamente perpendicular a la línea de conexión entre el Sol y la Tierra, el día y la noche tienen la misma longitud en la Tierra en este día, equinoccio, este es el comienzo del otoño en el hemisferio norte. En la posición 4 el hemisferio norte está completamente alejado del Sol, este es el día más corto del año allí (alrededor de 8 horas), llamado solsticio de invierno, marca el comienzo del invierno. En la posición 1, el día y la noche en la Tierra tienen nuevamente la misma duración, este es el día del comienzo de la primavera en el hemisferio norte.

Si ilumina el globo con una linterna y lo gira en sentido antihorario, es decir, hacia el este, puede ver el cambio entre el día y la noche. También se puede demostrar que los días en verano son mucho más largos que en invierno, ya que el sitio de observación, que estaba marcado, por ejemplo, con un alfiler, es mucho más largo en el lado iluminado que en la sombra cuando se gira:

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Planeta Tierra de Papel. Globo Terraqueo para colorear y armar. Manualidad del Planeta Tierra. Ideas para feria de ciencias. Maqueta de la Tierra para Imprimir. Actividad para trabajar las Estaciones del Año. Utiliza la clave neoparaiso.com para abrir el PDF.

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Museo Nacional de Historia Natural de Chile

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Tarjetas ARASAAC

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Compilación de ilustraciones.
Cada imagen muestra una escena de riesgo. Se ha utilizado para analizar y reflexionar sobre las causas y consecuencias de los actos y la prevención de riesgos, con niños de entre 3 y 6 años.

Estas imágenes se encuentran fácilmente en Internet, en diferentes sitios, principalmente en variadas cuentas de Pinterest, pero los autores de tales ilustraciones son desconocidos. Si usted los identifica, por favor coméntenoslo.

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Autor desconocido

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Creación de Yami V. / editado y adaptado por Maestra Naki.

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Recta fonémica manuscrita e imprenta.pdf

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Pionero de la Educación Especial

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Jean Marc Gaspard Itard
Pionero de las disciplinas trasversales en la educación y quien realizó los primeros ensayos de pedagogía experimental
© Enrique Martínez-Salanova Sánchez e Ilda Peralta Ferreyra

Jean Marc Gaspard Itard fue un médico francés, pionero de la educación especial y de la otorrinolaringología. Se hizo famoso por sus trabajos (entre 1801 y 1807) acerca del caso de Víctor de Aveyron, el llamado "Niño salvaje de Aveyron".

"Hay que reconocer que las descripciones detalladas de Itard fueron los primeros ensayos de la pedagogía experimental ... que he realizado parte de mis experiencias en Roma, sobre los deficientes, durante dos años, de acuerdo con el texto de Séguin a partir del tesoro que suponen los trabajos de Itard. Guiados por sus pruebas, he diseñado y construido gran cantidad de material. En las memorias de Itard se aprecia cómo los medios más cercanos que exigen las iniciativas de la psicología científica han evitado transformar al individuo por medios extra-sociales, que hacen al mismo tiempo al individuo, sordomudo e idiota, cuando es un hombre que oye y entiende la lengua ... Con el tiempo puse mi confianza en estos métodos y dejé mi actividad dedicada a personas con dificultades, para introducirme en el estudio de las obras de Séguin y de las de Itard. He recuperado el deseo de meditar sobre sus escritos y los he recopilado, en italiano, como hubiera hecho, antiguamente, un benedictino" Escrito por Début d'un courant majeur : l'éducation de l'enfance inadaptée, déficiente, qui irriguera toute la réflexion éducative . Maria Montessori en 1926.

Los escritos de Itard sobre el caso fueron utilizados por Truffaut para hacer el film L'enfant sauvage. En mi Web. El pequeño salvaje.

Jean Marc Gaspard Itard, una pedagogía entre las ciencias y la filosofía

Las claves del pensamiento y la obra del Dr. Itard

Itard se encuentra con un dilema educativo para su época y en su momento: las contradicciones entre los conceptos "domar" y "libertad", que da lugar a su reflexión sobre la responsabilidad educativa.

1. Una obra y un pensamiento que pone al desnudo los problemas más profundos y acuciantes de la actividad educativa:

2. Un compromiso firme de educar: la convicción de que las personas pueden y deben ser educadas

3. El espíritu científico y experimental al servicio de la educación

4. Una imaginación educativa incansable.

Las incógnitas que se planteaba Itard en la educación de Víctor, el niño salvaje

1. ¿El individuo es sociable por naturaleza?

2. ¿El individuo se parece a los animales si comparte un mismo medio en el que vivir?

3. ¿En qué se parece o se diferencia el comportamiento del individuo humano y el de los animales?

4. ¿Hasta qué punto influye la vida social en el individuo?

Las incógnitas que se planteaba Itard para sí y para la pedagogía:

1. ¿Hasta dónde puede llegar el deseo de educar?

2. ¿Qué límites se pueden poner para lograrlo?

3. ¿Hasta dónde investigar para no dañar a los individuos?

4. Los medios para educar son siempre conformes con los fines?

5. La voluntad de educar es siempre y en todos los casos completamente necesaria?

6. Una pedagogía debe ser ¿científica? ¿experimental?

Algunas conclusiones de Itard

1. La sociedad (incluyendo la instrucción formal) es crucial para el desarrollo humano.

2. Las personas aprenden para satisfacer sus necesidades.

3. Los programas de instrucción deberían basarse en la ciencia.

4. Los programas de instrucción deberían tomar en cuenta las características individuales de cada alumno.

De forma general, Itard se interrogaba sobre esta inevitable tensión que está en el mismo corazón de la pedagogía, entre los fines y los medios, entre los "instrumentos didácticos" que se convierten en medios de éxito, y "la investigación ética" recordando la responsabilidad del educador con el único objetivo que vale la pena totalmente: la libertad.

Un punto clave: Se trata de una elección, "apostar" por una opinión pedagógica y filosófica, científica. En Itard, la pedagogía es filosofía, antropología: a través de la cultura y la educación es como la Especie Humana se humaniza.

Itard cree, filosófica y pedagógicamente, en la educabilidad del "salvaje". Tiene sus raíces en el trabajo de Itard con niños sordos: la búsqueda incesante de una educación sistemática para paliar la deficiencia que les ha dado la naturaleza.

Itard cree incondicionalmente en el principio absoluto de la educabilidad. Un modelo para todos los que van a cuidar de la discapacidad y la educación especial.

Roch-Ambroise Cucurron Sicard

Philippe Pinel (1745 - 1826)

Hospital y hospicio de Bicêtre

De la película "El pequeño salvaje", de François Truffaut., 1960

Biografía de Jean Marc Gaspard Itard

Tomado de mis trabajos en:

/cineyeducacion/temaspequenosalvaje.htm

y en http://www.cultura-sorda.eu

Itard nació el 25 de abril de 1775 en Oraison, población de la Provence, al sur de Francia. Se crió con un tío suyo, canónigo de la catedral de Riez. Comenzó sus estudios en esta ciudad, prosiguiéndolos en Marsella. Conforme a los deseos de su padre, trabajó inicialmente en la banca, pero tuvo dificultades y retornó a Riez. En 1789, en año en que comenzó la revolución francesa. Itard, como otros muchos jóvenes de su tiempo, se vio envuelto en la guerra, donde sirvió como personal sanitario.

El año de 1793, durante el sitio de Toulon, se convirtió en el asistente de Vincent Arnoux, director del hospital militar y amigo de su familia lo cual le sirvió para prestar sus servicios como cirujano militar (sin tener conocimientos de medicina) durante la Revolución Francesa.

De hecho, si no fuera por los sucesos prerrevolucionarios, Itard habría culminado como un exitoso banquero, manteniendo así la línea de comerciante tal como lo había sido su padre. Sin embargo el destino le había conducido a una profesión bien diferente. Itard debió ingeniárselas para no ser llamado al servicio militar improvisando como oficial de sanidad en el hospital militar. Allí su inexperiencia (él nunca había abierto un libro de medicina) fue contrarrestada con su empeño y sus contactos, llegando a ser ascendido al cargo de cirujano de tercera clase. Pronto la suerte lo llevó a tratar a su primer paciente sordomudo en el hospital militar parisino Val-de-Grace. A los veintiséis años de edad, Itard culminó sus estudios en Medicina.

A partir de 1795, siguió los cursos de cirugía impartidos por el médico Dominique-Jean Larrey , uno de los más afamados cirujanos de la época, en Toulon, y más adelante en París, en Val de Grâce. Tras ello presentó las oposiciones para cirujano de segunda clase. Sus muchos méritos le valieron ser nombrado cirujano del Val-de-Grace de París, labor en la que se esmeró algunos años, hasta que trabó conocimiento con el abate Sicard, director del Instituto imperial de sordomudos, con quienes llevaba a cabo una importante tarea, y decidió especializarse en las enfermedades del oído.

Enseguida tuvo consulta en el instituto de Sicard, del que pasó a ser jefe médico en 1800. Fue éste el primer contacto de Itard con niños cuya educación requiere medidas especiales. Itard descubrió que estos niños sordomudos eran confinados en una especie de vida vegetativa y se interesó particularmente por el tema. Como discípulo del filosofo Helvétius, a partir de libro " De l'homme " , Itard pensaba que la educación lo podía todo. Se doctoró en medicina en 1801.

No sólo se consagró el estudio del lado fisiológico de la sordomudez (Itard es universalmente considerado como el fundador de la otorrinolaringología), sino que se apasionó por el problema pedagógico que plantea la educación y la enseñanza de sordomudos. Un acontecimiento imprevisto iba a hacer de él el primer educador de niños inadaptados, en la acepción más amplia de la palabra. Fue la llegada a París del niño salvaje de L'Aveyron, de once años de edad. Varias veces avistado, varias veces capturado, penetró un día de invierno en una casa habitada, en donde fue detenido para ser luego transportado al hospicio de Rodez. Pero Víctor siguió siendo un salvaje, cerrado a toda solicitación, y muy pronto la curiosidad pública dejó de fijarse en él. La ciencia le abandonó a su vez cuando Pinel, el maestro de Jean Itard afirmó que el niño salvaje debía ser internado en el hospicio de Bicêtre, junto a los aquejados de idiotismo.

Itard no compartió esta opinión desfavorable, afirmando que no era posible determinar el grado de inteligencia y la naturaleza de las ideas de un adolescente que, privado desde su infancia de toda educación, había vivido completamente separado de los individuos de su especie.

Víctor no ingresó en Bicêtre. Convencidos por Itard, quien decidió espontáneamente consagrarse a su educación, admitieron a Víctor en el Instituto de sordomudos de París. Víctor pasó varios años de su vida cuidado y educado por Itard.

Itard creía profundamente que Víctor se iba a convertir en un ser humano como otro cualquiera. Creía profundamente en la posibilidad de educar a Víctor, poseía una actitud total de confianza de la educación de otras personas a pesar de cualquier cosa. A los que dicen que un niño salvaje es un ser débil, les digo: " es posible hacer cualquier cosa " , es el camino de una actitud esencial en cualquier educador, no resignarse a aceptar la fatalidad y decir que siempre hay algo por hacer por alguien.

Es especialmente conocido por haber descrito el cateterismo de la trompa de Eustaquio, valiéndose de la sonda que lleva su nombre, y por haber intentado educar a un niño salvaje que unos cazadores habían encontrado en el bosque de Aveyron valiéndose de unos métodos pedagógicos muy innovadores en la época.

Itard es considerado por algunos como el fundador de la otorrinolaringología, su tesis sobre el neumotórax y su trabajo con soldados en Val de Grace siendo médico jefe en 1804. Esto lo llevó a tener un incremento de pacientes en su consulta privada, otorgándole una importante fama, al punto que el embajador de Rusia intentó convencerlo para que trabaje en San Petersburgo, oferta que rechazó.

A pesar de su insatisfacción por los resultados obtenidos con Víctor, o quizá precisamente por ello, se dedicó intensamente el resto de su vida a la educación de sordomudos y de ciegos en la Institution impériale des Sourd-Muets, de la que fue médico jefe. Promovió la creación de centros especializados para la atención de los afectados por estas y otras discapacidades, siendo un pionero de la educación especial. Estableció las bases del método de lectura Braille para ciegos. En 1821 fue elegido miembro de la Academia de Medicina y publicó su Traité des maladies de l'oreille et de l'audition.

Jean Marc Gaspard Itard describió por primera vez la condición de una mujer noble francesa de 86 años de edad con el Síndrome de Tourette.

Dejó constancia de sus investigaciones en varias obras, entre las que destacan De la educación de un hombre salvaje; Del neumo-tórax; De las enfermedades del oído y la audición y Mutismo producido por lesión de las facultades intelectuales.

Itard falleció en 1838.

El encuentro con el niño salvaje de Aveyron.

Las fuentes que he utilizado en este apartado:

Una observación. Como todas las referencias que he utilizado hacen a su vez referencia a mis publicaciones, tanto en textos como en Internet sobre "El pequeño salvaje", me he permitido trasladar a mi gusto los textos que he visto, citando genéricamente las fuentes.

1. Mis trabajos en /cineyeducacion/temaspequenosalvaje.htm

2. texte téléchargeable de Jean Itard, Mémoire et Rapport sur Victor de l'Aveyron (1801 et 1806)

3. Jean Itard, éducateur et médecin des Lumières

4. http://www.cultura - sorda.eu en diciembre de 2007 1, por Olivier Héral y Alejandro Oviedo

5. Itard, Jean Marc Gaspard. (1802) . Des premiers développements du jeune Sauvage de l'Aveyron

6. Itard, Jean Marc Gaspard. (1806) Rapport sur les nouveaux développements et l'état actuel du Sauvage de l'Aveyron (impreso por orden del gobierno en París, Imprimerie impériale)

7. Itard, Jean Marc Gaspard. (1894) Rapports et mémories sur le Sauvage de l'Aveyron, l'idiotie et la surdimutité, ed.Alcan.

8. Maslow: " Motivación y personalidad " . Sagitario. Barcelona

9. Thierry Gineste. 1981. Victor de l'Aveyron: dernier enfant sauvage, premier enfant fou. Le Sycomore.327 pgs.

Las primeras referencias acerca de la existencia de este niño se remontan al año de 1797, en el sector de Lacaune, Tarn. En esa zona, en la primavera de 1798, un grupo de campesinos lo atrapó. Lo vistieron y le dieron el nombre de "Joseph", y lo expusieron a la vista del poblado en la plaza pública de Lacaune. Poco después, el muchacho pudo escaparse y desapareció en los bosques. Quince meses más tarde, en junio de 1779, fue vuelto a capturar en la floresta y llevado una vez más a Lacaune.

Nuevamente se le proveyeron vestido y alimento y se le instaló en la casa de una viuda. Esa estadía no duró, sin embargo, más de ocho horas. Pasado ese tiempo encontró el muchacho nuevamente la manera de escaparse. A partir de ese momento, sin embargo, la actitud del muchacho se modificó, pues comenzó a ir errabundo por las montañas de la región y a acercarse a las granjas cercanas en busca de alimento.

Luego de más de seis meses de vagabundear por la zona, en enero de 1800 (año en que hubo un invierno particularmente duro), el niño salvaje se refugió en la casa de un tintorero llamado Vidal, en las cercanías de Saint - Sernin-sur-Rance en Aveyron. En los días siguientes, entre el 10 y el 12 de enero, fue enviado el hospicio de Saint-Afrique, y luego a Rodez, el 4 de febrero de 1800. Ahí permaneció hasta el 20 de julio, fecha de su partida a París.

El interés de los científicos en el caso surge ya desde la estancia del niño en Aveyron. Entonces fueron redactadas dos observaciones. La primera se debió a Constant de Saint - Estève, un médico francés erudito, comisario del Directorio y miembro de la municipalidad de Saint - Sernin, que estuvo entre quienes atraparon al niño. Este hombre permaneció a su lado y lo observó por muchas horas. Su reporte sobre el salvaje de Aveyron , redactado el 22 de enero de 1800, fue el primer escrito realizado.

El segundo se debió a Pierre Joseph Bonnaterre, profesor de historia natural en la escuela central de Aveyron. Estos dos escritos fueron publicados en París poco después, Bonnaterre incluyó en su documento las cuatro páginas de observaciones redactadas por Saint- Estève. (Nota 1)

Tras visitar varias ciudades, el muchacho fue llevado a París por orden del ministerio del interior, donde lo examinó una comisión de la Sociedad de Observadores del Hombre (Société des observateurs de l'homme), la primera sociedad antropológica del mundo. En ella, un médico siquiatra llamado Philippe Pinel argumentó que el muchacho sufría de un idiotismo incurable. Pero Itard, quien estaba entre los estudiosos que discutían sobre el tema, se opuso a la idea, argumentando que la situación de abandono a que había sido sometido lo había llevado a tal estado, y que un proceso educativo podría tal vez reinsertarlo en el mundo de los hombres. Se decidió entonces enviarlo al Instituto para Jóvenes Sordos de París, con la idea de que fuera "demutizado" allí, a cargo de Itard.

La escuela no tenía experiencia pedagógica con niños feraces, pero era la única institución de esa época que se dedicaba a la enseñanza del lenguaje en situaciones especiales.

El Instituto de Jóvenes Sordos de París era dirigido entonces por el Abad Roch Ambroise Cucurron (Nota 2) Sicard, quien también era miembro de la Sociedad de los Observadores del Hombre. A instancias de esta sociedad se convenció a las autoridades francesas de apoyar un experimento científico de observación del muchacho en el Instituto de Jóvenes Sordos. A pesar de que aún no había finalizado sus estudios de medicina (cosa que hará en 1802), Itard había sido contratado a finales de 1800 por Sicard como médico del instituto. Sicard decidió encargarle a Itard la educación del muchacho, cosa que el joven médico asumió entre 1800 y 1806, como empleado del Instituto. Fue Itard quien bautizó como Víctor al muchacho.

Sus estudios e informes acerca del niño de Aveyron le darían fama mundial a Itard. La investigación de Itard procuraba dar respuesta a las interrogantes de cuánto de nuestra conducta debemos al medio cultural y cuánto a nuestra condición natural.

Sus métodos de trabajo con Víctor de Aveyron, resumidos por Itard en dos libros publicados en 1801 (Nota 3) y 1807 (Nota 4), le granjearon el mérito de pionero en el campo de la educación especial. El muchacho logró significativos cambios en su conducta, desarrolló afectos hacia sus instructores, llegó a reconocer el nombre de muchos objetos y a producir algunos sonidos sobre el modelo de palabras del francés con correcta intención comunicativa, pero no llegó a aprender a hablar. Este fue, sin embargo, el primer proceso documentado de educación de una persona en tales condiciones.

Itard esbozó, a partir de su trabajo, una definición de la inteligencia humana en relación con la educación: Si consideramos la inteligencia humana en el período de la primera infancia, el hombre no parece destacar por encima del nivel de los otros animales. Todas sus facultades intelectuales están estrictamente confinadas al estrecho círculo de sus necesidades corporales. Todas las operaciones de su mente se realizan a partir de sí mismo. La educación tiene entonces que moldearlas y aplicarlas a su instrucción, lo que significa un nuevo orden de cosas que no están conectadas a sus primeras necesidades. Esta es la fuente de todo conocimiento, de todo progreso mental, y de las creaciones de los genios más sublimes. Cualquier grado de probabilidad se basa en esta idea, yo únicamente lo repito aquí como el punto de partida del camino hacia la realización de su fin último (Itard, 1801).

Sin embargo, Víctor fue refractario a un total proceso de domesticación.

Entre 1801 y1804, subsisten las dudas acerca de si la administración francesa seguirá costeando la educación de Víctor, si bien la partida se prorrogó, aunque abonada irregularmente. De estas fechas son el segundo y tercer informes de Itard, en los que aboga por la continuación del tratamiento. Pareciendo abocado a suspenderse por resolución ministerial, la decisión se trunca por el relevo del ministre de l'Intérieur (Champagny por Chaptal). El nuevo responsable garantizó la recepción regular del salario de madame Guerin.

En agosto de 1804, Itard puso fin al tratamiento educativo de Victor, si bien continuó en la Institution del Sourds-muets dedicándose a la enseñanza de sordomudos.

En marzo de 1811, se trasladó a Víctor, en compañía de madame Guerin, que recibió una remuneración del gobierno francés por cuidarlo, de la institución a un caserón cercano.

Lamentablemente para los alcances que podría haber tenido el caso, el cuidado de Víctor posterior a Itard fue nulo, siendo abandonado y despojado de una educación que le permitiera cambios más rotundos de los que había logrado con su mentor. Su única protección fue la de Madame Guérin, de la que no pareciera haber sido suficiente. El naturalista Jean-Jacques Virey visitó a Víctor tiempo después, encontrándose con un ser espantado, medio salvaje y sin habla alguna. Madame Guerin lo cuidó hasta su muerte cuando tenía 40 años, en 1828. No se sabe si falleció por una enfermedad física o por una melancolía.

A pesar del fracaso en su proyecto, Itard insistió en la validez de su hipótesis ambientalista. La importancia de su trabajo no radicó en el éxito de la educación de Víctor, sino en el hecho mismo de haber intentado educar al muchacho. Fue el primer médico en haber propuesto el método de compensar el retraso producido por la de privación social a través de un tratamiento pedagógico.

Notas

Nota 1. Constant de Saint-Estève, Rapport sur le sauvage de l'Aveyron, 22 janvier 1800, en Bonnaterre. Pierre Joseph Bonnaterre, 1800, Note historique sur le sauvage de l'Aveyron et quelques autres individus qu'on a trouvés dans les forêts à différentes époques, Paris, Vve Panckoucke.

Nota 2. El "verdadero" apellido del Abad era "Cucurron"; "Sicard" es el apellido de su madre. El Abad se hacía llamar por este último, ya que "Cucurron" es un apellido de evocaciones muy ridículas en francés, ya que se puede entender como "culito redondo", lo que permite entender las reservas del abad.

Nota 3. Mémoire de l'éducation d'un homme sauvage ou des premiers développemens (sic, ortografía de la época) physiques et moraux du jeune sauvage de l'Aveyron par E. M. Itard (sic), Médecin de

Nota 4. Rapport fait à son excellence le Ministre de l'intérieur sur les nouveaux développemens et l'état actuel du sauvage de l'aveyron par E. M. Itard (resic), Docteur en médecine, médecin de l'Institution Impériale des Sourds- Muets

Nota 5. Ver Itard, J.M.G. (1812) "Mémoire sur les moyens de rendre la parole aux sourdsmuets, présenté à la Société de médecine de Paris, par M. Itard, médecin de l'hospice des sourds - muets Bulletin de la Faculté de Médecine de Paris, 1812, 1, págs. 72-79, y luego en el Journal de Médecine, 1818,15. E Itard, J.M.G. (1821) "Rapport fait à MM. les administrateurs de l'Institution des sourds - muets de Paris sur ceux d'entre les élèves qui, étant doués de quelque degré d'audition, seraient susceptibles d'apprendre à parler et à entendre", Journal universel des sciences médicales, 1821, 22, págs. 5-17.

Francia. 1960. 85 min. B/N.

Director: François Truffaut.

Fotografía: Néstor Almendros

De los escritos de Itard

Produciendo el principio de la imitación, Itard descubre su valor pedagógico. "Considerando mis experiencias como un verdadero curso de imitación, incluí también varios procedimientos que no tenían relación alguna con la escritura, pero cuyo efecto era mucho más propio para ejercitar la inteligencia, como el que, entre otros muchos, paso ahora a detallar. Yo dibujaba sobre una lámina dos círculos iguales, uno frente a mí, y el otro a Víctor. Luego disponía, sobre seis u ocho puntos de la circunferencia, seis u ocho letras del alfabeto, las mismas en ambos círculos, pero diversamente situadas. Trazaba después en uno de los círculos varias líneas que desembocaban en las letras colocadas en torno a su circunferencia. Víctor hacía otro tanto en el otro círculo . Pero, en razón de la diferente posición de las letras, se daba el caso de que la imitación más exacta concluía sin embargo en una figura totalmente diferente.... De ahí la idea de una imitación muy peculiar en la que se tratase no sólo de copiar servilmente una forma dada, sino de reproducir el espíritu y la manera sin que para ello fuera óbice la diferencia de resultado."

De Itard a Montessori

GINESTE, TH. (1981). Victor de l'Aveyron: dernier enfant sauvage, premier enfant fou. Paris: Le Sycomore.

ITARD, J. (1982). Memoria e informe sobre Victor de l'Aveyron (R. Sánchez Ferlosio, comentarios). Madrid:

Alianza.

ITARD, J. Año de publicación en Francia: 1801 y 1806. Ano de publicación en España: 2013 (Artefakte) El niño salvaje. Traducción al castellano a cargo de Diego Luis San Román y Gaëlle Suñer. 153 páginas.

LANE, H. (1995). El niño salvaje de Aveyron. Madrid: Alianza.

TRUFFAUT, F. (1969). L'enfant sauvage (película). Les Films du Carrosse Inc. (Metro-Goldwin-Meyer, 2008), 83 min.

VÁZQUEZ-ROMERO, J. M. (2012). "Victor de l'Aveyron, aprendiz del deseo". Bajo Palabra, Revista de fi losofía, II (7), pp. 372-390.

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Enrique Martínez-Salanova Sánchez - All Rights Reserved

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Jean Marc Gaspard Itard, una pedagogía entre las ciencias y la filosofía

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Jean Marc Gaspard Itard Pionero de las disciplinas trasversales en la educación y quien realizó los primeros ensayos de pedagogía experimental © Enrique Martínez-Salanova Sánchez e Ilda Peralta Ferreyra Jean Marc Gaspard Itard fue un médico francés, pionero de la educación especial y de la otorrinolaringología.

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La Regla de Kiko. Descripción por UNICEF

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Aunque es un personaje inventado, Kiko podría representar a cualquier niño o cualquier niña. Kiko es un personaje que llega para combatir la violencia sexual contra los niños con una regla importantísima basada en tres ideas fundamentales: su cuerpo le pertenece, existen secretos buenos y malos y formas de tocar buenas y malas.

La Regla de Kiko es una serie de materiales -que incluyen una guía, un cuento, un vídeo y distintos carteles- elaborados por el Consejo de Europa para ayudar a los padres, madres y educadores a explicar a los niños y niñas dónde otras personas no pueden tratar de tocarles, cómo reaccionar y a quién dirigirse para pedir ayuda.

Se calcula que 1 de cada 5 niños es víctima de violencia sexual, incluido el abuso sexual. La mayoría de las veces, la violencia es ejercida por una persona cercana al niño o la niña.

Pero, ¿cómo ayudar a los niños a protegerse frente a la violencia sexual?

En el libro, existen dos personajes principales: Kiko y una mano. A lo largo de la historia se suceden distintas situaciones en las que Kiko va mostrando los límites en su relación con la mano.

Recogemos los cinco consejos fundamentales que ofrece La Regla de Kiko para iniciar la conversación con los niños.
1. El cuerpo del niño solo a él le pertenece.
Los niños tienen derecho a no querer que les den un beso o les toquen, incluso cuando
se trata de una persona a la que quieren. Se debe enseñar a los niños a decir "No", de
forma inmediata y firme, a un contacto físico inapropiado, a alejarse de situaciones no
seguras y a contar sus vivencias a un adulto de confianza.

Debemos enseñar a los niños que su cuerpo les pertenece y que nadie puede tocarles sin
su permiso. La comunicación abierta y directa a una edad temprana sobre la sexualidad
y las "partes privadas del cuerpo", utilizando los nombres correctos para los genitales y
otras partes del cuerpo, ayudarán a los niños a comprender aquello que no está permitido.
2. No todas las formas de tocar a un niño son iguales.
El libro muestra a los niños un límite evidente y fácil de recordar para decir no cuando alguien les toca: su ropa interior. Un límite que debemos hacerles entender porque muchas veces, no saben reconocer las formas apropiadas e inapropiadas de tocar. Debemos alentarles a decir"No" si una situación les hace sentirse incómodos.

En el libro, Kiko se niega a que la mano le toque dentro de la ropa interior. Algo que también ayuda a los adultos a iniciar una conversación con los niños. Si los niños no están seguros de si el comportamiento de una persona es aceptable, debemos asegurarnos de que sepan que pueden pedir ayuda a un adulto de confianza.
3. Aprender a entender la intencionalidad de los secretos.
Existe una clara diferencia entre un secreto bueno (una fiesta sorpresa) y un secreto malo (algo que le haga sentirse triste al niño o que le ponga nervioso).

Los secretos son una táctica primordial de las personas que cometen abusos sexuales. Por este motivo es importante enseñar a los niños la diferencia ente los secretos buenos y malos, y crear un clima de confianza. Cada secreto que les preocupe, les haga sentir incómodos, les asuste o les ponga tristes no es bueno y no debería mantenerse; deberían contarlo a un adulto de confianza (padre, maestro, orientador, policía, médico, etc.).
4. La prevención y la protección son responsabilidades que incumben al adulto.
La mano del libro es el amigo de Kiko. Los adultos están ahí para ayudar a los niños
en su vida cotidiana. La prevención de la violencia sexual es la primera y principal
responsabilidad del adulto, y es importante evitar que los niños
deban asumir toda la carga.

Se debe informar a los niños de los adultos que pueden formar parte de su red de seguridad. Se les debe alentar a elegir a los adultos en los que pueden confiar, que estén disponibles y dispuestos a escucharles y ayudarles. Adultos que no tienen por qué ser de la familia, sino que también pueden ser profesionales (maestros, trabajadores sociales, Defensores del Pueblo y de la Infancia, médicos, el psicólogo de la escuela, la policía, el orientador escolar, etc.) a los que se puede acceder a través de número gratuitos.
5. El daño puede venir de alguien de confianza.
Aunque en muchos casos la violencia sexual contra la infancia procede de personas extrañas, la mayoría de las veces, los autores son personas conocidas. Alguien en quien el niño confía y que hace más difícil que ellos puedan identificar su comportamiento como algo "malo".

Debemos acostumbrar a los niños a que informen con regularidad a sus padres, madres, cuidadores y educadores de la existencia en su entorno de alguien que les ofrece regalos sin motivo aparente, les pide que mantengan secretos o trata de pasar tiempo a solas con ellos. Informar a los adultos de todo ello debe ser una norma establecida tanto en casa como en la escuela o cualquier otro lugar donde los niños suelan estar.

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"La regla de Kiko", un libro infantil para prevenir la violencia sexual contra los niños · UNICEF

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Aunque es un personaje inventado, Kiko podría representar a cualquier niño o cualquier niña. Kiko es un personaje que llega para combatir la violencia sexual contra los niños con una regla importantísima basada en tres ideas fundamentales: su cuerpo le pertenece, existen secretos buenos y malos y formas de tocar buenas y malas.

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Creación propia