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Desde o início do ano estamos conversando em JEIF sobre as Cartas de intenções e, houve consenso para a construção de uma carta coletiva, considerando que estamos desenvolvendo planejamentos coletivos, seja para o ensino presencial ou à distância.

Durante este tempo o grupo 2 ( professoras do horário das 15h às 19h) iniciaram os trabalhos e finalizaram o documento que disponibilizei na coluna ao lado. As discussões ocorreram também com os grupos 1 e 3, acrescentando-se a necessidade de se considerar as especificidades das turmas presenciais, mas não chegamos a escrever o documento.

No dia 11/05, fiz a leitura da carta do grupo 2 e foi sugerido que  houvesse a disponibilização da mesma para que pudesse incorporar aspectos relacionados à nossa concepção de criança, as diferentes infâncias e outros aspectos do currículo da educação infantil e do nosso PPP.

Para organizar as colaborações, criei algumas colunas e outras poderão ser inseridas, caso achem necessário. Deixarei disponível durante a próxima semana para as colaborações, devendo ser finalizadas até o dia 24/05. É importante lembrar que  a Carta de Intenções precisa ser inserida no SGP e, a cada bimestre, precisa ser discutida e revista conforme as necessidades apresentadas.

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Queridos familiares,

A presente carta se propõe a apresentar nossas intenções de trabalho junto às turmas do infantil l e II que estão frequentando a escola presencialmente ou acompanhando o planejamento de modo remoto, através do Classroom e do Whatsapp.

Após um ano de aprendizado através do trabalho remoto, tem sido desafiador iniciar este ano com 30% de nossas crianças no ensino presencial e, ao mesmo tempo acompanhar 70% das crianças no ensino remoto. No ensino presencial, embora ainda estejamos criando vínculos devido à antecipação do recesso, às mudanças das turmas, foi possível perceber que os pequenos demonstram sentir saudades de estar em casa, como por exemplo: alguns controlam o tempo pela luz do dia, buscando saber quando vão para casa e estar junto aos seus familiares. Particularmente neste ponto, nossa intenção é propor uma rotina para inserir a noção de tempo. Buscaremos respeitar as necessidades de cada criança e oferecer acolhimento, seguindo os protocolos sanitários. Por outro lado, as crianças que estão em casa sentem saudades da escola e perguntam sobre o dia que poderão retornar, além de dizerem que “o Coranavírus está demorando para ir embora”.

Neste novo contexto, os espaços das casas e da escola (o ateliê, a horta, o quintal, a sala de vídeo e o solário) são aliados para realizarem as atividades propostas em nossos planejamentos e para observarmos como se organizam e quais as necessidades que apresentam, mesmo à distância, para que possamos proporcionar momentos acolhedores, instigantes e convidativos à exploração e à experimentação. Pretendemos proporcionar espaços e propostas que promovam a autonomia, possibilitando escolhas do que brincar, reflexões do cotidiano vivido, de suas ansiedades e que possibilitem o desenvolvimento integral da criança.

Nossas crianças passaram por momentos que desconhecemos no ano anterior durante seu processo de construção de identidade. Refletindo sobre este desenvolvimento como protagonistas de suas próprias histórias, nós como mediadores e incentivadores dessa construção, começamos o ano com reflexões sobre os sentimentos como a amizade, alegria, gratidão, além do autoconhecimento, conhecimento de si e do outro, sua origem, seu nome, suas raízes, tendo como meio elementos da natureza, materiais não estruturados, rodas de conversa, histórias, música e movimento, resgatando a cultura familiar.

Pretendemos oferecer, sugerir e disponibilizar o contato com diferentes materiais estruturados e não estruturados (que estão ao alcance da criança em casa ou na escola), a fim de que experimentem várias possibilidades de brincar. As produções artísticas também farão parte da nossa caminhada como pinturas, colagens, modelagens, desenhos (com diferentes suportes), dança, música, ampliando gradativamente nosso repertório e ressaltando que todas as produções são importantes.

Pensamos que é importante oportunizar às nossas crianças que estão na escola e às que estão em casa, propostas de trabalho em que possam se reconhecer, discutir e valorizar a diversidade étnica-racial, apresentando e explorando elementos das culturas africanas, indígenas e imigrantes como brinquedos e brincadeiras, danças, músicas, culinária, adereços, roupas, livros e histórias que trabalhem a representatividade desses povos.

Pretendemos oferecer experiências desafiadoras que possibilitem a investigação, a criação e o desenvolvimento do pensamento, construindo uma relação de parceria entre educadores, crianças e família. As brincadeiras farão parte do nosso cotidiano, seja em casa, na sala, ao ar livre, no corredor, ou em qualquer outro espaço, permitindo que vivenciem diferentes papéis, expressando suas emoções e aprendendo a lidar com elas, conhecendo o próprio corpo, suas capacidades e limites.

Com este enfoque as propostas contemplarão atividades das diversas linguagens e aspectos do conhecimento tais como: artísticos, sociais, motores, ambientais, lúdicos e desenvolvimento da autonomia.

Com relação ao ensino remoto, a participação das famílias é de fundamental importância - cada família, dentro de suas possibilidades, poderá mediar as atividades propostas pelos professores,  através do planejamento  postado no Google Classroom ou impresso para ser retirado na escola e da interação com os professores.

Concluímos, desejando que este seja um semestre rico em aprendizagens e experiências para nossas crianças, para nós educadores e para as famílias. Esperamos que todos, dentro de suas potencialidades, possam se desenvolver, respeitando-se seus ritmos e interesses.

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Como postar um comentário?

Basta seguir o passo-a-passo:

1-Clique no sinal +
2-Escreva seu nome no título
3-No corpo do texto, o Grupo de trabalho pode fazer seu texto
4-Para salvar, basta dar um clique fora da sua postagem, em qualquer ponto do mural.
5-Quem ler e quiser fazer um comentário, basta clicar no campo ADICIONAR COMENTÁRIO, escrever e, ao final de comentar, clicar na seta para salvar.

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Partimos da ideia de que a criança, na primeira infância, constrói seu conhecimento de mundo e de si mesma principalmente pela experiência corporal. Por esse motivo acreditamos na importância de estimular a linguagem corporal para o conhecimento do corpo, de suas potencialidades de movimento, no sentido de promover o autoconhecimento para a descoberta de novos caminhos de expressão, de criação e de convivência, ampliando a relação consigo mesmas e com o mundo.
De acordo com o Currículo Integrador da Infância as crianças não apenas reproduzem, mas produzem culturas junto a seus pares e isso ocorre durante as brincadeiras, no uso que fazem dos objetos, dos artefatos que são criados por elas, nos seus interesses e interações. É, portanto, “um sujeito de sua atividade, capaz e competente na sua relação com o mundo, ativa, disposta a participar e interagir com o mundo da cultura historicamente constituído.” (Currículo Integrador da Infância, p. 12).

As concepções de infância podem orientar e influenciar na forma da organização dos tempos e espaços da unidade escolar, nas propostas oferecidas às crianças, nas relações que se estabelecem entre toda a comunidade escolar.
A partir das brincadeiras e interações as crianças desenvolvem funções afetivas, comunicativas, expressivas, simbólicas, de natureza social, cultural, científica e artística. Nesse sentido, valorizamos a brincadeira como eixo estruturante, reconhecendo a criança como um sujeito histórico que constrói, cria, inventa, conclui, levanta hipóteses, argumenta, assimila valores e apropria-se de conhecimentos, podendo transformá-los em novos saberes.
Nesse sentido, a nossa intenção é promover a organização dos tempos, espaços e materialidades, que precisam ser planejadas e pensadas para e junto às crianças. Esses espaços organizados pelas professoras e crianças, precisam promover a autonomia, a criação,  a liberdade de escolhas, a ludicidade, a imaginação, a investigação, a curiosidade, o movimento, a expressão corporal, o contato com os elementos da natureza.

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-Criança potente, sujeito de direitos, autônoma, possui um olhar aventureiro, é formuladora de teorias próprias, não segue tempos lineares e sim os ritmos de vida.
-Compromisso em tirar a criança do anonimato, dando visibilidade a seus pensamentos, construções, investigações, teorias próprias por meio da documentação pedagógica. Apresentar às famílias essa criança detentora de direitos, potencialidades, autonomia compartilhando de modo sistemático essa documentação, tirando-a, mas uma vez, do anonimato.
-Comunica-se com o corpo todo: produz sons com os pés enquanto come, dança enquanto desenha, troca olhares divertidos enquanto ouve histórias... Não é próprio da infância (não sei se é próprio de alguma idade!) ficar estática, com corpos silenciados.

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-As infâncias são plurais, as brincadeiras são uma das cem (mais cem, mais cem...) linguagens que utiliza para comunicar, compreender e expressar os pensamentos e sentimentos sobre o mundo.

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"No nosso ponto de vista, uma deficiência é apenas uma das diferenças possíveis que uma criança pode ter. Estamos interessados em ver como essa criança integrou a deficiência em sua vida e que estratégias ela usou. Queremos conhecer essa criança - compreender a sua subjetividade, o mundo em que ela vive e a imagem que sua família tem dela. Estamos interessados nas mesmas coisas dessa criança como estamos pelas outras. (... )" Edwards, Gandini e Forman.

Lendo esse trecho, provoco a mim, minhas imagens de infância e minhas concepções ao me perguntar:

Meu olhar encontra as crianças ou pausa em suas deficiências?
Dou a ela oportunidades de ampliar saberes?
Permito-me ampliar meus saberes a partir dessa escuta e acompanhamento?
Penso que a criança com deficiência ao ser movimentada, ainda que em centímetros para um comportamento "padrão" é visto como bom trabalho pedagógico?

Todas essas reflexões que trago direciono apenas às crianças com deficiência?

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O impacto das pandemia sobre a vida de todas as crianças, que foram obrigadas, muitas vezes, a perceber o mundo através das telas.

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As interações são importantíssimas na construção de saberes pelas crianças,  pois ela aprende na relação entre elas, com os adultos e, também, na relação com os espaços e materiais.
Num contexto de pandemia as interações precisam de mais cuidado, mas seria irresponsabilidade (a meu ver) afirmar que não há ou não deve haver... As crianças, que trazem consigo as incertezas e não linearidade do mundo, resolvem muito bem essas questões, remodelando formas de interagir, aprender e trocar com o outro. A nós, adultos, caberia (a meu ver) documentar esses processos, visibilizar essas ações e aprender com as crianças modos de enfrentar um mundo de incertezas que não surgiu com a pandemia... sempre existiu.

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Suênia

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As relações étnicos raciais e de gênero  são pouco abordadas no ambiente educacional,  mesmo com um alto número de estudantes afrodescendentes e com a diversidade de gênero. Este tema é muitas vezes, abordado em datas pré determinadas e de forma fragmentada. A temática precisa permear todas as ações de forma global e constante, naturalmente sendo integrada ao dia a dia das crianças, quebrando tabus e superando barreiras conceituais.

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EMEI PROF.JORGE ADILSON CÂNDIDO

Queridas famílias!!

A presente carta se propõe a apresentar nossas intenções de trabalho junto às turmas do infantil l e II que estão frequentando a escola presencialmente ou acompanhando o planejamento de modo remoto, através do Classroom e do Whatsapp.

Após um ano de aprendizado através do trabalho remoto, tem sido desafiador iniciar este ano com 30% de nossas crianças no ensino presencial e, ao mesmo tempo, acompanhar 70% das crianças no ensino remoto.

No ensino presencial, embora ainda estejamos criando vínculos devido à antecipação do recesso e às mudanças das turmas, foi possível perceber que os pequenos demonstram sentir saudades de estar em casa, como por exemplo: alguns controlam o tempo pela luz do dia buscando saber quando vão para casa para ficar juntos aos seus familiares. Particularmente neste ponto, nossa intenção é propor uma rotina para inserir a noção de tempo. Buscaremos respeitar as necessidades de cada criança e oferecer acolhimento, seguindo os protocolos sanitários. Por outro lado, as crianças que estão em casa sentem saudades da escola e perguntam sobre o dia que poderão retornar, além de dizerem que “o Coranavírus está demorando para ir embora”.

Sabemos que o impacto da pandemia sobre a vida das crianças que foram obrigadas, muitas vezes, a perceber o mundo através das telas precisam ser amenizados e, acreditamos que podemos contribuir para diminuir estes impactos por meio da criação de vínculos, das atividades que visam as diferentes infâncias, por meio das brincadeiras que são uma das cem (mais cem, mais cem...) linguagens que utilizam para comunicar-se, para compreenderem e expressarem os pensamentos e sentimentos sobre o mundo.

Nossas crianças passaram por momentos que desconhecemos no ano anterior durante seu processo de construção de identidade. Refletindo sobre este desenvolvimento como protagonistas de suas próprias histórias, nós como mediadores e incentivadores dessa construção, começamos o ano com reflexões sobre sentimentos como a amizade, alegria, gratidão, além do autoconhecimento, conhecimento de si e do outro, sua origem, seu nome, suas raízes, tendo como meio elementos da natureza, materiais não estruturados, rodas de conversa, histórias, música e movimento, resgatando a cultura familiar.

Acreditamos que as crianças comunicam-se com o corpo todo: produzem sons com os pés enquanto comem, dançam enquanto desenham, trocam olhares divertidos enquanto ouvem histórias... Não é próprio da infância  ficar estática, com corpos silenciados.

Acreditamos ainda que as crianças são potentes, sujeito de direitos, autônomas,  possuem um olhar aventureiro, são formuladoras de teorias próprias, não seguem tempos lineares e sim os ritmos de vida.
Por isso, um dos nossos compromissos é tirar a criança do anonimato, dando visibilidade aos seus pensamentos, construções, investigações, teorias próprias, por meio da documentação pedagógica. Apresentar às famílias essa criança detentora de direitos, potencialidades, autonomia, compartilhando de modo sistemático essa documentação, tirando-a, mas uma vez, do anonimato.
Fundamentados no Currículo da Educação Infantil da cidade de São Paulo, partimos da ideia de que a criança, na primeira infância, constrói seu conhecimento de mundo e de si mesma, principalmente, pela experiência corporal.

Estas concepções de infância é que nos orientam e influenciam na forma da organização dos tempos e espaços da unidade escolar, nas propostas oferecidas às crianças, nas relações que se estabelecem entre toda a comunidade escolar.  É a partir das brincadeiras e interações que as crianças desenvolvem funções afetivas, comunicativas, expressivas, simbólicas, de natureza social, cultural, científica e artística.

Neste novo contexto, os espaços das casas e da escola  como o ateliê, a horta, o quintal, a sala de vídeo e o solário, são aliados para realizarem as atividades propostas em nossos planejamentos e para observarmos como se organizam e quais as necessidades que apresentam, mesmo à distância, para que possamos proporcionar momentos acolhedores, instigantes e convidativos à exploração e à experimentação. Pretendemos proporcionar espaços e propostas que promovam a autonomia, possibilitando escolhas do que brincar, reflexões do cotidiano vivido, de suas ansiedades, possibilitando o desenvolvimento integral da criança.

Nesse sentido, valorizamos a brincadeira como eixo estruturante, reconhecendo a criança como um sujeito histórico que constrói, cria, inventa, conclui, levanta hipóteses, argumenta, assimila valores e apropria-se de conhecimentos, podendo transformá-los em novos saberes. A organização dos tempos, espaços e materialidades precisam ser planejadas e pensadas para e junto às crianças. Esses espaços organizados pelas (os) professoras (res) e crianças, precisam promover a autonomia, a criação,  a liberdade de escolhas, a ludicidade, a imaginação, a investigação, a curiosidade, o movimento, a expressão corporal e o contato com os elementos da natureza.

Pretendemos oferecer, sugerir e disponibilizar o contato com diferentes materiais estruturados e não estruturados (que estão ao alcance da criança em casa ou na escola), a fim de que experimentem várias possibilidades de brincar. As produções artísticas também farão parte da nossa caminhada como pinturas, colagens, modelagens, desenhos (com diferentes suportes), dança, música, ampliando gradativamente nosso repertório e ressaltando que todas as produções são importantes.

Geralmente, as relações étnicos-raciais e de gênero,  são pouco abordadas no ambiente educacional,  mesmo com um alto número de estudantes afrodescendentes e com a diversidade de gênero. Este tema é muitas vezes, abordado em datas pré-determinadas e de forma fragmentada. Acreditamos que a  temática precisa permear todas as ações de forma global e constante, naturalmente sendo integrada ao cotidiano escolar e familiar. Pensamos que é importante oportunizar às nossas crianças que estão na escola e às que estão em casa, propostas de trabalho em que possam se reconhecer, discutir e valorizar a diversidade étnica-racial e de gênero, apresentando e explorando elementos das culturas africanas, indígenas e imigrantes como brinquedos e brincadeiras, danças, músicas, culinária, adereços, roupas, livros e histórias que trabalhem a representatividade de gênero e de diferentes povos que constituíram a nossa cultura.

Pretendemos oferecer experiências desafiadoras que possibilitem a investigação, a criação e o desenvolvimento do pensamento, construindo uma relação de parceria entre educadores, crianças e famílias. As brincadeiras farão parte do nosso cotidiano, seja em casa, na sala, ao ar livre, no corredor, ou em qualquer outro espaço permitindo que vivenciem diferentes papéis, expressando suas emoções e aprendendo a lidar com elas, conhecendo o próprio corpo, suas capacidades e limites.

Com este enfoque as propostas contemplarão atividades das diversas linguagens e aspectos do conhecimento tais como: artísticos, sociais, motores, ambientais, lúdicos e desenvolvimento da autonomia.

Com relação ao ensino remoto, a participação das famílias é de fundamental importância - cada família, dentro de suas possibilidades, poderá mediar as atividades propostas pelas (os) professoras(res),  através do planejamento  postado no Google Classroom ou impresso para ser retirado na escola e da interação com os professores.

As interações são importantíssimas na construção de saberes pelas crianças, elas aprendem na relação entre elas, com os adultos e, também, na relação com os espaços e materiais.

“No nosso ponto de vista, uma deficiência é apenas uma das diferenças possíveis que uma criança pode ter. Estamos interessados em ver como essa criança integrou a deficiência em sua vida e que estratégias ela usou. Queremos conhecer essa criança - compreender a sua subjetividade, o mundo em que ela vive e a imagem que sua família tem dela. Estamos interessados nas mesmas coisas dessa criança como estamos pelas outras. (... )" Edwards, Gandini e Forman. Este trecho provoca em nós inquietações sobre nossas imagens de infância e nossas concepções de educação inclusiva, trazendo-nos questionamentos que permearão todos os planejamentos: nosso olhar encontra as crianças ou pausa em suas deficiências? Estamos dando oportunidades de ampliar seus saberes? Permitimo-nos ampliar nossos saberes a partir dessa escuta e acompanhamento? Pensamos que a criança com deficiência ao ser movimentada, ainda que em centímetros para um comportamento "padrão" é visto como bom trabalho pedagógico? Como podemos realizar propostas que atendam as necessidades de diferentes infâncias?

Sabemos que encontraremos as respostas na medida em que todas estas concepções fizerem parte do processo de planejamento e desenvolvimento das atividades junto às crianças e famílias de nossa comunidade.

Concluímos, desejando que este seja um semestre rico em aprendizagens e experiências para nossas crianças, para nós educadores e para as famílias. Esperamos que todos, dentro de suas potencialidades, possam se desenvolver, respeitando-se seus ritmos e interesses.