# data[].attributes.headline
Comment utiliser l'application One pocket

# data[].attributes.subject
Comment utiliser l'application One pocket

# data[].attributes.attachment_link.title
[Tuto parents] Votre première connexion sur ONE Pocket

# data[].attributes.attachment_link.title
Que faire pendant les vacances ? Bonnes vacances !! CP CE1 CE2 CM1 CM2 - Cycle 2 - Cycle 3

# data[].attributes.body
Ecole primaire Alexandre Dumas

14-16 rue de la Bourboule

78180 Montigny le Bretonneux

01 30 64 99 63 (répondeur)

0781929y@ac-versailles.fr

Directrice : Maud Garnier (déchargée le LUNDI et MARDI)

HORAIRES :

LUNDI MARDI JEUDI VENDREDI

8h30*-11h30

13h30*-16h30

*ouverture des portes à 8h20 et 13h20

# data[].attributes.body
Mme ROCCA-BERLOT (PS-MS)

Mme JEOFFRION (PS-GS)

Mme BIREE (MS-GS)

Mme LANCIEN (CP-CE1)

Mme QUINOL (CP-CE2)

Mme NDINYO (CE2)

Mme GAMBOTTI (CE1-CM2)

Mme GARNIER et Mme MICHOT (CM1)

Mme RUIZ (UEMA)

Mme MATAHRI (CM2)

Mylène (AESH)

Marjorie (AESH)

Sarah (AESH)

Mariam (AESH)

# data[].attributes.body
Le temps périscolaire correspond au temps en dehors de l'école : accueil du matin, cantine, accueil du soir, étude.

Les inscriptions se font en mairie ou via le portail famille.

Contact : directrice périscolaire Alexandre Dumas 01 30 64 99 68

# data[].attributes.attachment_link.title
Gestion de la relation citoyen de votre ville - Accueil

# data[].attributes.attachment_link.title
Liste de fournitures CP 2024-2025 paysage

# data[].attributes.attachment_link.title
La rentrée en CP, comment bien la préparer ? + Lecture d'une histoire sur la rentrée - CP - Cycle 2

# data[].attributes.attachment_link.title
Préparer la rentrée du CE1, CE2, CM1 ou CM2 - Cycle 2 - Cycle 3 - Rentrée scolaire

# data[].attributes.attachment_link.title
Le temps d'écran pour les enfant de CP - CE1 - CE2 - CM1 - CM2

# data[].attributes.attachment_link.title
Le sommeil, que se passerait-il si je ne dormais plus ? CP CE1 CE2 CM1 CM2 - Muscle ton cerveau

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Parce que la nature offre des possibilités d'expériences multiples et pleines de sens, sortir de la classe avec vos élèves permet de leur faire vivre de véritables situations d'apprentissages où ils pourront développer diverses compétences et acquérir des connaissances du programme. Vous offrez ainsi à vos élèves des expériences concrètes, stimulantes et signifiantes pour eux. La neurologie et les sciences cognitives démontrent que ce qu'on apprend par différents canaux sensoriels s'ancre mieux dans la mémoire. Ce que l'on voit, touche, sent et goûte aide à l'apprentissage. La nature à tant à offrir à l'élève.

Parce que sortir de la classe avec vos élèves permet également de leur faire découvrir la nature, de les amener à créer une relation positive avec elle et d'apprendre à la respecter. Le but de la pédagogie en plein air est aussi de développer notre relation à la nature, car ce que nous connaissons et apprécions c'est aussi ce que nous protégeons.

Parce que notre société va vite, trop vite... sortir de la classe avec vos élèves permet de se connecter à la nature et de contrer le déficit nature. Pour les familles, le temps manque et souvent les activités extérieures demandent plus de temps et de planification. Les écrans deviennent une option attrayante. Plusieurs chercheurs se penchent sur les conséquences de ce déficit : sédentarité, stress, anxiété, difficultés d'attention... ce sont des maux que vivent plusieurs de vos élèves aujourd'hui.

Pourquoi enseigner dehors? Des centaines d'études portent sur cette question et elles démontrent toutes que les expériences extérieures stimulent les apprentissages, le développement personnel et notre lien avec l'environnement. Plus en détail, voici les bienfaits qu'amène la pratique régulière de cette approche.
Développement physique​
​
Développement global ​ Développement cognitif​

Rend l'apprentissage plus efficace par un cadre plus invitant​ et stimulant​

Permet aux élèves d'apprendre par différents canaux sensoriels, les apprentissages s'ancrent mieux dans la mémoire​

Stimule l'autonomie ​

Permet de développer une vision du monde et de créer des liens​ avec l'environnement​

Les bienfaits pour l'enseignant
La preuve n'est désormais plus à faire, le temps passé en nature a un impact positif sur les apprentissages et la réussite éducative des enfants.

# data[].attributes.attachment_link.description
Parce que la nature offre des possibilités d'expériences multiples et pleines de sens, sortir de la classe avec vos élèves permet de leur faire vivre de véritables situations d'apprentissages où ils pourront développer diverses compétences et acquérir des connaissances du programme. Vous offrez ainsi à vos élèves des expériences concrètes, stimulantes et signifiantes pour eux.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Une définition de l'école du dehors

En Belgique, l'école du dehors est en grand développement depuis le début des années 2010. Les pratiques qui se réclament de ce courant sont très variables, et il nous semblait nécessaire d'en proposer une définition. L'objectif est de garantir la qualité des pratiques d'école du dehors, à la fois en termes d'ambitions pédagogiques, de posture de l'enseignant, de contexte d'apprentissages et de découverte du monde par les enfants. Nous avons toutefois été vigilants à ce que cette définition reste suffisamment large pour accueillir une diversité de pratiques qui respectent les critères évoqués ci-dessus.

Pour le Collectif Tous Dehors, l'Ecole du dehors est un ensemble diversifié de pratiques éducatives et pédagogiques, c'est une immersion et des rencontres dans l'environnement naturel, social et vivant. L'Ecole du dehors s'articule avec les missions de l'école et les activités intra-muros.

Le porteur du projet est généralement un.e enseignant·e. Avec son groupe classe, il.elle est soutenu.e et/ou accompagné.e par la direction de l'établissement, des parents et d'autres acteur·rices : animateur·rice, voisins, bénévoles.

Ils se rendent à l'extérieur des murs de la classe, en plein air. Dans la mesure du possible dans l'environnement proche tout en gardant une place pour d'autres environnements diversifiés/différents.

C'est un projet à mener à long terme (au moins une année scolaire) et avec régularité (minimum une fois par mois).

Il implique une posture faite d'ouverture, de lâcher-prise, d'essais et erreurs (remise en question permanente) et d'observations permettant d'articuler apprentissages spontanés et apprentissages suscités dans toutes les disciplines et, éventuellement, en complémentarité avec des partenaires.

Cette posture se traduit par des pratiques qui font place à / se basent sur : les émotions et le ressenti corporel (par tous les sens) ; la découverte, l'accueil de l'inattendu, la curiosité des enfants ; l'exploration du milieu ; la complexité ; l'écoute, le questionnement et les hypothèses ; l'émerveillement, le plaisir ; la diversification du traitement des informations, le décloisonnement des matières scolaires (interdisciplinarité liée au vécu...) ; la créativité et l'imaginaire ; le jeu libre.

L'Ecole du dehors poursuit plusieurs buts qui s'alimentent dans une dynamique spiralaire.

Elle vise à favoriser le développement global (psychologique / cognitif / moteur) harmonieux de l'enfant.

Elle vise aussi à soutenir la pleine réalisation des missions d'enseignement de l'école : apprendre et établir des liens sociaux avec des partenaires, parents, voisin·es... porteurs et vecteurs d'apprentissages (dont le vivre-ensemble).

Elle vise enfin à s'ancrer dans son milieu, développer un ancrage affectif dans un lieu :

qui motivera et ancrera les apprentissages,

qui développera un sentiment d'appartenance/ interdépendance,

qui participera à construire un sentiment d'identité et de responsabilité vis-à-vis du vivant et de l'environnement (culturel, social et naturel).

Le résultat observé, qu'il soit initialement visé ou non, est un développement de l'éco-citoyenneté : les enfants sont amenés à agir, à prendre soin et à comprendre le milieu naturel et social. Ainsi, l'Ecole du dehors est une réponse aux questions d'éducation que posent les grands enjeux planétaires et qui ont été traduites dans les textes des institutions mondiales, européennes et nationales.

# data[].attributes.attachment_link.description
En Belgique, l'école du dehors est en grand développement depuis le début des années 2010. Les pratiques qui se réclament de ce courant sont très variables, et il nous semblait nécessaire d'en proposer une définition.

# data[].attributes.body
Inspection de circonscription :

Inspectrice Mme Caloudis

01 39 23 61 92

ce.0783361e@ac-versailles.fr

Enseignante référente de scolarisation :

Sandrine Ferreira Da Silva    06 99 96 12 65

ershsaintquentin7@ac-versailles.fr

Médecin scolaire :

Armelle Delmas

Armelle.Delmas@ac-versailles.fr

Infirmière scolaire :

Mina El-Ch-Hab

01 30 96 61 00

Mina.El-Ch-Hab@ac-versailles.fr

Psychologue scolaire :

Sandrine Donnadieu

Sandrine.Dilligeart@ac-versailles.fr

# data[].attributes.attachment_link.title
[Tuto parents] Utiliser Présences sur ONE Pocket