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Bildung von Anfang an Bildungs- und Erziehungsplan für Kinder S. 60 - 61, 64 - 65
Kinder in den ersten drei Lebensjahren: Was können sie, was brauchen sie? Handreichung
S. 48 - 59

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Responsive Pflege bedeutet Beteiligung der Kinder - ganzer Artikel

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Beschreiben Sie die Interaktionen zwischen Tünde und ihren Betreuerin inder jeweiligen Entwicklungsphase 

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Beschreiben Sie die Interaktionen zwischen Tünde und ihren Betreuerin inder jeweiligen Entwicklungsphase 

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Tünde hat fast immer Blickkontakt zur Erz. + lächelt dabei

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Tünde hat fast immer Blickkontakt zur Erz. + lächelt dabei

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das Kind reagiert auf die Aufforderungen der Betreuerin

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das Kind reagiert auf die Aufforderungen der Betreuerin

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sie wartet ab, bis Tünde reagiert (z.B. beim Händewaschen die Hand hinhalten)

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sie wartet ab, bis Tünde reagiert (z.B. beim Händewaschen die Hand hinhalten)

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liebevoll, zärtlich, sehr ruhig, jeden Schritt sprachlich begleitet

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liebevoll, zärtlich, sehr ruhig, jeden Schritt sprachlich begleitet

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geht auf Spiel von Tünde ein (beim Söckchen anziehen)

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geht auf Spiel von Tünde ein (beim Söckchen anziehen)

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Achtet auf richtigen Zeitpunkt des Wickelns

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Achtet auf richtigen Zeitpunkt des Wickelns

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Respektiert Wünsche der Kinder (z.B. im Stehen wickeln)

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Respektiert Wünsche der Kinder (z.B. im Stehen wickeln)

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dem Kind Zeit + Raum geben, selbstständig zu werden

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dem Kind Zeit + Raum geben, selbstständig zu werden

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Blickkontakt zum Kind halten + sprachlich begleiten

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Blickkontakt zum Kind halten + sprachlich begleiten

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liebevoll, zugewandt, aufmerksam, ruhig, lachen viel zusammen

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liebevoll, zugewandt, aufmerksam, ruhig, lachen viel zusammen

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immer gleiche Abläufe (z.B. Toilettengang - Händewaschen)

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immer gleiche Abläufe (z.B. Toilettengang - Händewaschen)

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Wie schaffe ich es, gleichzeitig dem Kind in der Pflegesituation Zeit zu lassen + die anderen Kinder der Gruppe im Blick zu haben bzw. ausreichend Zeit auch für die nächsten Kinder im Tagesablauf zu haben?

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Wie schaffe ich es, gleichzeitig dem Kind in der Pflegesituation Zeit zu lassen + die anderen Kinder der Gruppe im Blick zu haben bzw. ausreichend Zeit auch für die nächsten Kinder im Tagesablauf zu haben?

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Wertschätzung, Achtsamkeit, Feinfühligkeit, Zugewandtheit und Unterstützung der Autonomie des Kindes. Unterstützung des Körperbewusstseins.

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Wertschätzung, Achtsamkeit, Feinfühligkeit, Zugewandtheit und Unterstützung der Autonomie des Kindes. Unterstützung des Körperbewusstseins.

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Betreuerin lässt die Kinder möglichst selbstständig handeln + hilft nur so viel wie nötig (z.B. beim Schlafanzug ausziehen)

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Betreuerin lässt die Kinder möglichst selbstständig handeln + hilft nur so viel wie nötig (z.B. beim Schlafanzug ausziehen)

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sie hat jeden Schritt angekündigt + erklärt

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sie hat jeden Schritt angekündigt + erklärt

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sie ist auf die Interessen des Kindes sprachlich eingegangen

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sie ist auf die Interessen des Kindes sprachlich eingegangen

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das Ausziehen vom Pulli (fragt ihn, ob er es allein schafft, Knöpfe aufmachen, zuerst Ärmel ausziehen) / den Reißverschluss der Hose ("geht schwer")

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das Ausziehen vom Pulli (fragt ihn, ob er es allein schafft, Knöpfe aufmachen, zuerst Ärmel ausziehen) / den Reißverschluss der Hose ("geht schwer")

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päd. Fachkraft hat Kind vorbereitet, auf das , was sie vor hat

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Schlafhose / Windel genau angeschaut / Seifenblasen darauf + über seine Erlebnisse damit / sein Bruder draußen mit Frau Fuchs / "Gute Nacht" zu den Kindern in der Gruppe

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Schlafhose / Windel genau angeschaut / Seifenblasen darauf + über seine Erlebnisse damit / sein Bruder draußen mit Frau Fuchs / "Gute Nacht" zu den Kindern in der Gruppe

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Ist auf seine Wünsche eingegangen

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Hat ermutigt, selbst sich auszuziehen und hat auch Hilfe angboten

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- Über Knöpfe (Pullover, Hose)
- Bruder, den er draußen gesehen hatte
- über die Windel

päd. Fachkraft war sehr ruhig und unterstützend

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das Kind war sehr aktiv, mit Blick auf die Umwelt, viele Themen gingen von ihm aus / nicht verbal, sondern mit Mimik und Gestik / Erz. hat dies versprachlicht

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das Kind war sehr aktiv, mit Blick auf die Umwelt, viele Themen gingen von ihm aus / nicht verbal, sondern mit Mimik und Gestik / Erz. hat dies versprachlicht

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die Erz. hat den Ablauf geführt, sie hat den nächsten Schritt benannt (z.B. "du kannst dir die Windel nehmen", "jetzt kannst du Gute Nacht sagen") 

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die Erz. hat den Ablauf geführt, sie hat den nächsten Schritt benannt (z.B. "du kannst dir die Windel nehmen", "jetzt kannst du Gute Nacht sagen") 

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Zunächst kam die Initiative von der Erzieherin und dann vom Kind. Die Erzieherin hatte das Kind im Fokus und hat auf Initiative gewartet. Sie ermutigte ihn etwas selbst zu tun als sie sagte dass er zwei Wochen nicht da war. Sie war liebevoll und wertschätzend. Die Aufmerksamkeit lag voll auf ihm trotz der anderen Kinder. 

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Zunächst kam die Initiative von der Erzieherin und dann vom Kind. Die Erzieherin hatte das Kind im Fokus und hat auf Initiative gewartet. Sie ermutigte ihn etwas selbst zu tun als sie sagte dass er zwei Wochen nicht da war. Sie war liebevoll und wertschätzend. Die Aufmerksamkeit lag voll auf ihm trotz der anderen Kinder. 

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zufrieden, aufmerksam, hat auf die Umwelt geachtet ohne abgelenkt zu sein, war auch durch die anderen Kinder nicht abgelenkt, hat mitgearbeitet, war interessiert (an der Windel)

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zufrieden, aufmerksam, hat auf die Umwelt geachtet ohne abgelenkt zu sein, war auch durch die anderen Kinder nicht abgelenkt, hat mitgearbeitet, war interessiert (an der Windel)

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Wir haben den Eindruck, er hat sich wohl gefühlt.

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Wir haben den Eindruck, er hat sich wohl gefühlt.

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Es ging dem Kind gut, hat ihm Spaß gemacht. Die Aufmerksamkeit lag bei verschiedenen Dingen. Mal nach draußen und auch mal bei der Situation. Er ist trotz seines Bruders schnell wieder zu dem Gespräch zurück gekehrt. Gek

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Es ging dem Kind gut, hat ihm Spaß gemacht. Die Aufmerksamkeit lag bei verschiedenen Dingen. Mal nach draußen und auch mal bei der Situation. Er ist trotz seines Bruders schnell wieder zu dem Gespräch zurück gekehrt. Gek