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Einstiegsmöglichkeit:
Raumnutzungskonflikte, Daseinsgrundfunktionen

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Verschiedene Gruppen oder Individuen nehmen Räume unterschiedlich wahr und denken auf eigene Weise darüber.

Raumwahrnehmung nach Klett

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Leitfrage:  Ist China auf dem Weg in eine nachhaltige Zukunft?
Hauptintention:  Indem die SuS versch. Aussagen in ein Wertequadrat einordnen, können sie (mit Hilfe der Kriterien Wirtschaft und Umwelt) die nachhaltige Zukunftsorientierung Chinas beurteilen.
Kompetenz:  B1,S2
Basiskonzept: Werte und Normen
Lernprodukt: Wertequadrat
Aufgabenstellungen:

1. Erstelle das Wertequadrat:

Ordne die Aussagen der Leserbriefe in das Wertequadrat.

Beurteile, inwiefern China auf dem Weg in eine nachhaltige Zukunft ist

Materialbezug:

Arbeitsgrundlage: Diercke 2 SH, S. 94/95

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Die Themen sind abgestimmt auf die neuen Fachanforderungen für Geographie und eignen sich sowohl für den G8- als auch für den G9-Unterricht.
Motivierende Lerngeschichten:
Schulbuchtexte werden oft als "Erklärtexte" wahrgenommen. Sie erklären den Schülerinnen und Schülern das jeweilige Thema und bieten Lösungen für die aufgeworfenen Probleme. Lernpsychologisch ist dies weder motivierend noch kognitiv aktivierend. Diese beiden Kriterien erfüllen dagegen die sogenannten Lerngeschichten.

Lerngeschichten lassen für die Schülerinnen und Schüler den jeweiligen Raum und die dortigen Prozesse durch die subjektive Brille handelnder Personen vor Ort erlebbar werden. N eue Räume bekommen eine emotionale Bedeutung. Da die Lerngeschichten in den Materialien und Aufgabenstellungen fortgeführt werden, entsteht ein langfristiger Lernerfolg.
Spannende Methoden:
In Schulbüchern sind moderne, motivierende Lernformen bislang selten zu finden. Das ändert sich jetzt. Insbesondere in Band 2 bestimmen solche Methoden die Aufgabenstellungen auf nahezu jeder Doppelseite. So werden die Schülerinnen und Schüler zum selbstständigen problemlösenden Denken angeregt und lernen, sich mit guten Gründen fachlich und persönlich zu entscheiden.
Nachhaltiges Handeln:
Der in Band 1 eingeführte Nachhaltigkeitsbegriff wird im zweiten Band fortgeführt. Damit zieht sich die Maxime der Fachanforderungen "Gegenwart und Zukunft auf der Erde nachhaltig gestalten lernen" durch das gesamte Buch.

Erfahren Sie mehr über die Reihe

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Diercke Geographie - Aktuelle Ausgabe für Schleswig-Holstein - Schülerband 2

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Die Themen sind abgestimmt auf die neuen Fachanforderungen für Geographie und eignen sich sowohl für den G8- als auch für den G9-Unterricht. Motivierende Lerngeschichten: Schulbuchtexte werden oft als "Erklärtexte" wahrgenommen. Sie erklären den Schülerinnen und Schülern das jeweilige Thema und bieten Lösungen für die aufgeworfenen Probleme. Lernpsychologisch ist dies weder motivierend noch kognitiv aktivierend.

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Verwendung: Einstieg
Quelle: Diercke 2, S. 92

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Die Themen sind abgestimmt auf die neuen Fachanforderungen für Geographie und eignen sich sowohl für den G8- als auch für den G9-Unterricht.
Motivierende Lerngeschichten:
Schulbuchtexte werden oft als "Erklärtexte" wahrgenommen. Sie erklären den Schülerinnen und Schülern das jeweilige Thema und bieten Lösungen für die aufgeworfenen Probleme. Lernpsychologisch ist dies weder motivierend noch kognitiv aktivierend. Diese beiden Kriterien erfüllen dagegen die sogenannten Lerngeschichten.

Lerngeschichten lassen für die Schülerinnen und Schüler den jeweiligen Raum und die dortigen Prozesse durch die subjektive Brille handelnder Personen vor Ort erlebbar werden. N eue Räume bekommen eine emotionale Bedeutung. Da die Lerngeschichten in den Materialien und Aufgabenstellungen fortgeführt werden, entsteht ein langfristiger Lernerfolg.
Spannende Methoden:
In Schulbüchern sind moderne, motivierende Lernformen bislang selten zu finden. Das ändert sich jetzt. Insbesondere in Band 2 bestimmen solche Methoden die Aufgabenstellungen auf nahezu jeder Doppelseite. So werden die Schülerinnen und Schüler zum selbstständigen problemlösenden Denken angeregt und lernen, sich mit guten Gründen fachlich und persönlich zu entscheiden.
Nachhaltiges Handeln:
Der in Band 1 eingeführte Nachhaltigkeitsbegriff wird im zweiten Band fortgeführt. Damit zieht sich die Maxime der Fachanforderungen "Gegenwart und Zukunft auf der Erde nachhaltig gestalten lernen" durch das gesamte Buch.

Erfahren Sie mehr über die Reihe

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Diercke Geographie - Aktuelle Ausgabe für Schleswig-Holstein - Schülerband 2

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Die Themen sind abgestimmt auf die neuen Fachanforderungen für Geographie und eignen sich sowohl für den G8- als auch für den G9-Unterricht. Motivierende Lerngeschichten: Schulbuchtexte werden oft als "Erklärtexte" wahrgenommen. Sie erklären den Schülerinnen und Schülern das jeweilige Thema und bieten Lösungen für die aufgeworfenen Probleme. Lernpsychologisch ist dies weder motivierend noch kognitiv aktivierend.

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Verwendung: Einstieg
Quelle:
https://www.tagesspiegel.de/wirtschaft/nachhaltige-entwicklung-china-will-gruener-wachsen/3919792.html

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Wie wirkt man interessiert, wenn man eigentlich nichts zu sagen hat? Mit dieser Frage müssen sich die knapp 3000 Delegierten des Nationalen Volkskongresses einmal im Jahr auseinandersetzen. Sie sind nicht viel mehr als ein Teil einer großen Politinszenierung der Kommunistischen Partei Chinas (KPCh). Nicht nur, dass den Abgeordneten des Parlaments lediglich die Rolle bleibt, die Entscheidungen der Führung der KPCh zu bestätigen. Sie müssen auch jedes Mal einen identischen Ablauf der Sitzung über sich ergehen lassen.

Unter dem roten Stern an der Decke der Großen Halle des Volkes in Peking marschierte am Samstag um kurz vor neun Uhr morgens das versammelte Politbüro ein, begleitet von der Musik einer Militärkapelle. Es folgte die Eröffnungsrede von Wen Jiabao, der diesmal zwei Stunden lang die Arbeit seiner eigenen Regierung pries - samt Ausblick auf die kommenden Jahre. Dass die Rede durchaus tief greifende wirtschaftspolitische Entscheidungen enthielt, fiel bei Wens blutleerem Vortrag kaum auf.

„Unser Hauptziel ist es, ein gutes Umfeld für die Transformation der Mechanismen der ökonomischen Entwicklung zu schaffen", umschrieb er das Mammutprojekt der chinesischen Führung gewohnt vage. Die Umstrukturierung der Wirtschaft ist wohl das wichtigste Projekt des neuen Fünfjahresplans, der am Ende der mehrtägigen Parlamentssitzung verabschiedet werden wird. Denn obwohl China schon seit längerem versucht, die Weichen für ein ausgewogeneres Wachstum zu stellen, beruht es noch immer auf exzessivem Rohstoffverbrauch und Umweltverschmutzung. Mit dem neuen Fünfjahresplan unternimmt Chinas Führung einen weiteren Anlauf, dies zu ändern. Als Wachstumsziel für dieses Jahr gab Wen deshalb nur noch etwa acht Prozent aus. Für den Zeitraum des neuen Fünfjahresplans strebt die Volksrepublik lediglich sieben Prozent jährlich an.

Die Ziele liegen deutlich unter dem Wirtschaftswachstum des vergangenen Jahres von 10,3 Prozent. In seiner Rede hob Chinas Regierungschef die Förderung von neuen Umwelttechniken und erneuerbaren Energien hervor. Dafür will Peking in den nächsten fünf Jahren gezielt in Schlüsselindustrien wie erneuerbare Energien und Informationstechnik investieren. Weg von der Produktion billiger Massenware, hin zur Fertigung von Spitzentechnologie. Zusätzlich soll der Dienstleistungssektor stärker gefördert werden. So sollen mehr Jobs geschaffen werden, um Beschäftigung für die Millionen Arbeitskräfte zu schaffen, die vom Land in die Städte rücken.

Im Fokus steht jedoch die Umstellung der Wirtschaft auf eine umweltschonendere Produktionsweise. Für Chinas Führung hängt viel von dem Gelingen dieses Vorhabens ab. Denn setzt die Wirtschaft ihr zerstörerisches Treiben weiter fort, dürften die Kosten der Umweltzerstörung das Wachstum des Landes ernsthaft gefährden. Schon jetzt sind die Folgekosten der Naturverschmutzung gravierend. Eine von der Regierung in Auftrag gegebene Studie kam vor kurzem zu dem Ergebnis, dass die Verunreinigung der Natur 2008 Folgekosten von umgerechnet circa 156 Milliarden Euro verursacht habe. Eine andere Studie, an der auch Greenpeace beteiligt war, errechnete einen mehr als doppelt so hohen Schaden. Daneben gefährdet die fortschreitende Umweltverschmutzung auch die Gesundheit der Bevölkerung. Und immer mehr Chinesen zeigen sich wütend über die zahlreichen Umweltskandale im Land. Dennoch bleibt ungewiss, ob sich die neuen Umweltvisionen der Zentralregierung in Peking wirklich in den vielen Provinzen des Landes verbreiten. Denn gerade auf lokaler Ebene fehlt es den Parteifunktionären an Verständnis für Umweltbelange - die weitverbreitete Korruption tut ihr Übriges. „Besonders für die Provinzregierungen zählt häufig noch immer nur das Wirtschaftswachstum, das man um jeden Preis steigern möchte", sagt Li Ang, Expertin für Energiepolitik von Greenpeace China in Peking.

Neben einer nachhaltigeren Entwicklung der Industrie setzt Peking auf die Stärkung seiner Binnennachfrage, die den Exportweltmeister unabhängiger von unsteten internationalen Märkten machen soll. Schon im vergangenen Jahr wurde der heimische Verbrauch erfolgreich angekurbelt, die Einzelhandelsumsätze stiegen um 18,3 Prozent. Um die Inlandsnachfrage noch weiter zu stärken, versprach Wen Jiabao, besonders niedrige Einkommen anzuheben. Um durchschnittlich sieben Prozent soll das Pro-Kopf-Einkommen der Landbevölkerung jedes Jahr wachsen.

Mit ihren Maßnahmen versucht die Regierung, die wachsende soziale Unzufriedenheit in China zu bekämpfen. Dazu muss diese vor allem die Einkommenskluft zwischen Arm und Reich verringern, die Früchte des anhaltenden Wirtschaftswachstums besser verteilen. Gerade einmal ein Drittel beträgt das Einkommen der Landbevölkerung im Vergleich zu dem der Stadtbewohner. Umso härter trifft die Menschen auf dem Land die rasante Inflation. Bisherige Lohnerhöhungen konnten die Preissteigerung bisher nicht ausgleichen. Steigende Lebensmittel- und Immobilienpreise bergen daher die Gefahr von sozialen Unruhen. Nur wenn es den Machthabern in Peking gelingt, den Lebensstandard innerhalb der Bevölkerung weiter anzuheben, kann die kommunistische Parteispitze ihren alleinigen Führungsanspruch auf Dauer -sichern.

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Wie wirkt man interessiert, wenn man eigentlich nichts zu sagen hat? Mit dieser Frage müssen sich die knapp 3000 Delegierten des Nationalen Volkskongresses einmal im Jahr auseinandersetzen. Sie sind nicht viel mehr als ein Teil einer großen Politinszenierung der Kommunistischen Partei Chinas (KPCh).

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Padlet: Über Krieg reden
https://li-hh.padlet.org/lif14/plj7h01taa6qcqlc
▽
Taskcard: Ukraine-Russland-Krieg
https://www.taskcards.de/#/board/31ff0f81-2f75-4211-bd26-08eea327168f/view

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Leitfrage:
Hauptintention:
Kompetenz:
Basiskonzept:
Lernprodukt:
Aufgabenstellungen:

Materialgrundlage:

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Einstiegsstunde

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CC-BY 4.0

Einsatz:

Klasse: 8-10

Schulart: Gemeinschaftsschule, Hauptschule, Realschule, Gymnasium

Inhaltsbezogene Kompetenzen:

G: Ursachen von Zuwanderung nach Deutschland mithilfe von vorstrukturiertem Material beschreiben

M: Ursachen von Zuwanderung nach Deutschland beschreiben

E: Ursachen von Zuwanderung nach Deutschland erläutern

Einsatz:

Migration bedeutet, dass Menschen langfristig ihren Lebensmittelpunkt verlagern. Dabei wird zwischen "Binnenmigration", der Migration innerhalb des eigenen Landes, und grenzüberschreitender Migration unterschieden. Die Motive für die Migration werden in Push- und Pull-Faktoren aufgeteilt.

Die Schülerinnen und Schüler sollen die Zuwanderungsursachen erarbeiten. Dazu werden Arbeitsblätter mit drei verschiedene Niveaustufen angeboten, eine Drag and Drop Übung zur Wiederholung sowie Erläuterungen für die Lehrerhand.

Materialien:

Bilder Einstieg (.docx , .pdf, .odt)

Arbeitsblatt grundlegendes Niveau (G) (.docx, .odt, .pdf)

Arbeitsblatt mittleres Niveau (M) (.docx, .odt, .pdf)

Arbeitsblatt erweitertes Niveau (E) (.docx, .odt, .pdf)

Erwartungshorizont Lehrende / Lehrender (.docx , .odt, .pdf)

Übung zur Wiederholung / Festigung von Push- und Pull-Faktoren

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CC-BY 4.0 Einsatz: Klasse: 8-10 Schulart: Gemeinschaftsschule, Hauptschule, Realschule, Gymnasium Inhaltsbezogene Kompetenzen: G: Ursachen von Zuwanderung nach Deutschland mithilfe von vorstrukturiertem Material beschreiben M: Ursachen von Zuwanderung nach Deutschland beschreiben E: Ursachen von Zuwanderung nach Deutschland erläutern Einsatz: Migration bedeutet, dass Menschen langfristig ihren Lebensmittelpunkt verlagern.

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News : Made in Germany

Bei der Produktion von Gütern anfallende hohe Standortkosten wie etwa in Deutschland, sind durchaus auch von Vorteil. Sie signalisieren in Verbindung mit rechtlich geschützten Bezeichnungen über das Herkunftsland - dem Gütesiegel 'Made in Germany' - hohe Produktqualität, die für Konsumenten entscheidend beim Kauf ist. Auf diese Weise bestehen teure Standorte die Konkurrenz zu Billiglohnländern.

Christian Wey vom Wissenschaftszentrum Berlin für Sozialforschung ( WZB) und Justus Haucap von der Universität des Saarlandes belegen in einer WZB-Studie, daß "Made in Germany" seit langem und auch heute noch ein Ausdruck für Qualität und Zuverlässigkeit ist, so daß selbst renommierte Marken mit diesem Gütesiegel werben. Im Gegensatz zu Marketingstudien, die vornehmlich deskriptiven Charakter haben, erklären die beiden Autoren die Tatsache, daß Verbraucher weltweit im Durchschnitt eine höhere Zahlungsbereitschaft für Produkte "Made in Germany" haben, durch rationales Individualverhalten.

Hohe Standortkosten werden von den Konsumenten als ein glaubwürdiges Signal für hohe Produktqualität gehalten. Sie sind somit geeignet, ein Marktversagen bei der Bereitstellung von neuen und technisch komplexen Produkten, deren Qualität die Verbraucher nicht zuverlässig durch direkte Inspektion vor dem Kauf einschätzen können zu überwinden.

Wenn die Verbraucher die Qualität einer Ware aber vor dem Kauf nicht einschätzen können und Garantieversprechen zu teuer sind, stehen die Produzenten vor der schwierigen Aufgabe, das Vertrauen der Konsumenten zu gewinnen und sie von der Produktqualität zu überzeugen. Durch die Ansiedlung an einem relativ teuren Standort wie Deutschland können die Unternehmen glaubwürdig signalisieren, daß sie Waren hoher Qualität anbieten.

Die Produktion an einem relativ teuren Standort bürdet dem Unternehmen zusätzliche Kosten in Form hoher Löhne oder hoher Umweltstandards auf, die sich nur dann rentieren, wenn sich das Unternehmen langfristig im Markt für Waren hoher Qualität behaupten kann. Im Hochqualitätssegment des Markts kann sich ein Unternehmen aber nur dann behaupten, wenn es sein Qualitätsversprechen einhält und tatsächlich dauerhaft hohe Qualität produziert.

Anbieter niedriger Qualität werden nicht an einem teuren Standort produzieren, weil die Produktion in Billiglohnländern im allgemeinen kostengünstiger ist. Auch die Ansiedlung an einem teuren Standort zur Täuschung der Qualitätserwartungen der Verbraucher lohnt sich nicht, weil enttäuschte Konsumenten dem Unternehmen ihr Vertrauen in Zukunft entziehen werden. Die hohen Standortkosten sorgen dann dafür, daß das als Anbieter niedrigqualitativer Produkte gebrandmarkte Unternehmen auf den internationalen Märkten nicht mehr wettbewerbsfähig ist und den Standort verlassen muß. Ein Marktaustritt ist jedoch nicht kostenlos an einem Standort wie Deutschland zu haben.

Hohe Standortkosten in Form hoher Löhne, hoher Sozialabgaben, streng einzuhaltender Umweltauflagen und Sozialpläne für entlassene Arbeitnehmer setzen ökonomische Anreize, so daß sich an teuren Standorten nur solche Unternehmen ansiedeln, die langfristig hohe Qualität anbieten möchten. Unternehmen, die Produkte niedriger Qualität herstellen, werden hingegen von einer Ansiedlung in einem teuren Standort abgeschreckt und produzieren daher in Billiglohnländern. In einem solchen Fall können Verbraucher anhand des Produktionsstandorts, den sie durch das "Made in"-Zeichen direkt von der Ware ablesen können, zwischen Anbietern verschiedener Qualitätsniveaus unterscheiden.

Für den Wert des Gütesiegels "Made in Germany" und die Attraktivität des Produktionsstandorts Deutschland ist es wichtig, eine mißbräuchliche Verwendung dieses Siegels zu verhindern. In diesem Zusammenhang ist an der deutschen Rechtslage sowie an den geltenden EU-Verordnungen zu kritisieren, daß der informative Signalcharakter von Herkunftsbezeichungen nur unzureichend berücksichtigt wird. Denn es dürfen auch solche Produkte das Gütesiegel "Made in Germany" führen, die zu einem großen Teil im Ausland produziert worden sind. Da die ins Ausland ausgelagerte Produktion von Komponenten im allgemeinen in Billiglohnländern erfolgt, kann die gegenwärtige Gesetzeslage langfristig gesehen zu einer Abwertung des Gütesiegels führen.

Die Einsicht, daß die im internationalen Vergleich hohen Standortkosten Deutschlands Anreize zum Erhalt des Qualitätssignals "Made in Germany" setzen, hat auch interessante Auswirkungen für die aktuelle Standortdebatte. Globalisierung und der damit einhergehende verschärfte internationale Standortwettbewerb müssen demnach nicht notwendig zu einer sozial schädlichen Subventionskonkurrenz führen. Ein "Herunterkonkurrieren" von Steuern und Abgaben würde zu einer internationalen Angleichung der Standortkosten auf ein Minimalniveau führen, so daß eine Unterscheidung von Unternehmen nach Ländern kaum mehr möglich wäre.

In diesem Fall müßten die Unternehmen in einem größeren Maße versuchen, die Qualität ihrer Waren durch den Aufbau von unternehmensspezifischen Markennamen zu signalisieren, was jedoch gerade für klein- und mittelständische Betriebe aufgrund zu geringer Kapitalausstattung nicht ohne weiteres möglich ist. Um die Zugkraft des "Made in Germany"-Siegels zu erhalten, wäre es daher schädlich, die nationale Standortkostenstruktur derjenigen von Billiglohnländern anzugleichen.

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Bei der Produktion von Gütern anfallende hohe Standortkosten wie etwa in Deutschland, sind durchaus auch von Vorteil. Sie signalisieren in Verbindung mit rechtlich geschützten Bezeichnungen über das Herkunftsland - dem Gütesiegel 'Made in Germany' - hohe Produktqualität, die für Konsumenten entscheidend beim Kauf ist. Auf diese Weise bestehen teure Standorte die Konkurrenz zu Billiglohnländern.

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Diercke 1: https://www.westermann.de/artikel/978-3-14-115030-8/Diercke-Geographie-Aktuelle-Ausgabe-fuer-Schleswig-Holstein-Schuelerband-1
Diercke 2: https://www.westermann.de/artikel/978-3-14-115031-5/Diercke-Geographie-Aktuelle-Ausgabe-fuer-Schleswig-Holstein-Schuelerband-2
Diercke 3: https://www.westermann.de/artikel/978-3-14-115032-2/Diercke-Geographie-Aktuelle-Ausgabe-fuer-Schleswig-Holstein-Schuelerband-3
Diercke Oberstufe G9: https://www.westermann.de/artikel/978-3-14-151032-4/Diercke-Geographie-Oberstufe-Aktuelle-Ausgabe-fuer-das-G9-in-Schleswig-Holstein-Schuelerband

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Biographische Methode: Wo komme ich her?

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Biographische Methode: Wo komme ich her?

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Flucht aus Ostpreußen:
https://flucht-aus-ostpreussen.de/
https://geschichte-s-h.de/sh-von-a-bis-z/f/fluechtlinge/

Inspiriert durch:
https://www.westermann.de/anlage/4579889/Geographie-Biographie-und-Migration-Die-Biographische-Methode

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Das Rollenspiel veranschaulich am Beispiel eines Fischbestands die Problematik der Ausbeutung gemeinschaftlich genutzter Ressourcen ("Tragik der Allmende"). Die Schüler/-innen setzen sich anhand des Spiels mit der Frage auseinander, wie natürliche Ressourcen nachhaltig genutzt werden können. Die Materialien enthalten eine Handreichung für die Spielleitung sowie eine Anleitung für die Teilnehmenden.

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Lernaufgaben sind Dreh- und Angelpunkt des kompetenzorientierten Unterrichts.

Die Lernaufgaben in diesem Band gliedern den Lernprozess der Schüler/-innen in sieben Phasen. Die gestuften Aufgabenstellungen fördern auf besonders effektive Weise einen aktiven, selbstgesteuerten und vor allem nachhaltigen Kompetenzerwerb.

Erfahren Sie mehr über die Reihe

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Diercke Weltatlas - Lehrermaterial zur aktuellen Ausgabe - Lernaufgaben im Geographieunterricht - Sieben Phasen zur Schüleraktivierung

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Lernaufgaben sind Dreh- und Angelpunkt des kompetenzorientierten Unterrichts. Die Lernaufgaben in diesem Band gliedern den Lernprozess der Schüler/-innen in sieben Phasen. Die gestuften Aufgabenstellungen fördern auf besonders effektive Weise einen aktiven, selbstgesteuerten und vor allem nachhaltigen Kompetenzerwerb. Erfahren Sie mehr über die Reihe

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Basiskonzept: Raumkonstruktion
Lernprodukt: Entscheidungsmatrix mit Kriterien
Kompetenz: F, S8
Leitfrage: Hamburger Innenstadt - The Place to be?
Hauptintention: Indem die SuS Kriterien zur Wohnraumsuche erstellen und auf das Raumbeispiel anwenden, erweitern sie ihre Kompetenz, den durch die Reurbanisierung entstehenden Wohnraumdruck zu erläutern.
Lernprozessanregende Aufgabenstellung: komplexes Problem/komplexe Entscheidung

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Die Zeitschrift erscheint als Print- und als digitale Version. Beiträge und Materialien können im Online-Archiv von PRAXIS GEOGRAPHIE kostenlos recherchiert und heruntergeladen werden (nur für Privatpersonen).
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Hamburger Innenstadt - The Place to be! - Wohnraumsuche in der Großstadt

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Einwohner von St. Peter-Ording sind tourismusmüde

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Einwohner von St. Peter-Ording sind tourismusmüde

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Leitfrage: Wie soll St. Peter-Ording den Problemen des Tourismus begegnen?
Hauptintention: Indem die SuS eine Concept-Map als Tourismuskonzept für St. Peter-Ording in Bezug auf die Tourismusprobleme erstellen, können sie Szenarien der Raumentwicklung anwenden.
Kompetenz: M, S5
Basiskonzept: Raum als Container und wahrgenommener Raum
Lernprodukt: Concept-Map als Tourismuskonzept
Aufgabenstellungen:
Erstellen Sie ein Tourismusentwicklungskonzept für St. Peter-Ording.

1. Analysieren Sie mithilfe des Textes, welche Probleme durch den Tourismus in St Peter-Ording entstehen.

2. Ordnen Sie diese eigenen übergeordneten Kategorien zu (ggf. Daseinsgrundfunktionen).

3. Erstellen Sie eine Concept-Map mit Lösungsvorschlägen. Notieren Sie an allen Pfeilen kurze Begründungen.

Voraussetzung: Vorher St. Peter-Ording als Raumbeispiel thematisiert
Materialgrundlage:

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| Lesedauer: 5 Minuten

Bewohner des beliebten Urlaubsortes kritisieren vor allem die Masse an Tagesgästen und die Verkehrsprobleme.

St. Peter-Ording. Einen Parkplatz vor dem Supermarkt ergattern, gemütlich über die Promenade schlendern oder spontan in ein Restaurant setzen und schlemmen - in St. Peter-Ording ist das in der Hochsaison gar nicht so einfach. Daran stören sich vor allem die Einwohner des beliebten Ferienortes. Sie sind sich einig: Tourismus i st gut, mehr Touristen sollten es aber nicht werden. So lassen sich die Ergebnisse einer Studie zusammenfassen, die das Institut für Tourismus und Bäderforschung (NIT) im Auftrag der Tourismus-Zentrale St. Peter-Ording im Mai und Juni 2020 durchgeführt hat.

Dabei ging es vor allem darum, welchen Einfluss der Tourismus auf das Leben in St. Peter-Ording hat und wie die Bevölkerung zum einheimischen Tourismus steht. Insgesamt wurden dazu 3554 Fragebögen an alle Einwohner ab 16 Jahren verteilt, 1315 von ihnen beantworteten die Fragen. „Der Rücklauf von 37 Prozent ist sehr hoch", so Bente Grimm vom NIT in Kiel, „das lässt daraus schließen, dass die Einwohner das Thema Tourismus sehr bewegt."

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Zu erwarten war, dass St. Peter-Ording von den meisten Anwohnern als lebenswerter Ort wahrgenommen wird. Sowohl Alteingesessenen als auch Zugezogene leben gern in der „Sandkiste" an der Nordsee. Nur fünf Prozent gaben an, eher ungern oder sehr ungern in St. Peter-Ording zu wohnen. Die meisten Einwohner denken auch, dass der Tourismus für den Ort positive Effekte hat. Bei Einwohnern, die einen direkten Tourismusbezug haben, also ganz oder teilweise vom Tourismus leben, war der Anteil mit 69 Prozent noch etwas höher als bei den Einwohnern, die keinen Tourismusbezug haben (62 Prozent). So sind sich fast alle einig, dass der Tourismus die lokale Wirtschaft und Nahversorgung im Ort fördert und dafür sorgt, dass das vielfältige Angebot an Restaurants und Cafés wächst.

97 Prozent ärgern sich über die Verkehrsprobleme

Bei der Frage nach den persönlichen Auswirkungen des Tourismus wendet sich das Blatt jedoch: Mehr als 40 Prozent der Befragten geben an, dass Tourismus eher bzw. überwiegend negative Effekte hat. 97 Prozent finden, dass der Tourismus die Verkehrsprobleme im Ort vergrößert, also für Stau sorgt oder die Parkplatzsuche erschwert. Zudem finden fast alle Einwohner, dass es durch die Touristen auf den Wegen, beim Einkaufen und in Restaurants zu voll ist und die Besucher die Preise im Ort in die Höhe treiben. „Der Tourismus in St. Peter-Ording polarisiert, insbesondere hinsichtlich der persönlichen Auswirkungen, und spaltet dadurch den Ort", so Grimm.

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Insbesondere die Masse an Touristen stört die Einwohner. 68 Prozent sind der Meinung, dass zu viele Touristen den Ort bevölkern. Vor allem Tagesausflügler und Touristen mit Hund flanieren offenbar zu zahlreich durch St. Peter-Ording. Weniger als die Hälfte der Befragten gab hingegen an, dass die Zahl der Übernachtungsgäste zu hoch ist. Die ist im Jahr 2019 auf mehr als 422.000 gestiegen. An Wochenenden im Hochsommer strömen zusätzlich Tausende Tagesausflügler in den Ort.

Die Akzeptanz von noch mehr Touristen geht gegen null

Was die Tourismus-Zentrale als Erfolg verbuchen kann, führt zu Spannungen mit den Bewohnern von St. Peter-Ording. Die Akzeptanz von noch mehr Touristen geht gegen null: Nur zwei Prozent der Befragten mit Tourismusbezug wünschen sich mehr Touristen in dem Badeort, die Antworten der Einwohner ohne Tourismusbezug zusammengenommen, war es sogar nur ein Prozent.

Die Ergebnisse werfen Fragen auf, die den Forschern zufolge in gesellschaftlichen und politischen Runden diskutiert werden müssen. „Als Tourismus-Zentrale bedanke ich mich ausdrücklich für die Teilnahme an der Studie und die vielen wertvollen Hinweise und Ideen, die wir gewinnen konnten", erklärte Constanze Höﬁnghoff, scheidende Tourismus-Direktorin. „Nun gilt es, genauer hinzuschauen, wer eigentlich wo auf die jeweiligen Handlungsfelder Einﬂuss nehmen kann."

Anleinpflicht für Hunde und autofreie Zonen gewünscht

Klare Handlungsrichtlinien ergeben sich aus den Ergebnissen zwar nicht, allerdings äußerten die Einwohner Wünsche. So fühlt sich laut Studie mehr als jeder Zweite weniger gut oder schlecht informiert, das gilt auch für Befragte mit Tourismusbezug. Sie wünschen sich mehr Presseberichte oder einen Newsletter für Einheimische.

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Mehr als die Hälfte der Befragten würden außerdem autofreie Zonen, Sammelparkplätze vor dem Ort sowie eine Anleinpflicht für Hunde begrüßen, um die Natur zu schützen.

In welche Richtung sich der Tourismus in St. Peter-Ording entwickelt, hängt wohl auch vom Ausgang der Bürgermeisterwahl am Sonntag ab. Fünf Kandidaten und damit fünf Tourismuskonzepte stehen zur Wahl.

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Einwohner von St. Peter-Ording sind tourismusmüde

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Lesedauer: 5 Minuten Bewohner des beliebten Urlaubsortes kritisieren vor allem die Masse an Tagesgästen und die Verkehrsprobleme. St. Peter-Ording. Einen Parkplatz vor dem Supermarkt ergattern, gemütlich über die Promenade schlendern oder spontan in ein Restaurant setzen und schlemmen - in St. Peter-Ording ist das in der Hochsaison gar nicht so einfach.

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Hafen City in Hamburg: Ein Projekt mit Vorbildcharakter?

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Hafen City in Hamburg: Ein Projekt mit Vorbildcharakter?

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Leitfrage und Basiskonzept: Hafen City in Hamburg: Ein Projekt mit Vorbildcharakter?
Basko: Raumkonzepte
Lernprodukt: Concept-Map / Wirkungsgefüge
Hauptintention: Indem die SuS eine kriterienorientierte (Raumkonzepte, Nachhaltigkeitsdimensionen) Raumanalyse durchführen, sind sie in der Lage den Nachhaltigkeitscharakter der Hafen City Hamburg zu bewerten (B:S4).

Aufgabenstellungen:
Hinweis: Führen Sie alle Aufgaben ausführlich schriftlich aus. Fügen Sie abschließend alle Ergebnisse zu einem Portfolio zusammen.

1. Entwickeln Sie eine eigene Leitfrage im Hinblick auf den Vorbildcharakter/Nachhaltigkeit der Hafencity Hamburg.

2. Sichten Sie das Material und stellen Sie ihre Ergebnisse in einer Concept Map dar.

3. * Kennzeichnen Sie die vorhandenen Aspekte farblich gemäß der Nachhaltigkeitsdimensionen (Kombinationen aus verschiedenen Dimensionen möglich).

4. * Ergänzen Sie zu jedem Raumkonzept weitere (min. 1) selbstrecherchierte Aspekte.

5. Verfassen Sie eine begründete Stellungnahme mithilfe der Concept Map zu Ihrer Leitfrage  aus Aufgabe 1. Gehen Sie dabei auch auf die Nachhaltigkeitsdimensionen ein.

6. Reflektieren Sie anhand des Feedbackbogens Ihre Ergebnisse und die Ergebnisse Ihres Partners.

Materialgrundlage: Diercke Oberstufe G9, S. 72 - 77.

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Diercke Geographie Oberstufe - Aktuelle Ausgabe für das G9 in Schleswig-Holstein - Schülerband

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Der Gesamtband ist auf das G9 in Schleswig-Holstein zugeschnitten und deckt somit alle relevanten Inhalte der Jahrgangsstufen 11 bis 13 ab.
Der Schülerband beinhaltet starke regionale Bezüge zu Schleswig-Holstein und dient den Schülerinnen und Schülern als Vorbereitung auf das Abitur: konkrete Fall…

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In various areas HafenCity is making big contributions to sustainability

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http://www.rechtaufstadt.net/housing-action-day-wohnen-fuer-menschen-statt-fuer-profite-28-3-20/

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Coffee Plaza, Hamburg, Germany - HafenCity Building by Richard Meier & Partners Architects

21 Oct 2010

Neumann Kaffee Gruppe Headquarters Building

Date built: 2010
Richard Meier & Partners Architects LLP Richard Meier & Partners Architects Wins American Architecture Award for Coffee Plaza
Coffee Plaza Hamburg

New York, August 30, 2011 - Richard Meier & Partners Architects has been awarded the American Architecture Award 2011 for Coffee Plaza in Hamburg, Germany.

The American Architectural Awards is one of the most prestigious building awards program in the United States that honors "new and cutting-edge design". This annual program is organized by The Chicago Athenaeum: Museum of Architecture and Design and The European Center for Architecture, Art, Design and Urban Studies to promote the best of new architecture and urban design.

photos : Klaus Frahm, courtesy of Richard Meier & Partners

The Coffee Plaza in Hamburg's HafenCity is planned as a unique center for international coffee commerce and related lines of business. The project encompasses the design of the headquarters for one of the largest coffee trading companies worldwide and two office buildings with rentable areas as well as a public plaza and underground parking. The site is part of the ambitious new Master plan to redevelop Hamburg's post-industrial port into a viable business, commercial and cultural center and is currently the largest urban development project in Europe.

A number of innovative features were developed specifically for the tower. New mechanical systems and facades were carefully designed to minimize energy consumption while providing a working environment with natural ventilation and daylight; and vertical glass louvers were used on the south and west elevations that rotate with the sun providing shade and minimizing heat gain.

The relationship of the buildings to the urban context is of vital importance. The complex and plaza form a sculptural border to the development's expansive open spaces, and the three buildings rise from the elevated plaza and delineate the city block, giving a sense of place and community to the area.

In October 2011, The Chicago Atheneaum, together with The European Centre for Architecture Art Design and Urban Studies will present a special exhibition of all awarded buildings at an annual symposium, "The City and the World" in Buenos Aires and in conjunction with the 13th International Architecture Biennial. After the symposium, the exhibition will travel through Europe.
Coffee Plaza HafenCity images / information from Richard Meier & Partners Architects
Coffee Plaza HafenCity

Neumann Kaffee Gruppe Headquarters, Hamburg
2010
Richard Meier & Partners Architects LLP
NEW RICHARD MEIER BUILDING ENHANCES HAFENCITY SKYLINE Neumann Kaffee Gruppe Headquarters Become New Anchor in Port
New York, NY - October 28, 2010 _ New York based architects Richard Meier & Partners are pleased to announce the opening of the new corporate headquarters for Neumann Kaffee Gruppe (NKG), the world's largest green coffee service group located in Hamburg's booming HafenCity. The site is part of the ambitious new Masterplan to redevelop the post-industrial port into a viable business, commercial and cultural center and as such the largest urban development project in Europe. Situated on a podium of prime real-estate overlooking the Sandtorpark, various harbor basins and Hamburg's traditional skyline, the new 12-story glass tower, aptly called Coffee Plaza, acts as an anchor in Hamburg's refurbished harbor. The site also includes two adjacent office buildings and a large public plaza.

photos : Klaus Frahm, courtesy of Richard Meier & Partners

Before the recent move, the Hamburg companies of Neumann Kaffee Gruppe had occupied their offices at the traditional nearby Sandtorkai address for over 55 years. With the revitalization of the port, Michael R. Neumann, the group's founder andChairman, felt it was time for a new modern headquarters to be developed by an iconic modern architect. "Coffee recently has undergone huge cultural changes from the traditional black filter coffee to the lifestyle of dozens of innovative young and dynamic fun products," says Michael Neumann.

"I wanted to offer green coffee an attractive new market place - away from the age old red brick - architecturally outstanding, transparent and modern. An interesting building in the new HafenCity next to the historic Speicherstadt warehouse complex was the ideal setting and Richard Meier was an outstanding choice as an architect for this task." And David M. Neumann, speaker of Neumann Gruppe's Board of Management, is confident: "The new location gives a vital impulse to the entire Neumann Kaffee Gruppe, strengthening the position of the Group as worldwide leader of green coffee services and to Hamburg as a coffee trading hub."

The 8,000 sq meters tower has some of the trademark RMP features including the white and glass façade and light-filled atrium and office space. The elliptical tower is made up of eleven floors of office space and an additional penthouse level, labeled as a "sculptural roofscape" with conference rooms. The ground floor which also offers a spectacular view, will house an elegant restaurant. The tower property includes three subterranean levels designated for parking and technical spaces. Framing the plaza, two additional structures complete the ensemble, each approximately 5000 sq meters, both comprised of six floors, a roof terrace, underground parking and ground floor retail space. The building also displays a collection of large scale sculpture and paintings, the most striking example being the world's largest coffee bean as a modern bronze.

A number of innovative features were developed specifically for the tower. In addition to strict municipal zoning and sustainability requirements, RMP and NKG wanted to go above and beyond in the construction of this new green building. New mechanical systems and facades were carefully designed to minimize energy consumption while providing a working environment with natural ventilation and daylight; and vertical glass louvers were used on the south and west elevations that rotate with the sun providing shade and minimizing heat gain.

"This building is a great achievement, both technically and aesthetically, and we feel it stands apart as a classic modern structure on the newly redesigned waterfront," said Richard Meier. "We are extremely pleased with the collaboration between RMP and NKG, who proved to be excellent clients and partners in this venture."

"We are grateful for the support we received from the planning authorities in Hamburg," adds RMP design partner and project architect Bernhard Karpf. "And we are very proud to be part of the new urban revitalization taking place in HafenCity."
Richard Meier Neumann Kaffee Gruppe
Neumann Kaffee Gruppe (NKG) is the leading green coffee service group worldwide with more than 48 companies in 29 countries. It employs 2,100 highly skilled permanent staff and numerous seasonal laborers each year. Neumann Gruppe GmbH, located in Hamburg, directs and coordinates the different activities of the group. With its operative companies NKG is present in all important markets worldwide. Through their export companies, NKG has direct access to the entire world's coffee production. At the same time, the group serves almost all consuming markets through its trade companies, both in exporting and importing countries.

Operative companies are active in the business fields of coffee farming, farm management, processing, exporting, importing, shipping, quality control, warehousing, reprocessing, specialties, soluble products, blending and distribution of green coffee. Further independently organized services of the Group are: commodity futures brokerage; logistics; green coffee processing, i.e. decaffeination, vaporization and steaming; market information; as well as coffee commercial education.

For several decades, Neumann Kaffee Gruppe has been an active partner for local communities in places where it operates. Cooperation goes far beyond purely commercial relationships, and contributes to improving the livelihoods of producers and their families. To further focus the efforts in this important field and as a long-term commitment Michael R. Neumann and Neumann Gruppe set up "Hanns R. Neumann Stiftung" in 2005.

This non-profit foundation has become one of the leaders towards a more sustainable coffee economy and preservation of natural resources through development projects and other dedicated activities.
Richard Meier & Partners
For over four decades, Richard Meier & Partners has been appointed to create important public and private buildings. Led by the Pritzker-Prize winning architect, projects have received 30 National Honor Awards from the American Institute of Architects and over 50 from the New York AIA and other regional chapters. The firm is well known for the The Getty Center in Los Angeles, Federal Courthouses on Long Island and in Phoenix, the Jubilee Church in Rome, and the iconic Charles and Perry Street Towers in New York City.

RMP has also produced office buildings in the United States and across Europe for companies like Canal+, Siemens, KNP, Daimler Benz, Olivetti, Renault, and SwissAir; and have built almost 20 museums, including the Barcelona Museum of Contemporary Art and The Burda and Arp Museums in Germany. We currently have projects underway in the US, Central America, Europe, and Asia, as well as a large residential tower in the heart of Tel Aviv, Israel. Most recently we have been awarded the Edie & Lew Wasserman Eye Research Center at UCLA in California.

Richard Meier & Partners have completed 14 buildings in Germany, including three art museums (The Frankfurt Museum for the Decorative Arts, The Burda Museum and The Arp Museum) and a dozen public and private projects including Siemens's World Headquarters, the Daimler-Benz Research Center and the Ulm Stadthaus Exhibition & Assembly Building.
Coffee Plaza, HafenCity images / information from Richard Meier & Partners Architects Richard Meier
Location: Coffee Plaza, HafenCity, Hamburg, Germany

New Architecture in Hamburg
Contemporary Hamburg Architecture
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Another Hafencity building on e-architect:

'Sumatrakontor&rsquo Hafencity
Erick van Egeraat

photo : J Collingridge
Sumatrakontor Hafencity
Hamburg Building Hamburg Science Centre Spiegel Group headquarters Richard Meier & Partners Office Buildings
Hamburg Projects - Selection

Elbphilharmonie, HafenCity
Herzog and de Meuron

images © Herzog & de Meuron
Elbphilharmonie

Website: Hamburg

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Coffee Plaza HafenCity, Neumann Kaffee Gruppe Hamburg - e-architect

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Coffee Plaza, Hamburg, Germany - HafenCity Building by Richard Meier & Partners Architects 21 Oct 2010 Neumann Kaffee Gruppe Headquarters Building Date built: 2010 Richard Meier & Partners Architects LLP Richard Meier & Partners Architects Wins American Architecture Award for Coffee Plaza New York, August 30, 2011 - Richard Meier & Partners Architects has been awarded the American Architecture Award 2011 for Coffee Plaza in Hamburg, Germany.

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Hamburg erfindet sich neu - und nutzt die einmalige Chance, im Zentrum der Stadt um rund 40 Prozent zu wachsen. Das europaweit größte innerstädtische Stadtentwicklungsprojekt HafenCity Hamburg wird auf einer Fläche von 157 Hektar im ehemaligen Hafengebiet gebaut. Direkt an Elbe und Hafen gelegen, entsteht hier eine Erweiterung der City mit einer einzigartigen Mischung aus Kultur und Freizeit, innerstädtischem Wohnen und Arbeiten, Einzelhandel und Gastronomie. Parks, Plätze und Promenaden bilden hochattraktive Freiräume. Die drei ersten Quartiere sind bereits weitestgehend fertiggestellt und bezogen. In der gesamten HafenCity arbeiten derzeit über 10.000 Arbeitnehmer in mehr als 500 Unternehmen, darunter ca. 40 größere Firmen mit einem Flächenbedarf von über 1.000 qm und mit bis zu jeweils 1.400 Mitarbeitern (Stand: März 2015). Bis ca. 2025 werden hier mehr als 45.000 Menschen arbeiten und ca. 12.000 Bewohner leben.

Die U-Bahn-Linie U4, die in wenigen Minuten die HafenCity mit Jungfernstieg und Hauptbahnhof verbindet, wurde am 28. November 2012 eröffnet. Rund drei Millionen Besucher jährlich werden in den neuen Stadtteil und die hier geplanten Kulturstätten kommen. Hamburgs neues Wahrzeichen, die Elbphilharmonie, entsteht auf dem Kaispeicher A. Weitere Anziehungspunkte sind das Internationale Maritime Museum Hamburg, das Hamburg Cruise Center, die HafenCity Universität und das Zentrum für Hamburger Design "Designxport".
Plätze, Parks und Promenaden am Wasser
Die HafenCity bereichert die Hansestadt um großzügige öffentliche Stadträume an den historischen Hafenbecken und direkt an der Elbe. Bereits fertiggestellt sind die Magellan-Terrassen (4.700 m2), die Marco-Polo-Terrassen (6.400 m2), der Vasco-da-Gama-Platz (2.700 m2), der Traditionsschiffhafen im Sandtorhafen mit Liegeplätzen für 30 historische Wasserfahrzeuge sowie die Freiräume nördlich und westlich des Magdeburger Hafens. 2011 wurde der Sandtorpark eröffnet (ca. 6.000 m2), im Sommer 2013 folgte der Grasbrookpark (7.100 m2). Insgesamt werden 10,5 Kilometer Kaipromenaden entstehen.

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Die HafenCity Hamburg - Hamburg Marketing

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Hamburg erfindet sich neu - und nutzt die einmalige Chance, im Zentrum der Stadt um rund 40 Prozent zu wachsen. Das europaweit größte innerstädtische Stadtentwicklungsprojekt HafenCity Hamburg wird auf einer Fläche von 157 Hektar im ehemaligen Hafengebiet gebaut.

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Nehmt kritisch Stellung zu dem Bild.

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Mehr als ein Drittel der weltweiten Fischbestände ist überfischt. 2013 haben sich die Gremien der Europäischen Union auf eine Reform der europäischen Fischereipolitik geeinigt, um die Fischbestände zu retten. Was hat die Reform bislang bewirkt?

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Fischer, Häfen und Fischereigeschichte

Auf unserer Karte und in der Liste finden Sie Fischereibetriebe, Häfen und historische Orte an den Küsten und im Binnenland. Mit dem Filter ganz rechts ist es möglich, ganz gezielt nach dem Fischer ihres Vertrauens, einem bestimmten Produkt, dem Hafen, den Sie besuchen möchten oder einem interessanten Museum zu suchen.

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Fischer, Häfen und Fischereigeschichte Auf unserer Karte und in der Liste finden Sie Fischereibetriebe, Häfen und historische Orte an den Küsten und im Binnenland. Mit dem Filter ganz rechts ist es möglich, ganz gezielt nach dem Fischer ihres Vertrauens, einem bestimmten Produkt, dem Hafen, den Sie besuchen möchten oder einem interessanten Museum zu suchen.

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Fisch vom Kutter
Fisch vom Kutter ist regional, saisonal, fair und nachhaltig.
Im Möltenorter Fischereihafen wird mehrmals in der Woche Fisch direkt am Kutter angeboten.

Björn Fischer vom Kutter SK 14 fischt meistens unter der Woche bei Bornholm und bietet zum Wochenende in Möltenort den Fang an. Er betreibt ein Informationssystem, das Kunden per E-Mail über Ankunftszeit und Angebot informiert. Anfragen können an untenstehende Adresse gerichtet werden.

Björn Fischer fischerlentins@t-online.de Kutter / SK 14 im Fischereihafen Möltenort
Karl-Heinz Spitz / Kutter HEI 9 im Fischereihafen Möltenort
Christian Duhnke / Kutter HEI 16 im Fischereihafen Möltenort

Fisch vom Kutter, ein dynamisches Informationsangebot für Einheimische, Gäste und auch Gastronomen, die frisch und gesund kochen wollen.

Kommen Sie mit auf Fangfahrt und zum Fischkauf. Klicken Sie auf das nebenstehende Symbol, um ein Video an zu schauen.

Erfahren Sie mehr über die Fischerei in Schleswig-Holstein. Informieren Sie sich unter WIR FISCHEN.SH

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Fisch vom Kutter Fisch vom Kutter ist regional, saisonal, fair und nachhaltig. Im Möltenorter Fischereihafen wird mehrmals in der Woche Fisch direkt am Kutter angeboten. Björn Fischer vom Kutter SK 14 fischt meistens unter der Woche bei Bornholm und bietet zum Wochenende in Möltenort den Fang an.

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Steckbrief Schweinswal

Größe & Gewicht: durchschnittlich 1,50 m, 75 kg

Alter: 10 bis 15 Jahre

Lieblingsnahrung: Fettfische, z.B. Hering. Wenn keine Heringe da sind auch Plattfische, Grundeln, Aalmuttern, Sandaale etc.

Geburt: Juli und August

Kürzere Netze zum Schutz der Wale

Um Schweinswale zu schützen, verkürzen die Fischer ab jetzt ihre Netze: In der Zeit von Anfang Juli bis Ende August reduzieren sie im Bereich von Flensburg bis Fehmarn innerhalb der 12-Seemeilen-Zone ihre Stellnetzlängen - je nach Fahrzeuggröße um 60 bis 85 % gegenüber der von der EU erlaubten Länge. Insgesamt soll dadurch eine Halbierung des in dieser Zeit üblichen tatsächlichen Fischereiaufwandes erreicht werden.

In welchem Umfang die Reduzierung der Netze eingehalten wird, kontrolliert ein Team vom Ostsee Info-Center. Die Mitarbeiter erfassen die Stellnetze mit GPS-Daten. Anhand der Kennzeichen auf den Stellnetzflaggen ordnen sie die Netze den Fischereibetrieben zu. So kann die Einhaltung der Netzlänge später am Schreibtisch überprüft werden.

Anonymisierter Abholdienst für Schweinswale

Die Ablieferung von beigefangenen Schweinswalen an Forscher ist immens wichtig, denn Erkenntnisse über Krankheitenund Todesursachen der Tiere sowie über das Ausmaß der Beifangproblematik können helfen, den Schweinswal in Zukunftbesser zu schützen. Kein Fischer will einen toten Schweinswal im Netz. Im Gegenteil. Das Vorurteil "Toter Schweinswal - böser Fischer" macht es dem Fischer jedoch schwer, einen toten Wal in den Hafen zu bringen und an Forscher zu übergeben. Deshalb gibt es jetzt für alle Fischer an der schleswig-holsteinischen Ostseeküste einen anonymisierten Abholdienst für tote Schweinswale. Beifänge können vor dem Einlaufen in den Hafen anonym an einen Vertrauensmann übergeben werden. Dieser kümmert sich dann um den Weitertransport an Forscher des ITAWS Büsum.

Mit PAL für den Wal

Seit April 2017 schützt das neue Warngerät PAL (Porpoise Alert) Schweinswale vor Beifängen. Diese neuartige Technik wird den Stellnetzfischern kostenfrei zur Verfügung gestellt.

Die PALs wurden durch das Thünen-Institut für Ostseefischerei (TI) seit 2014 in der professionellen dänischen und deutschen Stellnetzfischerei in der westlichen Ostsee getestet. Die Ergebnisse zeigen, dass die Geräte in der Ostsee erfolgreich den Beifang von Schweinswalen verringern können.

Entwickelt hat die Technik Prof. Boris Culik mit seiner Firma "F³: Forschung . Fakten . Fantasie" in Kiel. Sein programmierbares Warngerät "spricht" die Sprache der Schweinswale: Es imitiert die natürlichen Warnlaute der Tiere auf der Frequenz von 133 Kilohertz. Das bringt die Wale dazu, ihre Echoortung zu intensivieren. So können sie die Netze rechtzeitig wahrnehmen und einen Bogen darum machen.

Eine Besonderheit des PAL ist, dass er die Wale weniger stresst als sein Vorgänger, der vor allem bei Naturschützern umstrittene Pinger. Mit Störgeräuschen sollte dieser die Wale von den Netzen fernhalten. Als "Nebenwirkung" vertreibt er die Wale aus ihren Nahrungsgebieten.

Nachdem die PALs zur Serienreife entwickelt wurden, haben sich die an der Freiwilligen Vereinbarung Beteiligten für eine großräumige Erprobung entlang der gesamten schleswig-holsteinischen Ostseeküste ausgesprochen. Dieser Praxistest hat eine Laufzeit von 2 ½ Jahren. Durch die Bereitstellung von insgesamt 1500 PALs können mehr als 300 km Stellnetz bestückt werden.

Die PALs werden ganzjährig zum Einsatz kommen und ermöglichen so einen durchgängigen Schutz der Wale. Vor dem ersten Einsatz erhalten die Fischer eine Geräteschulung durch Prof. Culik. Die Funktionskontrolle und Wartung übernimmt als Koordinationsstelle der Freiwilligen Vereinbarung das Ostsee Info-Center Eckernförd e. Gefördert wird das Projekt mit Mitteln aus dem Europäischen Meeres- und Fischereifonds (EMFF) und der Fischereiabgabe.

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Steckbrief Schweinswal Größe & Gewicht: durchschnittlich 1,50 m, 75 kg Alter: 10 bis 15 Jahre Lieblingsnahrung: Fettfische, z.B. Hering. Wenn keine Heringe da sind auch Plattfische, Grundeln, Aalmuttern, Sandaale etc.

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Was ist ein Zeitungsartikel?

Zeitungsartikel informieren über die aktuellen Ereignisse und geben die wichtigen Details mit an.

Auch hier ist die Objektivität sehr wichtig. Bei der Überschrift oder bei der Zeit und Ortsangabe können Großbuchstaben verwendet werden, damit das Interesse geweckt wird.

Wichtig bei einem Zeitungsartikel ist die gute Sprache wie das Nutzen ganzer Sätze, gute und abwechslungsreiche Wortwahl.

Zeitungsartikel Aufbau

Überschrift

Die Überschrift muss sofort Interesse wecken, da die Überschrift zum Lesen des Artikels animiert

Ort und Zeitangabe:
Wo und wann ist das Ereignis passiert

Einleitung

Hauptteil

Beschreibe das Ergebnis mit Quellenangaben

Achte auf die passende Reihenfolge die Ereignisse und deren Folgen

Kurzfassung

Beende deinen Zeitungsartikel und runde das Ereignis passend ab

Prüfe die Rechtschreibung

Zeitungsartikel Beispiel

Bremer bringt drei Goldbarren zum Fundbüro
Quelle (spiegel.de)
Ein alter Küchenschrank von der Möbelbörse erwies sich für einen Mann aus Bremen als Schatzkiste: Er fand darin drei Goldbarren - und brachte sie zum Fundbüro. Immerhin wird seine Ehrlichkeit belohnt.
Anzeige Die Barren lagen vermutlich seit Jahrzehnten in einem Umschlag versteckt an der Rückwand einer Schrankschublade. Sie wiegen insgesamt 2,5 Kilogramm und haben derzeit einen geschätzten Wert von rund 83.500 Euro - der Finderlohn beträgt 2500 Euro. Der Mann hatte die Barren schon im August zum Fundbüro gebracht. Die Herkunft von Schrank und Gold ist inzwischen geklärt. Der Küchenschrank gehörte einem betagten Herrn, der im vergangenen März gestorben war. Der Haushalt war anschließend aufgelöst worden. Der Verstorbene galt als vermögend und hatte sein Leben lang in dem Haus gewohnt.

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Wie schreibt man einen Zeitungsartikel? Aufbau mit Beispielen

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Zeitungsartikel informieren über die aktuellen Ereignisse und geben die wichtigen Details mit an. Auch hier ist die Objektivität sehr wichtig. Bei der Überschrift oder bei der Zeit und Ortsangabe können Großbuchstaben verwendet werden, damit das Interesse geweckt wird. Wichtig bei einem Zeitungsartikel ist die gute Sprache wie das Nutzen ganzer Sätze, gute und abwechslungsreiche Wortwahl.

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Das Verhältnis von Lehren und Lernen

Lehrende brauchen und haben Modelle für Lehr-Lern-Prozesse, denn niemand unterrichtet „modelllos". Die Frage ist, wie implizit oder explizit diese Modelle das jeweilige Lehren bestimmen und wie öffentlich und transparent die Modelle und Vorstellungen sind.

„Niemand unterrichtet ohne Modell."

Ein Lehr-Lern-Modell ist ein von Lehr-Lern-Experten geschaffenes theoretisches Konstrukt zur Professionalisierung des Lehrens mit dem Ziel, dass Lerner wirksam und gut lernen. Modelle sind objekthafte, bildhafte, symbolische oder begriffliche Darstellungen, die unsere Begegnungen mit der Welt ordnen, strukturieren, kategorisieren. Modelle sind Denkräume auf Probe und Hilfsmittel der Theorieentwicklung und sind ein Kommunikationsmittel. Modelle vereinfachen, verkürzen, idealisieren, sind vorläufig, sind nicht wahr, sondern passend, sind verhandelbar, haben Grenzen, gelten für einen Bereich und haben einen bestimmten Zweck.

Viele gängige Lehr-Lern-Modelle sind jedoch bloße Lehr-Modelle, d.h. sie fokussieren auf das Lehren, also auf das, was die Lehrkraft tut. Ein Lehr-Lern-Modell muss aber auf das Lernen und auf das Wirkungsverhältnis von Lehren und Lernen zentrieren. Die Frage ist also, wie die Lernprozesse und die Lehrprozesse zusammenspielen.

Lerner treten mit Vorwissen, mit Vorerfahrungen und mit einem Bestand an Kompetenzen in die Lernumgebung des Unterrichts ein und verlassen diese Lernumgebung mit mehr Wissen, mehr Können und mit erweiterten und verbesserten Kompetenzen (Kompetenzorientierung). Das Lernen findet in einer Lernlinie (Lernerorientierung), also in einer zeitlichen Abfolge von Lernschritten, statt.

"Entscheidend ist das Verhältnis von Lehren und Lernen."

Die Lerner bearbeiten an passender Stelle Lernmaterialien, indem sie kalkuliert herausfordernde Aufgabenstellungen (kalkulierte Herausforderung) bearbeiten, Informationen auswerten, sich mit den fachlichen Inhalten auseinandersetzen und dabei Kompetenzen entwickeln. Dabei entstehen Lernprodukte (Lernproduktorientierung) materialer Art (z.B. Tabelle, Mindmap, Text, Skizze, Bild, Diagramm, Experiment, ...) oder auch immaterieller Art in Form von Erkenntnissen, kognitiven Strukturen, Urteilen und Werthaltungen. Das ist der zentrale Lernschritt und alle vorgängigen führen dahin, alle nachfolgenden bauen darauf auf. Die erstellten Lernprodukte tragen eine persönliche Handschrift (Personalisierung) bzw. die der Gruppe und werden im Plenum diskutiert und verhandelt (Ko-Konstruktion). Ein Lernschritt, in dem vernetzt und transferiert wird, schließt die Lernlinie ab. (Eine detaillierte Beschreibung findet sich in Leisen 2013 und Studienseminar Koblenz 2015.)

Die Schrittfolge kann auch als Dreischritt formuliert werden, umfasst jedoch die genannten kognitiven Handlungen.

Die beschriebene Schrittfolge umfasst eine Lerneinheit. Das muss und kann nicht immer eine 45-Minuten-Stunde sein. Die Schrittfolgen verteilen sich oft über mehrere Unterrichtsstunden, können sich aber auch auf eine kurze Lernsequenz beziehen. Das Modell lässt zu, dass es Verzweigungen gibt, dass Schritte wiederholt oder übersprungen werden. Aber einige Phasen sind für den kompetenzorientierten Unterricht unverzichtbar: Die Erstellung eines Lernproduktes und die Verhandlung desselben sowie die Sicherung und Festigung des Gelernten. So entwickeln sich nämlich Wissen und Handeln nachhaltig im Sinne des Verständnisses von Kompetenz als „handelnder Umgang mit Wissen und Werten."

Das Lehr-Lern-Modell unterscheidet die Funktionen von Lehren und Lernen, weist Lehrern und Lernern ihre entsprechenden Rollen und Aufgaben zu und modelliert das Verhältnis von Lehr- und Lernprozessen. Die Lehrerleistungen bestehen in den Steuerungen der Lernprozesse.

"Die Lehrerleistungen bestehen in den Steuerungen der Lernprozesse."

Steuerung 1: Aufgabenstellungen

Gute Aufgabenstellungen sind der Motor förderlicher Lernumgebungen. Aufgabenstellungen beinhalten Arbeitsaufträge, Lernmaterialien und Methoden. Letztere steuern maßgeblich den Lernvorgang und materialisieren die Lernumgebungen.

Steuerung 2: Lernmaterialien, Methoden und Medien

In der Mitte des Lernens bearbeiten die Lernenden Lernmaterialien, stellen Lernprodukte her und diskutieren dieselben. Mit den Lernmaterialien (z.B. Gegenstände, Experimentiermaterialien, Bilder, Zeichnungen, Texte, Hörtexte, Filme, Comics, Sprechblasen, Berichte, ...), die von Methoden und Medien (z.B. Lehrervortrag, Experiment, Film, Sachtext, Unterrichtsgespräch, multimediale Lernumgebung, Internetrecherche, Podcast, Experteninterview, ...) begleitet sind, steuert die Lehrkraft die Lernprozesse material.

Die Steuerungen 1 und 2 sind meistens „Schreibtischprodukte" der Lehrkraft, sind vorbereitet und haben materialen Charakter. Die Steuerungen 3 und 4 sind immer situativ und haben personalen Charakter.

Steuerung 3: Moderation

"Die Moderation ist immer persönlich geprägt, muss aber unabhängig von der Lehrerpersönlichkeit professionellen Standards genügen."

Der Lernprozess wird von der Lehrkraft lernschrittgerecht verbal begleitet und personal gesteuert. Ihrem professionellen Geschick obliegt es, die Lernmaterialien und Lernerbeiträge moderierend in den Lernprozess einzubinden und im Diskurs zu verhandeln. Die Moderation ist immer persönlich geprägt, muss aber unabhängig von der Lehrerpersönlichkeit professionellen Standards genügen.

Steuerung 4: Rückmeldung

Von der Lehrkraft angeleitete Reflexionen über die Lernvorgänge (Metareflexionen) und qualifizierte Rückmeldungen durch die Lehrkraft sind im Lernprozess wichtig, um Könnensbewusstsein, Lernerpersönlichkeit und Selbstvertrauen zu entwickeln. Die Rückmeldungen gehen an die einzelnen Lerner, aber auch an die gesamte Lerngruppe. Die Lehrkraft holt bei den Lernern Feedback ein, um Bewusstheit über die Wirksamkeit des eigenen Lehrens zu erhalten.

Besonders wirksam ist die kooperative Erstellung der Lernprodukte. So werden die Lernenden in den handelnden Umgang mit Wissen und Werten gebracht (Kompetenzorientierung). Die Herstellung wie der Austausch über die präsentierten Lernprodukte findet immer in der Interaktion mit anderen statt (Ko-Konstruktion).

"Lernprodukte sind das „Herzstück" des Lehr-Lern-Modells."

Interaktion und Austausch in der Gruppe und zwischen den Gruppen sind selbstregulatorisch lernwirksam und klärend. Lernprodukte tragen immer die persönliche Handschrift des Lerners bzw. der Gruppe. Sie unterscheiden sich hinsichtlich Kreativität, Herstellungsweg, Gestaltung, Qualität, Umfang, Richtigkeit, Attraktivität, ... In den verschiedenen Lernprodukten liegt ein Mehrwert, der in der Präsentation und im Austausch herausgeholt werden muss.

"Zur Professionalität gehört eine gute Diagnose."

Eine gute Vorabdiagnose der Lernvoraussetzungen und eine mitlaufende Diagnostik im Sinne eines „Lehr-Lern-Radars" sind unabdingbar für gelingenden Unterricht. Wie will man einem Schüler eine Rückmeldung geben, wenn man nicht um seine Vorstellungen, seine Konzepte, sein Vorwissen weiß? Wie will man einen Kompetenzzuwachs erreichen, wenn man die Lernvoraussetzungen nicht beachtet, wenn man das Potenzial, das in den verschiedenen Lernprodukten liegt und wenn man das Potenzial der Lerngruppe nicht wahrnimmt?

Die mitlaufende Diagnostik bestimmt maßgeblich die Moderation und das Feedback und die Rückmeldung an die Lernenden. Welche Ideen sind für das Weiterlernen bedeutsam und werden wann und wie aufgegriffen? Welche Rückmeldung erhält welcher Schüler über seinen Beitrag, die Lerngruppe über ihr Arbeiten? Wo tun sich Lernschwierigkeiten und -hemmnisse auf, die in welcher Form und wann ausgeräumt werden? Wo tun sich in der Aufgabenstellung Probleme auf und wie werden diese situativ gelöst? Eine entscheidende Gelingensbedingung des Unterrichts in heterogenen Lerngruppen ist die permanente Diagnose des Lernstandes, der Lernfortschritte und Lernhemmnisse. Der „Diagnoseradar" muss permanent in Betrieb sein.

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Lehrende brauchen und haben Modelle für Lehr-Lern-Prozesse, denn niemand unterrichtet „modelllos". Die Frage ist, wie implizit oder explizit diese Modelle das jeweilige Lehren bestimmen und wie öffentlich und transparent die Modelle und Vorstellungen sind. „Niemand unterrichtet ohne Modell." Ein Lehr-Lern-Modell ist ein von Lehr-Lern-Experten geschaffenes theoretisches Konstrukt zur Professionalisierung des Lehrens mit dem Ziel, dass Lerner wirksam und gut lernen.

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Genauere Erklärung/Lernkarten:
https://www.klett.de/alias/1141565

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Mit Basiskonzepten die fachliche Tiefenstruktur des Geographieunterrichts gestalten

Abb. 1 | Der erweiterte Würfel der geographischen Basiskonzepte (nach Fögele 2016, 73; grafische Umsetzung: Wolfgang Schaar, Grafing)

1) Warum geographische Basiskonzepte?
Der Klimawissenschaftler Thomas Opel freut sich darüber, dass es knistert, rieselt und poltert in dem riesigen Krater, der sich in den vergangenen Jahren im sibirischen Batagai gebildet hat. Gleichzeitig macht er sich genau deshalb große Sorgen. Der Händler Kasim Kasanliew freut sich, seine Waren im Permafrost-Tunnel günstig kühlen zu können. Bald kann er noch mehr verkaufen an die Arbeiter, die eine neue Trasse zur Rohstofferschließung in dieser entlegenen Gegend bauen ...
„Super geeignet für die nächste Unterrichtseinheit in meiner Oberstufenklasse!", denkt sich die Geo-Lehrkraft: Permafrostboden, Rohstoffvorkommen, Ökosysteme, Methangasausstoß, Klimawirksamkeit, Lebensgrundlagen, Arbeitsplätze, Energieexport - wie in vielen anderen thematischen Kontexten ergeben sich unmittelbar viele Assoziationen zu komplexen Geo-Themen.

Die Lehrkraft erkennt unmittelbar eine ganze Reihe typischer Aspekte des Themas, z. B. Zusammenhänge zwischen mehreren Elementen, zeitliche Entwicklungen, unterschiedliche Akteure, Interessenkonflikte bei der Nutzung des Raumes. Zugleich kommt die Frage auf, welche Aspekte zentral sind, welche also fokussiert werden sollen, was konkret in der nachfolgenden Doppelstunde bearbeitet werden soll, wie an bestehendes Wissen der Lernenden angeknüpft werden kann? Wie kann aus einem interessanten Thema oder einem guten Material eine lohnenswerte, spannende geographische Aufgabe für den Unterricht entstehen?

Zur Beantwortung dieser Fragen stellt der vorliegende Beitrag Basiskonzepte als Element der Tiefenstrukturen von Unterricht vor. Diese haben sich als die für den Lernerfolg von Schüler*innen ausschlaggebenden Tiefenstrukturen herausgestellt (Kunter & Trautwein 2013, Mehren & Mehren 2020). Tiefenstrukturen stehen den Sichtstrukturen gegenüber, zu denen die Wahl der Unterrichtsmethode oder der Sozialform zählen. Diese bieten zwar Abwechslung, haben jedoch nur einen zu vernachlässigenden Effekt auf den Lernerfolg der Schüler*innen. Für diesen sind die Tiefenstrukturen von Unterricht entscheidend, zu denen die fachliche Strukturiertheit, kognitiv anregende Aufgabenstellungen oder ein differenziertes Feedback zählen (Mehren & Mehren 2020). An dieser Stelle setzen jeweils die im Folgenden vorgestellten geographischen Basiskonzepte ein.

Was sind geographische Basiskonzepte?

„ Basiskonzepte sind grundlegende, für Lernende nachvollziehbare Leitideen des fachlichen Denkens, die sich in den unterschiedlichen geographischen Sachverhalten wiederfinden lassen. Sie stellen als systematische Denk- und Analysemuster sowie Erklärungsansätze die fachspezifische Herangehensweise der Geographie an einen Lerngegenstand dar" (Fögele & Mehren 2021, 50).

2) Welche geographischen Basiskonzepte sind zentral?

Die Bildungsstandards (DGfG 2020) definieren das „(Mensch-Umwelt-)System" als zentrales Basiskonzept sowie „Struktur-Funktion-Prozess" und „Maßstabsebenen" als konkretisierende Basiskonzepte zur Untersuchung des Mensch-Umwelt-Systems (DGfG 2020, 11). In einem intensiven, 18-monatigen Forscher-Praktiker-Dialog wurde dieses Modell um die weiteren Basiskonzepte „Raumkonzepte", „Nachhaltigkeitsviereck" sowie „Zeithorizonte" erweitert (Fögele 2016; s. Abb. 1) und stellen somit konkrete Perspektiven auf das Mensch-Umwelt-System dar.

Abb. 1 | Geographische Basiskonzepte (Abb. 1-7 nach Fögele 2016, 73)

(Mensch-Umwelt-)System:

Zum Systemverständnis zählen die beiden folgenden Bereiche:
die Fähigkeit, einen vernetzten Bereich der Wirklichkeit als System zu erfassen (mit seinen Grenzen, Dynamiken und Verhaltensweisen, ...) sowie
die Fähigkeit, auf der Basis dieses Systemverständnisses systemadäquate Handlungsstrategien zu entwickeln.

Beispiel: Der Kauf eines Fleischprodukts ist keine singuläre Handlung, sondern Teil eines größeren Systems (globale Produktions- und Handelskette), mit teilweise unerwünschten Implikationen in anderen Teilen der Welt (Anteil der Fleischindustrie an den CO ₂-Emissionen weltweit, Landschaftsverbrauch durch Weideland, Bedingungen in der Tiermast etc.). Auf der Basis dieser Erkenntnisse werden mögliche Handlungsoptionen entwickelt und überprüft (z.B. suffizientes Konsumverhalten, Substitution, lokaler Konsum, etc.).

Struktur-Funktion-Prozess:

Geograph*innen identifizieren häufig räumliche Muster (Strukturen). Sie fragen danach, wie die Teile bzw. Elemente dieser Strukturen in Beziehung zueinander stehen (Funktion) und wie sie sich entwickelt haben bzw. weiterentwickeln werden (Prozess).

Beispiel: US-amerikanische Städte weisen typischerweise einen vergleichbaren Aufbau auf (Central Business District CBD, Zone of Transition, Suburbs). Diese Struktur wird mit dem US-amerikanischen Stadtmodell erfasst. Die einzelnen Bereiche haben unterschiedliche Funktionen (z.B. CBD als Dienstleistungszentrum, Suburbs als Wohnstandort, ...). Die Struktur mit ihren unterschiedlichen Funktionen kann durch verschiedene Prozesse erklärt werden (Suburbanisierung, Tertiärisierung, Gentrifizierung).

Nachhaltigkeitsviereck:

Das Nachhaltigkeitsviereck symbolisiert den Ausgleich zwischen den interdependenten Dimensionen Ökonomie (wirtschaftlicher Leistungsfähigkeit), Ökologie (ökologische Verträglichkeit), Politik (Good Governance) und Sozialem (sozialer Gerechtigkeit). Es fokussiert die komplexen Interaktionen im Mensch-Umwelt-System auf diese vier ausgewählten Dimensionen.

Beispiel: Der Mittelmeertourismus erzeugt zwar regional und national Einkommen (Ökonomie), führt aber nicht selten zu einem Absinken des Grundwasserspiegels vor Ort (Ökologie), worunter lokale Verbraucher und die Landwirtschaft leiden (Soziales), weshalb es konkrete Nutzungsregulierungen der Ressource braucht (Politik).

Maßstabsebenen:

Geograph*innen nehmen ihre Untersuchungen häufig auf unterschiedlichen Maßstabsebenen vor und verknüpfen diese miteinander („global denken - lokal handeln"). Sie zoomen also räumlich häufig rein und raus.

Beispiel: Was haben die Brände im Amazonasregenwald mit einem Steak in Deutschland zu tun? Dieser keineswegs lineare Zusammenhang enthält diverse lokale Aspekte (Rinderhaltung in Brasilien, Konsumgewohnheiten in Deutschland, ...), betrifft regionale Einkommensstrukturen, nationale Gesetzgebungen und internationale Handelsbeziehungen, global ist nicht zuletzt ein Effekt auf den Klimawandel von Bedeutung. Diese Facetten auf unterschiedlichen Maßstabsebenen sind komplex miteinander verbunden.

Zeithorizonte:

Geographie ist eine Raum-Zeit-Wissenschaft, weshalb die zeitliche Komponente ebenso wie die räumliche darin besteht, zeitlich rein- und rauszuzoomen. Das bedeutet, dass Geograph*innen beispielsweise kurz-, mittel- und langfristige Ursachen, Folgen und mögliche Maßnahmen differenzieren.

Beispiel: Wird darüber diskutiert, wie die Notwendigkeit zum Kohleausstieg beurteilt werden soll, werden unterschiedliche zeitliche Positionen eingenommen:
Mit der Argumentation und dem Bezug auf Arbeitsplätze und Versorgungssicherheit wird eine kurzfristige Perspektive angelegt und ein eher langsamerer Kohleausstieg angestrebt,
eine mittelfristige Perspektive argumentiert etwa mit angemessener Substitution,
wohingegen eine langfristige mit der Treibhauswirksamkeit von CO ₂ infolge der Kohleverstromung und letztlich einem rascheren Kohleausstieg verbunden ist.

Vier Raumkonzepte (erweitertes Raumverständnis):

Die Geographie unterscheidet zwischen physisch-materiellem Raum (Raum als Container & Beziehungsraum) und mentalem Raum (wahrgenommener Raum & konstruierter Raum). Die vier Raumkonzepte ergeben je eigene Perspektiven auf den Untersuchungsgegenstand, überlagern sich dabei jedoch teilweise (Scheinwerferkegel in Abb. 1 und 7).

Raum als Container: Räume werden als abgrenzbare Behälter verstanden, in denen geographische Elemente enthalten sind, die erfasst und untersucht werden können.

Beziehungsraum: Räume stehen miteinander in (Lage-)Beziehungen. Zwischen geographischen Elementen und verschiedenen Räumen bestehen Interaktionen.

Wahrgenommener Raum: Verschiedene Gruppen oder Individuen nehmen Räume unterschiedlich wahr und denken auf eigene Weise darüber.

Konstruierter Raum: Räume werden gemacht, indem über sie kommuniziert wird. Dabei bestehen Interessen und auch Unterschiede darin, wie über Räume gesprochen wird.

Beispiel: Warum glaubt man, dass es in London immer regnet? Allein aus der absoluten Niederschlagsmenge von ~600mm/Jahr erklärt sich das nicht (Containerraum). Vielmehr könnte das ein Vergleich mit anderen Orten leisten (Beziehungsraum), wobei Frankfurt am Main etwa die gleiche Menge aufweist und hier diese Auffassung einer nassen Stadt auch nicht vorliegt. Es könnte an der Art und Weise liegen, wie London dargestellt wird, Sherlock Holmes trägt schließlich auch immer Mantel, Hut und Schirm (konstruierter Raum). Fraglich ist aber, was denn Menschen in London empfinden müssen, dass diese Darstellung so prägend ist (wahrgenommener Raum). Es scheint die Art und Weise des Niederschlages zu sein (Containerraum), der Aufklärung bringt: Vielfach fällt Nieselregen, der zwar absolut wenig Niederschlag bedeutet, aber auch sehr kurze Trockenphasen. Dies erklärt, warum London als nass empfunden wird (wahrgenommener Raum), entsprechend dargestellt wird (konstruierter Raum) und wir daher die Vorstellung haben, dass es in London immer regnen würde.

Im Rahmen der nachfolgenden Abschnitte werden die Rahmenbedingungen eines auf diese Konzepte ausgerichteten Erdkunde- bzw. Geographieunterrichts weiter ausgeführt.

3) Mit geographischen Basiskonzepten die Fachlichkeit im Geographieunterricht steuern

Basiskonzepte sind in besonderer Weise als Instrument der Unterrichtsplanung und -durchführung dazu geeignet, den fachlichen Kern des Unterrichts herauszustellen. Als Rahmung für die Unterrichtsplanung werden sie als Denkwerkzeuge im unten vorgestellten Planungsmodell zur konzeptionellen Tiefenstruktur des Geographieunterrichts (Abb. 8) eingeordnet. Das Planungsmodell wurde ursprünglich für die Aus- und Fortbildungsarbeit im Fach Geographie in Schleswig-Holstein entwickelt und erfolgreich erprobt.

Curricularer Ausgangspunkt der inhaltlichen Arbeit im Geographieunterricht sind die jeweiligen Fachanforderungen bzw. Kerncurricula oder Lehr- und Bildungspläne. Darin sind die fachlichen Inhalte und Kompetenzen festgelegt, die bis zu den jeweiligen Schulabschlüssen zu erwerben sind. Im Ergebnis sollen die Schülerinnen und Schüler fachlich denken können. Vor diesem Hintergrund ist es für die Gestaltung von Geographieunterricht notwendig, dieses fachliche Denken zu konkretisieren. Der Unterrichtsgegenstand setzt sich aus den folgenden Bestandteilen zusammen:

dem fachlichen Inhalt (z.B. das Thema Tropischer Regenwald als Lebensraum)

den fachspezifischen Kompetenzen (z.B. die Fähigkeit des Kompetenzbereichs Erkenntnisgewinnung/Methoden, Satellitenbilder des Regenwaldes im zeitlichen Verlauf analysieren zu können)

dem konzeptionellen Kern, den Basiskonzepten (z.B. die Fähigkeit, den Anbau von Soja in den Tropen mithilfe des Basiskonzepts Nachhaltigkeitsviereck mit den Dimensionen Ökologie, Ökonomie, Soziales und Politik untersuchen und beurteilen zu können).

Basiskonzepte (im Englischen auch Big Ideas, Core Ideas oder Key Concepts genannt) können als die „Grammatik" des Faches verstanden werden, während etwa die (ebenso notwendigen) geographischen Themen und Inhalte (Fachbegriffe, Modelle und Theorien sowie Raumbezüge) des Unterrichts die „Vokabeln" darstellen (Lambert 2013, 175). Basiskonzepte als konzeptioneller Zugang bilden aus diesen einzelnen Vokabeln eine sinnhafte (systematische) Gesamtstruktur (Brooks 2013, 82; Lambert 2013, 175). Im Folgenden wird ein Planungsmodell zur konzeptionellen Tiefenstruktur des Unterrichts vorgestellt, das die Nutzung der Basiskonzepte im Verlauf der Unterrichtsplanung verdeutlichen soll.

Abb. 8 | Planungsmodell zur konzeptionellen Tiefenstruktur des Geographieunterrichts
4) Basiskonzepte in der Unterrichtsplanung

Entscheidend für die fachliche Qualität der Lernprozesse von Schüler*innen ist der mithilfe von Basiskonzept, Inhalt und Kompetenz bestimmte Unterrichtsgegenstand (linker Kasten, s. Abb. 8) und damit einhergehend das in der Lernlinie entstehende Lernprodukt (mittlerer Kasten). Dieses Lernprodukt visualisiert den Lernnachweis, z. B. eine erweiterte gedankliche Fähigkeit, ein Analyseergebnis oder stellt die erweiterte Vorstellung vom Inhalt im Anwendungskontext dar (als sichtbar gemachte Performanz der Lernenden im Sinne der Hauptintention des Unterrichts). Über die bewusst gewählte Form des Lernprodukts (z.B. ein Wirkungsgefüge/Concept Map von Lernenden) kann das fachliche Lernen bezüglich des Inhalts (z.B. Tourismus und der Wasserverbrauch), der angestrebten Kompetenz (z.B. Kompetenzbereich Erkenntnisgewinnung/Methoden zur Verknüpfung von Informationen) und der zugrundeliegenden Basiskonzepte (z.B. die Systemkomponente Funktion) gesteuert werden.

Das Erstellen, das Präsentieren, das Diskutieren und das Reflektieren des Lernprodukts bilden daher das Herzstück einer Lernlinie. Auf den hier gesammelten Erfahrungen der Lernenden basiert schließlich die Reflexion des Gelernten (rechter Kasten). Mit ihrer Hilfe können unterschiedliche fachliche Aspekte bewusst gemacht sowie Übertragungen auf weitere Kontexte abgeleitet werden (vgl. dazu z. B. auch Schuler 2016). Bei der täglichen konkreten Planung dieser zentralen Elemente der Unterrichtsplanung kann das Modell der konzeptionellen Tiefenstruktur des Geographieunterrichts eine gedankliche Hilfe zur bewussten Nutzung der Basiskonzepte sein.

Anwendungsbeispiel:

Abb. 10 | Das Modell der konzeptionellen Tiefenstruktur angewendet an einem Praxisbeispiel
Mit Blick auf die eingangs formulierten Fragen, die sich der Lehrkraft bei der Unterrichtsplanung stellen (s. Abschnitt 1), soll die Planung von Geographieunterricht mithilfe der auf den Basiskonzepten beruhenden konzeptionellen Tiefenstruktur veranschaulicht werden. In Abb. 10 werden für das Praxisbeispiel
die Inhaltsebene ( grün eingefärbte Sprechblasen),
die Ebene der Basiskonzepte ( orange) sowie
die Kompetenzebene ( gelb) ausformuliert.

Dazu werden im Folgenden mit den Punkten ① bis ⑪ die Bestandteile des Planungsmodells aus Abb. 8 an einem Praxisbeispiel illustriert:

In diesem Beispiel möchte die Lehrkraft gemäß dem Lehrplan mit ihren Schüler*innen exemplarisch zu Mensch-Umwelt-Beziehungen im Anthropozän (vgl. z. B. MSB 2015, S. 46) arbeiten und sich hier auf den Themenkomplex rund um Permafrostböden konzentrieren ①. Es liegen Assoziationen und unterschiedliche Materialien zum Naturraum und dem Leben in der russischen Taiga und Tundra vor (Abb. 9).

Die Herausforderung ist nun, für die kommende Doppelstunde aus den zahlreichen inhaltlichen Gestaltungsmöglichkeiten eine auszuwählen. Es stellt sich die Frage, worum es im Kern gehen könnte, was die Schülerinnen und Schüler an diesem Beispiel fachlich lernen sollen, ohne die Stunde zu überladen. Hier können die geographischen Basiskonzepte der Lehrkraft als Relevanzfilter helfen.

Bei der Bestimmung des Unterrichtsgegenstandes regt das Modell vor allem dazu an, neben dem curricular passenden Inhalt (① Permafrostgebiete) auch ein fachliches Basiskonzept zu wählen, das zentrale fachliche Aspekte des Gegenstandes hervorhebt. Die Lehrkraft betrachtet nun die vorliegenden Materialien durch diese Relevanzfilter und entscheidet sich in diesem Fall für die Systemkomponente Funktion ②. Die Sichtbarmachung des Grundmusters kausaler Zusammenhänge zwischen natürlichen Gegebenheiten und menschlicher Nutzung ③ erscheint ihr besonders geeignet für die Inszenierung eines Beispiels zum Anthropozän.

Mit dieser Entscheidung weiß die Lehrkraft also, dass die Schüler*innen zur Erreichung des Ziels ein Lernprodukt erstellen und anschließend diskutieren sollten, das funktionale Zusammenhänge visualisiert (hier: ④ Wirkungsgefüge).

Daran anschließend kann die Lehrkraft nun aus den Bildungsstandards Geographie einen Kompetenzbereich ⑤ wählen (hier: F4), der das fachtypische Denken der Lernenden ⑥ bei der Erstellung des Lernprodukts näher bestimmt (hier: F4 S19) und bei der Formulierung von Aufgabenstellungen helfen kann. Somit steht das Grundgerüst der Lernlinie.

Angeregt wird der Lernprozess in diesem Fall durch einen schülerrelevanten kognitiven Konflikt, der Stutzen und Staunen (oder auch: geographisches Wundern) auslöst und in eine Leitfrage ⑦ mündet. Diese wird im Rahmen des zu erstellenden Lernprodukts beantwortet ⑧. Im vorliegenden Fall inszeniert die Lehrkraft die Lernlinie als zunächst rätselhafte Begebenheit, die durch die materialbasierte Analyse des Naturraumes, seine menschliche Nutzung und die systemare Verknüpfung gelöst werden kann: „Warum ist der Geologe Thomas Opel begeistert und beunruhigt zugleich, wenn es am Batagaika-Krater (Jakutien) knistert, rieselt und poltert? Und was sagt Kasim Kasanliew dazu?"

Die Erstellung und Diskussion der Lernprodukte zur Lösung des kognitiven Konflikts aus dem Einstieg bilden das Zentrum dieser Lernlinie. Auf dieser Grundlage regt das Modell der konzeptionellen Tiefenstruktur dazu an, die anschließenden reflexiven Phasen ebenfalls mithilfe des zu Beginn zugrunde gelegten Basiskonzeptes ② ⑨ und Kompetenzbereichs ⑤ ⑩ sowie mit Blick auf die Übertragung auf weitere Themen ⑪ zu gestalten.

Schülerinnen und Schüler thematisieren dann nicht nur fachliche Inhalte, sondern machen sich auf der Basis des Gelernten fachliche Denkkonzepte bewusst, die die Transferfähigkeit des Gelernten entscheidend beeinflussen (vgl. Schuler 2016). Insgesamt stehen den Schülerinnen und Schülern somit systematisch vielfältige Lern- und Anwendungsmöglichkeiten fachlicher Inhalte, Fähigkeiten und Konzepte zur Verfügung.

Fazit

Die Basiskonzepte und die konzeptionelle Tiefenstruktur des Geographieunterrichts ...

... fungieren als fachlicher Relevanzfilter für die Lehrkraft bei der zielführenden Unterstützung der Schülerinnen und Schüler;

... fokussieren auf die „Grammatik" des Fachlichen, auch und vor allem bei methodisch vielfältigen, individualisierten, differenzierten und in der Sichtstruktur bunten Lehr-Lern-Situationen;

... bieten eine lohnende Grundlage für Phasen der Reflexion und Metakognition;

... ermöglichen die effiziente Planung effektiver (d.h. fachspezifischer), diskursorientierter Lehr-Lerngelegenheiten, auch im Kontext tagesaktueller Themen.

Quellenangaben:
Brooks, C. (2013): How do we understand conceptual development in school geography? In: LAMBERT, D., JONES, M. (Hrsg.): Debates in geography education. Milton Park, Abingdon, Oxon, New York, S. 75-88.
Fögele, J. (2016): Entwicklung basiskonzeptionellen Verständnisses in geographischen Lehrerfortbildungen: Rekonstruktive Typenbildung | Relationale Prozessanalyse | Responsive Evaluation. In: Geographiedidaktische Forschungen 61. Münster.
Fögele, J. & R. Mehren (2021): Basiskonzepte - Schlüssel zur Förderung geographischen Denkens. In: Praxis Geographie (5), 50-57.
Deutsche Gesellschaft für Geographie DGfG (Hrsg.) (2020): Bildungsstandards im Fach Geographie für den Mittleren Schulabschluss. Bonn: DGfG.
Kunter, M. & U. Trautwein (2013): Psychologie des Unterrichts. Paderborn.
Lambert, D. (2013): Geographical concepts. In: ROLFES, M., UHLENWINKEL, A. (Hrsg.): Metzler Handbuch 2.0 Geographieunterricht. Ein Leitfaden für Praxis und Ausbildung. Braunschweig, S. 174-181.
Leisen, J. (2021): Ein Lehr-Lern-Modell zum Lehren und Lernen- Das Verhältnis von Lehren und Lernen, http://www.lehr-lern-modell.de/lehr-lern-modell (25.02.2021)
Mehren, M. & Mehren, R. (2020): Über die Tiefenstrukturen des (Geographie-)Unterrichts. In: Praxis Geographie 50 (2020), H. 4, S. 4ff.
MSB: Ministerium für Schule und Berufsbildung des Landes Schleswig-Holstein (2015): Fachanforderungen Geographie. Kiel: MSB.
MSB: Ministerium für Schule und Berufsbildung des Landes Schleswig-Holstein (2016): Leitfaden zu den Fachanforderungen Geographie. Kiel: MSB.
Schuler, S. (Hrsg., 2016): Diercke Methoden 2. Mehr Denken lernen mit Geographie. Braunschweig: Westermann.
Tulodziecki, G., Herzig, B. & Blömeke, S. (2017): Gestaltung von Unterricht. Bad Heilbrunn: Verlag Julius Klinkhardt.
Vankan, L., Schuler, S. & Rohwer, G. (2017): Diercke Methoden 1. Denken lernen mit Geographie. Braunschweig: Westermann.

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Ernst Klett Verlag - Terrasse - Schulbücher, Lehrmaterialien und Lernmaterialien

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Abb. 1 | Der erweiterte Würfel der geographischen Basiskonzepte (nach Fögele 2016, 73; grafische Umsetzung: Wolfgang Schaar, Grafing) 1) Warum geographische Basiskonzepte? Der Klimawissenschaftler Thomas Opel freut sich darüber, dass es knistert, rieselt und poltert in dem riesigen Krater, der sich in den vergangenen Jahren im sibirischen Batagai gebildet hat.

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Should I stay or should I go? - Die Welt auf Wanderschaft

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Die Internationalisierung des Pflegemarktes - Care-Migration polnischer Pflegekräfte nach Deutschland und Pflegemigration deutscher Senioren nach Polen

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Geomax 20: Menschen in Bewegung | max-wissen.de

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„Als ich dreizehn Jahre alt war, flohen wir vor den Bomben auf Aleppo. Zuerst in eine andere Stadt in Syrien, […]

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Aktivität Er01 : Bau eines drehbaren Erdglobus

Was wird benötigt? 3 Bögen Bastelkarton (300g), 2 Zahnstocher, 1 Kugel aus Styropor oder - ökologisch sinnvoller - aus Pappe (Durchmesser: 8 cm), Buntstifte, Schere, Kleber

Erläuterung: Drucken Sie den Bastelbogen "Die Erde als geschälte Orange" () sowie die zugehörige Halterung (), wenn möglich auf den 300g Karton kopieren, drucken oder übertragen) aus und bemalen Sie die dort dargestellte Erde. Dazu könnte man sich auf die beiden Farben Blau und Gelb beschränken und den Schülerinnen und Schülern Grün als Mischfarbe zeigen. Im Rahmen der Kolorierung kann man auch die Klimazonen thematisieren. Zur Orientierung bei der Bemalung ist eine physische Weltkarte hilfreich. Alternativ können Sie die Kugel auch direkt bemalen, entweder mit phantasievoll gestalteten Kontinenten oder möglichst realistisch. Diese Vorgehensweise ist handwerklich etwas leichter, die realitätsnahe Verwendung des Modells im Experiment, etwa bei der Untersuchung der Enstehung der Jahreszeiten (Aktivität
Schneiden Sie die Erde dann längs der Segmente zickzackförmig (nicht ganz bis zur Mitte) aus und kleben Sie den Ausschnitt auf die Kugel. Im Falle der Styroporkugel ist im Fachgeschäft ein Spezialkleber erhältlich. Für die Schülerinnen und Schüler können diese Arbeitsschritte wie folgt aufgeschrieben werden:Er02 ) , wird dadurch aber erschwert.

1.)

Zeichne den Äquator rot nach.

2.)

Male das Land gelb/grün (Grönland und die Antarktis weiß) und das Wasser blau an.

3.)

Schneide die Vorlage sehr ordentlich aus. Schneide die Kerben dabei nicht ganz bis zur Mitte ein.

4.)

Bestreiche die ausgeschnittene Vorlage in der Mitte bis etwa 2 cm ober- und unterhalb des Äquators mit Kleber.

5.)

Klebe die Kugel längs des Äquators auf die Vorlage. Die Markierung der Kugel hilft dir dabei.

6.)

Streiche nun die eine Seite der Kugel mit Kleber ein und drücke die Spitzen einzeln fest.

7.)

Nun machst du das gleiche mit der anderen Seite der Kugel.

Stechen Sie dann je einen Zahnstocher in die Pole und kappen Sie die Zahnstocher so, dass der entstandene Globus mit den beiden Zahnstocherstümpfen genau in die Aussparung der mittleren Schicht der Halterung passt:

Fügen Sie dann die Teile der Halterung gemäß der Anleitung zusammen. Achten Sie dabei darauf, den Globus während des Verklebens der Halterungsteile mit einzufügen, im Nachhinein ist das sehr schwierig. Auch darf die Achse selbst nicht mit verklebt werden, da sich der Globus später ja drehen soll. Das Ergebnis sollte etwa wie folgt aussehen:

Man kann schließlich noch den eigenen oder einen fremden Standort mit einer Stecknadel markieren und beobachten, welche Spur diese Standorte bei der Drehung des Globus verfolgen:

Für die individuelle Ausgestaltung von Globus und Halterung gibt es viele Möglichkeiten: Beispielsweise können Ortsnamen auf den Globus geschrieben oder landestypische Tiere und Planzen aufgemalt oder aufgeklebt werden. Die nachfolgende Arbeit einer Schülerin zeigt ein schönes Sternendekor auf der Halterung:

Aktivität Er02 : Der Jahreslauf der Erde

Was wird benötigt? Das Modell aus Aktivität Er01, eine Taschenlampe, ein verdunkelbarer Raum

Erläuterung: Setzen Sie sich mit den Kindern um einen großen Tisch und legen Sie die Taschenlampe in die Mitte des Tisches. Mit Kreide kann ein großer Kreis um die Taschenlampensonne gezogen werden, der die Bahn der Erde darstellt. Stellen Sie das Modell aus Aktivität Er01 an eine beliebige Stelle der Erdbahn. Durch Drehen gegen den Uhrzeigersinn am Modellglobus kann nun ein Erdentag simuliert werden, durch das Verschieben des ganzen Modells ebenfalls gegen den Uhrzeigersinn der Jahreslauf der Erde. Wichtig dabei ist, dass man den Rahmen des Globusmodells beim Verschieben auf der Erdbahn selbst nicht drehen darf, das heißt, die Erdachse muss immer in dieselbe Richtung zeigen.

Nun kann gut verdeutlicht werden, wie die Jahreszeiten entstehen: Zeigt die Erdachse mit der Nordhalbkugel in Richtung Sonne (Position 2), beginnt dort der Sommer (Sommersonnenwende oder Solstitium, längster Tag des Jahres, in Deutschland etwa 16 Stunden), auf der Südhalbkugel dagegen der Winter. In Position 3 steht die Erdachse zur Verbindungslinie Sonne - Erde genau senkrecht, Tag und Nacht sind auf der Erde an diesem Tag gleich lang, Äquinoktium, dies ist der Beginn des Herbstes auf der Nordhalbkugel. In Position 4 ist die Nordhalbkugel von der Sonne völlig abgewandt, dies ist dort der kürzeste Tag des Jahres (etwa 8 Stunden), genannt Wintersonnenwende, er markiert den Beginn des Winters. In Position 1 sind Tag und Nacht auf der Erde erneut gleich lang, dies ist der Tag des Frühlingsbeginns auf der Nordhalbkugel.

Beleuchtet man die Globuserde mit der Taschenlampe und dreht jene immer gegen den Uhrzeigersinn, also gen Osten, so kann man den Wechsel von Tag und Nacht verdeutlichen. Es kann auch gezeigt werden, dass die Tage im Sommer viel länger sind als im Winter, da sich der Beobachtungsort, der z.B. durch eine Stecknadel markiert wurde, bei der Drehung viel länger auf der beschienenen Seite befindet als im Schatten:

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Aktivität Er01 : Bau eines drehbaren Erdglobus Was wird benötigt? 3 Bögen Bastelkarton (300g), 2 Zahnstocher, 1 Kugel aus Styropor oder - ökologisch sinnvoller - aus Pappe (Durchmesser: 8 cm), Buntstifte, Schere, Kleber Erläuterung: Drucken Sie den Bastelbogen "Die Erde als geschälte Orange" () sowie die zugehörige Halterung (), wenn möglich auf den 300g Karton kopieren, drucken oder übertragen) aus und bemalen Sie die dort dargestellte Erde.

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Ansprechpartner/Angebote der Flüchtlingshilfe in Heikendorf / Mönkeberg

Zu folgenden Treff sind alle Heikendorfer Bürger/innen und Geflüchteten herzlich eingeladen, um miteinander ins Gespräch zu kommen und Kontakte zu knüpfen:

Jeden Freitag von 15:00 - 17:00 Uhr in der Johannesgemeinde, Herrkamp 1 (Kontakt: Herr Assmann, Tel. 0431 53037916)
Fahrradwerkstatt Heikendorf

Jeden Dienstag von 14-18 Uhr, Neuheikendorfer Weg 9

Patenschaft
Paten engagieren sich ehrenamtlich, ohne Entgelt und geben den Flüchtlingen Hilfe zur Selbsthilfe. Wie konkret dies aussehen kann, hängt vom Einzelfall ab und orientiert sich an den Bedürfnissen der Geflüchteten. Denkbar sind Alltagsbegleitung, lebenspraktische Unterstützung und Hilfe beim Spracherwerb.

Wer eine Patenschaft übernehmen möchte, wird gebeten, sich mit Herrn Radeke vom Amt Schrevenborn in Verbindung zu setzen. Kontaktdaten siehe „Wer helfen möchte..."

Deutschkurse/Sprachpaten
Wichtig für die Integration der Flüchtlinge sind Deutschkurse von Beginn an. Ehrenamtlich organisierte Deutschkurse werden in der Johannesgemeinde angeboten. Die Leiter dieser Deutschkurse stimmen sich untereinander ab und verwenden einheitliche Lehrmaterialien.

Ansprechpartner/Angebote der Flüchtlingshilfe in Schönkirchen
Flüchtlingshilfe Schönkirchen e. V.
Ansprechpartner Judith und Carlo Bauer,
Tel. 04348 9194835
E-Mail: fluechtlingshilfe-sk@mailbox.org
Adresse: Mühlenstr. 27 (Zugang im Hof), 24232 Schönkirchen

Regelmäßige Veranstaltungen
Zu folgender Veranstaltung sind alle Bürger/innen und Geflüchteten die in Schönkirchen wohnen herzlich eingeladen, um miteinander ins Gespräch zu kommen und Kontakte zu knüpfen:

Jeden Donnerstag von 17:00 bis 19:00 Uhr Begegnungs- und Internetcafé im Hörn-Huus

Ein Treffen nur für Frauen „Hand-in-Hand":

Freitags von 17-19 Uhr im Pastor-Sievers-Haus, Blomeweg 2. In vertrauensvoller Atmosphäre tauschen wir uns über kulturelle Unterschiede und Sichtweisen und „Möglichkeiten des Frauenleben" aus und diskutieren gesellschaftliche Themen. Ebenso Veranstaltungen mit Referentinnen und gemeinsame Ausflüge. Die Treffen finden mit Dolmetscherinnen statt. Aktuelle Termine in den Schönkirchner Nachrichten. Kontakt über Judith Bauer (Kontaktdaten s.o.)

Für die Sportbegeisterten gibt es:

Jeden Samstag in den Wintermonaten von 9.30 - 11.30 Uhr Fußball in der Albrecht-Zimprich-Halle.
Sobald es die Temperaturen zulassen: Jeden Samstag von 11.00 - 12.00 Uhr auf dem Sportplatz Augustental (nach Platzverfügbarkeit).

Patenschaft
Schwerpunkt der Arbeit des Koordinatorenkreises ist die Vermittlung von Paten an die Flüchtlinge. Paten engagieren sich ehrenamtlich, ohne Entgelt und geben den Flüchtlingen Hilfe zur Selbsthilfe. Wie konkret dies aussehen kann, hängt vom Einzelfall ab und orientiert sich an den Bedürfnissen der Flüchtlinge. Denkbar sind Alltagsbegleitung, lebenspraktische Unterstützung und Hilfe beim Spracherwerb.

Wer eine Patenschaft übernehmen möchte, wird gebeten, sich mit Frau Bauer (Kontaktdaten s. o.) in Verbindung zu setzen.

Über Ideen und Projekte (z.B. im Kunstbereich, Musik ect.) im frei gewählten Zeitraum freuen wir uns und können bei Bedarf einen Raum und Materialien zur Verfügung stellen.

Deutschkurse/Sprachpaten
Ansprechpartnerin ist Frau Bauer (Kontaktdaten s. o.).

Spendenkonto
Der Verein Flüchtlingshilfe Schönkirchen e. V. bedankt sich ganz herzlich bei allen denjenigen, die die Arbeit mit Spenden auf dem unterstützen. Wer eine Spendenbescheinigung ausgestellt haben möchte, gibt bitte seine Anschrift bei der Überweisung an.

Konto IBAN: DE 27 5206 0410 0006 4611 74,
Evangelische Bank, Kassel

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Es sind Menschen in Not, die zu uns kommen und denen wir im Amt Schrevenborn eine Zuflucht bieten möchten. Es kommen in kurzer Zeit viele Menschen, die wir in Heikendorf, Mönkeberg und Schönkirchen menschenwürdig unterbringen wollen. Diese Situation verlangt allen Beteiligten viel ab.

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Jedes Mal, wenn die Frauen in Shagra einen Akazien-Setzling in den Sand Darfurs einpflanzen, ist das in dem sudanesischen Dorf ein Anlass großer Freude. Der Baum wird seine Wurzeln hundert Meter ins Erdreich treiben und besser gegen die Dürren in der Sahelzone gewappnet sein als die meisten anderen Pflanzen. Er wird Gummisaft absondern, wenn die Frauen nach ein paar Jahren die Rinde anritzen. Der Verkauf von Gummi arabicum wird die Armut im Dorf lindern. 65.000 Akazien wachsen bereits in Darfur: ein Segen für die bitterarme Region und zugleich ein Kohlendioxid-Speicher, der dazu beitragen kann, die Erderwärmung zu begrenzen.

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Die Klimaretter - haben wir noch eine Chance?

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Jedes Mal, wenn die Frauen in Shagra einen Akazien-Setzling in den Sand Darfurs einpflanzen, ist das in dem sudanesischen Dorf ein Anlass großer Freude. Der Baum wird seine Wurzeln hundert Meter ins Erdreich treiben und besser gegen die Dürren in der Sahelzone gewappnet sein als die meisten anderen Pflanzen.

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Der Alltag der Menschen weltweit wird durch die anhaltende Corona-Pandemie bestimmt, tausende Geflüchtete harren ohne Unterkunft und Perspektive an den Außengrenzen Europas aus und der Klimawandel wird unter anderem in Form von Wetterkatastrophen immer spürbarer. Die Bedeutung der nachhaltigen Entwicklungsziele könnte fünf Jahre nach ihrer Unterzeichnung größer kaum sein. Auch oder gerade in Zeiten wie diesen ist Humor ein wichtiges Mittel, um Menschen zu erreichen und Hoffnung zu geben. Humor gibt die Chance, Herausforderungen aus neuem Winkel zu betrachten und eigene Sichtweisen zu überdenken.

Im September 2020 jährte sich zum fünften Mal die Unterzeichnung der Agenda 2030 mit ihren Zielen für nachhaltige Entwicklung. Die 17 Ziele, auch bekannt als Sustainable Development Goals (SDG), geben vor, welche Änderungen notwendig sind für eine nachhaltige und lebenswerte Zukunft. Sie gelten für alle Länder und Menschen dieser Welt. Jede und jeder Einzelne kann etwas tun, um die Ziele bis 2030 zu verwirklichen.

Die 17Ziele Comedy-Tour fand im Laufe des Oktobers an vier Standorten statt. Insgesamt 17 Comediennes und Comedians traten deutschlandweit auf und gingen in Stand-Ups und Gesprächen auf die Themen der 17 Ziele für nachhaltige Entwicklung ein.

Die 17ZIELE COMEDY-TOUR aus München

Mit Till Reiners, Markus Barth, Fee Brembeck, Fatih Çevikkollu und Salim Samatou.

Die 17ZIELE COMEDY-TOUR aus Köln

Mit Till Reiners, Jacqueline Feldmann, Maxi Gstettenbauer, Nikita Miller und Benaissa Lamroubal.

Die 17ZIELE COMEDY-TOUR aus Hamburg

Mit Till Reiners, Nicole Jäger, Lena Liebkind, Moritz Neumeier und Osan Yaran.

Die 17ZIELE COMEDY-TOUR aus Berlin

Mit Till Reiners, Idil Baydar, Erika Ratcliffe, Florian Schroeder und Bärbel Stolz.

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Der Alltag der Menschen weltweit wird durch die anhaltende Corona-Pandemie bestimmt, tausende Geflüchtete harren ohne Unterkunft und Perspektive an den Außengrenzen Europas aus und der Klimawandel wird unter anderem in Form von Wetterkatastrophen immer spürbarer. Die Bedeutung der nachhaltigen Entwicklungsziele könnte fünf Jahre nach ihrer Unterzeichnung größer kaum sein.

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1. Fundamente S. 111 studieren und A1 im Kopf (nicht schriftlich) beantworten
2. Fundamente S. 117 lesen und A4 schriftich bearbeiten
3. Demografischer Wandel (STARK erklärt) https://www.youtube.com/watch?v=tDA86o7QioI

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Ihr habt euch zu heute mit dem "Migrationsziel Deutschland" (AB S.54/55) und mit den "Win-win-Effekten für Herkunftsländern" (AB Kapitel 3.3) beschäftigt. Zudem war meine Bitte, dass ihr aus dem letzten Jahr die Aspekte zur Bevölkerungsgeographie wiederholt (demogr. Wandel, Bevölkerungsdiagramme etc.). An dieser stelle setzt auch meine nächste Bitte an. Es ist eine Mischung aus Wiederholung und Ergänzung zur Bevölkerung. Ich lege deshalb Wert auf eine weitere Wiederholung, da die Inhalte klausurrelevant sind! 1. Leseteil (ca. 30 Min.): Fundamente S. 110, 112, 114, 116 und S. 118/119 -> Nach dem Lesen schaut euch bitte auf jeder Seite die hellgrauen Fachbegriffe am Rand an und stellt sicher, dass ihr diese versteht und nutzen könnt (lasst euch bitte Fundamente-Bücher aus einem Georaum rausgeben, so dass ihr die Zeit in der Schule nutzen könnt) 2. Schreibteil (ca. 15 Min.): AB "Migrationsziel Deutschland" (AB S.54/55) Aufgabe Nr. 6 -> Bezieht eure Strophe bitte auf einen europäischen Migrationsaspekt eurer Wahl 3. Videoteil (15Min.): ARTE - Mit offenen Karten - Migration: Eine lange Geschichte -> https://www.youtube.com/watch?v=_-7d9s1eYRQ

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Migration: Eine lange Geschichte | Mit offenen Karten | ARTE

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Lettland entvölkert sich. In der Europäischen Union verzeichnet Bulgarien den größten Bevölkerungsrückgang, aber Lettland liegt dicht dahinter. Die Zahl der Sterbefälle übersteigt dort seit vielen Jahren die der Geburten. Vor allem die Auswanderer senken die Bevölkerungskurve.

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Lettland: Zu viele Letten wandern einfach aus - ARTE Reportage - Die ganze Doku | ARTE

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Lettland entvölkert sich. In der Europäischen Union verzeichnet Bulgarien den größten Bevölkerungsrückgang, aber Lettland liegt dicht dahinter. Die Zahl der Sterbefälle übersteigt dort seit vielen Jahren die der Geburten. Vor allem die Auswanderer senken die Bevölkerungskurve.

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Aufgabe: Führe eine SWOT-Analyse zur EU (Schwerpunkt Struktur- und Kohäsionspolitik) durch und verschriftliche diese stichwortartig in einer Tabelle.
https://www.ndr.de/fernsehen/sendungen/extra_3/EU-will-Atomkraft-fuer-gruen-erklaeren,extra20306.html

https://www.youtube.com/watch?v=JfXYhHmkFas

https://www.youtube.com/watch?v=lr8Lg_EbLWo

Fundamente S.252-255 und S.146-147

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Das Modell der Akkulturation ? soziokulturelle Auswirkungen des Tourismus - Das Beispiel Kenia

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PRAXIS GEOGRAPHIE abonnieren und Vorteile sichern! Die führende Zeitschrift für die Unterrichtspraxis! Die Zeitschrift erscheint als Print- und als digitale Version. Beiträge und Materialien können im Online-Archiv von PRAXIS GEOGRAPHIE kostenlos recherchiert und heruntergeladen werden (nur für Privatpersonen). Jetzt kostengünstig Probelesen oder gleich zum Vorteilspreis abonnieren!

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Eine der wichtigsten Tourismusdestinationen in der Karibik ist die Halbinsel Yucatán. Der Schwerpunkt des Tourismus liegt an dem Küstenstreifen zwischen den Orten Cancún im Norden und Tulum im Süden. Das Thema der Klausur passt in das Inhaltsfeld "Dienstleistungen in ihrer Bedeutung für periphere und unterentwickelte Räume" und in den Bereich "ungleiche Entwicklungsstände von Räumen als Herausforderung". Die Klausur kann so verändert werden, dass das Wachstumszyklusmodell nach Butler einbezogen wird.

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Nachhaltige regionale Entwicklung durch Tourismus? - Das Beispiel Cancún (Mexiko )

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Eine der wichtigsten Tourismusdestinationen in der Karibik ist die Halbinsel Yucatán. Der Schwerpunkt des Tourismus liegt an dem Küstenstreifen zwischen den Orten Cancún im Norden und Tulum im Süden. Das Thema der Klausur passt in das Inhaltsfeld "Dienstleistungen in ihrer Bedeutung für periphere und unterentwickelte Räume" und in den Bereich "ungleiche Entwicklungsstände von Räumen als Herausforderung".

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Im Wintersemester 2019/2020 entstanden in Kooperation mit der Abteilung Didaktik der Geographie der Universität Hamburg Android-Apps, die verschiedene Themen des Geographieunterrichts spielerisch aufbereiten.

Global Development

Lernende können in einer interaktiven Weltkarte demografische Daten verschiedener Nationen, z.B. das Bruttoinlandsprodukt, betrachten und miteinander vergleichen.
App herunterladen
City Go

Mit dieser App können verschiedene Sehenswürdigkeiten der Stadt Hamburg auf interaktiven Touren erkundet werden, z.B. die Hafenanlagen entlang der Elbe, die Innenstadt oder die Boberger Niederung.
App herunterladen
GeoExpedia

Diese App stellt ausfgewählte Sehenswürdigkeiten Hamburgs dar. Die Sehenswürdigkeiten können nach Themen, Bezirken und persönlichen Präferenzen ausgesucht werden.
App herunterladen
Deutschlandreise

Auf einer virtuellen Deutschland-Rundreise können Spielerinnen und Spieler ihr Wissen über die sechzehn Bundesländer testen.
App herunterladen
Geographical Limits

Bei diesem Spiel gilt es, europäische Staaten anhand der Umrisse ihrer Grenzen zu erraten. Der Spieler oder die Spielerin wird dabei von einem virtuellen Helfer unterstützt, der im Falle von akuter Ratlosigkeit nützliche Tipps geben kann.
App herunterladen
GeoPro

Verschiedene Lernaktivitäten für unterschiedliche Regionen der Welt, angepasst an die Lehrpläne einzelner Jahrgangsstufen und Bundesländer.
App herunterladen
Plastik-Challenge

Eine dreißigtägige Challenge, die den Benutzer oder die Benutzerin ermutigen soll, den eigenen Plastikverbrauch kritisch zu reflektieren und zu reduzieren.
App herunterladen
Wetter

Eine App für den Einsatz im Grundschulbereich, die verschiedene Phänomene rund um das Thema "Wetter" erklärt und bei der Durchführung von eigenen Wettermessungen hilfreich ist.
App herunterladen

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Apps für den Geographieunterricht (WS 2019/2020)

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Im Wintersemester 2019/2020 entstanden in Kooperation mit der Abteilung Didaktik der Geographie der Universität Hamburg Android-Apps, die verschiedene Themen des Geographieunterrichts spielerisch aufbereiten. Lernende können in einer interaktiven Weltkarte demografische Daten verschiedener Nationen, z.B. das Bruttoinlandsprodukt, betrachten und miteinander vergleichen. App herunterladen Mit dieser App können verschiedene Sehenswürdigkeiten der Stadt Hamburg auf interaktiven Touren erkundet werden, z.B.

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Easily Create, Analyze, and Share Maps. Share with friends, embed maps on websites, and create images or pdf.

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Innovative digital education solutions

Educational software

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Our software, designed to be used on interactive displays, is used all over the world in thousands of classrooms. Digital books, exercise books, interactive worksheets, as well as versatile illustrations, animations and numerous presentation effects offered by the software expand teachers' teaching tools.

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Students can access digital books and every interactive content, used during lessons, on mozaWeb. They can easily acquire the knowledge with the help of 3D scenes, videos, interactive exercises and digital lessons. Moreover, they can practise in a playful way with the skill-developing and experimental tools and games.

Here they can open presentations made by their teachers and solve online homework as well.

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Wirkungsgefüge zu den Ursachen und Folgen des Meeresspiegelanstiegs

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Wirkungsgefüge zu den Ursachen und Folgen des Meeresspiegelanstiegs

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Hochgeladen von Sebastian Pabel

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Lernlinie Der Mensch und der Klimawandel

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Lernlinie Der Mensch und der Klimawandel_Schaeffer &Brosien.

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Basko Funktion oder Prozess?

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Lernlinie zum Thema Wirtschaftszentren Brexit (Klassenstufe 6)

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Lernlinie zum Thema Wirtschaftszentren Brexit (Klassenstufe 6)

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Lernlinie zum Thema Plastikmüll in den Meeren (E-Jahrgang)

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Lernlinie zum Thema Plastikmüll in den Meeren (E-Jahrgang)

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Globale Gesellschaft

Alle Artikel

Karisa Kenga Mbitha, 34, lebt mit seiner Familie in dem kenianischen Dorf Dabaso, nicht weit von der Küste des indischen Ozeans entfernt. Zwischen ihren gepflegten Lehmhäusern stehen blühende Büsche, rundherum Kokospalmen und ein Maisfeld.

Seit Ausbruch der Coronakrise fällt es den Mbithas immer schwerer, für Haus und Hof und die Familie zu sorgen. Einerseits verläuft sie in Kenia deutlich milder als in Deutschland, bis Ende November waren in dem ostafrikanischen Land offiziell gut 83.000 Fälle bekannt; rund 1400 Menschen sind im Zusammenhang mit dem Virus gestorben. Allerdings steigen die Infektionszahlen seit einigen Wochen deutlich, auch in Kenia gibt es eine zweite Welle.

Bisher kamen Karisa Kenga Mbitha und sein Heimatdorf glimpflich davon, der 34-Jährige kennt niemanden, der sich infiziert hat. Trotzdem leiden alle, die er kennt, existenziell unter der Pandemie. Denn an der kenianischen Küste leben viele Menschen direkt oder indirekt vom Tourismus - und der Tourismus kam hier wegen der Reisebeschränkungen fast völlig zum Erliegen.

Von März bis August war der internationale Flughafen geschlossen, sodass internationale Gäste nicht kommen konnten. Auch die kenianischen Reisenden blieben aus, denn von März bis Juli waren die Großstädte wie Nairobi und Mombasa - aus denen es die meisten lokalen Gäste an die Küste zieht - als Corona-Hotspots abgeriegelt, niemand durfte die Städte verlassen. Nach Angaben der Regierung haben 2,5 Millionen Kenianerinnen und Kenianer in den vergangenen Monaten ihren Job in der Tourismusbranche verloren. Inzwischen wurde der Lockdown nach und nach gelockert, aber noch immer gilt eine nächtliche Ausgangssperre von 22 bis 4 Uhr.

Trotz der teilweisen Lockerungen kam der Tourismus noch nicht wieder in Schwung. Reisende aus dem Ausland bleiben weiterhin aus, obwohl viele Hotels und Restaurants an der Küste mit Dumping-Angeboten - bei rigiden Hygiene-Konzepten - um Buchungen werben. Ein paar Gäste aus den kenianischen Städten lassen sich davon locken, aber von dem wenigen Geld kommt bei Karisa Kenga Mbitha und seiner Familie nichts an. Der ehemalige Animateur hat wegen der Pandemie seinen Job in einem Hotel verloren und sucht mit zunehmender Verzweiflung nach anderen Einkommensmöglichkeiten.

"Den Anruf bekam ich an einem frühen Morgen im April, ich ließ meine beiden Kühe gerade im Busch grasen. Der Personalchef sagte: ›Ich habe eine schlechte Nachricht für dich: Weil wegen Corona keine Touristen mehr kommen, macht das Hotel Verluste. Wir müssen schließen, zumindest vorübergehend. Ich melde mich, falls wir irgendwann wieder Arbeit haben.‹

Ich hatte das Gefühl, mein Herz bliebe gleich stehen. Ich bin der erstgeborene Sohn und deshalb für die Familie verantwortlich. Während ich meine Kühe nach Hause trieb, fragte ich mich, wie ich meiner Familie die schlechte Nachricht beibringen kann. Meine Mutter ist schon 62, mein Vater 95. Beide gehen noch jeden Tag aufs Feld, und mein Vater verdient mit dem Brauen von Palmwein etwas dazu, aber für das Schulgeld meiner Geschwister und alle besonderen Ausgaben bin ich verantwortlich.

Ich habe drei Schwestern, die jüngste ist 26 Jahre alt und wird in zwei Wochen heiraten. Sie heißt Josephine und hat unglaublich Glück mit ihrem Mann. Er ist Informatiker und einer von nur zwei Menschen, die ich kenne, die noch Arbeit haben. Er ist bei einem Unternehmen in Mombasa angestellt. Der andere, den ich kenne, hatte ebenfalls großes Glück, er hat einen Job als Buchhalter bei der Regierung bekommen. Alle anderen haben ihre Jobs verloren.

Am 13. März wurde in Kenia der erste Corona-Fall gemeldet, aber schon seit Februar kamen wegen der Pandemie kaum noch Touristen aus Europa. Hier an der Küste sind deshalb Tausende Menschen arbeitslos geworden - wir leben alle vom Tourismus, es gibt hier kaum Industrie. Jetzt hat niemand mehr Geld.

Meine Frau verdient normalerweise als Friseurin umgerechnet etwa 150 Euro im Monat, aber wegen Corona hat sie höchstens noch eine Kundin in der Woche. Also muss ich auch meine Frau und unseren zweijährigen Sohn Lucky allein ernähren.

Als ich meinen Job noch hatte, war das für mich alles kein Problem. Ich war Animateur in einem Hotel und habe mit unseren Gästen Sport gemacht. Ich liebe Sport, ich habe mir sogar zu Hause mein eigenes Gym gebaut. Aber im Moment trainiere ich nicht mehr, ich will keine unnötigen Kalorien verbrauchen. Und wenn man Muskeln aufbauen möchte, muss man sich gut ernähren, man braucht vor allem Protein. Seit Monaten können wir uns aber kein Fleisch mehr leisten, und statt drei Mahlzeiten essen wir meist nur noch zweimal am Tag: Bohnen und Maisbrei. Den Mais bauen wir selbst an.

Früher haben wir hin und wieder ein Huhn geschlachtet, wir hatten selbst Hühner, um die sich meine Mutter gekümmert hat. Zum Schluss waren es bestimmt 50 oder mehr. Im September sind alle verendet. Nicht alle auf einmal, sondern an einem Tag drei, am nächsten vier und so weiter. Wir standen daneben und konnten nichts tun, weil wir uns die Medikamente nicht leisten konnten, um sie zu retten. Eine von unseren fünf Ziegen haben wir auch verloren, sie ist vergangene Woche gestorben. Immerhin sind die anderen vier gesund.

Wir wohnen ganz in der Nähe eines Priels, des Mida-Creeks, der von Mangroven gesäumt ist. Nachdem ich in der elften Klasse die Schule verlassen musste, um für meine Familie Geld zu verdienen, hat mir einer meiner Freunde das Fischen beigebracht.

Als ich genug Geld zusammen hatte, habe ich einen sechsmonatigen Lehrgang zum Animateur mitgemacht. Danach habe ich mich bei einem Hotel beworben und den Job gekriegt. Für mich ging damit ein Traum in Erfüllung. Als ich vor acht Jahren zum ersten Mal zur Arbeit ging, dachte ich: Jetzt fängt das Leben richtig an. Jetzt kann ich mir eine Zukunft aufbauen.

Und ich habe die Arbeit so sehr genossen! Es hat mir Spaß gemacht, Menschen aus aller Welt kennenzulernen. Gut verdient habe ich auch, 30.000 Schilling im Monat, knapp 230 Euro. Allerdings haben wir immer nur in der Saison gearbeitet, etwa die Hälfte des Jahres. Das hat für die Schulgebühren und die anderen Ausgaben zwar nicht gereicht, aber ich habe ein Bankkonto eröffnet, und als ich dort 10.000 Schilling gespart hatte, konnte ich einen Kredit aufnehmen.

Das Geld habe ich in die Ausbildungen meiner Schwestern investiert. Sie waren sehr gut in der Schule, und wenn sie mir ihre Noten gezeigt haben und baten, weiter lernen zu können, konnte ich gar nicht anders, als alles dafür zu tun.

Die älteste heißt Agnes. Sie ist 29 Jahre alt und unterrichtet an einer Privatschule. Wegen der Pandemie mussten alle Schulen schließen, aber inzwischen dürfen wenigstens die Abschlussklassen wieder zum Unterricht kommen. So verdient Agnes jetzt umgerechnet knapp 40 Euro im Monat - ein Viertel ihres üblichen Einkommens. Die mittlere heißt Mapenzie, sie ist 27 Jahre alt. Sie geht in Mombasa aufs College und lernt Buchhaltung. Dafür muss ich vier Jahre lang jedes Jahr fast 530 Euro bezahlen. Und natürlich muss ich für ihren Lebensunterhalt aufkommen. Vor Corona hat unser Vater etwas von dem Geld beigesteuert, das er mit dem Palmwein verdient, aber jetzt kann sich niemand mehr Palmwein leisten.

Wir leben nun von der Hand in den Mund. Zusammen mit neun Freunden habe ich einen Mikrokreditverein gegründet. Jeder gibt monatlich knapp vier Euro, und nach einer gewissen Zeit kriegt einer das Geld. Ich war auch schon mal dran und habe 76 Euro bekommen. Die Hälfte davon habe ich in die Ausbildung meiner Schwester investiert, von dem Rest habe ich Telefongebühren und Lebensmittel bezahlt.

Mit einigen Freunden zusammen gehört mir ein Fischereinetz, wir wechseln uns damit ab. Mein Vater hat früher immer zu mir gesagt: ›Ich werde dir nicht beibringen zu betteln, sondern zu fischen, dann kannst du immer für dich sorgen.‹ Aber das stimmt nicht mehr, wir können den Fisch kaum noch verkaufen. Die Menschen haben kein Geld, die Restaurants und Hotels sind wegen der Corona-Pandemie entweder geschlossen, oder sie haben kaum Kunden.

Bisher hatten wir an der Küste nur wenige Corona-Infektionen, aber nun steigen die Zahlen. Mein Vater ist 95, wenn er krank würde, wäre das eine Katastrophe. Wir haben keine Krankenversicherung, ich kenne fast niemanden, der versichert ist.

Von der Regierung fühlen wir uns im Stich gelassen. Sie hätte schon längst andere wirtschaftliche Ideen für die Küstenregion entwickeln müssen, es war doch klar, dass wir nicht nur vom Tourismus leben können. In der Pandemie lässt sie uns auch allein. Die Regierung hat zwar versprochen, dass sie Menschen ohne Einkommen unterstützt, aber das waren leere Worte.

Im September haben die Dorfältesten die Namen aller Bedürftigen notiert und gesagt, wir bekämen Lebensmittel, Seife und Desinfektionsmittel. Etwas später erhielten ein paar Familien ein Kilo Maismehl. Kannst du dir das vorstellen? Familien mit 15 oder 20 Mitgliedern, und dann kriegen die ein Kilo Mehl! Manche waren so wütend, dass sie das Mehl verweigert haben.

Ich mache mir große Sorgen, auch um die Zukunft meines Sohnes. Mir ist so wichtig, dass er und meine Geschwister gute Ausbildungen bekommen, aber ich kann nichts mehr sparen. Die Zeiten sind für alle hier sehr, sehr hart. Das Einzige, was uns bleibt, ist zu beten."

Dieser Beitrag gehört zum Projekt Globale Gesellschaft

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Auswirkungen der Corona-Pandemie auf den Tourismus und die Menschen vor Ort

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Globale Gesellschaft Alle Artikel Karisa Kenga Mbitha, 34, lebt mit seiner Familie in dem kenianischen Dorf Dabaso, nicht weit von der Küste des indischen Ozeans entfernt. Zwischen ihren gepflegten Lehmhäusern stehen blühende Büsche, rundherum Kokospalmen und ein Maisfeld. Seit Ausbruch der Coronakrise fällt es den Mbithas immer schwerer, für Haus und Hof und die Familie zu sorgen.

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Das Safarireiseziel Kenia verspricht nicht nur aufgrund des vielseitigen naturräumlichen und kulturellen Potenzials einen Traum-Afrikaurlaub. Auch durch die geringe Zeitverschiebung und die günstigen Preise zeichnet sich die Tourismusdestination am Markt aus. Jedoch stören sich die Touristen zunehmend an den Nachrichten von chaotischen Verhältnissen nach Wahlen und von Terroranschlägen. Trotz wiederholten Einbrüchen im Tourismusmarkt stiegen die internationalen Ankünfte in den letzten Jahrzehnten allerdings stetig an. Der Beitrag diskutiert mögliche positive und negative Effekte des Tourismus in Kenia, was auf andere Destinationen übertragen werden kann.

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Tourismus in Kenia - Naturräumliche Gunstfaktoren versus politische Abhängigkeiten

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Das Safarireiseziel Kenia verspricht nicht nur aufgrund des vielseitigen naturräumlichen und kulturellen Potenzials einen Traum-Afrikaurlaub. Auch durch die geringe Zeitverschiebung und die günstigen Preise zeichnet sich die Tourismusdestination am Markt aus. Jedoch stören sich die Touristen zunehmend an den Nachrichten von chaotischen Verhältnissen nach Wahlen und von Terroranschlägen.

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Handys, Stadtleben, Touristen: Wie erhalten Massai-Nomaden ihre Kultur? | STRG_F

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Das unberührte und rätselhafte Österreich - Das Fest des Huhnes

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"Grenzenlos - Die Welt entdecken" in Kenia

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Soziale Ungleichheit in Kenia | DW Deutsch

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Am FREI DAY stellt das Leben die Fragen. Schüler*innen sind selbst gewählten Zukunftsfragen auf der Spur. Sie entwickeln innovative und konkrete Lösungen und setzen ihre Projekte direkt in der Nachbarschaft und Gemeinde um.

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Wandel vernetzt denken - Das Unterrichtsmaterial

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Wandel vernetzt denken stellt Lehrkräften, Schulen und anderen Interessierten einsatzfertiges Unterrichtsmaterial zum kostenlosen Download bereit.

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