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¿Qué evaluación hacen respecto de la enseñanza de la matemática en el bienio 2020-2021? En particular, poniendo el foco en el trabajo de los y las estudiantes y el acompañamiento de la escuela en el desarrollo de su rol como estudiantes, ¿qué cuestiones les preocupan?  ¿Cómo puede la escuela asumir, como parte de su proyecto, el orientar el estudio y acompañar a los y las estudiantes en el desarrollo de su autonomía?

¿Qué significa estudiar matemática? ¿Cómo lo entienden los y las estudiantes?¿Qué hay que estudiar? ¿A partir de qué materiales? ¿Qué lugar ocupan la carpeta y el libro?¿Cómo hay que estudiar? ¿Repitiendo los ejercicios que ya se resolvieron? Los chicos y chicas, ¿se hacen cargo de estudiar solos? ¿Saben cómo hacerlo? Si no lo saben, ¿cómo se aprende? ¿Quién les enseña a estudiar? Los problemas que trae a los y las estudiantes el hecho de estudiar matemática ¿podrían ocupar un lugar en la clase? ¿de qué modo?

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Taller Documento colaborativo de trabajo general 

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Lean y señalen partes que les resulten interesantes para pensar en la problemática planteada y para pensar en la planificación de propuestas de enseñanza que contemplen espacios para la reflexión y la sistematización sobre lo aprendido.

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Se les pedirá a los y las docentes que seleccionen una secuencia con la que hayan trabajado durante el bienio 2020-2021 y que quieran revisar y ajustar colectivamente. La secuencia debe estar relacionada con contenidos algebraicos.

Se propondrá la lectura del texto:

Sessa, Carmen (2005). “Iniciación al estudio didáctico del álgebra. Orígenes y perspectivas”. Capítulo 2 “Una entrada al álgebra a través de la generalización” Buenos Aires. Ed. Libros del Zorzal.

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Lean y señalen partes que les resulten interesantes para pensar en la problemática planteada y para pensar en la planificación de propuestas de enseñanza que contemplen espacios para la reflexión y la sistematización sobre lo aprendido.

¿Qué problemáticas plantea la autora en relación con la entrada al álgebra en la escuela secundaria? ¿De qué manera esas problemáticas se reflejan en sus instituciones? ¿Cómo pueden vincular el trabajo realizado en el primer encuentro con las entradas al álgebra que plantea la autora en el texto?

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Sessa, Carmen (2014). “Función cuadrática, parábola y ecuaciones de segundo grado”. Capítulo 1: “Construcción de fórmulas cuadráticas para contar colecciones”. Ciudad Autónoma de Buenos Aires.  Ministerio de Educación de GCBA.

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Análisis de secuencia y producciones de los estudiantes en relación con problemas de producción de fórmulas para ciclo superior.

¿Qué diferencias y qué similitudes encuentran en el trabajo algebraico que se propone en la secuencia analizada en el primer encuentro y esta? ¿De qué manera se podría pensar en un recorrido que articule el trabajo algebraico realizado en el ciclo básico con el de ciclo superior teniendo en cuenta los materiales analizados en los dos encuentros? ¿Qué conocimientos sobre el trabajo algebraico se pueden observar en las producciones de los y las estudiantes?

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Los y las docentes participantes comenzarán a trabajar con las secuencias propias. Trabajarán en grupos y deberán elegir una de las secuencias para analizar y proponer ajustes/modificaciones/ampliaciones en función a lo abordado en el taller. Se les propondrá que además, incorporen en la secuencia seleccionada, algunos momentos para reflexionar sobre lo aprendido y actividades de sistematización de saberes, momentos de cierre y la propuesta de alguna actividad similar a las del documento analizado en el tercer momento del  primer encuentro. Se podrán analizar también algunas propuestas que excedan a las presentadas en ese material y que involucren un trabajo con otros actores de la escuela. Por ejemplo, un trabajo de investigación sobre cómo aparecen ciertos conceptos matemáticos en distintos libros de texto, qué similitudes y diferencias hay entre lo que plantean los libros y lo que se analizó en la clase. En este tipo de trabajo será de gran relevancia la participación de bibliotecarios y bibliotecarias que puedan estar cursando el taller.   También se les propondrá que expliciten posibles variantes que se adapten a las diversas trayectorias de las y los estudiantes. Será importante la participación de aquellos cursantes que no sean docentes del área para pensar en estos ajustes desde una mirada institucional.  Se les pedirá que fundamenten y registren las decisiones que tomen en relación con la selección de la secuencia, los ajustes y modificaciones propuestos y la selección de la incorporación de nuevas actividades.

Además, deberán incorporar a la secuencia una propuesta de evaluación que contemple espacios para acompañar a los y las estudiantes en la tarea de prepararse para un examen.

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Para el tercer encuentro, los y las docentes deberán avanzar en la planificación de la propuesta y comenzar a elaborar una presentación para el último encuentro.

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En esta instancia se continuará con el trabajo con la secuencia en los grupos y los docentes terminarán de elaborar la presentación para compartirla con el resto de los y las participantes. En esta etapa se pondrá el foco en la propuesta de evaluación y en acompañar a los y las estudiantes en la tarea de prepararse para un examen. Serán relevantes, en este momento, los aportes de los y las docentes participantes que formen parte de los equipos directivos para pensar en la evaluación desde un marco institucional.  El material elaborado en el primer encuentro, a propósito del texto analizado en el segundo momento, será un insumo muy valioso en esta instancia.

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Se realizará la puesta en común del trabajo elaborado por cada grupo y se contemplará un espacio para preguntas y aportes.

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Habrá un espacio para una evaluación individual que consistirá en un escrito en el que se dé cuenta de las previsiones más importantes a la hora de planificar una propuesta de enseñanza en relación con el trabajo algebraico que contemple la atención a las diversas trayectorias de los y las estudiantes y que incorpore momentos para  acompañar a los y las estudiantes en la tarea de estudiar matemática. En este sentido, se tendrá en cuenta la fundamentación de las decisiones tomadas y la pertinencia de la selección y la reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje. Para este momento será un insumo importante los registros que los docentes hayan realizado a lo largo de todo el taller.

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https://www.youtube.com/watch?v=jGLM2-TJuuA&t=115s

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Mesa III “¿Cómo enseñar a estudiar matemática en la escuela?”

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Que no me olvide!

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Lectura del material en clase
1)El cambio del vínculo entre el alumno y los docentes, en nivel secundario se requiere mayor autonomía de trabajo por parte de los alumnos.
2)El modo en cómo se resuelven las actividades, el cambio de la aritmética a álgebra.
3)El rol del docente para enseñar al alumno "a estudiar" debe generar debates, reforzar y validar el trabajo del alumno, enseñarle a organizarse para que sea activo y comprometido.
4)Estudiar matemática implica relacionar, tener herramientas y aplicarlas de manera pertinente, reconocer errores, producir, comunicar y validar conocimientos.
Los alumnos dependen mucho del docente para ello. Las situaciones presentadas deben ser más desafiantes para poder lograr significatividad del contenido y las estrategias de resolución.
*Explicacion a un amigo: es una estrategia que permite al alumno reflexionar sobre como resolvió una actividad para que pueda entenderla un compañero y poder explicárselo oralmente y por escrito. Eso lleva todo un trabajo mental y selectivo.