# data[].attributes.headline
קיימים 3 סוגים של הערכת למידה שיתופית:

# data[].attributes.subject
קיימים 3 סוגים של הערכת למידה שיתופית:

# data[].attributes.body
1.- הערכה מעצבת- הקבוצה מעריכה את עצמה.
2. הערכה אישית- התלמיד מעריך את עצמו ואת תרומתו לקבוצה.
3. הערכה מסכמת- הערכה של חברי הקבוצה על התוצר הסופי ועל תהליך העבודה בקבוצה.
הערכה צריכה להיות קצרה, ממוקדת וברורה ומטרתה לעודד את התלמידים.
כך התלמיד יוכל ללמוד מהערכה ויבין מהם הדברים שצריך לשנות ומהם הדברים שצריך לשמר כדי להמשיך בתהליך. הערכה קצרה וממוקדת יכולה להגביר תחרות אך התחרות היא טובה ובריאה ומגבירה את המוטיבציה של חברי הקבוצה להמשיך בתהליך. הקבוצה מתבוננת בתהליך ומתייעלת בהתאם להערכה. אם ההערכה תיהיה ארוכה ולא ממוקדת, חברי הקבוצה לא יכולו ללמוד ממנה והדבר יגרום לתסכול והרתעה מצד התלמידים.

# data[].attributes.headline
קטיה פרידמן                             אני רואה למידה שיתופית ככלי נוסף להתפתחות ולמידה. אין פתרון אחת מתאים לכולם. יש דיפרנציאציה. יש תלמידים שלמידה שיתופית מאוד מתאימה להם וישנם תלמידים בסביבתם בקרבתם בכיתה שהם יכולים להתפתח ולעבוד ביחד וישנם תלמידים שזה פחות מתאים להם בשלב זה. לכן על המורה להיות קשוב ולהתאים תנאי עבודה ולתת מגוון אפשרויות. חשוב להחליט מה היא המטרה של המורה. האם זאת למידת החומר או רכישת מיומנויות עבודת צוות. חייבים לקחת בחשבות הטרוגניות של תלמידים גם במיומנויות והתאמה ביניהם.הייתי ממליצה בשיעורים הראשונים לעלות שיח על העקרונות של עבודה שיתופית. שכל תלמיד יכתוב מה הציפיות שלו מעצמו ומהקבוצה ומה המתרה. באמצע התהליך אפשר לערוך פגישת צוות ולבדוק האם חברי הקבוצה מצליחים לעמוד ביעדים. ובסוף התהליך שיחה משותפת ואינטימית עם כל קבוצה. צריך להבין שעבודת צוות זאת מיומנות מאוד חשובה שלוקח זמן לרחוש וכל אחד בקצב שלו. בסרטון הוצגו לנו שלושה סוגי הערכה בלמידה שיתופית :1. הערכה מעצבת: הערכה של הדרך והתהליך שעברה הקבוצה. 2. הערכה עצמית : הערכה של התלמיד בעיני עצמו. הן בהיבט של תפקודו בתוך הקבוצה והן בהיבט של עמידה במטרות האישיות שלי. 3. הערכה מסכמת: הערכה של חברי הקבוצה על התוצר הסופי ועל הדרך שהם עשו להגיע אליו.  על מנת לא להרתיע את התלמידים יש לעשות את ההערכה הזו ממוקדת , קצרה וברורה. כך למשל בהערכה מעצבת, יש לשאול בסוף שיעור על דבר אחד שהקבוצה הצליחה בו . בהערכה עצמית אפשר לבקש דבר אחד שלא הצליח היום  ודבר אחד שאני הצלחתי בו ואחד שלא.  

# data[].attributes.subject
קטיה פרידמן                             אני רואה למידה שיתופית ככלי נוסף להתפתחות ולמידה. אין פתרון אחת מתאים לכולם. יש דיפרנציאציה. יש תלמידים שלמידה שיתופית מאוד מתאימה להם וישנם תלמידים בסביבתם בקרבתם בכיתה שהם יכולים להתפתח ולעבוד ביחד וישנם תלמידים שזה פחות מתאים להם בשלב זה. לכן על המורה להיות קשוב ולהתאים תנאי עבודה ולתת מגוון אפשרויות. חשוב להחליט מה היא המטרה של המורה. האם זאת למידת החומר או רכישת מיומנויות עבודת צוות. חייבים לקחת בחשבות הטרוגניות של תלמידים גם במיומנויות והתאמה ביניהם.הייתי ממליצה בשיעורים הראשונים לעלות שיח על העקרונות של עבודה שיתופית. שכל תלמיד יכתוב מה הציפיות שלו מעצמו ומהקבוצה ומה המתרה. באמצע התהליך אפשר לערוך פגישת צוות ולבדוק האם חברי הקבוצה מצליחים לעמוד ביעדים. ובסוף התהליך שיחה משותפת ואינטימית עם כל קבוצה. צריך להבין שעבודת צוות זאת מיומנות מאוד חשובה שלוקח זמן לרחוש וכל אחד בקצב שלו. בסרטון הוצגו לנו שלושה סוגי הערכה בלמידה שיתופית :1. הערכה מעצבת: הערכה של הדרך והתהליך שעברה הקבוצה. 2. הערכה עצמית : הערכה של התלמיד בעיני עצמו. הן בהיבט של תפקודו בתוך הקבוצה והן בהיבט של עמידה במטרות האישיות שלי. 3. הערכה מסכמת: הערכה של חברי הקבוצה על התוצר הסופי ועל הדרך שהם עשו להגיע אליו.  על מנת לא להרתיע את התלמידים יש לעשות את ההערכה הזו ממוקדת , קצרה וברורה. כך למשל בהערכה מעצבת, יש לשאול בסוף שיעור על דבר אחד שהקבוצה הצליחה בו . בהערכה עצמית אפשר לבקש דבר אחד שלא הצליח היום  ודבר אחד שאני הצלחתי בו ואחד שלא.  

# data[].attributes.headline
לירון בנימין

# data[].attributes.subject
לירון בנימין

# data[].attributes.body
למידה שיתופית מקדמת מטרות רבות בחיי הקבוצה וכקבוצה יותר קל להשיג מטרות ולקדם למידה היות שמטבע הדברים קבוצה חזקה ומשרה ביטחון מאשר פרט הלומד לבדו, עם זאת יש קושי טבעי בתוך קבוצהף פרט לשונות בין חברי הקבוצה קיים גם שונות ביכולות ובדומיננטיות , בהובלהת הדברים ולעיתים נראה שיש יותר מעורבים ויש פחות ודבר זה אכן קורה באופן טבעי. כאשר אני מגיעה אל קבוצה ומראש מיידעת כי בסוף התהליך יהיה משוב לא רק על התוצר הסופי אלא גם על התהליך נראה כי משוב זה מדבר על הקבוצה אך מדבר גם אל הפרט, המשוב הינו משוב העוסק בהבניית התהליך, במעורבות הפרט והנכונות שלו להתחייב לתהליך ולתוצר, ולהסוף לא רק למשב את התוצר אלא את כל התהליך שהקבוצה עברה כדי לקדם את הלמידה ואיתה את התוצאה הסופית. כלומר, בכל חלק וחלק נדרשת הקבוצה לעצור ולהתבונן מלמעלה על התהליך וכשזה ברקע זה יוצר חשיבה מחודשת ולעיתים תכנון מחדש. אני לא חושבת שדבר זה אמור להרתיע אלא בדיוק להיפך, אמור להוות אמצעי בקרה גם לחברי הקבוצה וגם למדריך ולכן לא ניתן להרדם "באמצע" התהליך. לגבי תחרות ייתכן וזה עשוי ליצור תחרות שכן, הפרט בתוך הקבוצה רוצה לקדם את התהליך והוא מניע באופן אגרסיבי יותר , נניח להוכיח את עצמו ,דבר זה שעשוי לפתח תחרות שכן, מנגד יכול לבוא פרט אחר ולנסוף אף הוא להוביל וזה עשוי ליצור התנגשות, הדבר הנכון ביותר לעשות הוא לוודא גי בתוך הקבוצה קיימת חלוקה ברורה של תפקידים שלא מתנגשים אחד עם השני ולכ אחד יש את המקום לתת את קולו ואת המיומנויות שלו, פה למעשה חשוב בהערכה לתת את הנקודות הללו טרם תחילת התהליך.

# data[].attributes.headline
שורוק גנאיים

# data[].attributes.subject
שורוק גנאיים

# data[].attributes.body
למעשה, למידה משמעותית מתוכננת קודם, מעוצבת נכון, ברורה וישרה; עשויה לקדם את התלמידים בלמידה שלהם. ובכך, התלמידים יהיו יותר רגועים, יותר בטוחים ויותר מוכנים לכל סוג של הערכה.
להערכת הלמידה השיתופית יש 3 דרכים:
1. הערכה מעצבת- מעריכים את תהליך הלמידה המתרחש בין חברי הקבוצה; איכות העבודה ורמת השיתוף ביניהם. הערכה מעצבת מסייעת לתלמידים להתמודד עם המשימות השונות, מגבירה את רמת האחריות אצל כל אחד מהם ומאחדת אותם.
2. הערכה עצמית- התלמיד מעריך את עצמו בממדים שונים כמו: מוטיבציה, אחריות ויכולת לעבוד בצוות.
3. הערכה מסכמת- הערכת התוצר הסופי שהוגש על ידי כל חברי הקבוצה.
לדעתי, ההערכה צריכה להיות ברורה וקצרה אשר המטרה ממנה לעודד את התלמידים ולתרום להצליח ולא לאתגר אותם יותר מדי עם רמות קושי שיכולה להכשיל אותם.

# data[].attributes.headline
אביגל קובלינר

# data[].attributes.subject
אביגל קובלינר

# data[].attributes.body
שלושת סוגי ההערכה בלמידה שיתופית הם:
הערכה מעצבת בה הקבוצה מעריכה את עבודתה כקבוצה.
הערכה מסכמת בה הקבוצה מעריכה את התוצר הסופי, כקבוצה.
הערכה אישית בה בפרט מעריך את עבודתו ותרומתו בהרכב הקבוצה.

לדעתי, על ידי הטרמה נכונה חשובה מאוד על מנת להבטיח כי ההערכה תהיה איכותית ועל מנת להבטיח כי התלמידים מבינים את משמעותה- דבר שגם יכול לצמצם/ לנטרל את רתיעתם של התלמידים וכן לצמצם תחרותיות.
הערכות יכולות להיות מורכבות או פשוטות (לדוג' משפט או שניים בסיום המטלה בהרכב כיתתי), בהתאם לגודל/ אורך המטלה השיתופית או בהתאם למשקל של המטלה מבחינת חשיבותה וכד'.
במהלך השנה האחרונה יצא לי להתנסות בהוראה ללמידה שיתופית אך לא התנסתי בהערכה של הלמידה השיתופית בשל אילוצים מערכתיים (התלמידים יצרו מצגת משותפת כתוצר אבל בגלל הקורונה לא יצא לנו לעבור עליה יחד ככתה).

# data[].attributes.body
קיימים שלושה סוגים של הערכה בלמידה שיתופית:
הערכה מעצבת- הערכה של הקבוצה כלפי עצמם.
הערכה אישית-  הערכה של התלמיד כלפי עצמו.
הערכה מסכמת- הערכה של הקבוצה כלפי התוצר.
לדעתי למידה שיתופית יכולה להרתיע כי חלק מהילדים פוחדים לשמוע ביקורת על תשובתם. לדעתי למידה שיתופית היא למידה שיכולה לאבד בקלות מהאפקטיביות שלה לכן מנחה התהליך חייב לבנות את התהליך בצורה מדויקת מאוד.

# data[].attributes.body
אני סבורה שלמידה שיתופית יעילה, כלומר כזו שמעודדת לצמיחה אישית ולא מרתיעה צריכה להיות בעלת תשתית מאורגנת, יסוד ובסיס ברורים ודורשת הכשרה בהדרגה. תחרות היא טובה כאשר היא מזמנת לתלמידים הזדמנויות רבות ומגוונות ללמוד זה מזה, חווים הדדיות, נאמנות, הזדהות והערכה עצמית. אמונה בסיסית זו בעצמם ובאחרים יכולה להעצים אותם ולעודד אותם ליזום וליצור, כמו גם  לחוות תחושות הצלחה.
דרך ההערכה בלמידה מסוג זה מאופיינת בשלושה מאפיינים:
הערכה מעצבת - בלמידה שיתופית מעריכים את תהליך הלמידה ולא רק את התוצר – הערכה צריכה להיות ברורה למי שמעריכים אותו, מיידית ומעצבת בזמן תהליך העבודה. התלמיד צריך לגלות אחריות ולזהות חוזקות וחולשות של עצמו. למשל, "תן לי נק' שהיית בה חזק היום ונק' שהיית רוצה לשפר".
הערכה עצמית – כיצד אני מעריך את עצמי כבעל מוטיבציה, בעל יכולת לעבוד בקבוצה והיכולת לעמוד ביעדים שהצבתי לעצמי
הערכת מסכמת  - של חברי הקבוצה על התוצר, עבודת הקבוצה.
טרם ביצעתי הערכות אך אני מאמינה שהערכות קצרות, ברורות וממוקדות הן טובות יותר. התלמיד יחשוב עליהן וינסה להבין מתוך עצמו מהן נקודות השימור והשיפור שעליו לשים לב אליהן בהמשך.

# data[].attributes.body
לדעתי הערכה יכולה להרתיע את הילדים בהתחלה כי יש משהו שמאוד מפיד כשמעריכים אותך בתוך קבוצה ויש את הפחד מ"הלשנה" והפחד שהמורה תגלה דברים בהתנהלות הקבוצה, אך עם זאת לדעתי כשהערכה היא דבר שגרתי בהליך הלמידה בכיתה החשש יפחת ואפילו התלמידים יוכלו להינות מכך. לדעתי הדרך חשובה מאוד בהליך הלמידה ולא רק הציון הסופי עליו הם נמדדים . פן נוסף שבעיני חשוב הוא אורך הערכה, לדעתי הערכה צריכה להיות קצרה וממוקדת בכדי לעודד ולעורר מוטיבציה להמשך הדרך כקבוצה ולא הערכה ארוכה ומייגעת שעלולה להוביל לייאוש וקושי.
אני חושבת שהערכה אישית היא מאוד חשובה ויכולה להראות התקדמות אישית במהלך השנה, ולתת מבט אחר על התנהלות היחיד בתוך קבוצה וגם התנהלות הקבוצה עצמה כגוף אחד. בעיני הדרך היא חשובה לא פחות מהתוצר הסופי ובאמצעות הערכה ועצירה קצרה לחשוב מה עשינו טוב ואיפה אפשר להשתפר להמשך התהליך , נוכל להגיע לתוצאות טובות יותר.

# data[].attributes.headline
סמדר יצחקי-דאום

# data[].attributes.subject
סמדר יצחקי-דאום

# data[].attributes.body
קיימים 3 סוגים של הערכה בלמידה שיתופית:
1. הערכה מעצבת - הערכה של הקבוצה על העבודה שלהם כקבוצה.
2. הערכה אישית - הערכה של התלמיד בעיניי עצמו ועל תפקודו ושיתוף הפעולה שלו בתוך הקבוצה.
3. הערכה מסכמת של התוצר ושל הקבוצה על העבודה שלהם.

אני חושבת שהערכה בלימידה שיתופית יכולה מאוד להועיל בהערכה השיתופית, מכוון שהיא שמה זרקור על התהליך ופחות על התוצר עצמו. חשוב עם זאת שהערכה תהיה ממוקדת וקצרה וכך למעשה לא תסיט את הלומד ממסלול הלמידה שבו הוא נמצא. הלומד כיחיד והקבוצה כולה נדרשת לעצור במהלך העבודה ולבצע חשיבה על התהליך. הלומד למשל יכול לקחת דבר אחד טוב שהיה לו במהלך הלמידה ודבר אחד פחות טוב, ולחשוב איך הוא יכול לשנות את אופן ביצועיו ושיתוף הפעולה שלו בתוך הקבוצה, ולהפוך את הלמידה השיתופית ליעילה יותר.

# data[].attributes.body
למידה שיתופית היא למידה מורכבת לניהול ולהערכה. על מנת לקבל תמונה משקפת ולעודד השתתפות ולקיחת אחריות, אני חושבת שההערכה צריכה להיות חלק בלתי נפרד וגלוי של כל תהליך הלמידה.
על המורה לתכנן את תהליכי ההערכה כחלק מבניית התוכנית ולהתחשב ביעדיה ובפעולות שהיא רוצה לקדם ולהתייחס למגוון היבטים – השתתפות אישית וקבוצתית, למידה אישית וקבוצתית והערכת התוצר האישי והתוצר המשותף.
בסרטון הוצגו לנו שלושה סוגי הערכה בלמידה שיתופית :
1. הערכה מעצבת: הערכה של הדרך והתהליך שעברה הקבוצה.
2. הערכה עצמית : הערכה של התלמיד בעיני עצמו. הן בהיבט של תפקודו בתוך הקבוצה והן בהיבט של עמידה במטרות האישיות שלי.
3. הערכה מסכמת: הערכה של חברי הקבוצה על התוצר הסופי ועל הדרך שהם עשו להגיע אליו.
על מנת לא להרתיע את התלמידים יש לעשות את ההערכה הזו ממוקדת , קצרה וברורה. כך למשל בהערכה מעצבת, יש לשאול בסוף שיעור על דבר אחד שהקבוצה הצליחה בו . בהערכה עצמית אפשר לבקש דבר אחד שלא הצליח היום  ודבר אחד שאני הצלחתי בו ואחד שלא.
לא ביצעתי הערכות של למידה שיתופית אך אין ספק שאשתמש במה שלמדתי היום