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Maria Ines Balzi

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Las actividades productivas de una organización tienen asociadas costos, ya sea de los insumos que emplean, de los salarios asociados o de los servicios que consumen.

Creado: 04/06/2021 | Actualizado: 28/06/2021
Descargar Carpeta N°1 (Literatura, Matemática, Trabajo y Ciudadanía, Ciclo Orientado, Educación Sexual Integral)
Momentos de esta propuesta:

El análisis de costos

Los costos hacen referencia al análisis de todos aquellos desembolsos que son necesarios desarrollar en el transcurso de la actividad productiva. El análisis de éstos será de utilidad para verificar el flujo de dinero necesario para sostener la actividad en el tiempo. Dentro de la estructura de costos podemos identificar dos tipos, que se diferencian por su comportamiento en relación con los volúmenes de producción. Estos son: los costos fijos y los costos variables.

Los costos fijos son aquellos que permanecen constantes independientemente del volumen de producción, por ejemplo: un alquiler, el salario fijo de la trabajadora o del trabajador, los impuestos inmobiliarios y municipales, el seguro de un vehículo, entre otros.

Los costos variables son aquellos que se modifican a medida que varía el nivel de producción y venta, por ejemplo: los insumos vinculados con la elaboración del producto o servicio, las comisiones por ventas, el combustible necesario para hacer la distribución, entre otros.

Otra medida de costo de la producción es el Costo Medio Unitario. Este representa el costo de producción promedio de cada una de las unidades elaboradas. Su cálculo se lleva adelante dividiendo el costo total de la producción por la producción total.

✍️ |Actividad 8
a. Elaborá una lista de todos los costos que reconozcas en el caso de la Cooperativa "3R - Diseño Urbano" y clasificalos en costos fijos y variables. b. Los muebles de la Cooperativa Cooperativa "3R - Diseño Urbano", al ser de fabricación artesanal a base de material reciclado, son muebles heterogéneos entre sí y de bajo nivel de estandarización de sus procesos productivos. En base a estas reflexiones: ¿Considerás que es posible calcular el costo medio unitario? ¿Cuáles son las limitaciones de este indicador? ¿Por qué?

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8. Análisis de costos - Continuemos estudiando

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Las actividades productivas de una organización tienen asociadas costos, ya sea de los insumos que emplean, de los salarios asociados o de los servicios que consumen. Creado: 04/06/2021 | Actualizado: 28/06/2021 Descargar Carpeta N°1 (Literatura, Matemática, Trabajo y Ciudadanía, Ciclo Orientado, Educación Sexual Integral) Los costos hacen referencia al análisis de todos aquellos desembolsos que son necesarios desarrollar en el transcurso de la actividad productiva.

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Soy docente de Colegios técnicos y creo que podría ser útil focalizando en el apartado de Informática! En cualquiera de las ediciones que están publicadas de primero a tercer año. Saludos.
Julián Murrie

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Propuestas para continuar aprendiendo con el acompañamiento de las y los docentes.

Creado: 26/05/2020 | Actualizado: ayer a las 18:46
Descargar Cuadernillo PDF | Secundaria - Ciclo General o de la Fundamentación - Parte 1 (Lengua y literatura, Contabilidad, Biología y Salud) Descargar Cuadernillo PDF | Secundaria - Ciclo General o de la Fundamentación - Parte 2 (Historia y Geografía, Educación cívica e Informática)
Bienvenidos y bienvenidas a esta nueva modalidad con la que trabajaremos mientras dure el aislamiento social, preventivo y obligatorio. Para cuidarnos entre todas y todos y para garantizar la continuidad pedagógica, te acompañaremos a través de los cuadernillos. En los mismos reforzaremos diferentes contenidos del área de Lengua y Literatura que, una vez finalizada la cuarentena, serán retomados en el aula. Te invito a que recorramos este camino en conjunto.

Sabemos el desafío que representa para cada estudiante de la modalidad Jóvenes Adultos y Adultos Mayores la realización de las actividades propuestas. Confiamos en el compromiso que aporta cada persona y, por ello, es importante la práctica a partir de la realización del cuadernillo de actividades.

En este primer encuentro, iniciaremos un recorrido desde el área de Lengua y Literatura, en el cual exploraremos, investigaremos y recrearemos aquellos relatos y narrativas orales que nos han sido transmitidas tanto en nuestros hogares como en los espacios educativos donde hemos asistido. También te invito a participar de manera activa, desde tu casa -siendo parte fundamental de esta propuesta la recuperación y resignificación de tus relatos- a (re)crear y (re)inventar aquellos relatos familiares y/o personales que conforman parte de tu historia habiéndote sido transmitidos de manera oral.

¿Qué es la tradición oral?

Desde tiempos remotos las civilizaciones han recurrido a los relatos, que eran difundidos de boca en boca, para plasmar sus historias. La utilización de la palabra escrita era únicamente un privilegio de los sectores de la alta sociedad como las monarquías. La escritura, es decir, los pergaminos, las cartas, los libros, etc. eran empleados por el clero al servicio de los reyes, y como instrumento de dominación y control social. Mientras que los pueblos siguieron utilizando la costumbre de la tradición oral para reafirmar su identidad y consolidar su memoria. Por este medio, la oralidad, se transmitía a través de diferentes historias y relatos que conformaban la consolidación identitaria de los pueblos. En algunos casos, estas narraciones eran contadas por las personas mayores de las familias; en otros, por líderes espirituales de las comunidades. Sea cual fuera la situación, estos relatos generalmente eran difundidos y recreados por personas con un reconocimiento afectivo, religioso o político, en la mayoría de los casos. También hay que destacar que generalmente, estas historias eran contadas en lo que se denomina reuniones sociales. Así como hasta hace un tiempo (antes del aislamiento social, preventivo y obligatorio por el covid-19) nos reuníamos con amigas y amigos a tomar mate o con familiares a comer un asado, y allí se generaba un espacio óptimo para contar alguna anécdota especial, también en otros tiempos se formaban este tipo de encuentros que eran aprovechados para la transmisión de diferentes historias.

1. ¿Recordás alguna anécdota o relato que te hayan contado tus familiares y que sea de importancia en la conformación tu historia? Puede ser la historia de una abuela o abuelo, de tu apellido, de alguna costumbre, etc. ¿Te animás a escribirla en tu carpeta?

2. Imaginá esos momentos en los que las y los líderes o referentes de las comunidades narraban sus historias en compañía de otras y otros. Todo aquel escenario incluye momentos de charla y de escucha, de tonos, miradas, pausas, movimientos y ritmos típicos que son posibilitados por la oralidad. Pensando en eso, te invito a que convoques a las personas con las que transitás la cuarentena, y se reúnan a contar alguna historia significativa para ustedes. Después contanos la experiencia de manera escrita en tu carpeta.

3.Te invito a que leas el siguiente relato. Su autora se llama Emilce Vuyovich y también grabó este videopara que la conozcas y escuches la historia contada por ella: El reloj de mi abuela Lucía (este sitio puede consumir datos móviles).
En un Sueño- El reloj de mi abuela Lucía
¡Hola! ¿Cómo están? Vengo a contarles un relato que se transformó en una historia, en una historia oral, que se fue contando de boca en boca y a través del tiempo. Yo les conté a mis hijos, mis hijos les contaron a mis nietos y pronto mis nietos les contarán a sus hijos.

Esas historias que transmitimos todos, porque es un suceso que sin querer te relaciona con otros. Interrelacionando a mí y a parte de mi familia, familia que por vivir tan lejos no nos vemos.

Mi madre, hermanas, sobrinos, no estamos alejados en el amor, sólo en la distancia. A veces a las perdidas nos hablamos por teléfono...viven en un pueblo pequeño y las comunicaciones no eran buenas en el tiempo que viví el suceso. Puedo dar fe, testimonio: es verdad, esto me pasó a mí.

Hacía tiempo venía sintiéndome rara, como si se me oprimiera el pecho, como una angustia ¿Viste? Que te hacen pensar cada mañana si va a pasar algo. Esas sensaciones que por extrañas no compartís, ese sentimiento difícil de explicar con palabras.

Una noche me fui a dormir. Era domingo, sí, domingo 12 de septiembre de 1999. Me acuerdo perfecto, porque fuimos a caminar en familia, jugamos en el parque y tomamos la leche en la plaza. Ya estaba fresco para camperita.

Como decía, acomodé la casa, besé a los chicos y me fui a dormir.

Muy tarde a la noche, siento que me hablan, ¡pero estaba dormida! En ese entresueño que me hablan y yo intento parpadear, veo como una sombra cálida, amable, que me sonreía a la distancia, hermosa, iluminada, serena... ¡Intento abrir los ojos! Siento que estoy como volando y la sombra se hace luz y la luz, persona. Era mi abuela, mi abuela Lucía. Yo la amaba profundamente. En mi niñez oscura y triste, ella fue mi soga. Muy poco tiempo la tuve cerca, pero en ese poco tiempo ella llenó mi corazón.

Se había muerto joven, cuando yo era chiquita.

Mi abuela Lucía estaba en mi cama, en mi casa, en mi sueño y me hablaba. Me decía: "¡¡¡Hola Pequeña!!! Siempre te cuido. Te va a llegar algo, algo que vos querés, algo que a vos te gusta mucho" y me desperté.

Esa mañana seguía con dicha sensación. Desayunamos y le comenté a mi esposo del sueño tan real.

Y mi esposo me decía: "¿Qué es eso que dice tu abuela que te va a gustar, que vos querés?". Automáticamente le dije: "el reloj de la casa de mi abuela" y me fui a trabajar como todos los lunes.

Sin embargo, era un lunes diferente: estaba feliz de adentro para afuera, desde el alma, el corazón. Esa felicidad rara de explicar, una sensación de amor difícil de traducir en palabras.

Pasados casi un mes del sueño, mi amado sobrino-ahijado, Sebastián -ya todo un hombre adulto-, me llama por teléfono (eran fijos los teléfonos por esa época, había pocos celulares) y me dice:

-Hola tía, voy a ir a visitarte.

-¡Qué bueno! ¡De tan lejos! - le digo yo.

-Es que ya estoy llegando, tía. Quería darte una sorpresa.

Al rato, tocan el timbre. Abro la puerta y veo a mi sobrino con algo grande en la mano, envuelto en una frazada.

-Tía, quería darte esta sorpresa.

Lo pone sobre la mesa de la cocina y lo desenvuelve de la frazada. Era el reloj, el gran reloj de la casa de mi abuela, de más de 100 años de antigüedad, traído de la Europa que dejaban atrás cuando vinieron migrando a estos pagos. El reloj que cada hora sonaba sus campanas y que al clarear el día anunciaba el desayuno con pan casero tibio y manteca recién hecha. Cuando caminábamos por la cocina, el piso estaba siempre tibio, con esa sensación de placer que todavía siento en los pies cuando lo recuerdo, porque la cocina de leña estaba encendida todo el tiempo y por ende la leche tibia. El reloj que nos delataba al ingresar tarde a la casa, el reloj que me devolvía todas las sensaciones placenteras que en otro lado no tenía con mi espantosa y muy dolorosa infancia. El reloj amado de mi abuela que le recordaba su vida y sus amores, y a mí me recordaba a ella y su amor, paciencia, calor, comprensión, apoyo.

Yo... Yo estaba sorprendida, encantada, entusiasmada, feliz. Lo abracé fuerte a Sebastián. Él decía: "me dijo la nona que te ibas a emocionar...¡¡¡que no sabías!!!"

No podía hablar del llanto. Llamé a mi madre por teléfono y le dije gracias.

Ella me contó:

- ¡No sabés! No paré de soñar con tu abuela y que me decía: "mandale el reloj a Emilce, es para ella. Dale, mandalo". Así que justo, como por arte de magia, Sebastián me dijo que viajaba para allá a verte. Entonces aproveché y, con todos los recaudos del caso, te envié el reloj. No volví a soñar con ella desde que te lo mandé- dijo mi madre.

Yo nunca le había contado a nadie sobre mi sueño. No había hablado con nadie del tema, sólo con mi esposo. Mi madre no sabía y yo no sabía tampoco que en realidad mi abuela, su madre, se había comunicado con las dos para decirnos que estaba presente a pesar de los tantos años de su muerte, que estaba presente, atenta, cuidándonos, haciéndonos sentir todavía su amor.

Esta es mi historia y como te dije, ya se transformó en leyenda entre los míos. Nadie lo pone en duda, todos lo cuentan como verdad, porque es mi palabra, mi vivencia, mi relato que ahora traspasa las fronteras y yo te lo cuento a vos y espero que vos cuentes el tuyo, ese relato único que te hace diferente. Lo espero, espero tu historia oral ahora puesta en papel.

No te dije mi nombre: Emilce Vuyovich, y esta es mi historia.

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4. Luego de haber visto o leído el relato de Emilce, contame en tu carpeta:

a. ¿De qué se trataba la historia?

b. ¿Quiénes aparecen en el relato?

c. ¿Dónde ocurrió lo narrado?

d. ¿Cuándo sucedió?

e. ¿Cómo titularías la historia?

5. Te propongo que escribas en tu carpeta una historia significativa para vos, y si te animás, te invito a que grabes un video contándola. En los próximos encuentros te enviaremos un correo electrónico para que puedas compartirlo con nosotras y nosotros.

¿Cuáles son las características de los relatos tradicionales?

Los relatos tradicionales son historias que han sido transmitidas de boca en boca, esto significa que no se puede precisar el lugar y el momento exacto donde fueron creados. También implica que exista un gran número de versiones diferentes de estos relatos ya que, cada narradora y narrador han omitido o incluido diferentes características en los mismos. Sin embargo, en términos generales, las historias conservan su contenido, debido a que el fin de estos relatos era tanto didáctico como moralizante. En otras palabras, las historias se contaban para enseñar e impartir valores sociales. Un ejemplo que se podría mencionar es el de "Caperucita roja". De dicho cuento popular se pueden encontrar diferentes versiones, desde caperucita azul, hasta caperucita contada por algún otro personaje de la historia. No obstante, el cuento sigue dejando en evidencia un fin moralizante y didáctico. Por lo general, los cuentos tradicionales se encargan de tratar temas referidos a las problemáticas de gente que trabaja en el campo o de las aldeas, en otras palabras, problemas vinculados a la cotidianeidad de la gente en sociedad. En referencia a los personajes de las historias, en el cuento de Caperucita encontramos la participación de un lobo que habla. Este ejemplo nos sirve para ver que en los cuentos populares suelen intervenir personajes sobrenaturales: brujas, gigantes, monstruos, etc. que conviven o se relacionan con personas. Luego, a medida que avancemos con nuestro recorrido, veremos que existen otros relatos tradicionales en los que estas particularidades varían.

6. Te invito a que escribas en tu carpeta personal algún cuento popular breve que conozcas. En el caso de que no conozcas ninguno, te dejo el siguiente para que accedas, selecciones y disfrutes la lectura. También, al finalizar esta consigna, encontrarás un cuento para trabajar y disfrutar.
Educ.ar: Plan nacional de lecturas.
7. Luego te invito a responder las siguientes preguntas:

a. ¿De qué se trata el cuento que seleccionaste?

b. ¿Quiénes son los personajes? ¿Los podes describir?

c. ¿Cuál es el conflicto que surge? ¿Se resuelve? ¿Cómo?

d. ¿Dónde ocurren los sucesos de la historia?

e. ¿Se menciona algún tiempo específico?

En estas primeras clases pudimos iniciar un abordaje en el área de los relatos tradicionales. Comenzamos por los cuentos populares y en los siguientes encuentros disfrutaremos de la lectura de otros relatos, como los mitos y leyendas, que pertenecen a este grupo denominado de tradición oral.

CONTABILIDAD

Introducción a la materia

Te propongo trabajar para los próximos 15 días con una serie de lecturas relacionadas con "La Información y su importancia para la toma de decisiones". Es necesario que inicies estas actividades conociendo una serie de los documentos comerciales. En los mismos te detallo los objetivos a lograr, el material en el cual te debes basar y la actividad a realizar.

Es importante que todas las actividades estén registradas en un cuaderno o carpeta personal para que cuando se regrese a clases puedas compartirlo con tu profesora o profesor.

En esta actividad trabajaremos sobre "La Información y su importancia para la toma de decisiones" para que puedas comprender la importancia de manejar adecuadamente información. Esto incluye: cómo encontrarla, cuestionarla y utilizarla. Además para que puedas reconocer que el sistema de información forma parte del sistema administrativo de una organización.
Los datos por sí solos no son de utilidad y luego de agrupados, clasificados y ordenados (procesados) obtenemos la INFORMACIÓN. Ésta es el resultado deseado luego de procesar los datos que me permite conocer.
Observá bien las imágenes que están a continuación y luego respondé las afirmaciones que están por debajo.

Fuente: Escuela Pública Digital. Universidad de La Punta

Respondé Verdadero (V) o Falso (F) según corresponda. En caso de ser falso, transformá la frase en verdadera. No te olvides de pasarla a tu carpeta/cuaderno.

Si no está organizada, la información no es más que datos.

Un sistema es una serie de elementos articulados, que constituyen un conjunto integrado al que se denomina "sistema de información".

Los elementos físicos que componen un sistema de información son: equipos de computación, programas del sistema, procedimientos y base de datos.

El sistema de información es uno de los componentes del sistema administrativo.

Esperamos que puedas relacionar documentación comercial con las operaciones que las originaron y que, además, reflexiones sobre la importancia de pedir un comprobante cada vez que realizás una compra, sabiendo que estás ejerciendo un derecho y un deber y, sobre la importancia de la información para la toma de decisiones.
Los documentos comerciales son los comprobantes o constancias escritas de las operaciones comerciales realizadas por una empresa. Las principales son: comprar, vender, pagar y cobrar; pero puede realizar otras como fabricar e invertir.
Fuente: Escuela Pública Digital. Universidad de La Punta

Seguramente has tenido en tus manos muchos comprobantes o documentos comerciales, el más común de ellos es la factura. Te proponemos que observes detalladamente todos los datos impresos que contiene.

Te presentamos un modelo de factura con espacios que corresponden a lugares con funciones determinadas. Observá bien y comparala con la imagen anterior.

Ahora te presentamos una serie de definiciones de las funciones de los espacios en la boleta. Leelas detenidamente, luego completá sobre la línea de puntos (anotá en la carpeta o cuaderno) a qué número de los espacios en blanco de la factura corresponde.

a) (...... ) Datos de la empresa que imprime el comprobante: razón social. Domicilio. Teléfono. Nº de CUIT. Ingresos brutos. Habilitación municipal. Fecha de inicio de actividad. Fecha de impresión del formulario. Numeración de los formularios impresos.

b) (...... ) Nº de CUIT y Nº de ingresos brutos del vendedor. Fecha de inicio de actividades del vendedor.

c) (.......) Nº de orden del documento.

d) ( ......) Letras "A", "B" o "C" para identificar el tipo de factura; "X" o "R" para indicar que es un documento "No válido como factura".

e) (.......) Nombre del documento.

f) (....... ) Lugar y fecha de emisión.

h) (........) Nombre de la vendedora o del vendedor o razón social y domicilio. Condición frente al IVA de la vendedora o del vendedor.

i) (......) Cantidad. () (......) Importe.

k) (......) Nombre y domicilio de la compradora o del comprador. Condición frente al IVA de la compradora o del comprador. Condiciones de venta. Nº de CUIT de la compradora o del comprador.

Completá en tu cuaderno o carpeta la orden de compra que aparece al final de la actividad.
La orden de compra, también se la llama "nota de pedido". Formas de emisión: Original: para la vendedora o el vendedor. Duplicado: para la compradora o el comprador. Importancia. Compradora o comprador: sirve como constancia de las mercaderías que solicitó. Vendedora o vendedor: sirve para preparar el pedido y dar curso a la facturación en caso de ser aceptado.
El siguiente cuadro muestra cuáles son los documentos que intervienen en la compra mercantil

COMPRADOR

Emite

ORDEN DE COMPRA Para solicitar mercaderías.

VENDEDOR

Recibe

REMITO Conjuntamente con las mercaderías solicitadas.

Recibe

FACTURA O TICKETS En la que la vendedora o el vendedor comunica importe y detalle de la compra

Recibe

NOTA DE DÉBITO En la que la vendedora o el vendedor le comunica que ha cargado o debitado un importe en su cuenta, aumentando su deuda.

Recibe

NOTA DE CRÉDITO En la que la vendedora o el vendedor le comunica que ha descargado o acreditado un importe en su cuenta, disminuyendo su deuda.

Recibe

RECIBO En el que la vendedora o el vendedor certifica el pago total o parcial de lo adeudado.

Deslizar en sentido lateral para ver todo el contenido.

La empresa "AZUL S.A." comienza su actividad comercial dedicada a la compraventa de insumos para oficinas y afines, con domicilio en calle Pedernera Nº 1111, La Punta, San Luis. IVA Responsable Inscripto. CUIT Nº 30-12345678-3. Ingresos Brutos N° 12-3456-0. Inicio de actividad: 10/07/20....

La empresa "AZUL S.A." comienza su actividad comercial dedicada a la compraventa de insumos para oficinas y afines, con domicilio en calle Pedernera Nº 1111, La Punta, San Luis. IVA Responsable Inscripto. CUIT Nº 30-12345678-3. Ingresos Brutos N° 12-3456-0. Inicio de actividad: 10/07/20....

* 30 Resma de papel oficio (blanco) a $ 98 c/u,

* 18 Resma de papel oficio (color) a $ 102 c/u,

* 24 Resma de papel A4 (blanco) a $ 72 c/u,

* 10 Resma papel a A4 (color) a $ 86 c/u,

* 10 libros de actas de 50 hojas a $ 55 c/u.

Lugar de entrega: Pedernera 1111, La Punta, San Luis. Forma de envío: Transporte "EL Puntanito". Fecha de entrega: 15 días a partir de la fecha de emisión.

Completá, en tu cuaderno o carpeta el documento de esta actividad: REMITO
Material remito: es el comprobante que confecciona la vendedora o el vendedor y acompaña la entrega de mercaderías. Requisitos: detalle de la mercadería solicitada, lugar y fecha de entrega, forma de envío (medio de transporte), firma de la persona que recibe la mercadería, colocar la letra "R" los responsables inscriptos en el IVA, o "X" los exentos, no alcanzados y monotributistas. Formas de emisión: Original: para la compradora o el comprador. Duplicado: para la vendedora o el vendedor (firmado por la compradora o comprador). Triplicado: para la empresa de transporte (firmado por la compradora el comprador). Importancia: Compradora o comprador: controla las mercaderías recibidas. Vendedora o vendedor: sirve de constancia de que la compradora o el comprador recibió conforme. Empresa de transporte: constancia de que el transportista entregó las mercaderías.
Consigna: leé bien la información que dejamos a continuación. Luego dibujá en tu cuaderno o carpeta una boleta como la que está más abajo y completá con esta información:

El 13/08 la firma "La Papelera S.A.", con domicilio en San Martín 2222 Villa Mercedes, San luis. IVA Responsable Inscripto. CUIT Nº 33-87654321-3, confecciona el Remito Nº 0001-00000001 a la empresa AZUL S.A. según lo solicitado en Orden de Compra Nº 0001-00000001:

* 30 Resma de papel oficio (blanco) a $ 98 c/u,

* 18 Resma de papel oficio (color) a $ 102 c/u,

* 24 Resma de papel A4 (blanco) a $ 72 c/u,

* 10 Resma papel a A4 (color) a $ 86 c/u,

* 10 libros de actas de 50 hojas a $ 55 c/u .

Lugar de entrega: Pedernera 1111, La Punta, San Luis. Forma de envío: Transporte "EL Puntanito". Fecha de entrega: 15 días a partir de la fecha de emisión.

Aprender a quedarse en casa es algo nuevo pero fundamental para protegernos y proteger las demás personas del coronavirus. El aislamiento nos hace también conocer otras formas de solidaridad.

Todos sabemos, por supuesto, que la escuela es irremplazable pero debido a esta situación, en la que por ahora no podemos asistir a la escuela, las actividades te van a ayudar a estudiar y estudiar nos hace fuertes en muchos sentidos.

Es importante que organices tu tiempo y que las actividades las vuelques en un cuaderno o carpeta.

Te damos la bienvenida a este primer grupo de actividades de Biología

Propuesta de actividades - Temáticas: los factores bióticos y abióticos. Diferencias y semejanzas.

A continuación, vamos a repasar la idea que tenemos sobre los factores bióticos y abióticos.

1. Para reflexionar: ¿Qué diferencia pensás que existe, entre un factor biótico y uno abiótico? Escribí lo que opinás al respecto en tu cuaderno o carpeta.
2.
A) Pensá en dos o tres lugares como la plaza, el trabajo, la escuela, tu casa, etc. y armá una lista (de por lo menos 10 elementos) con los que te podés encontrar en cada uno de esos lugares.

B) Escribí, al lado de cada uno de los elementos, si te parecen que son elementos bióticos o abióticos.

Todos los ecosistemas, tienen distintos componentes. Los componentes no vivos de un ecosistema, son denominados factores abióticos. Los componentes vivos de un ecosistema son denominados factores bióticos.

* Las plantas (a las que se denominan productores, porque producen su propio alimento: la glucosa)

* Los animales (a los que se los llama consumidores, porque consumen otros organismos, pueden ser herbívoros, carnívoros u omnívoros como nosotros, las personas humanas).

* Las bacterias, hongos y microorganismos en general.

Luego de analizar el texto y la imagen, verificá ahora, si seguís estando de acuerdo con tus respuestas 1 y 2. Si no es así, podes volverlas a escribir según tu parecer actual. Recordamos que ¡todas las respuestas son importantes! (no borres nada de lo que hiciste).

Para finalizar, decimos que: en un ecosistema, los factores bióticos y abióticos se interrelacionan todo el tiempo.

Temáticas: ciclo vital o biológico, concepto.

Te invitamos a traer algunos conceptos vistos en años anteriores de la primaria para poder profundizarlos.

Para ello trabajarás con las siguientes actividades. Eso sí, al principio, sólo podrás ayudarte con la memoria.

Respondé copiando las respuestas en tu cuaderno o carpeta:

Sabemos que los seres vivos se relacionan entre sí y con su entorno, es decir, como dijimos en la primer parte, todos los factores bióticos y abióticos se interrelacionan.

Los organismos que viven dentro de un ecosistema cumplen diversas funciones para poder subsistir en el ambiente. Esas funciones son denominadas funciones vitales.

Nutrición: todas las funciones que ayudan a la incorporación de los nutrientes en los organismos.

Transporte: los organismos transportan sustancias necesarias o las incorporan o les dan salida.

Respiración: incorporación del oxígeno, la eliminación del dióxido de carbono al exterior. Esto ocurre en el organismo a nivel general y en cada célula.

Síntesis: es la formación de nuevas sustancias, más complejas químicamente hablando, a partir de sustancias más simples. A este proceso se lo denomina síntesis.

Crecimiento: es el proceso por el cual los organismos aumentan de tamaño, debido a que sus células se reproducen.

Excreción: la eliminación de los desechos.

Regulación: son todos los procesos que realiza un organismo para mantenerse estable, respecto al medio en que vive. Todos esos procesos de regulación se denominan en conjunto: homeostasis.

Reproducción: es la función vital para generar descendientes, garantizando que la especie subsista a través del tiempo.

Teniendo en cuenta lo trabajado y lo leído, respondé en tu cuaderno o carpeta:

1. Explicá ¿qué son las funciones vitales de los seres vivos?

2. Revisá las descripciones de las imágenes anteriores respecto a las funciones vitales de los organismos que aparecen en ellas, completándolas, o reformulando las respuestas si es necesario. Recordá que todas las respuestas son importantes (no borres ninguna).

EDUCACIÓN PARA LA SALUD
Introducción: "La salud es lo primero"
La educación es considerada la vía más adecuada para alcanzar el desarrollo humano y sostenible, porque brinda herramientas de comprensión de la realidad que nos rodea generando conocimientos, habilidades y destrezas que nos permiten transformarla. A través de la educación nos hacemos participantes del mundo en el que vivimos, por eso, no la trabajamos sólo desde la escuela, sino también, desde el Estado y los medios de comunicación. Así lo estamos viendo en este tiempo de pandemia por el COVID-19. Se entiende a la educación para la salud como un proceso de generación de aprendizajes para vivir mejor, no sólo en lo individual sino en lo grupal y colectivo. Es una estrategia de salud pública que utiliza diversos métodos educativos, políticos y de acción social, basados en la teoría, la investigación y la práctica. Por este camino llegamos a entender, evaluar y aplicar la información sobre la salud en la toma de decisiones sobre la atención y el cuidado sanitario, la prevención de enfermedades y la promoción de la salud para mantener y mejorar la calidad de vida a lo largo de toda nuestra vida.
Contenidos a ser trabajados:
* Educación para la Salud- Organización Mundial de la Salud- Aspectos de la Salud-Coronavirus

Actividad 1: Introducción al concepto de "Educación para la salud"
La Educación para la salud, entre otras cosas, busca dos efectos: -Promover motivaciones para la salud y el desarrollo humano que generen aprendizajes de autocuidado personal y para el ejercicio de la ciudadanía. Es decir, movilizar y construir colectivamente la salud en la cual participan las personas y los diferentes sectores del desarrollo social y político. -Prevenir enfermedades a través del acceso al agua potable y las cloacas, hábitos de higiene, una alimentación saludable, el acceso a los servicios de salud y el cuidado del ambiente social y natural.
Te presentamos tres preguntas para responder en tu carpeta o cuaderno personal:

a) ¿Qué cosas te hacen sentir saludable?

b) ¿Cuáles son los temas de salud que más te preocupan?

c) ¿Participaste alguna vez de un taller en la salita de salud de tu barrio o en otra institución de la zona?

En esta situación nueva de cuarentena, nos queda más claro, la importancia de educarnos para la salud y así poder desplegar nuestra vida personal y social con bienestar a través de cuidados hacia nosotras mismas y nosotros mismos, y hacia las y los demás.

Actividad 2: Saber para prevenir

La OMS (Organización Mundial de la Salud) define salud de la siguiente forma:
"La salud es un estado de perfecto (completo) bienestar físico, mental y social, y no sólo la ausencia de enfermedad" Esta definición quedó establecida a partir del año 1948, superando la representación negativa de la salud, como ausencia de enfermedad y ofreciendo una mirada integral de la misma donde al componente físico (biológico) se le suman los mentales (psicológicos) y los sociales. En este sentido, la OMS marca 3 pilares en la promoción de la salud: Buen gobierno: fortalece políticas sanitarias en el marco del desarrollo sostenible de la sociedad. Conocimientos sobre la salud: las ciudadanas y los ciudadanos tienen acceso a conocimientos y habilidades que mejoran la propia salud y la de sus familias. Ciudades saludables: preocupadas por el cuidado del ambiente para vivir, trabajar y divertirse en armonía y buena salud.
En nuestro país, el gobierno ha tomado fuertes medidas de cuidado ante el avance mundial del coronavirus: el aislamiento social, preventivo y obligatorio es una de ellas. Asimismo ha lanzado una campaña de concientización desde distintos ámbitos gubernamentales (nacionales, provinciales y distritales)

* Observá el siguiente afiche que elaboró el Ministerio de Salud de nuestro país para la campaña de concientización sobre el COVID-19
Coronavirus COVID-19 - Saber para prevenir
* Hacé en tu carpeta un cuadro con los consejos que brinda para prevenir el contagio de la enfermedad viral y con los síntomas a los que hay que prestarle atención y llamar al 148 en la provincia de Buenos Aires.

Medidas de Prevención Síntomas del COVID-19

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La Argentina enmarca sus políticas públicas, desde las orientaciones que da la OMS como el máximo organismo gubernamental, mundialmente, reconocido en materia de salud y uno de los principales actores en esta materia. Es un ente internacional que orienta a los países en las políticas públicas sanitarias gubernamentales que sirven para mejorar las condiciones de vida de la ciudadanía. De ahí la necesidad de un Estado Social que regule, de manera coordinada, las políticas de salud pública para evitar males mayores en las ciudadanas y los ciudadanos. Uno de los propósitos de la OMS es el de difundir su definición de salud a nivel global para que cada nación pueda incorporarla en su legislación interna. Este marco también se aplica al estudio de las enfermedades, ya que las mismas trascienden las fronteras de los países, motivo por el cual la OMS creó, en 1993, la Clasificación Internacional de las Enfermedades (CIE). Esta es revisada y actualizada periódicamente.

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Actividad 3: Nuestras experiencias sobre la salud en diálogo con su definición según la OMS

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La definición más importante e influyente, en la actualidad, sobre la salud es la de la Organización Mundial de la Salud (OMS, 1948), plasmada en el preámbulo de su Constitución y que dice: "La salud es un estado de completo bienestar físico, mental y social, y no solamente la ausencia de afecciones o enfermedades" (p.1). A pesar de que fue oficializada hace unos 72 años, esta definición es relevante por su institucionalidad, ya que es la que sirve de base para garantizar la salud de la ciudadanía: "la salud es una síntesis; es la síntesis de una multiplicidad de procesos, de lo que acontece con la biología del cuerpo, con el ambiente que nos rodea, con las relaciones sociales, con la política y la economía internacional" (p. 15). Todos los procesos anteriores no están aislados ni son independientes, sino que se imbrican unos con otros, por lo que la salud depende en último término de la capacidad de controlar la interacción entre el medio físico, el espiritual, el biológico y el económico y social (Cumbre de Río de Janeiro, 1992). Es por ello que la salud es un fenómeno social que sólo puede ser explicado teniendo en cuenta que se trata de una estructura de alto grado de complejidad como son los hechos humanos donde entra en acción una elevada cantidad de variables con fuerte interacción entre ellas. La idea de salud responde además a una condición histórica, pues en cada momento, determinada sociedad puede tener una visión particular de la misma. De hecho, cada época corresponde a cierta estructura irrepetible de poder, técnicas, ideas, valores, costumbres, creencias y normas. De manera que la noción de lo que se entiende por salud es un producto o construcción social.

En este sentido, la salud deja de ser un terreno exclusivamente médico, encerrado en el interior de los hospitales, para convertirse en una realidad que le atañe a todas las sociedades, como claramente lo expone el estado de cuarentena global que estamos atravesando en estas semanas.

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Te proponemos que escribas en tu carpeta o cuaderno personal las siguientes consignas de trabajo:

* Definí salud basándote en tu propia experiencia de vida, es decir, ¿cómo definirías salud con tus propias palabras?

* ¿Cuáles son los aspectos nuevos de la salud que descubriste con la definición de la OMS?

* Las campañas de concientización sobre el contagio del COVID-19 ¿qué aspectos de la salud abordan y cuáles dejan afuera?

Aspectos de la salud presentes:

Aspectos de la salud ausentes:

* Si el gobierno de tu municipio te pidiera que diseñaras un afiche publicitario de concientización, ¿qué aspectos de la salud sumarías que no se están teniendo en cuenta? Hacé una lista.

Actividad de Cierre: "La otra cara del COVID-19"

En esta actividad final buscaremos integrar los contenidos vistos con un desafío: encontrar los aspectos de la salud que se ven beneficiados con el aislamiento social al que nos obliga la cuarentena por coronavirus.

La educación para la salud es una de las herramientas que brinda el Estado, a través de la escuela, generando aprendizajes de autocuidado personal y familiar como uno de los ejercicios de la ciudadanía. Como vimos en la Actividad 1: Introducción al concepto de "Educación para la Salud", es a través de la promoción y la prevención que movilizamos y construimos colectivamente la salud en la cual participamos las personas y los diferentes sectores del desarrollo social y político. El conocimiento sobre los comportamientos saludables son necesarios para prevenir las enfermedades: saber es prevenir, como trabajamos en la Actividad 2. Puntualmente, analizamos nuestras circunstancias actuales y estuvimos observando las medidas de prevención del contagio del COVID-19, a través de un afiche de la campaña de concientización del Ministerio de Salud de la Nación. Como así también, vimos, los síntomas que tenemos que detectar a tiempo y llamar al 148 en la provincia de Buenos Aires.

En la Actividad 3 trabajamos desde el preámbulo de la constitución de la OMS donde claramente dice: "la salud es una síntesis; es la síntesis de una multiplicidad de procesos, de lo que acontece con la biología del cuerpo, con el ambiente que nos rodea, con las relaciones sociales, con la política y la economía internacional" (p. 15). Todos los procesos anteriores no están aislados ni son independientes, sino que se imbrican unos con otros, por lo que la salud depende en último término de la capacidad de controlar la interacción entre el medio físico, el espiritual, el biológico y el económico y social (Cumbre de Río de Janeiro, 1992)

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El Aislamiento Social, Preventivo y Obligatorio, popularmente conocido como "la cuarentena" ha generado efectos saludables en el ambiente y la naturaleza. Hemos visto en los noticieros y en las redes sociales, cómo las aguas de Venecia se volvieron más cristalinas permitiendo que los peces volvieran a nadar por sus canales ante la ausencia de embarcaciones y circulación humana. Los cielos de las grandes ciudades presentaron índices de contaminación históricos: en muchas de ellas la polución ambiental bajó un 50% comparando los valores de marzo del 2020, con los de marzo de 2019. Pareciera que los humanos permanecemos en nuestras casas y la naturaleza se recupera, se empieza a sanar y toma su espacio (como también hemos visto aparecer animales exóticos desplazándose por las calles de las ciudades, se han vuelto a escuchar los pájaros, que antes estaban silenciados por la contaminación de sonidos con las que nos habíamos acostumbrado a vivir). En lo social estamos viendo distintas experiencias de solidaridad y cuidado de todas y todos. Estamos presenciando nuevas maneras de percibir el tiempo, nuevas maneras de hacer las tareas escolares y todo esto trae consecuencias en nuestros vínculos familiares, barriales y sociales. Estamos revisando qué es lo que realmente necesitamos para vivir y que no. ¿Será el coronavirus una oportunidad para nosotras y nosotros?

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Te proponemos, retomar la definición de Salud de la actividad 3: Nuestras experiencias sobre la salud en diálogo con su definición según la OMS. También podes completar información a través de este link donde encontrarás un video explicativo: Salud según la OMS (este sitio puede consumir datos móviles)

Luego de repasar la definición de Salud que brinda la OMS y de ver el video explicativo sobre esa definición, te pedimos que:

* Mirando tu barrio, la comunidad donde vivís junto a otras vecinas y otros vecinos, respondé en tu cuaderno o carpeta personal ¿Qué aspectos saludables podés encontrar en el marco de esta cuarentena? Tené en cuenta el siguiente listado:

ASPECTOS SALUDABLES DE LA CUARENTENA EN MI BARRIO

Aspectos biológicos Aspectos sociales Aspectos ambientales

Respondé en tu cuaderno o carpeta personal:

* ¿Con qué acciones concretas, desde tu comunidad, podés cuidarte y cuidar a las y los demás respetando los hábitos que nos ayudan a no contagiarnos?

* ¿Cómo podemos seguir vinculándonos con quienes están fuera de casa?,

* ¿Cómo cuido el buen humor y la alegría con los y las personas que estoy compartiendo la cuarentena?

* ¿Cómo paso el tiempo y hago pasar el tiempo de quienes están conmigo?

* ¿Qué hacer con la basura que generamos si no está pasando la recolección de residuos?

* ¿Podremos organizarnos de alguna manera nueva con vecinas y vecinos para resolver el problema de la basura?

HISTORIA Y GEOGRAFÍA
Introducción
Te damos la bienvenida a esta primera serie de actividades de Historia y Geografía, para que puedas empezar a realizar actividades de esta materia desde tu casa y así cuidarnos entre todas y todos, cumpliendo con el aislamiento social preventivo y obligatorio. Prevenir el contagio del COVID-19 (Coronavirus) es una responsabilidad conjunta.

¡Hay que quedarse en casa, es muy importante!

Sabemos del desafío que representa para cada estudiante de la modalidad Jóvenes, Adultos y Adultos Mayores la realización de las actividades propuestas. Confiamos en el compromiso de cada una y de cada uno de ustedes, y por ello es clave la práctica a partir de la realización del cuadernillo de actividades.

Presentación de la Materia

En la Unidad 1 de Historia-Geografía nos ocuparemos de abordar la definición y el objeto de estudio de nuestra materia. Al estar compuesta por dos disciplinas distintas -Historia y Geografía-, iniciaremos este recorrido por la primera de ellas: la Historia. En una segunda entrega, se abordarán los aspectos teóricos y metodológicos de la segunda: Geografía.

En referencia al tratamiento de la Historia como disciplina nos interesa que abordes los siguientes aspectos:

- ¿Cuál es su objeto de estudio?

- ¿Cómo se reconstruye el pasado?

- ¿Cuál es su método de investigación?

- ¿Cómo se relaciona con otras disciplinas?

- ¿Cuál es la función social de la Historia?

Como veremos a lo largo de este recorrido, la Historia -al igual que la Geografía- forma parte de los saberes que incluimos en lo que llamamos las Ciencias Sociales. Ambas disciplinas, -al igual que otras como la economía, la sociología, la antropología, etc. - comparten la preocupación de estudiar aspectos que tienen que ver con el pasado y el presente de distintas sociedades.

Entre las tantas definiciones que podemos encontrar del concepto de Historia quizá ésta sea la más adecuada: "La historia es ciencia del hombre y la mujer, ciencia del pasado humano. (...) y la tarea del historiador: volver a encontrar a los hombres y mujeres que han vivido los hechos y a los que, más tarde, se alojaron en ellos para interpretarlos en cada caso" . En síntesis, podemos decir que la Historia, se define como una ciencia que procura reconstruir el pasado humano. Ahora bien, ¿Qué cuestiones de ese "pasado humano"? Entre ellas podríamos enumerar los cambios y las continuidades en las formas de gobernar, en las expresiones artísticas, en las crisis económicas, en el rol de las mujeres, las religiones, etc. También, como veremos más adelante, en cómo vivieron las distintas sociedades las enfermedades en las distintas etapas de la historia. Y muchas cosas más.

A lo largo de la historia de la humanidad esta preocupación por reconstruir el pasado humano no siempre se hizo como decimos hoy en día " de forma científica" o siguiendo un método adecuado para la investigación histórica. Pensemos, por ejemplo, en la importancia que tenía para las sociedades ágrafas (es decir, sin escritura) la tradición oral. A través de esta forma de comunicación, las distintas generaciones se podían ir transmitiendo oralmente no sólo los conocimientos históricos de sus comunidades si no también los saberes científicos, culturales y todo lo que los definía e identificaba como pueblo.

A partir del siglo XIX la Historia se fue profesionalizando como disciplina científica y ,a su vez, fue definiendo un método de investigación en donde se priorizaba el análisis de documentos escritos como única forma de reconstruir el pasado humano. La tarea del historiador/a, se nos decía, era reconstruir con el uso de documentos escritos y oficiales (es decir, documentos escritos desde el Estado) una Historia objetiva o de los hechos tal cual ocurrieron. Eran los temas de interés en esta forma de hacer Historia todo lo que tenía que ver con la Historia política de los Estados (guerras, tratados, reinados, etc.).

Si bien esta forma de entender el trabajo de la historiadora y del historiador pudo separar a la Historia, en tanto disciplina, como forma de abordar el pasado, específico y distinto, a otras formas -como por ejemplo la literatura- hoy en día sabemos que es imposible reconstruir los hechos tal cual fueron. Por el contrario, cada reconstrucción histórica es concebida como una forma de aproximación al pasado que puede diferir con otros puntos de vista de otras historiadoras e historiadores. Sin caer en un relativismo extremo, cada interpretación del pasado está condicionada por el presente de la historiadora e historiador e influida por sus opiniones, ideologías y experiencias. Por eso es bueno tener en cuenta la advertencia de la historiadora Margaret MacMillan, quien dice que "la historia puede usarse para cualquier cosa que se desee en el presente. Puede usarse con responsabilidad para obtener reafirmación, lecciones o consejos, y puede abusarse de ella para crear mentiras sobre un pasado que nunca existió, alimentar el narcisismo colectivo o escribir historias que muestran una sola perspectiva". Como vemos en el trabajo de la historiadora o del historiador, pasado y presente son parte de una trama imposible de separar.

Por ejemplo, al leer esta noticia sobre la enfermera estadounidense que en 1966 inventó algo tan imprescindible por estos días que corren, como lo es el alcohol en gel, el método histórico nos permitiría reconstruir no sólo la Historia de esta invención sino cuestiones tan importantes acerca de la higiene, la medicina o el trabajo cotidiano del personal de la salud. ¿Quién era esta enfermera? ¿En qué condiciones y con qué conocimientos desarrolló su invento? ¿Cuál fue su aporte a la mejora de la asepsia? Preguntas de partida que nos llevaría a otras cuestiones más generales tales como ¿Cuál era la importancia que se le daba a la higiene en otras etapas de la Historia? O ¿Qué enfermedades del pasado estaban relacionadas a la falta de higiene? Todas estas preguntas y otras pueden ser formuladas a partir del método histórico e investigadas desde la ciencia histórica, pero en relación con otras disciplinas. Cómo vimos aquí, toda reconstrucción histórica inicia con una o varias preguntas.
Lupe Hernández, la mujer latina que inventó el gel antibacterial.
Uno de nuestros aliados más importantes en la lucha contra el coronavirus es el gel antibacterial. Aquí podés encontrar su historia.

Actividad 1: "La definición y la función social de la Historia".

1) A continuación te pido que leas los dos textos de historiadores que han opinado acerca de la función de la historia y también del trabajo de la historiadora y del historiador. Luego, respondé en tu carpeta o cuaderno las preguntas que están a continuación.
"Se ha dicho que la historia tiene por misión enjuiciar el pasado e instruir el presente en beneficio del futuro. Misión ambiciosa, en verdad, que este ensayo nuestro no se arroga. Nuestra pretensión es más modesta: tratamos, simplemente, de exponer cómo ocurrieron, en realidad, las cosas". Leopold Von Ranke, Historia de los Pueblos Latinos y germánicos. De 1494 a 1535. "El trabajo del historiador debe tener como móvil, como razón final, los problemas reales que, de una u otra forma, tienen que ver con la vida de los hombres y las mujeres de ayer y de hoy, con el propósito de aportar conocimientos que sirvan para mejorar su suerte, aunque solo sea, que no es poco contribuyendo a crear en ellos una conciencia crítica". Josep Fontana. Historia: análisis del pasado y proyecto social. Crítica. Barcelona, 1999
A) Compará la opinión de ambos historiadores sobre el estudio de la Historia. ¿Qué misión le asigna cada uno de ellos? ¿Es posible una Historia objetiva como plantea Leopold Von Ranke? Fundamentá tu respuesta.
"Las fuentes históricas"
Como decían los historiadores del siglo XIX la historia se hace con documentos y sin documentos no hay historia. Si bien hoy en día las historiadoras y los historiadores ya no utilizan exclusivamente las fuentes escritas como aquellos historiadores sugerían, se mantiene el principio según el cual cualquier afirmación histórica debe estar respaldada por la documentación correspondiente. Las fuentes históricas son la materia prima con la que trabajan las historiadoras y los historiadores y puede ser definida como todo rastro, vestigio o testimonio que se ha conservado del pasado.

Las fuentes históricas pueden clasificarse en primarias y secundarias. Las primeras son aquellos vestigios producidos por las y los protagonistas de los hechos, mientras que las secundarias son los trabajos de investigación de otras historiadoras y otros historiadores sobre los hechos históricos. Por otro lado, teniendo en cuenta las características de las fuentes históricas, podemos dividirlas en 4 tipos:

a) Fuentes escritas: documentos oficiales, cartas, diarios, libros, etc.

b) Fuentes materiales: objetos como armas, edificios, monedas, pinturas, etc.

c) Fuentes orales: son los testimonios obtenidos a partir de entrevistas.

d) Fuentes audiovisuales: películas, grabaciones, audios, etc.

- Luego de leer las clasificaciones de las fuentes o documentos históricos, según sus características, observá las siguientes imágenes y señalá a cuál de los 4 tipos de fuentes pertenece cada imagen.

1) El Cronista - Coronavirus: los diarios locales unen sus tapas para la prevención #SomosResponsables

4) Wikipedia - Archivo:Estatua en Plaza San Martin, Córdoba

5) TELAM - 10 cuadros para admirar de Quinquela Martín

A- Una pregunta inicial. Esto relacionado a qué aspectos de la familia te gustaría conocer: la historia económica, cultural, etc.

B- Un testeo de las fuentes que te podrían servir (Fotos, D.N.I, videos, etc.).

C- Reflexiones sobre las emociones y pensamientos que te genera esta investigación.

D- Redacción de la historia a partir de los documentos encontrados.

* Lucien Febvre. Combates por la Historia. Planeta-Agostini. Buenos Aires, 1993.

* Margaret MacMillan. Juegos peligrosos. Usos y abusos de la Historia. Ariel. Barcelona, 2010.

* Josep Fontana. Historia: análisis del pasado y proyecto social. Crítica. Barcelona, 1999.

EDUCACIÓN CÍVICA

En esta etapa te proponemos la realización de actividades, que permitan profundizar el conocimiento de la Constitución Nacional y su importancia.

Aquí podés encontrar la Constitución Nacional.

El análisis constitucional que aquí proponemos se diferencia en su alcance del estudio normativo estrictamente teórico, ya que busca revelar el impacto que tiene la Constitución Nacional en las leyes, publicaciones y relatos presentes en la cotidianeidad, como así también el rol fundamental del Estado como garante de derechos.

Partimos del concepto que la "Constitución" de un Estado se concibe a partir de momentos significativos de la historia de cada país, que resumen discusiones y reflejan dinámicas y relaciones de poder dentro de procesos sociales mucho más amplios.

A modo de ejemplo, te proponemos que leas el decreto sobre el Aislamiento Social Preventivo y Obligatorio DNU-2020-297, ya que allí se menciona a la Constitución.

Boletín Oficial de la República Argentina - Decreto 297/2020

a) Seguidamente, te pedimos que destaques los párrafos en que se mencionan artículos de la Constitución Nacional, y dejes registro de las partes que consideres principales en tu carpeta, aclarando la fuente (es decir de dónde proviene el texto copiado).

b) ¿Por qué crees que se menciona o referencia a la Constitución en este decreto?

c) Identificar qué derechos previstos en la Constitución se ven afectados por el Decreto de Aislamiento Social, Preventivo y Obligatorio. Te recomendamos especialmente la lectura de los artículos 14 y 14 bis (teniendo en cuenta la importancia que adquiere para el Estado: la salud, la educación y el trabajo).

Continuaremos conociendo, aún más, nuestra Constitución Nacional y su importancia.

Para ello trabajaremos los siguientes contenidos:

* Definición de Constitución

* Antecedentes de la Constitución Nacional Argentina

* Preámbulo

A continuación, transcribimos los Ar. 14 y 14 bis de la Constitución Nacional:
"Art. 14.- Todos los habitantes de la Nación gozan de los siguientes derechos conforme a las leyes que reglamenten su ejercicio; a saber: de trabajar y ejercer toda industria lícita; de navegar y comerciar; de peticionar a las autoridades; de entrar, permanecer, transitar y salir del territorio argentino; de publicar sus ideas por la prensa sin censura previa; de usar y disponer de su propiedad; de asociarse con fines útiles; de profesar libremente su culto; de enseñar y aprender. Art. 14 bis.- El trabajo en sus diversas formas gozará de la protección de las leyes, las que asegurarán al trabajador: condiciones dignas y equitativas de labor; jornada limitada; descanso y vacaciones pagados; retribución justa; salario mínimo vital móvil; igual remuneración por igual tarea; participación en las ganancias de las empresas, con control de la producción y colaboración en la dirección; protección contra el despido arbitrario; estabilidad del empleado público; organización sindical libre y democrática, reconocida por la simple inscripción en un registro especial. Queda garantizado a los gremios: concertar convenios colectivos de trabajo; recurrir a la conciliación y al arbitraje; el derecho de huelga. Los representantes gremiales gozarán de las garantías necesarias para el cumplimiento de su gestión sindical y las relacionadas con la estabilidad de su empleo. El Estado otorgará los beneficios de la seguridad social, que tendrá carácter de integral e irrenunciable. En especial, la ley establecerá: el seguro social obligatorio, que estará a cargo de entidades nacionales o provinciales con autonomía financiera y económica, administradas por los interesados con participación del Estado, sin que pueda existir superposición de aportes; jubilaciones y pensiones móviles; la protección integral de la familia; la defensa del bien de familia; la compensación económica familiar y el acceso a una vivienda digna." La Constitución, la norma fundamental
Con el término "Constitución" se designa a una norma jurídica que es la ley fundamental de un Estado. Esta ley consagra, ordena, regula y garantiza las libertades, los derechos, las obligaciones y garantías esenciales de toda persona y grupos sociales que integran la población, limita los abusos de poder de las autoridades y establece la forma de gobierno y la organización del Estado.
Antecedentes de la Constitución Argentina
El 1 de mayo de 1853 los representantes de todos los territorios de las Provincias Unidas del Río de la Plata, con excepción de Buenos Aires, sancionaron nuestra Constitución Nacional, dando origen de esa manera al Estado Argentino bajo un sistema de gobierno representativo, republicano y federal.

A partir de la Revolución de Mayo se inició un camino hacia la independencia política, pero también comenzaron los primeros intentos de organización: Primera Junta, Junta Grande, Triunviratos y Directorios. Entre 1811 y 1817 Buenos Aires elaboró varios estatutos y reglamentos provisorios con vigencia hasta que todas las provincias se reunieran para sancionar una Constitución.

Comenzaron a diferenciarse dos tendencias políticas: los unitarios querían establecer un gobierno central fuerte, donde desde Buenos Aires se gobernara al resto de las provincias, mientras que los federales pretendían que las provincias compartieran algunos poderes en el gobierno central.

Se logró sancionar dos constituciones, en 1819 y en 1826, que fueron rechazadas por las provincias, ya que consideraban que eran de carácter unitario y sólo representaban los intereses de Buenos Aires.

Frente a este fracaso, las provincias del interior prefirieron organizarse a través de pactos. Ejemplos de ellos son el Pacto Federal de 1831, que invitaba a unir a todas las provincias en un Congreso General Federativo o el Acuerdo de San Nicolás de 1852, que convocaba a un Congreso Constituyente. A estos pactos los encontramos presentes en la Constitución Nacional con el nombre de pactos preexistentes.

Ese Congreso Constituyente sancionó el 1° de mayo de 1853, en la ciudad de Santa Fe, la Constitución Nacional, que sólo fue rechazada por Buenos Aires que no estaba de acuerdo con su característica federal. En 1860, tras la firma del Pacto de San José de Flores y la reforma de alguno de sus artículos, Buenos Aires la aceptó. A partir de este momento, el Estado argentino consolidó una única Ley Fundamental que rige en todo su territorio y se aplica a todos sus habitantes.

En este enlace podés encontrar más actividades: La Constitución Nacional

Un preámbulo es: "una enunciación previa que contienen algunas constituciones respecto de los principios que los inspiran y que han sido tenidos en cuenta por los constituyentes".

El preámbulo de la Constitución Nacional fue redactado en 1853 y no se modificó en ninguna de las reformas que sufrió la misma. Observamos que están presentes en él los principios que fundamentaron la organización del Estado Argentino y los objetivos de nuestra Constitución, es decir, quiénes y para qué la sancionaron.

Imagen Original del Preámbulo. 1853.

Leé atentamente el Preámbulo y luego respondé en tu carpeta:

INFORMÁTICA
Introducción al concepto de la Informática, los datos y el peso digital
Nuestra intención es acompañarlas y acompañarlos en el estudio de la informática y de las nuevas tecnologías. En esta primera clase encontrarán material escrito y dos videos explicativos sobre informática, así como dos actividades a resolver a partir de los videos.

En el primer video, vas a encontrar una sencilla explicación sobre qué es la Informática y cómo esta nos envuelve en nuestra vida cotidiana.

En el segundo video, encontrarás una breve descripción de cuánto pesan digitalmente los datos y cómo podemos calcularlo. Esta actividad te puede servir para entender por qué nos quedamos rápidamente sin espacio en nuestros celulares, por ejemplo.

Una vez visto los videos, deberán realizar las siguientes actividades.
Importante:
Las actividades propuestas podés realizarlas de manera individual o con la ayuda de amigas, amigos o familiares, respetando el decreto de Aislamiento Social Preventivo y Obligatorio, ya que lo que te proponemos aprender en esta oportunidad es de gran utilidad para toda la familia.
Te invitamos a leer el siguiente material:
A lo largo de la historia, los seres humanos hemos buscado comprender los datos que percibimos y transformarlos en información útil para utilizarla en nuestras vidas. La informática es el conjunto de técnicas, métodos y conocimientos científicos que buscan automatizar el tratamiento de la información por medio de dispositivos como computadoras, celulares, etc.

Sin embargo, los datos por si solos, sin una estructura que les dé sentido no se constituyen como "información". Por ejemplo, si encontramos un dato alfanumérico que dice lo siguiente "3 huevos" ¿Qué nos quiere mostrar o advertir? Para que este dato sea información necesitamos comprenderlo, procesarlo y darle una estructura. De este modo, si el mismo dato lo recibo como parte de una receta de "tortilla de papas" el dato "3 huevos" deja de ser un dato sin sentido y pasa a ser una "información" relevante para llevar adelante mi receta.

Los datos, en la informática, tienen un peso virtual. Es decir, ocupan espacio en nuestros discos rígidos y en nuestras memorias internas, en el caso de nuestros celulares. El tamaño (peso) de los archivos podemos medirlo con una tabla de medidas informática, utilizada con este fin:

En este sentido, un carácter es una representación simbólica, pudiendo ser una letra, un número u otro símbolo (Por ejemplo: "," o "L" o "3"). Un carácter pesa un Byte. Y, como vemos en la tabla de Unidades de Medida informática, un Byte equivale a 8 Bit. Por lo tanto 1 carácter pesa (u ocupa en tamaño) 8 bit.

En este sentido, por dar un ejemplo, si recibimos un mensaje de Whatsapp que tenga escrito "Hola, me encuentro muy bien, ¿y vos?" podemos calcular el peso digital del contenido de ese mensaje -que, además, nos ocupa espacio en nuestra memoria del celular- contando los caracteres: en este caso el mensaje tiene 36 caracteres (porque los "espacios" también representan 1 carácter). 36 caracteres son, entonces 36 Bytes, es decir 288 Bits.

La informática es, entonces, la encargada de procesar estos datos y transformarlos en información capaz de ser comunicada. Y lo hace de manera automática.

A lo largo del siglo XX las máquinas han sido parte de un proceso de evolución y desarrollo tecnológico permanente como las que veremos en las imágenes siguientes:

Dato de Interés: Para saber cómo era la vida con estas computadoras de la primera mitad del Siglo XX, pueden buscar y ver dos opciones muy recomendables: la serie "Las chicas del Cable" o la película "La teoría del todo".

A partir del material leído y del video Nº 1, te proponemos escribir en tu carpeta o cuaderno una lista de dispositivos o artefactos que podrían ser herramientas o elementos informáticos tal como hemos visto, sin contar computadoras o celulares. Para ello, podés pedirles ayuda a tus amigas, amigos o a tu familia.

A partir del material leído y del video Nº 2 y utilizando la Tabla de medidas informática, te proponemos que uses la calculadora de tu celular para hacer los siguientes ejercicios y anotes los resultados en tu carpeta o cuaderno.
Tabla de Unidad de Medidas informáticas:
A- Si recibieras un mensaje de "Whatsapp" que contenga la siguiente información: "Hola ¿Cómo estás? Yo contento ¡Hoy ganamos 4 a 0!", calculá:

a. 1- ¿Cuántos Bit ocupa el mensaje recibido?

a. 2- ¿Cuántos Bytes ocupa el mensaje recibido?

B- Si estuvieses comprando un celular nuevo en una tienda y el vendedor te informa que la memoria interna del mismo tiene 5.000.000 (cinco millones) de Kilobytes (KB), ¿Lo comprarías? Antes de responder te proponemos que calcules qué cantidad de GB (Gigabytes) representan los cinco millones de KB (Kilobytes) que te informó el vendedor y lo escribas en tu carpeta o cuaderno.
Conclusiones:
En esta clase trabajamos sobre la importancia de la informática en nuestra vida cotidiana. Casi todo lo que consumimos y utilizamos para vivir, hoy, está atravesado por herramientas informáticas.

Además, descubrimos, en la actividad Nº 2, que todos los archivos que mandamos y recibimos con nuestros dispositivos tienen un peso digital específico y, por ello, es muy importante controlar responsablemente el uso del espacio o capacidad de almacenamiento.

A modo de cierre, les proponemos que revisen la "Galería" de sus celulares con el objetivo de saber cuál es el peso promedio de las imágenes y de los videos que se envían por las redes sociales; cuál es el peso de un Sticker o cuánto pesa una historia de "Instagram" o "Facebook" .

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Actividades para continuar estudiando - Continuemos estudiando

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Propuestas para continuar aprendiendo con el acompañamiento de las y los docentes. Creado: 26/05/2020 | Actualizado: ayer a las 18:46 Descargar Cuadernillo PDF | Secundaria - Ciclo General o de la Fundamentación - Parte 1 (Lengua y literatura, Contabilidad, Biología y Salud) Descargar Cuadernillo PDF | Secundaria - Ciclo General o de la Fundamentación - Parte 2 (Historia y Geografía, Educación cívica e Informática) Bienvenidos y bienvenidas a esta nueva modalidad con la que trabajaremos mientras dure el aislamiento social, preventivo y obligatorio.

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Para la lectura de los documentos epub recomendamos las siguientes herramientas
Descargar la aplicación Epub Reader Chrome Website, lectura directa en el navegador Descargar la aplicación Apple Books para IOS Descargar la aplicación Lithium para Android VER EN PANTALLA COMPLETA
El Programa Seguimos Educando busca, a través de la plataforma virtual de acceso gratuito www.seguimoseducando.gob.ar, programas de televisión y radio, y esta serie de materiales impresos, facilitar y promover el acceso a contenidos educativos y bienes culturales hasta tanto se retome el normal funcionamiento de las clases.

Todas las acciones se encuentran en diálogo y cada una recupera, retoma e invita a conocer la otra. Por eso organizamos los contenidos y actividades de modo tal que cada día de la semana escolar, en todos los medios, se trabajen los mismos contenidos.

Estos materiales no reemplazan la escuela, las clases, ni a las y los docentes. Lo que buscan es brindar una oportunidad para mantenernos en contacto con la escuela, con los conocimientos, con la tarea y, sobre todo, con el aprendizaje. Con el fin de que el trabajo que hagan en casa guarde continuidad con lo que venían haciendo en la escuela en las distintas jurisdicciones y pueda ser retomado cuando se reinicie el ciclo lectivo, las actividades y secuencias de contenidos que se proponen por todos los medios siguen los Núcleos de Aprendizaje Prioritarios comunes para todo el país.

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Seguimos Educando - Nivel Inicial - Salas 0 a 3 años - Cuaderno 9

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Me parecio interesante lo de vincular deporte y matematica, y la de trabajar los generos en el deporte

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Me parecio interesante lo de vincular deporte y matematica, y la de trabajar los generos en el deporte

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1. Ángulos de tiro en el fútbol - Continuemos estudiando (abc.gob.ar)

Juegos e ídolos, masculinidades en deconstrucción - Continuemos estudiando (abc.gob.ar)

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Buenos días estoy conociendo el Padlet así que un nuevo desafío

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Buenos días estoy conociendo el Padlet así que un nuevo desafío

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En las dos experiencias que tuve utilice este material... el año pasado porque la familia accedia a ellos en cualquier momento (a los que iban a hacer mandados o también que podian ir a buscarlo al establecimiento educativo). 

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En las dos experiencias que tuve utilice este material... el año pasado porque la familia accedia a ellos en cualquier momento (a los que iban a hacer mandados o también que podian ir a buscarlo al establecimiento educativo). 

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https://www.educ.ar/recursos/154801/seguimos-educando-nivel-inicial-salas-4-y-5-anos-cuaderno-9

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Todas las acciones se encuentran en diálogo y cada una recupera, retoma e invita a conocer la otra. Por eso organizamos los contenidos y actividades de modo tal que cada día de la semana escolar, en todos los medios, se trabajen los mismos contenidos.

Estos materiales no reemplazan la escuela, las clases, ni a las y los docentes. Lo que buscan es brindar una oportunidad para mantenernos en contacto con la escuela, con los conocimientos, con la tarea y, sobre todo, con el aprendizaje. Con el fin de que el trabajo que hagan en casa guarde continuidad con lo que venían haciendo en la escuela en las distintas jurisdicciones y pueda ser retomado cuando se reinicie el ciclo lectivo, las actividades y secuencias de contenidos que se proponen por todos los medios siguen los Núcleos de Aprendizaje Prioritarios comunes para todo el país.

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Seguimos Educando - Nivel Inicial - Salas 4 y 5 años - Cuaderno 9

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Muy útiles estos recursos, los estoy usando en estos momentos para trabajar ESI.
Los cuadernillos los usamos pero no todo, eran muy avanzados para mi grupo.

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Actividades científicas y tecnológicas educativas

Coros y Orquestas

Patios abiertos

Día de la acción colectiva contra los femicidios

Texto

#Femicidios

#Género

#Equidad

Orientaciones y propuestas sobre el movimiento “Ni Una Menos” para trabajar el 3 de junio en los niveles de educación inicial, primario y secundario.

ESI

Primaria

Trabajar el "Ni una Menos" en las escuelas

Texto

#Femicidios

#Violencia

#Género

#Desigualdad

Orientaciones y propuestas vinculadas al 3 de junio, Día de la acción colectiva contra los femicidios.

ESI

Primaria

Secundaria

La importancia de reflexionar sobre los vínculos normativos

Texto

#Sexismo

#Música

#Vínculos

Propuestas para generar espacios de reflexión y de co-construcción de otras formas posibles de vincularnos, generar afectos y relaciones libres de violencias.

Educación Física

ESI

Primaria

Secundaria

Repensar sentidos y prácticas para la integración de géneros

Texto

#Violencia

#Género

#Desigualdad

#Biologicismo

Propuestas para que las y los docentes de Educación Física vuelvan sobre sus propias prácticas desde una perspectiva de género.

ESI

Primaria

Secundaria

Artística

La pregunta en la transformación del mito

Texto

#Mito

#Narrativa

#Sociedad

#Sentidos

Invitación a cuestionar aquellas afirmaciones en las cuales la figura y los roles de las mujeres cis y disidencias sexo-genéricas se encuentran cargados de una extrema violencia.

Inicial

Primaria

Secundaria

Superior

Adultos

Agraria

Contexto de Encierro

Especial

Formación Profesional

Modalidad Educación Física

Psicología

Técnica

25 de mayo. Día de la Revolución de Mayo

Texto

Video

#Revolución

#Patria

#Argentina

#Nación

Marco general y selección de propuestas pedagógicas para trabajar en las aulas.

Primaria

Adultos

¡Festejemos el 25 de mayo!

Imagen

Texto

#25DeMayo

#Revolución

#FestejosPatrióticos

Actividades para trabajar el día de la Revolución de Mayo en el Ciclo de Alfabetización y el Ciclo de Formación Integral.

Inicial

Primaria

Secundaria

Especial

Revolución de Mayo, memoria e identidad

Texto

#25DeMayo

#Identidad

#Memoria

Actividades para pensarnos como latinoamericanas y latinoamericanos, y aportar a la construcción de la identidad nacional y colectiva.

4to

5to

6to

Primaria

Pensar la Revolución de Mayo de 1810

Imagen

Texto

Propuestas de trabajo acerca del 25 de Mayo para el segundo ciclo de Nivel Primario.

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El punto de equilibrio representa el nivel de ventas necesario para poder cubrir la totalidad de costos a partir de un precio determinado del producto o servicio final.

Creado: 04/06/2021 | Actualizado: 12/07/2021
Descargar Carpeta N°1 (Literatura, Matemática, Trabajo y Ciudadanía, Ciclo Orientado, Educación Sexual Integral)
Momentos de esta propuesta:

El precio de venta y punto de equilibrio

El precio de venta del producto es una decisión que deriva de la estructura de costos y de la investigación de mercado realizada, entre otros elementos. No tendría sentido establecer un precio que es insuficiente para sostener los costos que genera la actividad, así como tampoco un precio que no esté dispuesta o dispuesto a pagar una consumidora o un consumidor o uno que no sea competitivo en el mercado.

El punto de equilibrio constituye el nivel de ventas necesario para poder cubrir la totalidad de costos totales (costos fijos más costos variables) del emprendimiento. Los volúmenes de venta inferiores a este nivel representarán escenarios en los que el emprendimiento arrojará pérdidas, y a partir de este punto, los niveles de ventas superiores a él implicarán ganancias.

En este sentido, el punto de equilibrio se corresponde con el nivel de ventas en el que los ingresos totales por ventas igualan a los costos totales por producir y comercializar los productos.

A su vez, si analizamos la composición de estos elementos podemos reconocer que el Ingreso Total por ventas (IT) se conforma por el precio de venta unitario (Px) y por la cantidad de unidades vendidas (Q); mientras que los costos totales (CT) representan la sumatoria de costos fijos (CF) más los costos variables (CV) correspondientes a cada nivel de producción (Q).
IT = CT

Punto de equilibrio.

Fuente: Archivo DGCyE

✍️ |Actividad 9
a. Calculá el punto de equilibrio para la Cooperativa "3R - Diseño Urbano" a partir del siguiente ejemplo:

1. Los costos fijos de la empresa son de 500.000 pesos mensuales.

2. El costo variable unitario experimentado es 3.000 pesos.

3. El precio de venta de las unidades es de 8.000 pesos cada una.

b. Completá la siguiente tabla.
Deslizar en sentido lateral para ver todo el contenido en celulares.
c. ¿Cuál es el margen de contribución de cada producto para ese nivel de producción y venta? d. ¿Cuál es el Ingreso Total para ese nivel de producción y venta? e. ¿Cuál es el Beneficio Total para ese nivel de producción y venta? f. ¿Cuál es el Ingreso Total y el Beneficio si produce y comercializa 250 unidades mensuales? g. Graficá el punto de equilibrio.

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9. Punto de equilibrio - Continuemos estudiando

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El punto de equilibrio representa el nivel de ventas necesario para poder cubrir la totalidad de costos a partir de un precio determinado del producto o servicio final. Creado: 04/06/2021 | Actualizado: 12/07/2021 Descargar Carpeta N°1 (Literatura, Matemática, Trabajo y Ciudadanía, Ciclo Orientado, Educación Sexual Integral) El precio de venta del producto es una decisión que deriva de la estructura de costos y de la investigación de mercado realizada, entre otros elementos.

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Me gustó mucho el recurso de juegos para las clases de inglés. Saludos.

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Jugar con la compu es una actividad de esta nueva generación de jóvenes a la que ustedes pertenecen. Seguramente algunos padres también jugaban, pero eran otro tipo de juegos, ¿no?

Acá te dejamos dos juegos, muy diferentes entre sí. Y vos por tu cuenta vas a descubrir cómo se juega, ¡ahí está lo divertido!

Botanicula: para los interesados en los juegos y la ecología.

Patapon: para los que le gustan los juegos y la música.

Pixel Press: una aplicación hecha para crear escenarios de videojuegos como te gusten.

Y para los más informatizados, dejamos el programa Pilas Engine para crear tu propio videojuego. Podés mirar algunos videos, descargar y compartir lo que hiciste en la comunidad.

Y tu videojuego, con un poco de paciencia y creatividad, ¡puede quedar increíble!

¿Hasta qué nivel pudiste llegar? ¿Conocés otros juegos así?

Publicado: 15 de julio de 2013
Última modificación: 10 de marzo de 2020

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Jugás al Counter, al Candy Crush, al Criminal Case y están buenísimos. Los juegos y videojuegos que encontramos en internet son muchísimos y hay de todo tipo. No solo en Facebook, sino en toda la red de páginas de todo el mundo. ¿Qué otros juegos conocés que se puedan jugar en línea?

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Super interesante la propuesta, y si bien no esta en ingles, se puede adaptar muy fácilmente. Me parece super util.

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Descargar la versión accesible para la discapacidad visual en formato rtf sin imágenes Descargar la versión accesible para la discapacidad visual en formato rtf versión con imágenes Descargar la versión accesible para la discapacidad visual en formato epub sin imágenes Descargar la versión accesible para la discapacidad visual en formato epub con imágenes
Para la lectura de los documentos epub recomendamos las siguientes herramientas
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El Programa Seguimos Educando busca, a través de la plataforma virtual de acceso gratuito www.seguimoseducando.gob.ar, programas de televisión y radio, y esta serie de materiales impresos, facilitar y promover el acceso a contenidos educativos y bienes culturales hasta tanto se retome el normal funcionamiento de las clases.

Todas las acciones se encuentran en diálogo y cada una recupera, retoma e invita a conocer la otra. Por eso organizamos los contenidos y actividades de modo tal que cada día de la semana escolar, en todos los medios, se trabajen los mismos contenidos.

Estos materiales no reemplazan la escuela, las clases, ni a las y los docentes. Lo que buscan es brindar una oportunidad para mantenernos en contacto con la escuela, con los conocimientos, con la tarea y, sobre todo, con el aprendizaje. Con el fin de que el trabajo que hagan en casa guarde continuidad con lo que venían haciendo en la escuela en las distintas jurisdicciones y pueda ser retomado cuando se reinicie el ciclo lectivo, las actividades y secuencias de contenidos que se proponen por todos los medios siguen los Núcleos de Aprendizaje Prioritarios comunes para todo el país.

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Seguimos Educando - Nivel Inicial - Salas 4 y 5 años - Cuaderno 9

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Hay mucho material disponible pero cuesta trabajar de manera interdisciplinaria o transversal con otrxs docentes, no por falta de voluntad o capacidad, sino por sobrecarga laboral o falta de espacios institucionales para ponernos de acuerdo entre docentes. ESI es un área que invita a trabajar de ese modo por eso lo elegí aunque sería bueno que se diera en otras temáticas o áreas también por supuesto. Como este año se hicieron los juegos olímpicos me interesó poder analizar el deporte y su relación con los intereses de lxs estudiantes y a la vez la actualidad. Los portales los conocía y he usado, no mucho; y veo que hay más para primaria que para secundaria.

soy Lucía Richter

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Orientaciones para revisar prácticas y conceptos, desarticular mitos, creencias, estereotipos y prejuicios sobre relaciones desiguales entre los géneros

Creado: el jueves pasado a las 14:42 | Actualizado: el viernes pasado a las 14:46

Marco general

Reflexiones sobre el abordaje de las masculinidades en las instituciones educativas

En el marco del Calendario Escolar y en consonancia y cumplimiento de la Ley Nacional de Educación Sexual Integral N° 26150 y la Ley Provincial de Educación Sexual Integral N° 14744, se desarrolla desde el lunes 23 al viernes 27 de agosto la Semana de la ESI.

En el contexto de una situación sanitaria inédita en el país y en el mundo, y de acuerdo a las medidas preventivas adoptadas en cada distrito y región educativa, las modalidades de enseñanza han alternado entre la virtualidad, la presencialidad y la semipresencialidad. Es por eso que ciertas situaciones de violencia de género, o hacia las identidades diversas al paradigma heteronormativo, puedan haberse agudizado.

En este sentido, resulta prioritario que durante la semana de la ESI se pueda reflexionar y hacer hincapié en la enseñanza y aprendizaje de contenidos que favorezcan el trato igualitario entre varones, mujeres, trans, identidades no binarias, lesbianas, gays, intersex+, con el fin último de prevenir violencias.

Una de las formas en que pueden abordarse estos objetivos es a través de la enseñanza y el aprendizaje del concepto y la noción de masculinidades, con énfasis en el análisis crítico de las masculinidades caracterizadas como hegemónicas.

Algunas nociones conceptuales: masculinidades hegemónicas, dominación masculina, "pedagogías de la crueldad" y rituales para hacerse varón.

Los distintos discursos que circulan en la sociedad -culturales, políticos, estéticos, morales, entre otros- suelen naturalizar (o tomar como afirmaciones) al conjunto de atributos e ideas respecto de lo que es ser varón cis y de lo que es ser mujer cis, como también de lo que se espera de cada cual, qué actitudes, modales e incluso posturas corporales deben adoptar y qué roles sociales deben cumplir o qué capacidades tienen para desempeñarlos. Al mismo tiempo, se construyen representaciones colectivas adecuadas a los géneros que definen criterios de normalidad (o sea, de lo que es normal que sea o haga un varón o una mujer). Los géneros, sus roles y expresiones son instituciones o construcciones sociales que se sostienen sobre lo biológico, y en las que se asignan cualidades o significaciones de lo que cada cultura y sociedad construye como "lo masculino" y "lo femenino".

Fuente: Wikimedia Commons

Los modos socialmente admitidos de ser mujer cis o varón cis, asentados sobre la heteronorma, han cambiado con el tiempo y, con ellos, las nociones de masculinidad y feminidad.

Según la tesis desarrollada por Silvia Federici en Calibán y la bruja. Mujeres y acumulación originaria¹, en las sociedades occidentales, particularmente a partir del surgimiento del capitalismo, se produce una nueva división sexual del trabajo, donde los varones cis asumen el rol de la manutención económica de la familia, trabajan fuera de la casa y relegan a las mujeres cis al hogar y al cuidado de las hijas e hijos (producción y reproducción de la fuerza de trabajo no reconocido salarialmente). Al mismo tiempo, emergen ciertas nociones de ser hijo, padre, compañero, macho, "sexo fuerte", amante, como formas predominantes de ser varón frente a ser hija, madre, "sexo débil", sujeto no deseante, casta, pasiva y sumisa como formas de ser mujer. De ese modo, el mundo se divide de una manera básica y dual donde se coloca a las mujeres en situaciones de asimetría, ocultamiento y desvalorización dentro de un orden social regido y dominado por los varones y lo masculino.

Para Rita Segato², el patriarcado o relación de género basado en la desigualdad, se caracteriza por una "pedagogía de la crueldad" de los varones cuya máxima expresión es el ataque sexual y la explotación hacia las mujeres y los femicidios. La autora especifica que la masculinidad está más disponible para la crueldad porque la vida social, la socialización y el entrenamiento para la vida de los sujetos varones -ya presente desde los juegos infantiles- obligan a desarrollar una afinidad de significados entre masculinidad y guerra, entre masculinidad y crueldad, entre masculinidad y baja empatía. Y las mujeres son empujadas al papel de objeto, disponible y desechable.

Para caracterizar esta situación, en los años ochenta del siglo XX, desde algunas autoras como Raewin Connell³, surge el concepto de masculinidad hegemónica, entendido como un modelo de prácticas (es decir, cosas hechas, no solo un conjunto de expectativas o una identidad) que permite la continuidad del dominio de los varones sobre las mujeres y legitiman ideológicamente la subordinación global de las mujeres cis a los varones cis, que reciben así los beneficios del patriarcado.

De este modo, algunas características de la masculinidad hegemónica son las siguientes:

Es la manera concreta de expresar el género masculino, la más corrientemente aceptada, la que aporta legitimidad al patriarcado y garantiza la posición dominante de los varones y la subordinación de las mujeres.

Es la forma culturalmente idealizada de la virilidad que es social y jerárquicamente exclusiva: preocupados por ganar el pan cotidiano los varones se diferencian por su dureza, la competitividad, la contrariedad e inestabilidad psicológica y propensión a la crisis.

Otro rasgo de la masculinidad hegemónica es que se construye en oposición a lo femenino. Ser varón significa no ser mujer y esto implica eliminar todo un conjunto de sensaciones, afectos, debilidades, sensibilidades y necesidades.

La definición de "verdadero varón" va ligada al mandato de heterosexualidad. El no cumplimiento de este mandato es sancionado socialmente como homosexualidad o baja del estatus de "hombría".

Un hombre que se precie de tal tiene heroísmo y coraje, no tiene que tener miedo y debe proteger a las personas a su cargo.

Su naturaleza de varón protector no le permite rehuir el combate y además ser competitivo y tener éxito.

El varón es macho, amante, agresivo, sexualmente potente y activo.

El varón tiene necesidad de enfrentarse a retos: físicos, profesionales, entre otros.

El varón debe traer el pan a casa: alimentación, vestido y éxito económico.

En síntesis, es poseedor de las Tres "p": protección, provisión y potencia.

Fuente: Wikimedia Commons

La visión dominante de la masculinidad, o de lo que Pierre Bourdieu 4 denomina dominación masculina, se expresa en discursos, refranes, proverbios, adivinanzas, poemas, dichos tales como "los varones no lloran" o "las mujeres son más sentimentales" o letras de canciones como " La mujer que al amor no se asoma no merece llamarse mujer" o afirmaciones que adquieren categoría de cierto sentido común como, por ejemplo, "las mujeres no saben conducir vehículos", así como en representaciones gráficas, pinturas (las mujeres cuidan o amamantan a sus hijos y los varones están en la guerra) y publicidades (generalmente una mujer es usada como modelo para vender artículos de cocina o electrodomésticos y un varón como modelo para vender herramientas para la casa o automóviles) y de modo más amplio, en todas las prácticas, especialmente en las técnicas y rituales del cuerpo como la postura o los ademanes y el porte.

A su vez, David Gilmore en Haciéndose hombre. Concepciones culturales de la masculinidad 5 hace hincapié en que el código masculino, el culto a la masculinidad, incluye un elemento de dominio que presupone que el hombre es superior a la mujer y quien manda. El autor se focaliza en ciertos rituales de las sociedades occidentales para convertirse en "hombres verdaderos" u "hombres de verdad" que suelen ser violentos y adquieren diferentes formas a través del tiempo: pederastia, "malteada", pantalón largo, uso del reloj, servicio militar obligatorio, entre otros.

Este marco suele naturalizar, habilitar o dar lugar a las llamadas violencias por razones de género, a la relación asimétrica y desigual entre los géneros, a la discriminación a las diversidades sexuales y a los crímenes de odio. La violencia por razones de género abarca las situaciones de discriminación hacia las lesbianas (doblemente discriminadas por ser mujeres y lesbianas) y la situación de travestis y trans, cuya visibilidad las hizo históricamente víctimas de la marginación del mundo de la educación y del trabajo. A su vez, trans y travestis son históricamente marginadas de los sistemas de salud oficiales, lo cual no les permite contar con los controles sanitarios adecuados en relación a las ITS y las personas trans son víctimas de prácticas en las que no les administran los productos adecuados para sus modificaciones corporales, acortando su promedio de vida a los treinta o cuarenta años.

Las masculinidades en las instituciones educativas

En la semana de la ESI, y desde estas teorizaciones, destacamos la importancia de reflexionar colectivamente acerca de los modos de concebir las masculinidades en las escuelas, sabiendo que en la vida cotidiana, en los rituales institucionales y en las prácticas docentes habitan múltiples sentidos -muchas veces contradictorios- acerca de cómo deben ser las niñas y los niños, las mujeres y los varones.

Esta es una oportunidad para detenerse a pensar e interrogarse, junto con otras y otros, sobre cómo se dinamizan las diferentes aristas de la masculinidad hegemónica en las propias interacciones que se producen tanto entre las niñas y los niños, entre estudiantes y docentes, así como también entre las escuelas y las familias.

¿Qué representaciones se ponen en juego acerca de cómo son y deben ser los varones en los jardines y en las escuelas?

¿Qué expectativas prevalecen sobre ellos?

¿En qué se diferencian de las que se producen sobre otras identidades?

¿Cómo aparecen estas representaciones sobre la masculinidad en la organización institucional?

¿Y cómo se reproducen y resignifican en los espacios de las salas y las aulas?

Estos sentidos cristalizados sobre la masculinidad, ¿qué tensiones y acuerdos generan en la comunidad educativa?

Como docentes, ¿cómo nos interpelan y cómo intervenimos sobre estos conflictos?

Como parte de los lineamientos político-pedagógicos de la ESI, problematizar los sentidos y las prácticas en torno a las masculinidades, constituye una apuesta fundamental para promover relaciones e identidades más libres, democráticas e igualitarias.

Nivel Inicial y Nivel Primario - Primer ciclo

En esa dirección, en relación con las propuestas de enseñanza dirigidas a las y los más pequeños, se propone indagar juegos, colores, profesiones y deportes que a lo largo del tiempo han estado atravesados por los estereotipos de género, la noción de dominación masculina y masculinidad hegemónica.

Asimismo, se pueden contraponer con la exhibición y análisis de materiales (fotografías, publicidades, relatos, etc.) que pongan en cuestión esos estereotipos y propongan nuevas masculinidades y otras formas de ser varón.

Fuente: Pexels

Fuente: Freepik

Se pueden analizar películas tales como Zootopia, de Byron Howard, Rich Moore y Jared Bush o Valiente, dirigida por Mark Andrews y Brenda Chapman, y dialogar con las y los estudiantes en torno a las siguientes consignas:

¿Quiénes son las protagonistas de cada una de las películas?

¿Qué profesiones realizan?

¿En qué se diferencian de otras películas que hayan visto y por qué?

¿Qué mensaje dejan ambas películas?

En el caso de la primera película, ¿por qué a la conejita Juddy Hops en la ciudad de animales mamíferos Zootopia le cuesta ser la primera agente de un cuerpo policial?

¿Cómo reaccionan los otros animales?

¿Cómo termina la película?

¿Quién salva a Zootopia?

En la segunda película..

¿Qué ancestrales costumbres desafía Mérida al convertirse en arquera?

¿Qué consecuencias traen sus acciones para el reino?

Nivel Primario - Segundo ciclo y Nivel Secundario

Para el segundo ciclo de Primaria y para el nivel Secundario se orienta trabajar con el análisis de biografías y personajes de la historia que ejemplifiquen las nociones de masculinidad hegemónica y otras masculinidades.

Se puede contraponer la clásica noción de "Padres de la Patria" con la visibilización y/o revalorización de figuras tales como Remedios del Valle o Juana Azurduy, entre otras.

Se puede trabajar sobre diferentes refranes, canciones y publicidades que refuercen la idea de masculinidad hegemónica y proponer que las y los estudiantes piensen otras formas de ser varón.

Se propone analizar instrumentos jurídicos tales como la Declaración de los Derechos del Hombre y del Ciudadano y la Declaración de los Derechos de la Mujer y la Ciudadana, identificando la marca de género de esos instrumentos y las situaciones históricas y contemporáneas donde se han violado artículos de dichas declaraciones.

Desde literatura y arte se sugiere analizar críticamente cuentos como Hombre de la esquina rosada de Jorge Luis Borges o la obra de teatro Un guapo del '900 de Samuel Eichelbaum, haciendo hincapié en el tipo de masculinidades que aparecen retratadas.

También se pueden analizar, a través de situaciones históricas o contemporáneas, los rituales o las maneras que las sociedades históricamente han pensado el "hacerse hombre".

Bibliografía consultada

Bourdieu, Pierre (2000). La dominación masculina. Anagrama, Barcelona.

Connell, Rawyn, (1995). "La organización social de la masculinidad". En: Valdés, Teresa; Olavarría, José (Ed.). Masculinidad/es: poder y crisis. Ediciones de las Mujeres, p. 31-48. Santiago de Chile.

Federici, Silvia (2010). Calibán y la bruja. Mujeres, cuerpo y acumulación originaria. Traficantes de sueños, Buenos Aires.

Gilmore, David (1994). Hacerse hombre. Concepciones culturales de la masculinidad. Paidós, Barcelona.

Segato, Rita (2018). Contrapedagogías de la crueldad. Prometeo, Buenos Aires.

¹ Federici, S. (2010) Calibán y la bruja. Mujeres y acumulación originaria. Traficantes de sueños, Buenos Aires.

² Segato, R. (2018). Contrapedagogías de la crueldad. Prometeo, Buenos Aires.

³ Connell, R. (1995). "La organización social de la masculinidad". En: Valdés, Teresa; Olavarría, José (Ed.). Masculinidad/es: poder y crisis. Ediciones de las Mujeres, Santiago de Chile.

⁴ Bourdieu, P. (2000). La dominación masculina. Anagrama, Barcelona.

⁵ Gilmore, D. Haciéndose hombre. Concepciones culturales de la masculinidad. (1994) Paidós Ediciones, Barcelona.

Propuesta de la Modalidad Educación Física

La Educación Física es una disciplina pedagógica y una práctica social que interviene intencional y sistemáticamente en la corporeidad y la motricidad de las personas, contribuyendo a su formación integral, considerando a cada estudiante en su complejidad humana, así como en sus posibilidades de comprender y transformar su realidad individual y social. Este enfoque es producto de un proceso de deconstrucción y evolución que promueve y garantiza derechos y requiere ab ordaje s integrales, integrados, situados y contextualizados que promueven y permiten atender diversos intereses y/o emergentes de la sociedad, además de apropiarse de bienes culturales específicos en los niveles y modalidades del sistema educativo.

La clase de educación física es un espacio clave para desarrollar, de modo sistemático y, en algunas oportunidades articulado entre materias y áreas, los lineamientos curriculares de la ESI¹ en cuanto a sus propósitos formativos y contenidos básicos en cada institución educativa. De este modo, se potencian y complementan propuestas pedagógicas con atención a la Educación Sexual Integral.

Desde la Dirección de Educación Física, sustentamos que las prácticas corporales y motrices son para todas y todos. Sabemos que no existe una única manera de ser varón y de ser mujer, que existen diferentes masculinidades y feminidades y distintos modos de habitarlas. La Educación Física en la escuela y en el Centro de Educación Física es inclusiva y en clave de perspectiva de género.

La Educación Sexual Integral es Ley y una oportunidad para revisar prácticas y conceptos, desarticular mitos, creencias, estereotipos y prejuicios que abonan relaciones desiguales entre los géneros para contribuir a la construcción de instituciones educativas más democráticas que avancen en el reconocimiento de la diversidad y pluralidad de identidades, para promover y garantizar los derechos de niñas, niños, adolescentes, jóvenes, adultas, adultos y personas adultas mayores.

En este marco y durante la semana de la Educación Sexual Integral, compartimos posibles propuestas que permitan repensar las masculinidades entre equipos directivos, docentes y estudiantes, partiendo de la idea que "el concepto de lo masculino deriva de una construcción social, su significado se modifica en consonancia con los cambios culturales, ideológicos, económicos e incluso jurídicos de cada sociedad, en una época determinada"².

Propuesta para Nivel Inicial y para Primer Ciclo de Nivel Primario.

Jugamos para reflexionar

Preparamos un espacio con varios juegos (rayuelas, puntería, etc.) y juguetes (muñecas, autitos, cocinas, juegos de encastre) distribuidos por todo el espacio e invitamos a las niñas y a los niños a jugar con los juegos y juguetes que tengan ganas mientras observamos qué juegos y juguetes elige cada una y cada uno.

Luego de permitirles jugar un tiempo, quitamos todos los juegos y juguetes que suelen ser considerados "de varón" como los autitos, los juegos de encastre, entre otros para invitarlas e invitarlos a jugar nuevamente.

Fuente Wikimedia Commons

Luego de unos minutos de volver a jugar, nos ubicamos en una ronda para conversar con el grupo e intercambiar ideas:

¿Jugaron algún juego o con algún juguete con el que cotidianamente no juegan? ¿Por qué?

¿Creen que existen juegos y juguetes para nenes y otros para nenas? ¿Por qué?

¿Qué piensan de un nene que juega con "la cocinita" o con las muñecas? ¿Por qué?

¿Y si una nena disfruta de jugar con los autitos o los bloques? ¿Por qué?

Propuestas para Segundo Ciclo de Nivel Primario y Nivel Secundario.

El medallista olímpico que teje

Arreglar el auto, cocinar, lavar los platos, colgar cuadros, maquillarse, manejar, pintar paredes, entre otras actividades pueden ser consideradas propias "de varones" o "de mujeres".

Debatamos...

¿Creen que hay actividades propias para varones y otras para mujeres? ¿Por qué?

¿Creen que existen actividades que los varones no deben realizar? ¿Por qué?

¿Consideran que tejer es una actividad femenina?

A modo de sugerencia, podemos ver el siguiente video:

¿Qué opinan sobre de un deportista varón que teje?

¿Consideran que el tejer lo hace menos varón o influye en su rendimiento deportivo?

¿Tiene mayor valor que un varón teja por una causa humanitaria y solidaria?

¿Alguna o alguno de ustedes realiza alguna actividad similar o que se considere "masculina" o "femenina"?

Competidores-compañeros

Podemos ver los siguientes videos y reflexionar conjuntamente:

¿Creen que ambos deportistas debían seguir compitiendo hasta que hubiera un sólo ganador? ¿Por qué?

¿Qué opinan sobre la decisión de ambos deportistas de compartir la medalla de oro?

¿Qué opinión les merece que ninguno de los dos deportistas quisiera superar al otro? ¿Los hace menos varones no seguir compitiendo para ver quién es el mejor?

Ambos deportistas se abrazaron y lloraron muy emocionados ¿qué les parece esto? ¿Está bien que se abracen y lloren? ¿Los varones pueden llorar?

¿Quiénes "pueden" llorar?

Messi es considerado uno de los mejores jugadores del fútbol mundial y es el ídolo de muchas personas. Miremos el siguiente video y reflexionemos:

¿Qué creen que pueden pensar los seguidores de Messi después de haber llorado ante los ojos del mundo?

¿Dejará de ser ídolo después de este llanto? ¿Por qué?

Si en lugar de Messi, hubiese sido otro deportista varón no famoso ni idolatrado el que llora ante el público, ¿pensarían lo mismo? ¿Por qué?

¿Y si hubiese sido una deportista mujer?

¿Ustedes también lloran cuando lo sienten? ¿Tienen problemas para llorar en público?

Ministerio de Educación de la Nación. Lineamientos Curriculares para la Educación Sexual Integral. Programa Nacional de Educación Sexual Integral. Ley Nacional Nº- 26.150.

Respeto a las Diferentes Masculinidades (2018). Comisión Nacional de los Derechos Humanos. Ciudad de México.

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Juegos e ídolos, masculinidades en deconstrucción - Continuemos estudiando

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Orientaciones para revisar prácticas y conceptos, desarticular mitos, creencias, estereotipos y prejuicios sobre relaciones desiguales entre los géneros Creado: el jueves pasado a las 14:42 | Actualizado: el viernes pasado a las 14:46 En el marco del Calendario Escolar y en consonancia y cumplimiento de la Ley Nacional de Educación Sexual Integral N° 26150 y la Ley Provincial de Educación Sexual Integral N° 14744, se desarrolla desde el lunes 23 al viernes 27 de agosto la Semana de la ESI.

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Muy interesantes los juegos interactivos!! No sabía que se habían incluido en los cuadernillos.

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Actividad interactiva para trabajar con números hasta 1000.

Creado: 09/08/2021 | Actualizado: 11/08/2021

Este Contenido Digital Interactivo propone usar la escala del 10 hasta 1000 para hallar regularidades en el campo numérico. También recupera y pone a disposición información sobre la escritura y la lectura de números. Se puede complementar con propuestas en la que las niñas y los niños construyan sus propias tablas con números, elaboren sus propios acertijos y discutan colectivamente las regularidades en la escritura de los números hasta 1000.

# data[].attributes.attachment_link.title
Intrusos y acertijos - Continuemos estudiando

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Actividad interactiva para trabajar con números hasta 1000. Creado: 09/08/2021 | Actualizado: 11/08/2021 Este Contenido Digital Interactivo propone usar la escala del 10 hasta 1000 para hallar regularidades en el campo numérico. También recupera y pone a disposición información sobre la escritura y la lectura de números.

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También me gustó mucho la información sobre mujeres a lo largo de la historia para trabajar compresión de texto.

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Biografías de científicas que han realizado aportes significativos en diferentes disciplinas para conocer, visibilizar y difundir sus nombres y obras con la comunidad educativa.

Creado: 06/08/2021 | Actualizado: 10/08/2021

Desde la Subsecretaría de Ciencia, Tecnología e Innovación del Ministerio de Producción, Ciencia e Innovación Tecnológica, en conjunto con la organización de científicas argentinas y la Dirección de Promoción de Derechos, les acercamos estas biografías de científicas que, a lo largo de la historia, han realizado aportes significativos en diferentes disciplinas, con el objetivo de que puedan conocer, visibilizar y difundir sus nombres y obras en sus comunidades educativas.

Alexandra Elbakyan

Alexandra Elbakyan es una desarrolladora web, creadora del sitio Sci-Hub, una aplicación que permite acceder a artículos científicos de manera libre y gratuita. Nació en Almaty, Kazajstán, en 1988. Su interés por la programación comenzó a los 12 años y aprendió a programar utilizando tutoriales gratuitos en Internet. Para cuando ingresó a la universidad, ya había creado páginas web, escrito códigos usando distintos lenguajes de programación Comenzó a tener también un interés por las neurociencias cuando quiso programar un Tamagotchi con inteligencia artificial, lo que la llevó a recopilar una gran biblioteca electrónica sobre neurociencia y cognición, descargando libros de sitios web 'piratas'. Con solo 16 años, programó un código que podía descargar cualquier libro de neurociencia de forma gratuita de la biblioteca del MIT, eludiendo los bloqueos debidos al pago de suscripción (un acuerdo por el cual el acceso está restringido a los usuarios que han pagado para suscribirse al sitio).

En 2005 ingresó en la Universidad Tecnológica Nacional de Kazajstán para estudiar Tecnologías de la Información, con una especialización en seguridad, donde mejoró sus habilidades de programación. Después de graduarse, quiso seguir trabajando en ciencias e investigando en bioingeniería (siguiendo su interés por la neurociencia, la conciencia y la inteligencia artificial), por lo que continuó recopilando libros electrónicos sobre ese tema.

Mientras todavía era una estudiante en la Universidad Tecnológica Nacional de Kazajstán en 2009, después de experimentar problemas al intentar acceder a los trabajos de investigación necesarios para su proyecto de investigación, soñó con desarrollar un software que permitiera acceder fácilmente a los artículos, descargándolos automáticamente. Sin embargo, en 2009, esto era solo una idea borrosa.

Después de trabajar en algunos laboratorios de investigación en neurociencia en Rusia, Alemania y Estados Unidos, en 2011, a los 23 años, regresó a Kazajstán y comenzó a trabajar como programadora de manera autónoma. El 5 de septiembre, después de tan solo tres días de trabajo, lanzó el sitio Sci-Hub: un servicio web que solucionaba un grave problema en la comunicación científica. Ese problema era el acceso cerrado a la literatura científica. Las editoriales usan un sistema de suscripción paga para bloquear el acceso a los artículos de investigación, pidiendo altas tarifas para su lectura. Sci-Hub es un código que descarga artículos de forma gratuita para otorgar acceso libre y abierto a los mismos, por lo que se hizo popular de inmediato entre las investigadoras y los investigadores. Alexandra ha continuado trabajando sola en Sci-Hub desde su creación. En 2017 también comenzó una Maestría en Lingüística en la Universidad Estatal de San Petersburgo, de donde se graduó, después de algunos problemas, en 2019.

Alexsandra cree que " la ciencia debe ser abierta, entendiendo que comunismo y comunicación son palabras que tienen una misma raíz ". La creación de Sci-Hub otorgó acceso universal a la información y abrió el camino para democratizar el conocimiento en ciencia. Pero esta heroica tarea supuso grandes problemas para Alexandra. En 2015 fue demandada por la editorial depredadora Elsevier en Estados Unidos; en 2016 se le negó la ciudadanía Rusa y en 2019, incluso, fue sospechada por las autoridades estadounidenses de ser una espía rusa. Sin embargo, ninguno de estos problemas impidió que Sci-Hub creciera, y en 2016 la revista científica Nature la nombró una de las diez personas más influyentes en la ciencia. La contribución de Alexandra es invaluable y ha hecho temblar a la industria editorial académica, obligando a la comunidad científica a abordar el tema del acceso libre y abierto a la información y el conocimiento, y a repensar las maneras de comunicar.

Alice Ball nació el 24 de julio de 1892 en Seattle (EEUU) y falleció en 1916. Vivió solo 24 años. Es reconocida por haber desarrollado un tratamiento para la lepra cuando era estudiante de posgrado en la Universidad de Hawai. Este tratamiento se convirtió en el más utilizado hasta que en los años 40 se crearon los primeros antibióticos. Su trabajo no fue reconocido por la Universidad, sino hasta nueve décadas después de su muerte.

Alice terminó sus estudios secundarios en Seattle y luego se graduó en Química Farmacéutica en la Universidad de Washington. Luego, en la Universidad de Hawái se convirtió en la primera mujer y en la primera afroamericana en obtener un título de Máster. En esta universidad comenzó a trabajar como profesora de Química, siendo nuevamente la primera mujer y la primera afroamericana que obtuvo ese puesto. Fue en ese momento cuando inició sus investigaciones sobre el tratamiento para la lepra (una enfermedad infecciosa que afecta a la piel, los nervios y las mucosas).

Durante siglos, las médicas y los médicos habían estado aplicando aceite de chaulmoogra, una especie de árbol, como principal tratamiento, pero con un éxito moderado: por un lado, podía aplicarse sobre la piel, y aunque proporcionaba alivio, no penetraba lo suficiente como para tener un efecto profundo; por otro, podía inyectarse, pero al no ser soluble en agua, causaba sufrimiento a los pacientes. Ball logró extraer los principios activos del aceite de chaulmoogra, y con ellos creó el primer remedio soluble en agua y por tanto fácilmente inyectable. A causa de la inhalación de gases tóxicos durante su trabajo, enfermó gravemente y murió a los 24 años.

Ball nunca llegaría a ver su método en aplicación y casi le usurpan la autoría de su trabajo. El científico Arthur L. Dean fue quien continuó sus investigaciones y trató de publicar los resultados con su propio nombre, pero el ex jefe de Alice (doctor Hollman), se encargó de otorgar el reconocimiento a la verdadera autora.

Aunque este método no era una cura, fue un gran alivio para los enfermos de lepra, y el único tratamiento efectivo hasta que se desarrollaron los primeros antibióticos para la enfermedad en los años 40. A pesar de ello, el nombre de Alice Ball pasó desapercibido durante décadas, hasta que en el 2000 la Universidad de Hawái le realizó el homenaje que merecía: desveló una placa en su honor junto al único árbol de chaulmoogra que existe en el campus.

Alicia Dickenstein

Alicia nació en Buenos Aires, Argentina, en el año 1955. Terminando la escuela secundaria, quería estudiar Educación. Disfrutaba de las clases de Química porque tenía una profesora que les daba muchos ejercicios teóricos... que en realidad eran matemáticos. Un test vocacional en su último año de escuela la orientó hacia la carrera de Matemática, que Alicia no sabía que existía. Ingresó a la Facultad de Ciencias Exactas y Naturales (FCEN, UBA) en 1973, con mucho miedo, porque no sabía con qué se iba a encontrar. Decía: "en la matemática, me encontré a mí misma".

Se doctoró en la misma Facultad en 1982 y luego de eso pasó casi una década buscando su camino, hasta que se encontró con la geometría algebraica. A lo largo de su carrera, repartida entre docencia e investigación, fue reconocida con numerosos premios y distinciones. En 1996 se convirtió en la primera directora mujer del Departamento de Matemática de la FCEN. Entre 2015 y 2018 fue Vicepresidenta de la Unión Matemática Internacional.

Además de artículos científicos en revistas de alto impacto y libros académicos de matemática, Alicia escribió 4 libros de matemática para niñas y niños, y participa de proyectos de divulgación, mostrando que sus intereses no se quedan en la matemática de más alto nivel, sino que busca activamente acercar la matemática a las chicas, chicos y a las adultas y los adultos.

Alicia Dickenstein es Fellow de la Society for Industrial and Applied Mathematics; Fellow de la American Mathematical Society; Doctora Honoris Causa del Royal Institute of Technology de Suecia y de la Universidad Nacional del Sur (UNS), Argentina. Obtuvo el Premio Consagración en Matemática de la ANCEFN en 2017 y el Premio Internacional de la Academia Mundial de Ciencias (TWAS) 2015 en Matemática. Actualmente es Profesora Titular plenaria de la FCEN e investigadora superior del CONICET. También es integrante de las Academias Nacionales de Ciencias (ANC) y de Ciencias Exactas Físicas y Naturales (ANCEFN).

Andrea Ghez

Andrea Ghez es Premio Nobel de Física 2020, reconocimiento que por (sólo) cuarta vez en la historia fue otorgado a una mujer. El premio por sus hallazgos sobre agujeros negros es compartido en un 50 por ciento entre Andrea Ghez y Reinhard Genzel, por el descubrimiento experimental de un objeto súper masivo en el centro de nuestra galaxia. Hasta hoy esto sólo puede explicarse como un agujero negro. El otro 50 por ciento del premio fue otorgado a Roger Penrose, por el descubrimiento teórico acerca de que la formación de agujeros negros es una predicción solida de la teoría de la Relatividad General.

Andrea Ghez nació en Nueva York, EEUU, el 16 de junio de 1965. Su madre era curadora en el museo de arte de Chicago y su padre era profesor de economía en la universidad. A sus cuatro años vivenció la llegada del hombre a la luna y les dijo a sus padres que sería la primera mujer en la luna. Andrea y sus hermanas asistieron a la University of Chicago Lab Schools. Durante sus estudios secundarios, Andrea sólo tuvo una profesora de ciencias y según ella, fue quien la influenció para seguir una carrera científica. Se licenció en Físicas en el Instituto Tecnológico de Massachusetts (MIT) en 1987 e hizo su doctorado en el Instituto de Tecnología de California (Caltech) en 1992. Desde 1994 trabaja en la Universidad de California en Los Ángeles (UCLA) y es la fundadora y directora del grupo de investigación "Galactic Center". Durante su carrera ha recibido muchos premios. En 2004 se convirtió en la segunda mujer más joven en formar parte de la Academia Nacional de Ciencias de Estados Unidos y en 2012 fue la primera mujer en recibir el premio Crafoord.

Con su grupo, después de una década de trabajo, demostró la existencia de este objeto supermasivo (llamado Sagitario A*, con una masa que es 4 millones de veces la masa del sol), que hoy se identifica como un agujero negro, en el centro de nuestra galaxia. Estos objetos no pueden observarse directamente, por lo que sus propiedades se establecen observando como su colosal gravedad dirige los movimientos de las estrellas circundantes. Un ejemplo de esto es la estrella S2, que completa su órbita del centro de la galaxia en menos de 16 años. ¿Eso es poco tiempo? Para entenderlo, comparémoslo: el sol tarda más de 200 millones de años en completar una vuelta alrededor del centro de la Vía Láctea. Los dinosaurios caminaban por la Tierra cuando comenzamos nuestra vuelta actual.

Para concretar este descubrimiento se utilizaron los telescopios más grandes del mundo y se desarrollaron métodos para ver hasta el centro galáctico a través de las enormes nubes de gas y polvo interestelar. Hoy, el descubrimiento de Andrea es la mejor evidencia experimental de que los agujeros negros existen. El premio es compartido, ya que el grupo dirigido por Reinhard Genzel llegó a la misma conclusión de manera independiente.

Al recibir su reconocimiento, Andrea dijo: "Espero poder inspirar a jóvenes mujeres a trabajar en el campo. Es un área que tiene muchos placeres, y si sos una apasionada de la ciencia, hay muchas cosas por hacer".

Les dejamos un dato curioso: Andrea tiene 55 años, y nació en el mismo año en el que Roger Penrose publicó su artículo teórico sobre agujeros negros.

Ben A. Barres nació en Nueva Jersey el 13 de septiembre de 1954. Fue un neurobiólogo estadounidense de la Universidad Stanford. En 1997, a los cuarenta y tres años, transicionó a hombre, convirtiéndose en el primer científico abiertamente transgénero. Hizo importantes contribuciones al conocimiento de las funciones de las células gliales y también fue un importante defensor del rol de las mujeres y las disidencias en la ciencia.

Asistió a una escuela de West Orange. Dado que al nacer sus características fisiológicas concordaban con las que solemos asociar al sexo femenino, se lo llamó Bárbara, pero, desde muy pequeño, no se identificó con las niñas. Se graduó en biología del Instituto Tecnológico de Massachusetts (MIT) y en medicina de la Escuela Médica de Dartmouth. Luego obtuvo su doctorado en neurobiología en la Universidad de Harvard. Barres describió sus experiencias de discriminación por razón de sexo en el MIT: tras resolver un problema matemático particularmente difícil, fue acusado de dejar que se lo resolviera un supuesto novio. Aunque era el estudiante más destacado de la clase, le fue difícil conseguir un supervisor para su investigación.

Gracias a una beca post-doctoral viajó a investigar a Londres. Allí trabajó en diferenciar distintos tipos de células de glía (astrocitos, células de Schwann y oligodendrocitos) y descifró sus distintas funciones. Regresó a Estados Unidos en 1993 y fundó su propio laboratorio en el departamento de Neurobiología de la Facultad de Medicina de la Universidad de Stanford. Unos años más tarde, en 1997, la detección de un tumor en la mama le llevó a la decisión de modificar su cuerpo y su identidad legal. Después de transicionar, percibió que quienes desconocían su transexualidad lo trataban con más respeto siendo hombre, que cuando se presentaba como mujer. Después de impartir su primer seminario luego de su transición, un colega suyo dijo: " Ben Barres ha dado hoy un gran seminario, su trabajo es mucho mejor que el de su hermana" (pensando que Bárbara era su hermana).

En 2008 Barres ganó una posición en la cátedra de Neurobiología en Stanford y tres años más tarde cofundó la compañía Annexon Biosciences, con el fin de investigar nuevos medicamentos contra las enfermedades neurodegenerativas. En 2006 publicó el artículo ¿Importa el género? en el que expresaba su posicionamiento (contrario) frente a la opinión generalizada de que las mujeres no suelen progresar en las ciencias debido a diferencias innatas en sus aptitudes. En el año 2013 fue admitido como miembro de la Academia Nacional de Ciencias de los Estados Unidos, convirtiéndose en el primer científico abiertamente trans en formar parte de la institución.

Falleció de cáncer pancreático a los 63 años, en 2017.

Chien-Shiung Wu, también conocida como "Madame Wu", la "Marie Curie China" o "la primera dama de la física" fue una física experta en radioactividad. Nació en un pueblo pequeño a 40 kilómetros de Shanghái, China. Desde pequeña fue animada en su desarrollo académico, incluso su padre creó una escuela para niñas a la que ella asistió a educarse. Luego, entró a estudiar Física a la Universidad de Nankín, tras participar en movilizaciones para que las mujeres pudieran ingresar a la educación superior. En 1929 se graduó con excelentes calificaciones y comenzó a trabajar como asistente en diversos departamentos de Física. En 1936 viajó a Estados Unidos para asistir a la Universidad de Berkeley. Tras la segunda guerra mundial comenzó a buscar diversas oportunidades laborales en las que muchas veces fue rechazada por ser mujer. Logró trabajar como docente en la Universidad de Princeton hasta 1944, cuando ingresó al proyecto Manhattan, en una investigación para desarrollar armas nucleares en la Universidad de Columbia, donde años después trabajaría como profesora. Tras tener un mayor reconocimiento por su trabajo en la desintegración beta, en 1956 dos científicos, Tsung-Dao Lee y Chen Ning Yang, la contactaron para poder comprobar la teoría que habían impulsado: el cuestionamiento a la conservación de paridad (conservación de las propiedades de un sistema frente a una simetría especular) en interacciones débiles. En menos de un año, Wu diseñó y llevó adelante un experimento (de aquí en más conocido como Experimento Wu), cuyos resultados validaron la teoría de Lee y Chang. Debido a este resultado, los científicos Lee y Yang ganaron el premio Nobel de Física en 1957, el cual no fue otorgado a Chien-Shiung Wu. A pesar de esta injusticia, Wu prosiguió con sus investigaciones en otros campos de la Física y aportó relevantes contribuciones a la medicina y la bioquímica. Logró finalmente que la nombraran profesora universitaria en 1958 y que le otorgaron el resto de los premios importantes en Física durante 1960 y 1970.

Dora Barrancos

Investigadora, socióloga, historiadora y feminista argentina, Dora Barrancos nació en 1940, en el seno de una familia de clase media en la provincia de La Pampa, Argentina. Hija de un maestro de escuela pública y una ama de casa, desde pequeña sintió una fuerte pasión por el conocimiento que la ha acompañado siempre. Luego de mudarse a Buenos Aires y terminar sus estudios secundarios, Dora se inscribió en la Facultad de Derecho de la UBA. Entrar a la universidad despertó su conciencia social y espíritu militante, que la llevó a acercarse a la agrupación Vanguardia Socialista para después ingresar en la Juventud Peronista. En 1960 falleció su padre, por lo que tuvo que empezar a trabajar como maestra para sostener a su familia, abandonando Derecho. Sin embargo, su interés por el aprendizaje se mantuvo firme y al poco tiempo empezó a cursar la recientemente inaugurada carrera de Sociología de la Facultad de Filosofía y Letras de la UBA, obteniendo su título universitario en 1968.

En 1976, con la instauración de la última dictadura cívico-militar, Dora perdió su trabajo como socióloga en el Programa de Atención Médica Integral (PAMI) y junto a sus compañeras y compañeros docentes empezaron a recibir amenazas y hostigamientos por parte de las fuerzas represivas del gobierno militar. Frente al peligro, Dora decidió emigrar a Brasil, donde su pareja tenía personas conocidas. Fue en la ciudad de Belo Horizonte donde entró en contacto por primera vez con el feminismo y las injusticias sufridas a raíz del género, adentrándose en un movimiento que nunca abandonaría. En 1984, con el retorno de la democracia en nuestro país, Dora volvió a Buenos Aires y comenzó su trayectoria académica estudiando Historia Política Argentina, particularmente el rol de las mujeres en los movimientos socialistas y anarquistas y en las revoluciones del siglo XX. En 1986 obtuvo el puesto de investigadora principal en el Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas (CONICET). Más adelante se doctoró en Historia por la Universidad Estatal de Campinas de Brasil. Dora complementó su rol en la ciencia con una participación activa en política, como legisladora de la Ciudad de Buenos Aires por el período 1994-1998. En 2010, siendo ya una socióloga consagrada, fue elegida mediante el voto de la comunidad científica como directora del CONICET en representación de las Ciencias Sociales y Humanas, cargo al que renunció en 2019 en modo de protesta por la reducción presupuestaria que afectaba a la institución. La vocación de Dora por la educación se mantiene hasta hoy, cuando se desarrolla como titular de la cátedra de Historia Social Latinoamericana de la UBA y como Directora de Maestría en las Universidades Nacionales de Quilmes y La Pampa. También ha escrito varios libros como Mujeres en la sociedad argentina y Una historia de cinco siglos y Mujeres, entre la casa y la plaza.

Eva Giberti

Eva Giberti es una psicóloga, psicoanalista, asistente social y profesora universitaria argentina, nacida en 1929. Pionera del psicoanálisis feminista, se dedicó fervientemente a combatir la violencia de género y el abuso sexual en niñas y niños. En los comienzos de su carrera, en 1957, creó la "Escuela para Padres de Argentina", una institución incorporada al ámbito de la Facultad de Medicina de la Universidad de Buenos Aires que dictaba sus cursos en el Hospital de Niños. La institución cerró debido a la persecución política sufrida por Eva Giberti. Sin embargo, Eva continuó publicando libros para repensar la crianza de hijas e hijos y brindar herramientas para que fueran libres de violencias y discriminación.

A lo largo de su carrera se especializó en violencias y en psicología de la niñez, siendo oradora en múltiples conferencias y formando parte de equipos internacionales y, hoy en día, dirige el importante programa "Las Víctimas Contra Las Violencias", del Ministerio de Justicia y Derechos Humanos de la Nación.

El programa, conformado por un equipo profesional amplio, cuenta con líneas telefónicas nacionales gratuitas brindando asistencia permanente a víctimas de violencia familiar y sexual. Durante la pandemia del Coronavirus, el programa incorporó una línea de wasap para quienes, en la convivencia constante con sus opresoras u opresores, sólo podían comunicarse vía escrita. Esta línea recogió el 20 por ciento de las consultas recibidas por el programa en el 2020. Este mismo programa cuenta con un equipo muy activo contra la explotación sexual de niñas y niños, y Grooming (ciberacoso hacia menores perpetuado por adultas o adultos). En 2016 Eva recibió el Premio Konex de Platino en la disciplina Estudios de Género en Argentina.

Se pueden encontrar muchos de sus escritos en su página web evagiberti.com, y en Página 12, periódico con el que colabora. ¿Conocían a Eva y su importante trabajo?

Florence Bascom

Florence Bascom nació en 1862 en Williamstown, Massachusetts. Fue la segunda mujer en obtener el doctorado en geología en los EEUU y la primera en recibir un doctorado de la Universidad Johns Hopkins. En 1887 se matriculó en la Universidad de Wisconsin. En esta universidad (como en muchas otras), Florence (al ser mujer) no tenía acceso ilimitado a la biblioteca e incluso había clases a las que no podía acceder por encontrarse llenas de varones. Florence obtuvo su grado en Arte y Letras, Ciencias y un Máster en Geología.

En 1890 continuó sus estudios de Geología en la Universidad Johns Hopkins, asistiendo a clase, pero sin ser alumna oficial. Recién en 1892 fue reconocida como alumna, aunque en secreto, oyendo la clase detrás de una pantalla para "no molestar" a sus compañeros. Su tesis doctoral tiene mucha influencia en la geología moderna, ya que demostró petrográficamente que rocas que se creían sedimentarias eran realmente flujos de lava metamorfizados. Estos estudios fueron novedosos por el descubrimiento realizado y por las técnicas aplicadas. La calidad de la disertación hizo que Florence fuera la segunda mujer elegida miembro del Geological Society of America.

Posteriormente se convertiría en miembro del Consejo y vicepresidenta de dicha asociación. Fue una experta en cristalografía, mineralogía y petrografía. Pero su vida se centró en la educación y la investigación. Durante ese período dio cursos cortos en institutos y en universidades como Ohio State.

En 1895, fue contratada por el Bryn Mawr College (una universidad femenina) donde fundó el Departamento de Geología. Su faceta como investigadora avanzó de forma exponencial después de convertirse en la primera mujer contratada como asistente de Geología por la United States Geological Survey (USGS) en 1896. Posteriormente sería ascendida a geóloga. Falleció a los 83 años de edad, en su ciudad natal.

Fran Bubani

Fran Bubani es Ingeniera Mecánica, Doctora en Ciencias de la Ingeniería y la primera investigadora trans del CONICET.

Fran nació en 1980 en Belo Horizonte, Brasil, donde vivió la primera etapa de su vida y desarrolló sus estudios en Ingeniería Mecánica en la Universidad Federal de Mina Gerais. Posteriormente, en 2008, se mudó a Argentina donde comenzó su Doctorado en el Instituto Balseiro, dentro del Centro Atómico Bariloche, en Rio Negro. Luego de graduarse, volvió a Brasil por su postdoctorado y al finalizarlo retornó a nuestro país para ocupar el cargo de Investigadora Asistente del CONICET, en el área de Ingeniería. Actualmente, además de su cargo en el CONICET, es Jefa de trabajos prácticos en la materia Termodinámica para Ingeniería Mecánica y Nuclear en la Universidad Nacional de Cuyo.

En 2015 Fran inició su paulatino proceso de cambio de género acompañada de su círculo íntimo, pero sin hacer mención del tema en su trabajo. Posteriormente, en 2019, durante el proceso de reasignación de género, recibió apoyo de múltiples organismos LGBTIQ+ como la Asociación de Travestis, Transexuales y Transgéneros de Argentina (ATTTA) y del Ministerio de Mujeres, Género y Diversidad de la Nación, especialmente de Alba Rueda, la subsecretaría de Políticas de Diversidad. Más tarde, Fran se unió al Grupo de Mujeres, Estudiantes y Trabajadoras del Centro Atómico de Bariloche, un equipo que se ocupa de mejorar las desigualdades y diferencias en materia de género dentro del Instituto Balseiro. Ahora es una referente y militante del orgullo y la resistencia trans en Argentina y Latinoamérica.

Según sus propias palabras: " El decir que soy la primera científica trans visible en Argentina significa que seguro hay más personas que no se identifican con el género asignado al nacer, pero que deciden no hacerlo público porque no se sienten protegidas", demostrando que el colectivo trans es un punto ciego para la ciencia. Y si bien el caso de Fran es un gran avance, la discriminación de género es una realidad, puesto que en las dos categorías más bajas del CONICET (Asistentes y Adjuntas o Adjuntos) hay un mayor porcentaje femenino, mientras que en las categorías más altas (Independientes, Principales y Superiores) el porcentaje mayoritario es de varones cis. Cabe resaltar que en estas estadísticas las personas trans ni siquiera aparecen.

Gabriela González

Gabriela González nació en la ciudad de Córdoba (Argentina), en 1965. Durante la escuela secundaria, su interés comenzó a orientarse hacia la química y la matemática. Sin embargo, hubo un momento en el que creyó que, a través del estudio de los átomos, podría entender el universo entero, en casi cualquier escala. Por eso decidió estudiar Física en la Universidad Nacional de Córdoba. Allí se dio cuenta de que, en realidad, la ciencia está mucho más llena de preguntas que respuestas y eso la cautivó definitivamente. También se enamoró allí de la teoría de la Relatividad General que Albert Einstein postuló en 1915. En 1988 obtuvo su título de grado y un año después comenzó sus estudios doctorales en la Universidad de Siracusa (Nueva York, EEUU). Allí empezó a conocer los planes de un experimento llamado LIGO, usando detectores kilométricos en un experimento diseñado para hacer astronomía usando una de las tantas predicciones de la teoría de la relatividad que todavía no estaba comprobada. Esto le interesó tanto que cambió su doctorado teórico por uno experimental, bajo la tutela de Peter Saulson, para estudiar cómo los movimientos aleatorios de los átomos que componen el espejo del detector podrían introducir ruido en las mediciones. Luego de doctorarse en 1995, fue a trabajar con Rainer Weiss al MIT, también en el diseño de la primera generación de detectores de LIGO. Desde 2001 trabaja en la Universidad Estatal de Luisiana y en 2011 fue elegida líder y vocera de la Colaboración Científica LIGO, lo cual la puso al frente de una de las conferencias de prensa más importantes en la historia de la Astrofísica: El anuncio en 2016 de la primera detección de ondas gravitacionales, predicción que ni el propio Einstein creía que podría llegar a verificarse experimentalmente. Gabriela es una apasionada de la divulgación científica (se nota en cualquiera de sus charlas) y, más allá del contenido netamente científico, transmite un mensaje muy claro: las científicas y los científicos somos gente normal y la ciencia es para que la hagamos y la usemos todas y todos.

Grace Murray Hopper

Contra los prejuicios de la época, logró vencer las barreras que confinaban a la mujer a las tareas del hogar. Ella estudió y fue una reconocida matemática especialista en informática e integrante de alto rango de la Armada de Estados Unidos, siendo la primera mujer en llegar a capitán de navío. Fue precursora del lenguaje COBOL, el compilador clave en el desarrollo de la computación moderna. Grace nació en Nueva York en 1906. Sus profesiones le corrían por la sangre. Siendo bisnieta de un almirante de la Armada de los Estados Unidos y nieta de un ingeniero civil, su familia la incentivó para estudiar ciencia y participara de la marina. En 1924 estudió Física y Matemática en Nueva York, donde se graduó con honores; luego obtuvo una beca para el doctorado en Matemática en Yale, que finalizó en 1934 siendo la primera mujer que lo conseguía. Durante la Segunda Guerra Mundial se unió a las fuerzas armadas. Trabajó en Harvard para la construcción del Mark I, la primera computadora electromecánica; entonces, para programar había que emplear interruptores y se leían los datos de cintas de papel perforado. En 1957 desarrolló el primer compilador de la historia: el A-0, seguido por el B-0, que procesaba datos bajo órdenes en inglés, siendo éstos los cimientos para el desarrollo de COBOL, en 1960. Hasta ese entonces las máquinas eran gigantes y complejas de operar, programar era una tarea que pocos sabían hacer y con un gran índice de errores. Grace, con su lenguaje de programación universal y simplificado optimizó el mundo de la informática. Obtuvo muchas distinciones: alcanzó el curioso título de Hombre del año en Ciencias de la Informática en 1969 y fue la primera mujer considerada miembro distinguido de la Sociedad de Computación Británica en 1973. Una vez jubilada, obtuvo la Medalla de Servicio Distinguido de Defensa. Desde 1971, la Asociación de Sistemas Informáticos entrega el Premio con su nombre y desde 1994 se realiza el congreso Grace Hopper para celebrar a mujeres en computación y fomentar su presencia.

Jane Goodall

Jane Goodall es una primatóloga, etóloga, antropóloga y mensajera de la paz de la ONU inglesa. Nació en Londres el 3 de abril de 1934. Sus lecturas favoritas fueron los libros sobre la vida de los animales. De niña, recibió de regalo un juguete realista de chimpancé: Jubilee. Su cariño al juguete contribuyó a su amor a los animales. A la fecha, Jubilee se encuentra en su vestidor en Londres.

A los 23 años, tras estudiar secretariado y trabajar en una compañía de documentales pudo trasladarse a Nairobi, en África. En Kenia entró en contacto con el antropólogo Louis Leakey y fue contratada como asistente. Viajó con él y su esposa (la arqueóloga Mary Leakey) a la garganta de Olduvai en busca de fósiles de homínidos.

Más tarde, Leakey le ofreció la posibilidad de comenzar a estudiar los chimpancés en su ambiente natural en el Parque Nacional de Gombe, en Tanzania. Allí se trasladó en julio de 1960 con su madre, ya que las autoridades británicas no querían que una mujer joven viviese sola con animales salvajes. Su estadía le permitió, entre otras cosas, observar en octubre de ese mismo año por vez primera que estos animales construyen y utilizan herramientas para capturar termitas que forman parte de su dieta. De este modo, pasó a formar parte del grupo de investigadoras e investigadores, casi todas mujeres.

En 1977, fundó el Instituto Jane Goodall, con la finalidad de conservar el hábitat de los chimpancés. También desarrolló una red global llamada Roots & Shoots, con la finalidad de educar a las generaciones jóvenes sobre el valor de los ecosistemas en los que viven.

Jane Goodall es autora de más de setenta artículos, una decena de películas y numerosos libros infantiles. También recibió varios premios y medallas internacionales por su trabajo. Actualmente, continúa defendiendo a animales en peligro de extinción y a proteger los ecosistemas de todas las especies.

Joan Beauchamp Procter

Joan Beauchamp Procter realizó un trascendental trabajo taxonómico e importantes e innovadoras contribuciones a la práctica veterinaria y las exhibiciones de zoológicos. También escribió artículos sobre zoología, a nivel científico y de divulgación. Nació en Londres en 1897 y su crianza se basó en las artes y las ciencias. De pequeña se interesó en anfibios y reptiles, teniendo como mascotas serpientes, lagartos y hasta cocodrilos. Aunque no ingresó a la universidad, estudió zoología y trabajó en el Museo Británico de Historia Natural publicando artículos científicos sobre víboras de América, descubrimientos de nuevas especies y en 1917 fue elegida como miembro de la Sociedad Zoológica. Continuó sus investigaciones y publicaciones sobre la anatomía, clasificación y hábitos de los reptiles y anfibios, combinando su estilo artístico con precisión científica para los dibujos. Trabajó para la Sociedad Zoológica de Londres como la primera curadora de reptiles en el Zoológico de la misma ciudad. En 1927 inauguró la Casa de Reptiles, diseñando acuarios y hábitats acordes para las distintas especies y utilizando tecnologías innovadoras. Joan se convirtió no solo en una experta en el manejo rutinario de animales como grandes pitones, cocodrilos y dragones de Komodo, sino también en el tratamiento de enfermedades y diseño de procedimientos veterinarios. A través de sus publicaciones y correspondencia con científicas y científicos, fue reconocida internacionalmente como una importante herpetóloga y en 1931, recibió un doctorado honorario en ciencias por la Universidad de Chicago, en reconocimiento a sus logros. Mostró gran determinación y buen humor, pero todos sus logros fueron en un contexto de dolor constante, ya que padecía de una enfermedad crónica. Continuó trabajando de forma intermitente, hasta que falleció de cáncer a los 34 años. Dos especies de reptiles "procterae" han sido nombradas en su honor: una serpiente y una tortuga.

Lise Meitner

Lise Meitner se dedicó a la Física nuclear. En un mundo dominado por hombres se formó, investigó y consiguió cambiar la historia de una rama de la ciencia en la que siempre fue discriminada por ser mujer. Además, sufrió la persecución de los nazis en Alemania por ser judía. Pese a todas las adversidades, logró ser una gran protagonista en el ámbito de la física y sus investigaciones dieron inicio a la era atómica. Con sus aportes, mereció el Premio Nobel, pero nunca se lo concedieron.

Nacida en Viena en 1878, Lise estudió física bajo la dirección de Ludwig Boltzmann, gracias a que el gobierno austríaco permitiera que las mujeres cursaran la licenciatura en ciencias y letras a fines del siglo XIX. En 1906 se doctoró en física y Max Planck le concedió el permiso excepcional para asistir a sus clases en Berlín porque pensaba que las mujeres no debían ir a la universidad. Allí conoció al químico Otto Hahn y trabajó midiendo las longitudes de onda de los rayos Gamma en un sótano, ya que el laboratorio no admitía mujeres. Publicaron una serie de artículos sobre el actinio, a pesar de que Lise no obtenía compensación económica por tan importante trabajo. En 1912 Lise y Otto recibieron una oferta desigual: ofrecieron a Hahn un puesto de joven científico; para Lise reservaron una colaboración gratuita. En 1917 consiguió la creación del Laboratorio Meitner, donde junto a Hahn, descubrió el proactinio. Dos años después fue la primera mujer en obtener el cargo de profesora de Física en la Universidad de Berlín, el cual tuvo que abandonar por la persecución judía de la Segunda Guerra Mundial. Lise detectó por primera vez un positrón (la antipartícula del electrón, que posee la misma masa, pero carga opuesta) y avanzó en la comprensión del espectro beta y gamma y las partículas alpha de largo alcance. Aún refugiada, junto a su sobrino fueron los primeros en articular y justificar la primera fisión nuclear (la ruptura de un átomo pesado en otros menos pesados y más estables). En 1942 fue la única científica de un grupo internacional en rechazar la participación para el diseño de la bomba atómica. Fue su compañero de investigaciones Hahn quien recibió el Premio Nobel de Química en 1944 por los descubrimientos que juntos habían estudiado. No obstante, fue premiada con la medalla de oro Max Plank, el premio Otto Hahn de Física y Química y el premio Enrico Fermi, además de nombrar al elemento 109 de la tabla periódica, el Meitnerio, en su honor.

Murió en1968.

Mae Jemison

Mae Jemison nació el 17 de octubre de 1956 en Alabama. Es ingeniera, médica y astronauta de la NASA. Fue la primera mujer afroamericana en viajar al espacio. Fue una estudiante sobresaliente en matemáticas y ciencias. Su familia siempre la apoyó en seguir una carrera científica, pero no ocurría lo mismo con sus profesores. De todos modos, no lograron limitarla, ya que empezó a estudiar en la Universidad de Stanford y obtuvo su título en Ingeniería Química y en Estudios Afroamericanos. También se graduó en Medicina. Según ha contado, muchas veces fue discriminada por sus profesores. Entre 1983 y 1985 trabajó como médica en los Cuerpos de Paz en Liberia y Sierra Leona. También colaboró con el Centro de Control de Enfermedades en la investigación para varias vacunas. Después de su misión, volvió a Estados Unidos donde prosiguió sus estudios de ingeniería. Los vuelos de Sally Ride y Guion Bluford, la primera mujer y el primer afroamericano respectivamente enviados a una misión al espacio, inspiraron a Jemison para pedir su ingreso en la NASA. Pero la explosión en 1986 del transbordador Challenger retrasó las nuevas incorporaciones. En 1987 volvió a intentarlo y quedó seleccionada. Antes de salir al espacio, Jemison participó en tareas de preparación y supervisión de despegue de otras misiones y participó en el desarrollo del software de control.

En 1992, del 12 al 20 de septiembre se desarrolló su única misión espacial. Como parte de su trabajo, en la misión ejerció como especialista científica y llevó a cabo una serie de experimentos sobre los mareos durante los vuelos, la pérdida ósea en el espacio y la ovulación y fecundación de ranas y posterior desarrollo de los renacuajos cuando no hay gravedad. En 1993, Jemison abandonó la NASA, se dedicó a la docencia y creó varias instituciones como The Jemison Group y Dorothy Jemison Foundation for Excellence, fomentando el progreso científico y tecnológico y atrayendo jóvenes hacia estas áreas de conocimiento, especialmente a aquellos pertenecientes a grupos segregados.

María Teresa Dova

María Teresa Dova nació en Alberti, provincia de Buenos Aires. Estudió Física en la Universidad Nacional de La Plata, donde se doctoró en el año 1988 con una tesis dedicada al estudio de la materia condensada.

Sin embargo, al año siguiente obtuvo una beca posdoctoral para realizar estudios en el experimento L3 dirigido por el premio Nobel Chung Ting, en la Organización Europea para la Investigación Nuclear (CERN), donde se dedicó al estudio de la física del leptón tau y las características de las corrientes débiles neutra y cargada. Este fue el comienzo de una extensa y prolífica carrera de investigación en el área experimental de física de partículas.

En 1992 regresó a la Argentina como investigadora de CONICET y docente en la Universidad de La Plata, donde fundó el grupo de física experimental de altas energías de esta institución.

Cuatro años más tarde, participó de la creación del Observatorio Pierre Auger, diseñado para estudiar rayos cósmicos de altas energías, del cual aún forma su grupo de la Universidad de La Plata. Entre 2001 y 2006 fue elegida Presidente del Consejo Directivo de la Colaboración Auger.

En 2005 lideró el esfuerzo conjunto argentino para la participación del país por primera vez en la historia en un experimento del CERN, el ATLAS. Este es uno de los dos detectores multipropósitos del acelerador LHC (Gran Colisionador de Hadrones), diseñado para la búsqueda del Bosón de Higgs, las mediciones de precisión del Modelo Estándar y la búsqueda de nuevas partículas e interacciones.

Publicó centenares de trabajos en distintas áreas y como parte de las diferentes colaboraciones de las que todavía forma parte. Dirigió once tesis doctorales y más de una decena de licenciaturas de diferentes universidades. Ha realizado divulgación científica en diferentes medios, brindando seminarios y entrevistas. En 2015 publicó su libro Qué es el Bosón de Higgs.

Durante su trayectoria científica recibió importantes distinciones, como la Beca de la John Simon Guggenheim Foundation, el Premio doctor Eduardo P. D. de Robertis y el título de profesora adjunta en la Northeastern University de Boston. En 2008 fue nombrada Ciudadana Ilustre de la ciudad de La Plata y en 2015 de la Provincia de Buenos Aires. Además recibió distinciones como Mujer Destacada del Año y Mujer Innovadora en el Área de Ciencias por parte de la Cámara de Diputados. En diciembre de 2020 recibió el premio TWAS otorgado por la Academia Mundial de Ciencias.

Teresa destaca especialmente el rol de las mujeres en el área: "Que no les digan que la Física y la investigación no es para mujeres, podemos liderar proyectos y hacer muchos aportes de primer nivel y necesitamos que las jóvenes se entusiasmen con esta carrera".

Maristella Svampa

Maristella Svampa es socióloga, escritora e investigadora argentina. Es Licenciada en Filosofía por la Universidad Nacional de Córdoba y Doctora en Sociología por la Escuela de Altos Estudios en Ciencias Sociales (EHESS) de París. Su línea de investigación abordó en un principio los movimientos sociales y la acción colectiva, el pensamiento crítico y la teoría social latinoamericana, teorizaciones que plasmó en sus libros Debates latinoamericanos y La sociedad excluyente, entre otros.

En los últimos años, Maristella se adentró en estudiar la crisis socioecológica, transformándose en una ferviente activista del ecofeminismo y los feminismos populares, que parten de la idea de que ambos tipos de opresiones, tanto el de la mujer como el de la naturaleza, están conectadas. Y así como el capitalismo necesita explotar territorios y avanzar sobre la naturaleza para obtener rédito, el patriarcado demanda degradar los cuerpos feminizados para hacer uso de ellos. En esa sintonía recientemente publicó un libro, El colapso ecológico ya llegó, junto a Enrique Viale, abogado ambientalista.

Svampa actualmente es investigadora Superior del CONICET y profesora en la Universidad Nacional de La Plata. Se ha desempeñado como coordinadora del Instituto de Ciencias de la Universidad Nacional de General Sarmiento y de la revista Observatorio Social de América Latina (OSAL) de CLACSO. Debido a su larga trayectoria como investigadora, fue galardonada en múltiples ocasiones, tales como el premio Konex al mérito en 2006, 2014, 2016 y la beca Guggenheim en 2006.

Mary Anning

Mary Anning nació en 1799. Su trabajo como coleccionista de fósiles cambió la manera de entender la historia de la Tierra y fue clave para probar el fenómeno de la extinción. Nació en la costa sudoeste de Inglaterra, en una región de acantilados conocida como 'Costa Jurásica' por la gran cantidad de fósiles encontrados allí. Su familia era muy pobre, por lo que Mary ayudaba a su padre a recolectarlos en estos peligrosos terrenos para vendérselos a los turistas y visitantes. A los 12 años, habiéndose hecho cargo del comercio familiar tras la muerte de su padre, encontró los primeros restos de un ictiosaurio, un reptil marino del periodo Tríasico de la era Mesozoica. El descubrimiento del esqueleto completo de esta criatura atrajo la atención de geólogos y supuso un primer paso para aceptar la idea, contraria al creacionismo, de la extinción de las especies. Encontró el primer esqueleto de plesiosaurio, los primeros restos de pterodáctilo hallados fuera de Alemania y algunos fósiles de peces importantes.

Sus observaciones tuvieron un rol importante en el descubrimiento de que los fósiles de belemnites contenían sacos de tinta fosilizada y de que los coprolitos eran heces fosilizadas. Muchos de sus descubrimientos se pusieron en duda o se declararon falsos, pero se acabaría comprobando que todos ellos eran auténticos. A pesar de sus aportes, en esa época las mujeres no tenían permitido participar en las sociedades geológicas y por esto distintos geólogos se apropiaron de los hallazgos de Mary, publicando artículos, dando conferencias y llevándose el mérito sin mencionar el importante papel de la joven paleontóloga. Sólo poco tiempo después de su fallecimiento, fue la primera mujer aceptada como miembro en la Sociedad Geológica de Londres y se reconocieron sus descubrimientos. En 2010, Mary Anning fue declarada una de las 10 mujeres científicas más influyentes de la historia por la British Society y, hoy en día, los fósiles que descubrió están expuestos en las Galerías Paleontológicas de los Museos de Historia Natural de Londres y París.

Murió en 1847.

Patricia Bath

Patricia Bath fue una oftalmóloga e inventora estadounidense. Nació en Harlem, Nueva York. Su padre fue el primer hombre negro en trabajar para el metro de la ciudad. Su madre descendía de personas esclavizadas de África y se dedicó al servicio doméstico para ayudar a financiar la educación de sus hijos. Luego de graduarse de la secundaria en tan sólo 2 años y medio, asistió al Hunter College de Nueva York donde estudió Química y Física. Patricia se trasladó a Washington D. C. para asistir a la Universidad de Medicina Howard College, donde recibió su doctorado en 1968. En sus estudios, observó una mayor incidencia de ceguera entre sus pacientes negras y negros y en situación de pobreza. Entonces, decidió que abordaría este asunto, y persuadió a sus profesores de Columbia para operar a pacientes ciegas y ciegos, sin cargo, en el Hospital Central de Harlem, el cual no había ofrecido hasta entonces cirugía ocular.

Fue pionera en todo el mundo en la disciplina de "oftalmología comunitaria", desarrollada por voluntarias y voluntarios, que facilita los cuidados oculares necesarios a las poblaciones desfavorecidas.

Fue la primera mujer afroamericana en convertirse en residente de oftalmología en 1973 y en 1975 se convirtió en la primera oftalmóloga en el Instituto del Ojo Jules Stein. En 1976, cofundó el Instituto para la Prevención de la Ceguera que estableció que la vista es un derecho humano básico.

Patricia es una de las pioneras de la tecnología láser en cirugía de cataratas, inventando la sonda Laserphaco en 1986. La catarata es la opacidad parcial o total del cristalino del ojo. Esto produce que la luz se disperse dentro del ojo y no se pueda enfocar en la retina, creando imágenes difusas. Las cataratas ocurren naturalmente con la edad y si no se tratan a tiempo pueden llevar a la ceguera. Tradicionalmente, las cataratas se trataban con un dispositivo tipo taladro que aplastaba la lente del ojo, que era un método muy inexacto y podía dañar el ojo. A Patricia se le ocurrió que podría utilizar láser para realizar esta operación de una manera más segura y rápida. En 5 años el dispositivo estuvo listo: disuelve la catarata con un láser rápidamente y casi sin dolor, y además irriga y limpia el ojo lo que permite la fácil inserción de una nueva lente. Hoy ese método se utiliza internacionalmente para tratar esta dolencia.

Rebecca Oppenheimer

Rebecca Oppenheimer es una astrofísica trans estadounidense y una de las tres curadoras del Departamento de Astrofísica del Museo Americano de Historia Natural. Se especializa en los estudios exoplanetarios comparativos, lo que significa que investiga planetas que orbitan alrededor de estrellas distintas al Sol.

En sus inicios, Rebecca asistió a la escuela en The Bronxs, Nueva York, y una vez recibida, ingresó a la Universidad de Columbia a estudiar Física con la beca de estudio Isidor Isaac Rabi, en honor al Premio Nobel de dicha ciencia. Ya siendo licenciada, en 1994 comenzó sus estudios de doctorado en el Instituto de Tecnología y dedicó los dos años siguientes en una beca de investigación postdoctoral en Berkeley, estudiando el telescopio espacial Hubble. Su laboratorio de óptica es el lugar de nacimiento de una serie de nuevos instrumentos astronómicos diseñados para abordar el problema de ver directamente y tomar espectros de sistemas solares cercanos con el objetivo final de encontrar vida fuera del sistema solar.

Para Rebecca existe una conexión entre la ciencia y el ser trasngenero, ya que "ser cientifica tiene sus bases en cuestionarse todo a través de la experimentación, la discusión y el conocimiento, tal como la identidad transgenero que repregunta acerca de los roles de género y las identidades autopercibidas". A su vez, Rebecca reflexiona que ser transgénero es solo una etiqueta que puede no significar mucho para algunas personas, pero que sin embargo puede liberar física, mental y emocionalmente a otras.

Rita Segato

Antropóloga, escritora feminista y etnomusicóloga, Rita nació en Buenos Aires, Argentina, en 1951. Desde pequeña se vio influenciada por su madre, feminista liberal, quien le otorgó una educación formal completa, a la que sumó su pasión por la música y el arte, estudiando en el Conservatorio Municipal Manuel de Falla y la Escuela Nacional de Danzas. Una vez egresada, Rita decidió formarse como antropóloga en la Universidad de Buenos Aires (UBA), porque su interés estaba focalizado en la lucha feminista oprimida de los grupos invisibilizados y rezagados de la sociedad. En 1984 obtuvo su doctorado en la Universidad de la Reina, en Belfast, donde estudió Antropología de la Música. Luego se desempeñó como profesora en el Departamento de Antropología de la Universidad de Brasilia y como investigadora del Consejo Nacional de Investigaciones de Brasil.

Allí mismo se adentró por primera vez en el análisis de la violencia de género. Una de sus teorizaciones fue que los crímenes sexuales no encuentran su origen en el placer del victimario, sino que son un acto de poder, de dominación: un acto político. No están fundamentados en un deseo sexual del hombre que delinque, sino en la apropiación de un cuerpo feminizado. Se busca controlar y reducir a la víctima a través del apoderamiento de su intimidad.

También acuñó por primera vez el término "femigenocidio" para describir los crímenes cometidos contra las mujeres que alcanzan el grado de delito de lesa humanidad por su cualidad de sistemáticos e impersonales, que tienen por objetivo específico la destrucción de las mujeres e identidades feminizadas solamente por su género. Para Segato, los enemigos no son "los hombres", sino el orden patriarcal que puede, incluso, estar encarnado por mujeres. Pretende, además, desarticular las formas en las que aprendimos a hacer justicia, que también se rigen por la lógica patriarcal.

Una de las visiones más acabadas de la autora es su visión antipunitivista del feminismo, que no debe construir a los hombres como sus enemigos 'naturales'.

Segato observa que "los hombres son las primeras víctimas del mandato de masculinidad. Matan porque otros hombres los presionan para demostrarse machos, el hombre tiene que demostrar su potencia. Nosotras morimos ahí, como chivos expiatorios".

Rosalyn Yallow

Hija de inmigrantes judíos de Europa del Este, Rosalyn nació en 1921 en el Bronx de Nueva York y se interesó en las ciencias desde pequeña. Tras ser la primera mujer en conseguir el doctorado en Ciencias Físicas en 1949 en la Universidad de Illinois, quiso ir por el postdoctorado, pero varias universidades la rechazaron por provenir del Bronx, ser judía y mujer.

Impartió clases en distintos institutos y no dejó de estudiar. Se convirtió en una experta en la fabricación y manejo de aparatos para la medición de sustancias radioactivas; investigó física nuclear en el Servicio de Medicina Nuclear del Hospital de Veteranos del Bronx, convirtiéndose en jefa en 1970 y declarándose abiertamente feminista.

Fue galardonada con el Premio Nobel de Fisiología y Medicina en 1977, compartido con Andrew Schally y Roger Guillemin, por sus investigaciones sobre las hormonas peptídicas, por sus avances en el diagnóstico y tratamiento de las enfermedades del tiroides, diabetes, anomalías del crecimiento, hipertensión y esterilidad. Desarrolló la técnica de ensayo radioinmunológico, que permite medir cantidades muy pequeñas de sustancias biológicas en los líquidos corporales, empleando un producto marcado radiactivamente. Rosalyn fue la primera mujer en recibir el Premio Lasker, en 1976. Doctora honoraria en ciencias en cinco universidades, recibió la Medalla Nacional de Ciencias de los Estados Unidos, el Premio de la Sociedad Médica Americana a los logros científicos, entre muchos otros.

Silvia Federici

Silvia Federici nació en Parma, Italia, el 24 de abril de 1942. Es escritora, profesora, historiadora y activista feminista. En sus aportes teóricos concluye que el trabajo reproductivo y de cuidados que hacen gratis las mujeres es la base sobre la que se sostiene el capitalismo.

Estudió Filosofía en la Universidad de Buffalo, en Estados Unidos. En los años setenta fue una de las impulsoras de las campañas que comenzaron a reivindicar un salario para el trabajo doméstico realizado por las mujeres sin ninguna retribución ni reconocimiento como demanda de la economía feminista. En la década de 1980 trabajó durante varios años como profesora en Nigeria.

Crítica al marxismo desde el feminismo por considerar que Marx solamente valoró el trabajo asalariado y obvió el trabajo reproductivo. Ambas trayectorias convergen en dos de sus obras más conocidas: Calibán y la bruja: mujeres, cuerpo y acumulación originaria (2004) y Revolución en punto cero: trabajo doméstico, reproducción y luchas feministas (2013).

A partir de los años 80 dio clases en varias universidades y formó parte de organizaciones dedicadas al apoyo de las luchas de estudiantes y profesoras y profesores en África, contra los ajustes estructurales de las economías de África y los Sistemas Educativos. En sus trabajos, Federici analiza el capitalismo y el trabajo asalariado y reproductivo desde una perspectiva de género y denuncia que el cuerpo de las mujeres es la última frontera del capitalismo.

Sylvia Earle

Sylvia Earle es una científica estadounidense, apasionada por el mar. Nació el 30 de Agosto de 1935 en Gibbstown. A los diecisiete años realizó su primera inmersión submarina y hoy tiene el récord de haber buceado a mil metros de profundidad en solitario.

Terminó su doctorado en 1966, realizó un año de investigación en Harvard y luego volvió a Florida, donde dirigió el laboratorio Cape Haze Marinne. En 1969, pese a su profunda experiencia, fue rechazada (posiblemente por ser mujer) en el proyecto Tektite, un laboratorio submarino en las costas estadounidenses. A raíz de eso, en 1970 Sylvia lideró el proyecto Tektite II, donde solamente participaron mujeres (las científicas Ann Hartline, Alina Szmant, Renate True y la ingeniera Peggy Ann Lucas). Este fue el primer proyecto de mujeres acuanautas.

Sylvia dedicó su vida al estudio del océano, en particular, al estudio del impacto ambiental de las prácticas humanas y cómo esto puede afectar nuestras condiciones de vida. Además, es una importante militante en pos de la conservación de los hábitats y la biodiversidad (fundamentales para que podamos seguir viviendo como especie). Además de ser investigadora, es docente y divulgadora. Escribió varios libros y documentales sobre la vida en el mar.

Wang Zhenyi

Wang Zhenyi vivió durante la última dinastía imperial china. En ese entonces. la educación solo era posible para varones adinerados, mientras las mujeres no tenían derechos legales ni recibían formación fuera de las tareas domésticas. Wang fue autodidacta en astronomía, medicina, geografía, matemática y poesía con la ayuda de su familia erudita. Dominó las artes marciales, aprendió a montar a caballo y a tirar con arco, acciones revolucionarias para el género femenino.

En sus estudios y publicaciones sobre astronomía fue capaz de explicar y probar cómo se producían los equinoccios y consiguió calcular sus movimientos; describió la relación entre los eclipses lunares y solares, realizó investigaciones sobre el número de estrellas, la rotación del Sol, y descripciones generales sobre Venus, Júpiter, Marte, Mercurio y Saturno. En uno de sus libros desarrolló sus argumentos sobre gravedad y explicó por qué las personas no se caían de la Tierra esférica. No sólo estudió las investigaciones de otros astrónomos, sino que realizó trabajos propios. Con estos aportes, recién en 1994, la Unión Astronómica Internacional le dio su nombre a un cráter de Venus. En cuanto al ámbito matemático, Wang dominaba la trigonometría y el cálculo. Facilitó el estudio a las siguientes generaciones, reescribiendo el Principio del Cálculo en un lenguaje más sencillo y simplificó las multiplicaciones y divisiones.

En sus 29 años escribió 12 libros de astronomía y matemática. Fue innovadora también en cuanto a la poesía de su época, inspirándose en sus viajes, aventuras e investigaciones y criticando las injusticias de su sociedad. Teniendo en cuenta de que hablamos del siglo XVIII, es impresionante la importancia que le daba Wang a la igualdad de género. Ella creía que las oportunidades debían ser igualitarias tanto para hombres como para mujeres, reflejándose también en su poesía.

Este anexo se elaboró a partir de información tomada de https://www.cientificxsfeministas.com.ar/, el sitio web de una colectiva de científicas argentinas que busca visibilizar, discutir y fomentar la participación de mujeres y disidencias en la ciencia.

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Científicas en la historia - Continuemos estudiando

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Biografías de científicas que han realizado aportes significativos en diferentes disciplinas para conocer, visibilizar y difundir sus nombres y obras con la comunidad educativa.

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Las actividades para primaria de la página continuamos estudiando me parecen enriquecedoras para nuestras secuencias. Sobre todo las actividades interactivas. 

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Las actividades para primaria de la página continuamos estudiando me parecen enriquecedoras para nuestras secuencias. Sobre todo las actividades interactivas. 

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https://continuemosestudiando.abc.gob.ar/contenido/recursos/intrusos-y-acertijos?niveles=primaria&u=61113e963b4e91119be295b3

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Actividad interactiva para trabajar con números hasta 1000.

Creado: 09/08/2021 | Actualizado: 11/08/2021

Este Contenido Digital Interactivo propone usar la escala del 10 hasta 1000 para hallar regularidades en el campo numérico. También recupera y pone a disposición información sobre la escritura y la lectura de números. Se puede complementar con propuestas en la que las niñas y los niños construyan sus propias tablas con números, elaboren sus propios acertijos y discutan colectivamente las regularidades en la escritura de los números hasta 1000.

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Intrusos y acertijos - Continuemos estudiando

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Actividad interactiva para trabajar con números hasta 1000. Creado: 09/08/2021 | Actualizado: 11/08/2021 Este Contenido Digital Interactivo propone usar la escala del 10 hasta 1000 para hallar regularidades en el campo numérico. También recupera y pone a disposición información sobre la escritura y la lectura de números.

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Me gustó más este portal porque nos brinda el recurso y no la actividad completa, lo que nos permite adecuar el material al grupo con el que trabajamos.
Por otro lado, Zamba es un recurso que en Historia sirve como disparador, por ejemplo en este caso Zamba habla de Argentina en el periodo de la Independencia cuando aún no se ha conformado el Estado como el lo conoce

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Propuestas para los diferentes niveles de la educación especial, referidas a los acontecimientos de la declaración de la independencia.

Creado: 05/07/2021 | Actualizado: 15/07/2021

Marco general

La sociedad y la escuela se detienen para recordar ciertas fechas que resultan significativas. Esta puede ser una buena ocasión para discutir diferentes perspectivas y así, enriquecer las propias miradas. La declaración de la Independencia suele ser presentada como fruto de la unión y del consenso, pero, sin embargo, fue producto de conflictos políticos y sociales.

Hacia 1815 la Revolución de Mayo de 1810, se encontraba en una situación particular. El rey Fernando VII había vuelto a ocupar su trono luego de permanecer, desde 1808, cautivo de Napoleón. A su regreso, el monarca español encabezó una política absolutista y dispuso el envío de tropas a América declarando así la guerra a las colonias insurgentes.

Pronto las revoluciones iniciadas en 1810 fueron derrotadas en casi toda la América hispana. Los realistas controlaron nuevamente el territorio desde el Alto Perú y comenzaron a descender con el objetivo de llegar al Río de la Plata, donde aún el gobierno revolucionario se encontraba en pie.

En el Río de la Plata la situación era muy delicada. Por un lado, había un frente de guerra con los ejércitos realistas y por el otro, se sucedían continuos enfrentamientos con aquellas provincias que no aceptaban al gobierno central constituido en Buenos Aires.

Dividida por las luchas facciosas y regionales, aislada internacionalmente y casi sin apoyos tras la derrota de los otros focos insurgentes en el continente, la revolución rioplatense se encontraba en una situación crítica. Buenos Aires sólo parecía tener dos opciones: rendirse o redoblar la apuesta declarando la independencia. A tales fines, se convocó a un nuevo Congreso soberano y constituyente que se reunió en Tucumán evitando la citación en Buenos Aires, que para muchos se había convertido en emblema del centralismo despótico.

La composición del Congreso no fue novedosa. Sus miembros eran hombres de los sectores que conformaban la dirigencia revolucionaria, mayoritariamente abogados, clérigos y militares.

En 1816, el Congreso de Tucumán declaró la independencia. Detrás de esa proclamación todavía no se adivinaba la forma actual de la Argentina. De hecho, algunas provincias, que hoy conforman nuestro país no estuvieron presentes como, por ejemplo, Santa Fe, Entre Ríos y Corrientes, que integraban la Liga de los Pueblos Libres, un proyecto de confederación y autonomismo provincial dirigido por el caudillo oriental José Gervasio Artigas, que expresaba su disidencia frente a la política centralista de Buenos Aires. Mientras que otras provincias que actualmente pertenecen a Bolivia, y que en ese momento formaban parte del Alto Perú como Cochabamba, Mizque y Chuquisaca, sí participaron. Tampoco asistió a la cita la provincia del Paraguay, que mantenía una posición distante tanto de España como de las provincias rioplatenses.

La independencia se declaró en nombre de las "Provincias Unidas en Sud América" con la intención de que se pudieran sumar otros pueblos. "El término era ambiguo porque la propia entidad política a la que se refería lo era. La guerra, las disputas entre provincias, las contradicciones en la representación del Congreso de Tucumán (...) permiten comprender las Provincias Unidas del Río de la Plata menos como un territorio unido que como un territorio incierto en búsqueda de una unidad, siempre disputada por la guerra" (Entin, G., 2016:12).

La creciente militarización de la sociedad dio lugar a una cierta movilidad social si se la compara con la rígida estructura de la sociedad heredada del período colonial, incorporando a los ejércitos revolucionarios a amplios grupos sociales, en especial a las clases bajas conformadas por negros esclavos, pardos y mestizos. Es decir, la guerra tuvo también una dimensión productiva forjando identidades y mecanismos de movilización social y política de vastos sectores sociales interpelados bajo nuevos principios como la libertad y la igualdad.

La guerra era la principal razón para convertirse en nación puesto que era necesario legitimar la lucha contra los realistas presentándola como una guerra entre naciones. Tal como lo explicara José de San Martín, sin independencia, las Provincias Unidas del Río de la Plata seguirían considerándose rebeldes contra el rey de España. Asimismo, no bastaba solo con proclamar la independencia; para que fuera efectiva debía ser reconocida por el resto de las naciones soberanas y así poder relacionarse jurídicamente con ellas.

El acta fue un texto breve con el cual los diputados participantes del Congreso de Tucumán declararon la independencia "del rey Fernando VII y de sus sucesores" mientras que, en ocasión de la jura, se agregó la fórmula "y de toda dominación extranjera".

Sin embargo, la idea de independencia no era necesariamente la que tenemos en la actualidad. Se trata de un concepto cuyo significado ha ido variando a lo largo del tiempo, además de adoptar significados distintos según los diferentes actores sociales. En el inicio del proceso revolucionario, la independencia fue concebida como lucha de los españoles y los americanos contra la ocupación francesa. Pero los cambios fueron muy rápidos y, a partir de 1810, en América se formaron juntas que comenzaron a plantear la ruptura con la metrópoli. Para algunos, suponía un corte total como independencia absoluta. Para otros, implicaba una mayor autonomía del poder del rey, pero sin cuestionar la pertenencia a la monarquía española.

En 1816, con la excepción de Estados Unidos, todas las naciones eran monárquicas. Una gran parte de los diputados del Congreso defendían la monarquía como forma de gobierno para la nueva nación. Pero estos proyectos no prosperaron. En ese marco, tampoco tuvo éxito la idea de coronar a un descendiente de los incas como una de las políticas tendientes a captar el apoyo de los pueblos indígenas. Aún así, con este mismo propósito, el acta de independencia fue publicada también en quechua y aimara, tal como había sucedido antes con otras declaraciones políticas importantes.

Es decir que el Congreso de Tucumán declaró la independencia pero los congresales no se pusieron de acuerdo acerca de la forma de gobierno a adoptar. " El incierto contorno que habría de asumir la nueva entidad política proclamada en 1816 no dependía solo del derrotero de la guerra sino también de la capacidad de negociación de las elites para alcanzar un acuerdo estable bajo una forma de gobierno consensuada con las regiones disidentes que proclamaban sus derechos a la autonomía y al autogobierno" (Ternavasio, M., 2016:37).

Uno de los silencios más llamativos de la declaración fue la ausencia de referencias a la revolución, a la que los diputados consideraban como un peligroso avance de la insubordinación. Tres semanas después del 9 de julio el Congreso aprobó un decreto que comenzaba con la frase "fin a la revolución, principio al orden". "Distanciado de la revolución, el tiempo que inauguraba la independencia se asociaba al orden" (Entín, G., 2016: 15 y 17).

La declaración de la independencia fechada el 9 de julio de 1816 -junto con la Revolución de Mayo- se convertiría en uno de los mitos fundacionales de esa nación que se conformaría como tal, recién en la segunda mitad del siglo XIX. Pese a su importancia simbólica, el acta de la independencia no fue suficiente para crear la nación. "El problema interpretativo, entonces, deviene de los relatos que a posteriori de los acontecimientos cristalizaron la imagen de una revolución de independencia que colocó en el punto de partida lo que en realidad fue un punto de llegada" (Ternavasio, M., 2016: 32).

Sin dudas, conocer las nuevas perspectivas que la historia aporta y reflexionar críticamente sobre el pasado constituyen un modo de iluminar los significados que tiene, en el presente, ser un país independiente.

Recursos y recomendaciones para mayor desarrollo del tema:

"Los expertos nos cuentan". Educ.ar. Filmación en la que el historiador Fabio Wasserman expone acerca del 9 de julio de 1816, mientras Ana Dorado acompaña con la realización de infografías y dibujos.

"Colección Independencia". Educ.ar. Diferentes historiadoras e historiadores presentan de forma sintética distintas aristas en torno a los procesos de 1816. La filmación "Un país con dos fechas" aborda la temática de la doble celebración patria en Argentina y el historiador Fernando Aliaga explica los cambios en la casa de Tucumán.

Especial 9 de Julio. Portal ABC, de la Dirección General de Cultura y Educación de la provincia de Buenos Aires. Presenta diversos apartados temáticos referidos a la fecha, los principales sucesos, su contexto, y protagonistas, así como también recomendaciones bibliográficas y fílmicas. El material incluye una valiosa carpeta de imágenes.

Bibliografía

Área de ciencias sociales, INFD (2016): Nuevas miradas viejos problemas: revolución, independencia y guerras civiles en los orígenes de la nación argentina (1806-1880). Clase 05: Revolución, guerra e independencia. Segunda parte (1814-1820), Especialización docente en la Enseñanza de las Ciencias Sociales en la escuela primaria; Buenos Aires, Ministerio de Educación y Deportes de la Nación.

Entin, Gabriel (2016): "Enigmas y dilemas de la independencia." En Entin, Gabriel y otros: " Crear la independencia. Historia de un problema argentino ". Buenos Aires, Capital Intelectual.

Linare, Cecilia y otros (2016). "Celebrar los 200 años de la Declaración de la Independencia de las Provincias Unidas del Río de la Plata y enseñar los procesos históricos que le dan sentido y significación en la Escuela Primaria". Buenos Aires, Dirección Provincial de Educación Primaria.

Ternavasio, Marcela (2016). "La independencia y sus silencios." En Entin, Gabriel y otros: " Crear la independencia. Historia de un problema argentino ". Buenos Aires, Capital intelectual.

Modalidad Educación Especial

Las y los invitamos a trabajar el concepto de independencia desde su sentido político, a través de grandes figuras que fueron parte importante en aquella época y que, de distintas maneras, permitieron afianzarla.

La casa de Tucumán es un ícono de nuestra historia. Hoy la vemos reflejada en nuestros congresos nacionales y provinciales como espacios de representación y decisión política de nuestro país. En este nuevo aniversario resulta interesante recorrer la historia, y la lucha por la independencia.

NIVEL INICIAL/ATDI

Se propone trabajar a partir de producciones artísticas en el armado de un collage, partiendo de la imagen de la casa de Tucumán como ícono de nuestra independencia y de decisión, debate y consenso colectivo.

El collage invita a explorar la diversidad de formas, texturas, colores, imágenes y palabras que se pueden ir pegando y agregando, a la vez que representa una síntesis de trabajo común y conjunto.

Se pueden incorporar ciertas referencias que hablen de aquella época y de la actualidad, así como también pensar en pequeñas acciones que reflejen nuestra independencia cotidiana.

Para escuchar y bailar les proponemos el Rap de la independenciaque nos cuenta lo ocurrido el 9 de julio de 1816 en la voz del cantante Fito Paez.

NIVEL PRIMARIO

Se propone trabajar a partir del siguiente episodio de la serie La asombrosa excursión de Zamba:
Paka Paka. La asombrosa excursión de Zamba en la Casa de Tucumán
Zamba participa de la Declaración de la Independencia el 9 de julio de 1816 y presencia cómo era Tucumán en esa época. También se reencuentra con Manuel Belgrano que propone un rey inca para el Río de la Plata.

Invitamos a enseñar a reflexionar y problematizar con las y los estudiantes las formas de participación política y colectiva.

Proponemos entonces, narrar una historia que pueda ser grabada en audio y/o escrita acerca de:

¿Quiénes eran aquellos diputados?

¿A quiénes representaban y quiénes quedaron afuera?

¿Qué decidían?

¿Qué se decide hoy?

¿Cómo llegan y cómo llegaron esas personas a poder decidir?

¿Cómo se desarrollaron los debates en el Congreso de Tucumán?

Podemos investigar, comparar o encontrar similitudes entre los debates de diputados y senadores en la actualidad y los de aquella época.

Describir que les llamó más la atención.

Conversar con las y los estudiantes sobre el 9 de Julio, Día de la Declaración de la Independencia.

¿Qué se recuerda el 9 de Julio?

¿Qué pasó ese día en el año 1816?

¿Qué significaba la palabra Independencia y qué significa hoy?

¿Cómo se construye la memoria de este día?

Fuente: Wikimedia Commons

NIVEL SECUNDARIO - CFI

Proponemos trabajar en relación a figuras femeninas, pioneras en la discusión política y el significado de la independencia en distintos momentos históricos.

Desde Juana Manuela Gorriti, quien fuera la primera periodista y novelista argentina; Emar Acosta, primera diputada de latinoamericana electa por el voto en la provincia de San Juan en el año 1934 y Julieta Lanteri, primera mujer incorporada al padrón electoral, en julio de 1911, luego de haber presentado un amparo judicial.

El recorrido de las mujeres en las luchas por el ejercicio y la participación política en nuestro país es histórico. No solo por la posibilidad de ser elegidas como candidatas, sino también por la lucha para poder elegir a sus representantes.

Eva Duarte recogió las luchas feministas que ya se venían dando en el país y es la gran impulsora para concretar el voto femenino, que se sancionó en el 1947 mediante la ley 13.010. El 11 de noviembre de 1951, las mujeres argentinas pudieron votar por primera vez, exceptuando a la provincia de San Juan, que ejercía el sufragio femenino desde el año 1928.

Sugerimos investigar aspectos de la vida de Juana Manuela Gorriti, impulsora de la palabra de las mujeres de su época.

Generar, desde la escritura, un periódico, que pueda construirse de manera colectiva. La propuesta debe guiarse por temáticas que aborden la fecha que nos convoca, por las formas de participación ciudadana del pueblo y por las voces de mujeres en diferentes momentos históricos.

A modo de ejemplo:

La importancia de la independencia argentina y de la independencia latinoamericana.

Noticias que referencian a la independencia de las mujeres o a la biografía de alguna de las mujeres de nuestra Patria.

Historicidad del voto femenino y derechos consagrados en la historia y derechos pendientes.

Pensarse hoy, ¿qué pasaría si no votaran las mujeres?

¿Qué significa ser diputada o diputado y senadora o senador hoy?

Recursos sugeridos:
-9 de julio y género: Escribir la patria. Educ.ar.

Escribir la patria invita a trabajar en la independencia de ayer, construyendo la independencia de hoy.

- Biografías de diputados que participaron de la declaración de la Independencia.

-Especial Historia de un país. Efemérides: 9 de Julio. Educ.ar.

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9 DE JULIO, una fecha importante para recordar - Continuemos estudiando

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Propuestas para los diferentes niveles de la educación especial, referidas a los acontecimientos de la declaración de la independencia. Creado: 05/07/2021 | Actualizado: 15/07/2021 La sociedad y la escuela se detienen para recordar ciertas fechas que resultan significativas. Esta puede ser una buena ocasión para discutir diferentes perspectivas y así, enriquecer las propias miradas.

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https://continuemosestudiando.abc.gob.ar/contenido/recursos/actividades-para-continuar-estudiando?anos=4-to&niveles=primaria&u=5ef3534ee51402d6b7793359

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Propuestas para que las niñas y los niños continúen aprendiendo con el acompañamiento de sus docentes y familias.

Creado: 24/06/2020 | Actualizado: 28/05/2021

Descargar Cuadernillo PDF completo | Cuarto Año (Prácticas del Lenguaje, Matemática, Ciencias Sociales, Ciencias Naturales, Inglés)

En este tiempo que estamos en casa, cocinamos más seguido. Por eso, el presente material es una propuesta para reconocer distintos ingredientes y procedimientos que usaremos para preparar recetas fáciles y ricas.

Algunos ingredientes - Some ingredients

Pronunciación - Pronunciation
Escuchá y repetí los ingredientes después de la profesora - Listen and repeat the ingredients after the teacher:

Mirá las recetas fáciles que podemos preparar con estos ingredientes.- Look at the simple recipes we can prepare with these ingredients.

¿Qué ingredientes necesitamos comprar? - What ingredients do we need to buy?

Leé, mirá y uní - Read, look and match.

Ingredientes para tortas fritas -Tortas fritas' ingredients.

Mirá los ingrendientes que necesitamos comprar y anotalos - Look at the ingredients we need to buy and write them down.

Mirá los pasos para hacer una torta y enumeralos - Look at the steps to make a cake and number them.

¿Podés completar esta receta? - Can you complete this recipe?

Usá las opciones del recuadro - Use the options in the box.

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Actividades para continuar estudiando - Continuemos estudiando

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Propuestas para que las niñas y los niños continúen aprendiendo con el acompañamiento de sus docentes y familias. Creado: 24/06/2020 | Actualizado: 28/05/2021 Descargar Cuadernillo PDF completo | Cuarto Año (Prácticas del Lenguaje, Matemática, Ciencias Sociales, Ciencias Naturales, Inglés) En este tiempo que estamos en casa, cocinamos más seguido.

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El punto de equilibrio representa el nivel de ventas necesario para poder cubrir la totalidad de costos a partir de un precio determinado del producto o servicio final.

Creado: 04/06/2021 | Actualizado: 12/07/2021
Descargar Carpeta N°1 (Literatura, Matemática, Trabajo y Ciudadanía, Ciclo Orientado, Educación Sexual Integral)
Momentos de esta propuesta:

El precio de venta y punto de equilibrio

El precio de venta del producto es una decisión que deriva de la estructura de costos y de la investigación de mercado realizada, entre otros elementos. No tendría sentido establecer un precio que es insuficiente para sostener los costos que genera la actividad, así como tampoco un precio que no esté dispuesta o dispuesto a pagar una consumidora o un consumidor o uno que no sea competitivo en el mercado.

El punto de equilibrio constituye el nivel de ventas necesario para poder cubrir la totalidad de costos totales (costos fijos más costos variables) del emprendimiento. Los volúmenes de venta inferiores a este nivel representarán escenarios en los que el emprendimiento arrojará pérdidas, y a partir de este punto, los niveles de ventas superiores a él implicarán ganancias.

En este sentido, el punto de equilibrio se corresponde con el nivel de ventas en el que los ingresos totales por ventas igualan a los costos totales por producir y comercializar los productos.

A su vez, si analizamos la composición de estos elementos podemos reconocer que el Ingreso Total por ventas (IT) se conforma por el precio de venta unitario (Px) y por la cantidad de unidades vendidas (Q); mientras que los costos totales (CT) representan la sumatoria de costos fijos (CF) más los costos variables (CV) correspondientes a cada nivel de producción (Q).
IT = CT

Punto de equilibrio.

Fuente: Archivo DGCyE

✍️ |Actividad 9
a. Calculá el punto de equilibrio para la Cooperativa "3R - Diseño Urbano" a partir del siguiente ejemplo:

1. Los costos fijos de la empresa son de 500.000 pesos mensuales.

2. El costo variable unitario experimentado es 3.000 pesos.

3. El precio de venta de las unidades es de 8.000 pesos cada una.

b. Completá la siguiente tabla.
Deslizar en sentido lateral para ver todo el contenido en celulares.
c. ¿Cuál es el margen de contribución de cada producto para ese nivel de producción y venta? d. ¿Cuál es el Ingreso Total para ese nivel de producción y venta? e. ¿Cuál es el Beneficio Total para ese nivel de producción y venta? f. ¿Cuál es el Ingreso Total y el Beneficio si produce y comercializa 250 unidades mensuales? g. Graficá el punto de equilibrio.

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9. Punto de equilibrio - Continuemos estudiando

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El punto de equilibrio representa el nivel de ventas necesario para poder cubrir la totalidad de costos a partir de un precio determinado del producto o servicio final. Creado: 04/06/2021 | Actualizado: 12/07/2021 Descargar Carpeta N°1 (Literatura, Matemática, Trabajo y Ciudadanía, Ciclo Orientado, Educación Sexual Integral) El precio de venta del producto es una decisión que deriva de la estructura de costos y de la investigación de mercado realizada, entre otros elementos.

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Me pareció muy útil esta actividad ya que conecta el Ingles con nuestra comunidad y les permite a los/las estudiantes trabajar la materia dentro de nuestro contexto. Maisterrena, Delfina. 

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Me pareció muy útil esta actividad ya que conecta el Ingles con nuestra comunidad y les permite a los/las estudiantes trabajar la materia dentro de nuestro contexto. Maisterrena, Delfina. 

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https://continuemosestudiando.abc.gob.ar/contenido/recursos/actividades-para-realizar-en-el-hogar?niveles=primaria&areas-materias=ingles&u=5ed113bdf8295b6fb4eefebe

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Propuestas para que las niñas y los niños continúen aprendiendo con el acompañamiento de sus docentes y familias.

Creado: 29/05/2020 | Actualizado: 29/05/2020
Descargar Cuadernillo PDF | Inglés - Sexto año
Repasemos algunos lugares para vivir y qué podemos encontrar en ellos. Read about different places to live and their characteristics.

Si necesitás ayuda para entender, podés consultar el diccionario online .

A small town

~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~
¿Dónde podés encontrar este texto? Tildá el correcto.
Where can you find this text? Tick the right one.

In a storybook____

In a magazine____

Cities, towns and villages
Indoor life Outdoor life
Encerrá las opciones correctas para vos. Re-escribí las oraciones debajo del cuadro. Circle the right options for you. Re-write the sentences below the chart

Nahuel nos cuenta sobre su pueblo en el blog "Children learning English".
Nahuel tells us about his town in "Children learning English" blog.

I sometimes visit my grandmother in Olavarría . It's a big city with a big city center . I love the arcade . It's my favourite place downtown . And the pet shop ! What's your favourite place in town?

Posteá en el blog sobre el lugar donde vivís. Usá el texto de Nahuel como ayuda. Post on the blog about your town/city. Use Nahuel's text as a model.

Revisemos otros lugares. Recortá las tarjetas que siguen y encontrá una compañera o un compañero para jugar. Let's revise more places. Cut out the following cards and find a partner to play.

Train station

Supermarket

Bus station

Restaurant

Si en tu casa tenés conexión a internet podés escuchar y jugar con las palabras que repasamos y otras conocidas. Play these word games online .

¿Hay palabras nuevas? ¿Cuáles? Anotalas. Any new words? Write them down. Mirá el video aquí

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Actividades para continuar estudiando - Continuemos estudiando

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Propuestas para que las niñas y los niños continúen aprendiendo con el acompañamiento de sus docentes y familias. Creado: 29/05/2020 | Actualizado: 29/05/2020 Descargar Cuadernillo PDF | Inglés - Sexto año Repasemos algunos lugares para vivir y qué podemos encontrar en ellos. Read about different places to live and their characteristics.

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Buenas! soy Cippitelli Guillermo y soy profe de educación física, y comparto este recurso que es interesantes y también sirven como ideas disparadoras para trabajar los distintos contenidos del diseño curricular en cuanto a la materia y lo virtual, ya que a veces se nos complica por el tema de que nuestra materia se basa en el movimiento y las practicas corporales.
Después creo que es una muy buena opción es el ya conocido Google Classroom, me parece muy completo por las opciones que nos presenta y los variadas que son, como las reuniones, el subir material, videos, cuestionarios, comentarios de los alumnos, el poder entregar y recibir sus trabajos, poder ponerles nota, etc. En mi opinión es la que prefiero.
Me recibí en el 2018, y en ese momento en nuestra formación no había materias o talleres relacionados a la virtualidad, esto es muy nuevo para nosotros y gracias a los distintos cursos del abc, me pude ir familiarizando con las distintas plataformas, y también a los colegas que comparten y nos enseñan distintas opciones.

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Este recurso que seleccione me pareció super interesante. Considero que permite acerca a los niños y a las niñas a la literatura infantil y a la poesía, a la vez que ofrece juegos y actividades muy creativas. Antonela.

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Propuestas para que las niñas y los niños continúen aprendiendo con el acompañamiento de sus docentes y familias

Creado: 18/05/2020 | Actualizado: 13/07/2021
UN CUENTO PARA TODAS Y TODOS
LA TRENZA MÁS LARGA

NUNCA LE HABÍAN CORTADO EL PELO. NI SIQUIERA SE LO HABÍAN RECORTADO. MARGARITA NO QUERÍA. POR ESO LO TENÍA TAN LARGO. LARGUÍSIMO.

SU TRENZA ALCANZABA A CUBRIR UNA CUADRA.

CUANDO MARGARITA DORMÍA, SU TRENZA SE ESTIRABA POR EL DORMITORIO, SE DOBLABA POR LA SALA, SEGUÍA POR EL BALCÓN Y -DESDE EL TERCER PISO DE LA CASA- CAÍA HACIA LA CALLE, SALIENDO POR LA VENTANA QUE DEJABAN ABIERTA A PROPÓSITO.

PARA PEINARSE, MARGARITA VIAJABA UNA VEZ POR SEMANA AL CAMPO,

CON SU MAMÁ, SU PAPÁ, SU ABUELA Y SUS DOS HERMANAS MAYORES.

ALLÁ, SOBRE EL ANCHO VERDE, LA DESTRENZABAN.

LUEGO LA CEPILLABAN POR TURNO, PARA NO CANSARSE: SU MAMÁ LE ALISABA LOS PRIMEROS METROS DE PELO; SEGUÍA LA ABUELA, DESENREDANDO UNOS CUANTOS METROS MÁS.

A CONTINUACIÓN, SUS DOS HERMANAS, SIEMPRE PROTESTANDO PORQUE ESA TAREA LAS ABURRÍA, Y -FINALMENTE- EL PAPÁ QUE PEINABA LOS ÚLTIMOS METROS DEL PELO DE SU HIJA MENOR.

UNA VEZ, EN PLENA LABOR DE CEPILLADOS, LOS SORPRENDIÓ UN FUERTE VIENTO. EL PELO DE MARGARITA SE LEVANTÓ ENTONCES, ABRIÉNDOSE EN ABANICO.

-¡UNA NUBE NEGRA! -GRITARON LOS CAMPESINOS-. ¡TORMENTA!

-MIENTRAS PÁJAROS, LIBÉLULAS, MARIPOSAS, LANGOSTAS Y VAQUITAS DE SAN ANTONIO QUEDABAN ENREDADOS.

LEJOS DE PREOCUPARSE, MARGARITA ESTABA CONTENTA:

-¡MI PELO CANTA! -DECÍA AL ESCUCHAR LOS PÁJAROS PIANDO EN ÉL-. ¡USO LAS MÁS LINDAS HEBILLAS! -ASEGURABA AL VERSE ADORNADA POR TANTAS VAQUITAS DE SAN ANTONIO.

-¡DEBEMOS CORTARLE EL PELO! -CHILLABAN MAMÁ, PAPÁ Y LA ABUELA.

-¡BIEN CORTO! -ASEGURABAN LAS HERMANAS.

OTRA VEZ, SU PELO SUELTO EN LA NOCHE CAMPESINA SE LLENÓ DE BICHITOS DE LUZ Y HUBO QUE ESPERAR AL DÍA SIGUIENTE PARA TRENZARLO...

¡ERA TAN HERMOSO VERLO! ¡PARECÍA UN RETACITO DE LA MISMA NOCHE, BORDADO CON ESTRELLITAS!

EL PROBLEMA MÁS GRANDE SE PRESENTÓ LA MAÑANA EN QUE MARGARITA DEBIÓ IR A LA ESCUELA POR PRIMERA VEZ.

-¡TENDREMOS QUE CORTARLE EL PELO! -LE DIJERON SUS HERMANAS, RIENDO.

CLARO, ELLAS ESTABAN UN POQUITO CELOSAS: LA MAYOR TENÍA UNA MELENITA CASTAÑA QUE APENAS LE ROZABA LOS HOMBROS...

LA MEDIANA, ESCASOS RULITOS APRETADOS EN CORONITA RUBIA... NINGUNA DE LAS DOS LOGRABA QUE EL PELO LES CRECIERA TANTO COMO A LA MÁS CHICA...

LA MAMÁ TRATÓ DE ENCONTRAR UNA SOLUCIÓN SIN CORTARLE EL PELO.

-TE RECOGERÉ LA TRENZA EN UN RODETE, MARGARITA... -LE DIJO ESA MAÑANA.

-¡MANOS A LA OBRA! -SE ESCUCHÓ A LA ABUELA. Y TOMANDO VARIOS METROS DE TRENZA CADA UNA, EMPEZARON A GIRAR ALREDEDOR DE MARGARITA HASTA FORMAR UN ENORME RODETE SOBRE SU CABEZA.

¡AY! ERA TAN PESADO QUE MARGARITA NO PUDO MOVERSE...

¡AY! ERA TAN ALTO QUE MARGARITA NO PUDO SALIR DE SU CASA... ¡LLEGABA HASTA EL TECHO!

ENTONCES, MARGARITA TUVO UNA BUENA IDEA: LLAMÓ POR TELÉFONO A TODOS SUS AMIGUITOS Y ESPERÓ A QUE LLEGARAN A BUSCARLA.

ENTRETANTO, SU MAMÁ, SU ABUELA Y SUS HERMANAS TRABAJABAN DESHACIENDO EL RODETE.

EN MEDIA HORA, LA TRENZA NEGRA YA ESTABA EN LIBERTAD.

AL RATO, MARGARITA SALIÓ A LA CALLE, BAJANDO POR LA ESCALERA

LOS TRES PISOS DE SU CASA, SEGUIDA, POR SU TRENZA. SUS AMIGUITOS

YA LA ESTABAN ESPERANDO, TODOS CON SUS DELANTALES BLANCOS.

MARGARITA SUBIÓ A SU BICICLETA, RUMBO A LA ESCUELA... Y HACIA ALLÁ FUE, CON SUS AMIGUITOS EN HILERA CARGANDO LA TRENZA TRAS ELLA:

SEBASTIÁN LA SEGUÍA EN TRICICLO.

CARLITOS EN KARTING.

GUSTAVO EN BICICLETA.

CRISTINA EN REMOCICLO.

PILAR EN MONOPATÍN.

ANÍBAL EN AUTITO.

MATÍAS CORRIENDO.

SONIA EN CARRITO, EMPUJADA POR DARÍO Y HERNÁN, Y FINALMENTE BETTINA, EN PATINES, SUJETÁNDOSE DEL GRAN MOÑO FLOREADO Y DEJÁNDOSE ARRASTRAR POR LOS DEMÁS...

¡QUÉ VIVA!

¡CÓMO SE DIVIRTIERON EN LA ESCUELA!

CADA RECREO, LA TRENZA DE MARGARITA SERVÍA PARA SALTAR A LA SOGA, PARA ENROLLARSE EN CARACOL, PARA FORMAR GUARDAS SOBRE LAS BALDOSAS DEL PATIO... ¡Y HASTA PARA COLGAR UN RATITO AL SOL LA ROPA RECIÉN LAVADA POR LA PORTERA!

¡MARGARITA SE SENTÍA TAN FELIZ!...

CUANDO LLEGARON LAS VACACIONES, SUS PAPÁS DECIDIERON HACER UN VIAJE EN BARCO.

-¡TENDREMOS QUE CORTARLE EL PELO! -VOLVIÓ A INSISTIR SU HERMANA MAYOR.

-¡BIEN CORTO! -AGREGÓ LA MEDIANA, YENDO A BUSCAR LAS TIJERAS.

PERO A MARGARITA SE LE OCURRIÓ ALGO, TAMBIÉN EN ESA OPORTUNIDAD, Y NO FUE NECESARIO CORTARLE LA TRENZA.

DURANTE EL VIAJE EN BARCO LA DEJÓ CAER DESDE LA BORDA AL AGUA.

SU TRENZA ABRIÓ UN CAMINITO NEGRO EN EL RÍO...

¡CUENTAN QUE CUANDO LA IZARON, AL TERMINAR EL PASEO, TRAÍA PECECITOS PRENDIDOS DE SU MOÑO!

¡CÓMO LA APLAUDIERON LOS PESCADORES EN LA ORILLA!

AH... ¿USTEDES CREEN QUE MARGARITA SE CORTÓ SU PELO?

NO, NO Y MIL VECES NO.

NI SIQUIERA SE LO HA RECORTADO.

SU TRENZA NEGRA CUBRE AHORA DOS CUADRAS Y SIGUE SIENDO, A VECES, UN RETACITO DE LA MISMA NOCHE, BORDADO POR LOS BICHITOS DE LUZ... O UNA NUBE OSCURA, SOBRE LA QUE EL VIENTO SOPLA PÁJAROS, LIBÉLULAS, MARIPOSAS, LANGOSTAS Y VAQUITAS DE SAN ANTONIO... O SIMPLEMENTE UNA TRENZA, UNA TRENZA TAN LARGA...

ELSA BORNEMANN

(Bornemann, Elsa: "La trenza más larga", en Ministerio de Educación de la Nación, Leer xleer, Lecturas para compartir en voz alta, libro 1, Buenos Aires, 2020.)
JUGAR A COMPRAR Y VENDER
LES PROPONEMOS QUE CON LAS PERSONAS DE LA FAMILIA QUE LAS Y LOS ACOMPAÑEN, JUEGUEN A COMPRAR Y VENDER.

ENTRE TODAS Y TODOS, ORGANICEN EL ESPACIO QUE VAN A OCUPAR LOS ENVASES VACÍOS DE DISTINTO TIPO Y TODO LO QUE LES PAREZCA QUE PUEDEN USAR O HACER PARA QUE SIRVA COMO MERCADERÍA. SI NO TIENEN ENVASES EN SUS CASAS, PUEDEN FABRICARLOS CON PAPEL DE DIARIO U OTRO PAPEL Y, CON AYUDA, ESCRIBIR EN CADA UNO DE ELLOS EL NOMBRE DE UN PRODUCTO.

ARMEN BILLETES Y MONEDAS DE 1$, 2$, 5$ Y 10$ PESOS. PUEDEN UTILIZAR HOJAS BLANCAS O DE COLORES PARA LOS BILLETES Y TAPITAS DE BOTELLA PARA LAS MONEDAS. PARA EMPEZAR A JUGAR, PREPAREN LAS BOLSAS DE COMPRAS Y MONEDEROS.
¡A BAILAR!
EN FAMILIA PUEDEN ELEGIR UNA MÚSICA ALEGRE QUE LES GUSTE Y ORGANIZAR UN BAILE. SI EL ESPACIO ES PEQUEÑO PUEDEN BAILAR POR TURNOS Y EN CADA VUELTA ESTABLECER QUE SOLO VALE MOVER LOS BRAZOS, LOS PIES, LA CABEZA U OTRAS PARTES DEL CUERPO. SI QUIEREN, UTILICEN ALGÚN PAÑUELO, CINTA O PEDACITO DE TELA PARA ACOMPAÑAR LOS MOVIMIENTOS.
UN CUENTO PARA TODAS Y TODOS
ESTA ERA UNA VIEJECITA QUE TENÍA UN PEQUEÑO HUERTO. ALLÍ CUIDABA LECHUGAS, COLES Y CEBOLLAS. UN DÍA ENTRÓ UN CHIVITO Y MORDÍA Y COMÍA SUS PLANTITAS Y SUS CEBOLLITAS. SALIÓ LA VIEJECITA Y LE DIJO QUE SE FUERA, PERO EL CHIVITO LA MIRÓ DE FRENTE Y FURIOSO LE CONTESTÓ.

-SOY EL CHIVITO DEL CHIVATAL Y SI ME MOLESTAS TE VOY A DAÑAR. LA VIEJECITA SE FUE LLORANDO POR EL CAMINO, DICIENDO:

-¡AY, AY, LAS CEBOLLITAS DEL CEBOLLAR! Y SE ENCONTRÓ CON EL PERRO. LLORANDO LE CONTÓ QUE EL CHIVITO NO QUERÍA SALIR DE SU HUERTO. EL PERRO LE DIJO:

-NO LLORE, VIEJITA, NI POR EL CHIVITO NI POR LA CEBOLLITA. CUANDO LLEGARON AL CEBOLLAR, EL PERRO DIJO:

-SAL, CHIVITO, SAL.

Y EL CHIVITO, MIRÁNDOLO FIJAMENTE, LE RESPONDIÓ:

-SOY EL CHIVITO DEL CHIVATAL Y SI ME MOLESTAS TE VOY A DAÑAR.

EL PERRO LE DIJO A LA VIEJECITA QUE VOLVERÍA OTRO DÍA PARA AYUDARLE Y SE FUE SILBANDO. LA VIEJECITA VOLVIÓ AL CAMINO LLORANDO Y DICIENDO:

-¡AY, AY, LAS CEBOLLITAS DEL CEBOLLAR!

Y SE ENCONTRÓ CON EL TORO. LLORANDO LE CONTÓ QUE EL CHIVITO NO QUERÍA SALIR DE SU HUERTO. EL TORO LE DIJO:

-NO LLORE, VIEJITA, NI POR EL CHIVITO NI POR LA CEBOLLITA.

CUANDO LLEGARON AL CEBOLLAR, EL TORO LE DIJO:

-SAL, CHIVITO, SAL.

Y EL CHIVITO, MIRÁNDOLO FIJAMENTE Y BAJANDO LA CABEZA, CONTESTÓ:

-SOY EL CHIVITO DEL CHIVATAL Y SI ME ENFUREZCO TE VOY A DAÑAR.

EL TORO DIJO A LA VIEJECITA QUE VOLVERÍA OTRO DÍA PARA AYUDARLE Y SE FUE SUSPIRANDO.

LA VIEJECITA VOLVIÓ AL CAMINO LLORANDO Y LAMENTÁNDOSE:

-¡AY, AY, LAS CEBOLLITAS DEL CEBOLLAR!

Y SE ENCONTRÓ CON UNA HORMIGA DELGADA DE CINTURA. LLORANDO LE CONTÓ QUE EL CHIVITO NO QUERÍA SALIR DE SU HUERTO, Y LA

HORMIGUITA DIJO:

-NO LLORE, VIEJITA, NI POR EL CHIVITO NI POR LA CEBOLLITA.

CUANDO LLEGARON, LA HORMIGUITA SE ACERCÓ AL CHIVITO Y LE DIJO MUY BAJITO:

-SAL, CHIVITO, SAL.

Y EL CHIVITO, ROJOS SUS OJOS:

-SOY EL CHIVITO DEL CHIVATAL Y SI ME ENOJAS TE VOY A DAÑAR.

Y LA HORMIGUITA, PLANTÁNDOSE:

-PUES YO SOY HORMIGUITA DEL HORMIGAL Y SI TE PICO VAS A LLORAR.

EL CHIVITO NO QUISO OÍRLA Y SIGUIÓ COMIENDO LECHUGAS Y CEBOLLAS. LA HORMIGA TREPÓ POR LAS BARBAS DEL CHIVITO Y LE PICÓ A TODO PICAR. EL CHIVITO, SORPRENDIDO Y DOLORIDO, SALIÓ DISPARADO BALANDO, BALANDO, BALANDO, HASTA QUE SE PERDIÓ DE VISTA POR EL CAMINO.

LA HORMIGA VOLVIÓ PASITO A PASO A LA CASA DE LA VIEJECITA. LA VIEJECITA LE REGALÓ UN SACO DE TRIGO, PERO LA HORMIGUITA ACEPTÓ TRES GRANOS Y SE FUE.

"El chivito" (cuento folclórico español anónimo).

¿POR QUÉ LES PARECE QUE NINGUNO DE LOS ANIMALES MÁS GRANDES PUDO SACAR AL CHIVO Y SÍ PUDO LOGRARLO LA HORMIGA? SI QUIEREN PUEDEN DIBUJAR A LOS PERSONAJES O LA PARTE DEL CUENTO QUE MÁS LES GUSTÓ.
PARA MIRAR, DISFRUTAR E IMAGINAR
ESTE CUADRO ES UN PAISAJE DEL PINTOR ARGENTINO

JUAN CARLOS CASTAGNINO.

Mujeres de Santiago. Juan Carlos Castagnino (Circa, 1941). Óleo sobre tela, 88.5 x 68 cms,

Colección de la Pinacoteca del Ministerio de Educación.

¿QUÉ ES LO QUE MÁS LES GUSTA DE ESTE CUADRO? MIREN LOS COLORES ¿CUÁL ES EL QUE MÁS APARECE? ¿QUÉ PERSONAJES VEN? ¿QUÉ ESTÁN HACIENDO?
DIBUJEN EL CAMINO QUE TIENE QUE HACER EL GATO PARA LLEGAR AL TAZÓN DE LECHE
TENGAN CUIDADO, NO SE PUEDE PASAR POR DONDE HAY CANGREJOS.

¿HAY UN SOLO CAMINO POSIBLE? ¿SE ANIMAN A BUSCAR OTRO? SI QUIEREN, PUEDEN DIBUJARLO CON OTRO COLOR.

MIÉRCOLES 13/5

POESÍA PARA DISFRUTAR

SI EL MUNDO FUERA SOLO PASTO

YO SERÍA HORMIGA

CONEJO

CARACOL

ORUGA.

SI FUERA MADERA Y CORTEZA

HARÍA MI CASA EN CADA PEQUEÑO LUGAR.

SERÍA LOMBRIZ SI TODO FUERA TIERRA

PEZ, SI TODO SE VOLVIERA AGUA

OSO BLANCO SI CAYERAN LOS CRISTALES DEL FRÍO.

SI EL MUNDO FUERA PRADERA, PEÑA

CHARCO

TROTARÍA YO CABALLO

YO CABRA

YO RANA.

SI EL MUNDO FUERA

UNA SOLA ROCA QUIETA

YO, RATÓN

LA ROERÍA.
LAURA DEVETACH
(Devetach, Laura: "Yo, ratón", en Ministerio de Educación de la Nación, Leer x leer, Lecturas para compartir en voz alta, libro 1, Buenos Aires, 2020.)
JUGAR EN FAMILIA
JUGAR CON LAS PALABRAS OPUESTAS

¿CÓMO SE JUEGA?

ESTE ES UN JUEGO CON PALABRAS. SE PUEDE JUGAR DE A DOS O EN GRUPO. PARA INICIAR EL JUEGO NOS SENTAMOS EN RONDA.

CADA PARTICIPANTE, EN SU TURNO, DICE UNA PALABRA Y LA O EL SIGUIENTE DICE LA PALABRA CONTRARIA. POR EJEMPLO QUIEN COMIENCE EL JUEGO DICE: "SI YO DIGO GRANDE..., VOS (LA JUGADORA O JUGADOR QUE SIGUE) DECÍS...PEQUEÑO"; "SI YO DIGO FINO...VOS DECÍS..."

PARA EMPEZAR, LES COMPARTIMOS ALGUNAS PALABRAS CON SUS CONTRARIOS: ALTO (BAJO), FINO (GRUESO), LARGO (CORTO), CERCA (LEJOS), CALIENTE (FRÍO).
LAS CHICAS Y LOS CHICOS DICEN... -TENGO 5 AÑOS Y VIVO EN JUJUY. -¿VOS SABÉS POR QUÉ NO PODÉS IR AL JARDÍN Y POR QUÉ LOS GRANDES NO PUEDEN IR A TRABAJAR Y ESTÁN TODOS EN CASA? -PORQUE ESTÁ EL COLOR A VIRUS Y CUANDO SALIMOS ES SOLO UN ADULTO, PUEDE SALIR PARA HACER LAS COMPRAS. -Y ¿VOS SABÉS QUÉ ES EL VIRUS? -ES UN VIRUS QUE NOS PUEDE CONTAGIAR Y NO LOS DEJA RESPIRAR Y PODEMOS MORIR POR CASOS. RENATA, 5 AÑOS JUEGO DE LAS FICHAS
CANTIDAD DE JUGADORAS O JUGADORES: 2

MATERIALES:

REGLAS DEL JUEGO:

1. CADA PARTICIPANTE, POR TURNO, TIRA EL DADO Y COLOCA EN EL TABLERO TANTAS FICHAS COMO INDIQUE EL DADO.

2. GANA LA O EL QUE COMPLETA PRIMERO EL TABLERO.

POESÍA PARA DISFRUTAR
NANA PARA UN LOBO MIEDOSO

DUÉRMASE, LOBO, QUE EL BOSQUE ESTÁ

Y AUNQUE SE DUERMA, SE QUEDARÁ.

DUÉRMASE, LOBO, NO TEMA, NO

QUE MIENTRAS DUERME CRECE LA FLOR.

QUE LA ABUELITA NO SE VA A ROMA

Y EL CAZADOR YA SE DURMIÓ.

DUÉRMASE, LOBO, CIERRE LOS OJOS

QUE NADIE VIENE A SACARLE UN DIENTE

DE SU BOCOTA LLENA DE ANTOJOS.

DUÉRMASE, LOBO, QUE A LA MAÑANA

CAPERUCITA, CON LA CANASTA,

ESPERA VERLO POR EL SENDERO

PARA EMPEZAR OTRA VEZ EL CUENTO.

¡DUÉRMASE, LOBO, NO SEA MIEDOSO!

LILIANA MOYANO

(Moyano, Liliana: "Nana para un lobo miedoso", en Ministerio de Educación de la Nación, Leer x leer, Lecturas para compartir en voz alta, libro 1, Buenos Aires, 2020.)

¿A QUÉ LE TENDRÍA MIEDO EL LOBO QUE NO SE PUEDE DORMIR? ¿QUIÉN LE ESTÁ CANTANDO AL LOBO? ¿SE ANIMAN A PENSAR UNA HISTORIA DIFERENTE CON CAPERUCITA Y EL LOBO?
PINTAR CON LOS DEDOS
¿QUÉ SE NECESITA PARA PINTAR CON LOS DEDOS?

PUEDEN USAR TÉMPERAS, ACUARELAS Y TAMBIÉN AGUA COLOREADA. PARA ESO, CON LA AYUDA DE ALGUNA PERSONA ADULTA SE DEBERÍA HERVIR ALGUNA VERDURA, COMO LA REMOLACHA O EL REPOLLO COLORADO.

LO DIVERTIDO ES PINTAR USANDO LOS DEDOS COMO SI FUERAN LOS PINCELES.

SI NO HAY HOJAS BLANCAS EN CASA, PUEDEN PINTAR SOBRE PAPELES, CARTONES, NYLON O EL MATERIAL QUE TENGAN.
LAS CHICAS Y LOS CHICOS DICEN...
-SÍ, TENEMOS QUE QUEDARNOS EN CASA SI NO EL CORONAVIRUS NOS APESTA A TODOS Y NOS HACE MAL.

-¿QUÉ ES EL VIRUS?

-¿QUÉ HACE EL VIRUS?

-QUIERE HACERLE MAL A TODAS LAS PERSONAS DE LA CIUDAD.

-¿CÓMO TE ENTERASTE?

-ES EL CORONAVIRUS DISFRAZADO DE SEÑORA.
THIAGO, 4 AÑOS RECORTEN LAS IMÁGENES Y, EN LA SIGUIENTE PÁGINA, ORDENEN LA HISTORIA

AQUÍ ORDENEN Y PEGUEN LA HISTORIA

VIERNES 15/5

POESÍA PARA DISFRUTAR

MAMBORETÁ MAMBORETÁ,

PERÁ PERÁ, ¿NO E'?

MAMBORECUÁ,

¿MAMBORECUÁ?

PALO PALITO E'

¿SERÁ? MAMBORETÉ

¿MAMBOREQUÉ?

MAMBORETERO

TAMBORILERO.

PALO PALITO

PALO PALERO

TAMBORILERO

PATA DE TERO

MAMBO DEL PALO QUE VA.

¿QUE VA?

PATA DE PALO QUE VA

¿QUE VA?

TOC-TOC

¿QUE VA?

TOC-TOC

¡MAMBORETÁ!

LAURA ESCUDERO

(Escudero, Laura: "Mamboretá", en Ministerio de Educación de la Nación, Leer x leer, Lecturas para compartir en voz alta, libro 1, Buenos Aires, 2020.)
CAMINAR Y SALTAR
COLOQUEN TROZOS DE PAPELES EN EL PISO A MODO DE CAMINO, EN DISTINTAS DIRECCIONES. DESPUÉS, PUEDEN COMENZAR A CAMINAR O SALTAR ENTRE ELLOS.

LUEGO DE DAR TRES SALTOS O PASOS, HAGAN UNA PARADA Y REALICEN UNA ACCIÓN DIFERENTE. POR EJEMPLO: CANTAR UNA CANCIÓN, MOVER LOS BRAZOS COMO PAJARITOS, TOCARSE LA NARIZ, DAR SALTITOS COMO RANAS, DAR VUELTA EN EL LUGAR, O LO QUE USTEDES IMAGINEN.

UNA LEYENDA PARA TODAS Y TODOS
LEYENDA DEL TUCÁN

EL TUCÁN ERA UN PÁJARO MUY FEO Y CASI DABA MIEDO

PERO ÉL NO SABÍA SU NOMBRE.

PERO SUS AMIGOS LO LLAMARON ASÍ.

TRABAJABA TODOS LOS DÍAS.

ACARREABA MUCHAS PINTURAS.

UN DÍA LAS PINTURAS SE LE CAYERON EN EL CUERPO.

TODAS LAS GARZAS, TODOS LOS ANIMALES SE QUEDARON

EMOCIONADOS. ESTA ES LA LEYENDA DEL TUCÁN.

ESTA ES UNA LEYENDA GUARANÍ CONTADA POR UN NIÑO DE LA COMUNIDAD INDÍGENA PIQUIRENDA, EN LA PROVINCIA DE SALTA

("Leyenda del Tucán" en Te contamos de nosotros. Narraciones de niños aborígenes salteños. Programa Nacional de Educación Intercultural Bilingüe. Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología de la Nación. Buenos Aires, 2005.)
UN CUENTO PARA TODAS Y TODOS
RAPUNZEL, LA MUCHACHA DE LA TORRE

UN HOMBRE Y UNA MUJER VIVÍAN EN UNA CASITA QUE TENÍA UNA VENTANA QUE DABA A UN HERMOSO JARDÍN, PERO NO A CUALQUIER JARDÍN, SINO AL JARDÍN DE LA CASA DE UNA BRUJA, QUE ESTABA RODEADO DE UN MURO ALTÍSIMO PARA QUE NADIE PUDIERA ENTRAR NI MIRAR HACIA ADENTRO.

SOLAMENTE DESDE ESA VENTANA EL HOMBRE Y LA MUJER PODÍAN VER ALGO: UNA ENREDADERA FLORECIDA, ROSAS DE TODOS LOS COLORES, UN JAZMINERO Y UNA SANTARRITA, NARANJOS EN FLOR Y TAMBIÉN, EN UN COSTADO, UNA HUERTA.

LA MUJER SE SENTABA TODAS LAS TARDES JUNTO A LA VENTANA, CUIDANDO QUE LA MALVADA HECHICERA NO LA VIERA. AUNQUE CON UN POQUITO DE MIEDO, SE SENTÍA FELIZ.

ERA UNA PAREJA A LA QUE SOLO LE FALTABA TENER UN HIJO O HIJA PARA COMPLETAR SU FELICIDAD. Y CREYERON ALCANZARLA EL DÍA QUE SUPIERON QUE IBAN A SER PAPÁS.

UNA TARDE DE ESAS, MIENTRAS LA MUJER CONTEMPLABA EL JARDÍN, VIO EN UN EXTREMO DEL HUERTO VECINO UNAS MATAS VERDES QUE PARECÍAN FRESCAS, CON UNOS FRUTITOS TENTADORES, Y TUVO EL IMPULSO IRRESISTIBLE DE COMER UNO. ENTONCES LE DIJO A SU MARIDO:

-¿VES ESOS FRUTOS EN LA HUERTA? ¿NO SON HERMOSOS? SERÍAN MUY SABROSOS EN UNA ENSALADA...

-NI LOCOS -DIJO EL HOMBRE-. ES LA HUERTA DE LA BRUJA. MEJOR NO ENTRAR AHÍ.

LA MUJER NO DIJO NADA, PERO ENTRISTECIÓ. EL HOMBRE LA VIO MIRAR EN SILENCIO LOS FRUTOS EN LA HUERTA VECINA Y SU CORAZÓN SE ABLANDÓ DE AMOR. ASÍ QUE MÁS TARDE, AL OSCURECER, SALTÓ EL MURO Y, A TODA PRISA, ARRANCÓ UNOS FRUTOS QUE LE LLEVÓ A SU ESPOSA.

LA MUJER PREPARÓ CON ELLOS UNA ENSALADA Y LOS SABOREÓ CON TANTO GUSTO, QUE AL DÍA SIGUIENTE QUISO MÁS.

EL HOMBRE TREPÓ EL MURO NUEVAMENTE, DESCENDIÓ CON CAUTELA AL JARDÍN, TOMÓ UN PUÑADO Y ESTABA A PUNTO DE REGRESAR CUANDO ADVIRTIÓ QUE LA BRUJA LO ESTABA ESPERANDO.

-¿CÓMO TE ATREVES A ENTRAR COMO UN LADRÓN EN MI HUERTO Y ROBARME FRUTOS? -CHILLÓ-. ¡EL QUE A MÍ ME ROBA LO PAGA CON SU VIDA!

-¡AY, DISCULPE, ES QUE SON PARA MI MUJER! -TARTAMUDEÓ EL POBRE HOMBRE-. TENGA COMPASIÓN DE MÍ. MI ESPOSA VIO DESDE LA VENTANA ESAS FRUTAS Y SINTIÓ ANTOJO, ESO ES TODO. ¿Y ES QUE, SABE...? ELLA ESPERA UN BEBÉ Y YO QUISE SATISFACERLA...

LA BRUJA SE QUEDÓ PENSATIVA UN MOMENTO.

-ESTÁ BIEN -DIJO-. TU MUJER PODRÁ COMER TODO LO QUE QUIERA DE MI HUERTA. PERO CUANDO NAZCA EL BEBÉ, ME LO DEBERÁN ENTREGAR.

EL HOMBRE, ATERRORIZADO Y CONFUNDIDO, SIN PENSARLO DOS VECES ACEPTÓ EL TRATO SIN CREER SEMEJANTE AMENAZA.

PERO PASARON UNOS MESES, LA MUJER DIO A LUZ A UNA HERMOSA NIÑA Y LA BRUJA APARECIÓ CON SU RECLAMO. AMENAZÁNDOLOS DE MUERTE, TOMÓ EN SUS BRAZOS A LA PEQUEÑA, DIJO QUE SE LLAMARÍA RAPUNZEL Y SE LA LLEVÓ. LOS PAPÁS QUEDARON DESOLADOS.

RAPUNZEL ERA LA NIÑA MÁS HERMOSA DEL MUNDO, PERO CUANDO CUMPLIÓ DOCE AÑOS LA HECHICERA LA ENCERRÓ EN UNA TORRE QUE SE ALZABA EN MEDIO DEL BOSQUE. ERA UNA TORRE MUY, MUY ALTA Y NO TENÍA PUERTAS NI ESCALERAS; ÚNICAMENTE, EN LO ALTO, HABÍA UNA DIMINUTA VENTANA. CUANDO LA BRUJA QUERÍA ENTRAR, SE PARABA AL PIE DE LA TORRE Y GRITABA:

RAPUNZEL TENÍA UN CABELLO LARGUÍSIMO, FINO COMO HEBRAS DE ORO. CUANDO OÍA LA VOZ DE LA HECHICERA SE SOLTABA LAS TRENZAS, LAS ENVOLVÍA EN UN GANCHO QUE HABÍA EN LA VENTANA Y LAS DEJABA CAER HASTA EL PIE DE LA TORRE. ENTONCES, SUJETÁNDOSE DE ESAS TRENZAS, LA BRUJA TREPABA HASTA LO ALTO Y ENTRABA POR LA VENTANITA.

EN CAMBIO, CUANDO ESTABA SOLA EN SU HABITACIÓN, RAPUNZEL MIRABA EL BOSQUE Y ENTONABA TRISTÍSIMAS CANCIONES.

HASTA QUE, LUEGO DE UNOS POCOS AÑOS, SUCEDIÓ QUE EL HIJO DEL REY DE LA COMARCA, QUE ANDABA POR EL BOSQUE, PASÓ JUNTO A LA TORRE Y OYÓ UNA CANCIÓN TAN LINDA Y MELODIOSA, QUE SE DETUVO A ESCUCHARLA. CAUTIVADO, MIRÓ HACIA LA TORRE, DONDE NO PUDO VER A NADIE, YA QUE LA PEQUEÑA VENTANA ESTABA DEMASIADO ALTA. Y TAMPOCO ENCONTRÓ PUERTAS NI ESCALERAS. ASÍ QUE VOLVIÓ AL PALACIO DONDE VIVÍA, PERO ESA VOZ LO HABÍA CONMOVIDO TANTO, QUE AL DÍA SIGUIENTE VOLVIÓ, Y AL OTRO, Y AL OTRO, Y ASÍ IBA AL BOSQUE TODOS LOS DÍAS, SOLO PARA ESCUCHARLA.

HASTA QUE UNO DE ESOS DÍAS VIO ACERCARSE A LA BRUJA, GRITANDO HACIA LO ALTO:

ENTONCES, IMPRESIONADÍSIMO, VIO CÓMO DESCENDÍA LA TRENZA Y LA BRUJA TREPABA POR ELLA.

PERO NO SE FUE. ESPERÓ HASTA QUE LA BRUJA SALIERA Y DESPUÉS SE ACERCÓ ÉL MISMO AL PIE DE LA TORRE. Y CANTÓ:

¡Y LA TRENZA COMENZÓ A BAJAR! ¡Y MINUTOS DESPUÉS EL PRÍNCIPE EMPEZÓ A SUBIR! Y SE ENCONTRÓ FRENTE A LA HERMOSA RAPUNZEL, QUE SE ASUSTÓ AL VERLO, PERO EL PRÍNCIPE (QUE ERA EL HIJO DEL REY DE LA COMARCA) LE HABLÓ CON DELICADEZA Y LE DIJO QUE SU CANTO HABÍA CONMOVIDO TANTO SU CORAZÓN, QUE YA NO TENÍA PAZ Y CADA DÍA SOLO ESPERABA EL MOMENTO DE VERLA.

AL ESCUCHARLO, RAPUNZEL PERDIÓ EL MIEDO Y SONRIÓ. Y ENTONCES EL JOVEN SE ATREVIÓ Y, AUNQUE MUY NERVIOSO, LE PREGUNTÓ SI NO QUERÍA SER SU ESPOSA.

RAPUNZEL LO MIRÓ CON UNA LEVE SONRISA Y LE RESPONDIÓ:

-QUIZÁS QUERRÍA IRME CONTIGO, SÍ, PERO NO SÉ CÓMO BAJAR DE ESTA TORRE. MEJOR VUELVE CADA DÍA Y, CADA VEZ QUE VENGAS, TRÁEME UNA MADEJA DE SEDA. CON LA SEDA TRENZARÉ UNA ESCALERA, Y CUANDO ESTÉ TERMINADA, BAJARÉ Y ME LLEVARÁS EN TU CABALLO.

EL JOVEN PRÍNCIPE, COMO ERA DE ESPERAR, REGRESÓ TODAS LAS TARDES. SE MORÍA POR VER A RAPUNZEL Y CADA TARDE LE TRAÍA UNA MADEJA DE SEDA. POR SUERTE LA BRUJA NO SE DABA CUENTA DE NADA, PORQUE VISITABA A LA JOVEN POR LAS MAÑANAS.

PERO SUCEDIÓ QUE UNA DE ELLAS, MIENTRAS LA VIEJA TREPABA TRABAJOSAMENTE LA TRENZA, RAPUNZEL LE PREGUNTÓ:

-¿CÓMO ES QUE TARDAS TANTO EN SUBIR A LA TORRE? ¡EL PRÍNCIPE, CUANDO VIENE, SUBE EN UN MINUTO!

LA HORRIBLE HECHICERA SE ENFURECIÓ AGARRÁNDOSE DE LOS PELOS, Y COMO UNA LOCA LE GRITÓ:

-¡AH, MALDITA, ME HAS ENGAÑADO!

Y FURIOSA COMO ESTABA, TOMÓ LAS HERMOSAS TRENZAS DE RAPUNZEL, LES DIO UNAS VUELTAS ALREDEDOR DE SU MANO IZQUIERDA Y, EMPUÑANDO UNAS TIJERAS CON LA MANO DERECHA, ¡ZIS, ZAS!, EN UN ABRIR Y CERRAR DE OJOS CORTÓ LAS TRENZAS DE LA MUCHACHA Y LAS TIRÓ AL SUELO. DESPUÉS LLEVÓ A LA JOVEN A UN LUGAR DESIERTO, DONDE LA DEJÓ ABANDONADA.

-¡ACÁ TE VAS A MORIR DE SOLEDAD! -LE GRITÓ CON SU VOZ MÁS HORRIBLE.

AL ANOCHECER, EL PRÍNCIPE LLEGÓ A LA TORRE Y LLAMÓ:

LA BRUJA, QUE ERA MALÍSIMA EN SERIO, SUJETÓ LAS TRENZAS QUE LE HABÍA CORTADO A RAPUNZEL DEL GANCHO DE LA VENTANA Y LAS SOLTÓ HACIA ABAJO. EL PRÍNCIPE TREPÓ COMO OTRAS VECES Y RÁPIDAMENTE ESTUVO EN LO ALTO DE LA TORRE.

PERO NO ENCONTRÓ ALLÍ A SU AMADA, SINO QUE SE VIO, CARA A CARA, CON LA ESPANTOSA HECHICERA, QUE HORRIBLE Y DESENCAJADA, LE GRITÓ:

¡TU PAJARITO ENJAULADO

¡UN GATO SE LO HA TRAGADO!

Y SE REÍA, FEÍSIMO COMO RÍEN LAS BRUJAS. EL JOVEN, CUANDO SE DIO CUENTA DE QUE RAPUNZEL NO ESTABA ALLÍ, SIN PODER RESISTIR EL DOLOR, SE ARROJÓ AL VACÍO DESDE LO ALTO DE LA TORRE.

PERO SUCEDIÓ QUE, AUNQUE MUY MAGULLADO, EL PRÍNCIPE SALVÓ SU VIDA. CLARO QUE CON UNA CONSECUENCIA MUY DOLOROSA: LAS ESPINAS SOBRE LAS QUE CAYÓ SE LE CLAVARON EN LOS OJOS Y QUEDÓ CIEGO. ESE HABÍA SIDO EL CASTIGO INVENTADO POR LA ESPANTOSA BRUJA.

DESDE ENTONCES EL MUCHACHO VAGÓ ERRANTE POR EL BOSQUE. SE ALIMENTABA DE RAÍCES Y BEBÍA EL AGUA DE LOS ARROYOS, DEJÁNDOSE GUIAR POR EL RUMOR DE LAS AGUAS. Y LO PEOR: LLORABA SIN CESAR POR LA PÉRDIDA DE SU AMADA RAPUNZEL.

ASÍ PASARON VARIOS AÑOS, DURANTE LOS QUE EL JOVEN VAGÓ SIN RUMBO POR EL BOSQUE, RECORDANDO TODOS LOS DÍAS EL CANTO DE SU AMADA. Y RAPUNZEL, MIENTRAS TANTO, CAMINABA SOBRE LAS ARENAS CALIENTES DE UN DESIERTO CERCANO,SIN PODER OLVIDAR AL MUCHACHO. TODAS LAS TARDES ENTONABA SU CANTO PARA SENTIRLO MÁS CERCA. PERO TODO ERA INÚTIL PORQUE EL PRÍNCIPE, INCAPACITADO PARA VOLVER A SU CASTILLO, ACABÓ VIVIENDO MUCHOS AÑOS EN EL MISMO VIEJO BOSQUE, SOLITARIO Y TRISTE.

HASTA QUE UN DÍA, CAMINANDO SIN SABER POR DÓNDE, POR CASUALIDAD LLEGÓ AL SOLITARIO LUGAR EN EL QUE VIVÍA RAPUNZEL, AL BORDE DEL DESIERTO. Y AL ESCUCHAR SU MELODIOSA VOZ, SORPRENDIDÍSIMO, EL SONIDO LO GUIÓ HASTA ELLA. Y CUANDO ESTUVO CERCA, RAPUNZEL LO RECONOCIÓ.

ES QUE ESE CANTO HABÍA SIDO TAN CONMOVEDOR, QUE EL VIENTO LO RECOGIÓ Y LO LLEVÓ HASTA EL BOSQUE DONDE EL PRÍNCIPE LA RECORDABA Y SUFRÍA SU AUSENCIA.

SÍ, UNA VEZ MÁS EL CANTO DEL AMOR, EN LA VOZ DE LA MUCHACHA AMADA, LOS HABÍA UNIDO. Y CLARO, SE ABRAZARON COMO ANTES Y RAPUNZEL, EMOCIONADÍSIMA, SE SOLTÓ A LLORAR APENAS VERLO. Y SUCEDIÓ QUE DOS DE SUS LÁGRIMAS FUERON A CAER JUSTO EN LOS OJOS CIEGOS DEL PRÍNCIPE, QUE INSTANTÁNEAMENTE RECUPERÓ LA VISTA.

ENTONCES VOLVIERON JUNTOS, TOMADOS DE LAS MANOS, DE REGRESO AL REINO DONDE FUERON RECIBIDOS CON GENERALIZADA ALEGRÍA.

DESPUÉS SE CASARON Y VIVIERON FELICES POR SIEMPRE JAMÁS. Y LO MEJOR DE TODO FUE QUE DE LA TERRORÍFICA BRUJA NUNCA MÁS SE SUPO.

HERMANOS GRIMM

("Rapunzel, la muchacha de la torre", versión de Mempo Giardinelli de un cuento de Jacob y Wilhelm Grimm, en Ministerio de Educación de la Nación, Leer x leer, Lecturas para compartir en voz alta, libro 1, Buenos Aires, 2020.)
RECORTEN LAS IMÁGENES Y, EN LA SIGUIENTE PÁGINA, ORDENEN LA HISTORIA

AQUÍ ORDENEN Y PEGUEN LA HISTORIA
-¿VOS SABÉS POR QUÉ NO PODÉS IR AL JARDÍN Y MAMÁ Y PAPÁ SE QUEDAN EN CASA?

-PORQUE ESTÁ EL CORONA VIRUS Y ES ALGO REDONDO CON RAYITA.

-¿QUÉ ES LO QUE MÁS TE GUSTA HACER?

-MIRAR LA TELE Y JUGAR CON PAPÁ Y MAMÁ.

-Y ¿LO QUE MENOS TE GUSTA?
JUGAR A LA PELUQUERÍA
LES PROPONEMOS JUGAR A LA PELUQUERÍA CON LAS Y LOS INTEGRANTES DE SU FAMILIA, O CON SUS MUÑECOS. EN LA PELUQUERÍA QUE USTEDES ORGANICEN PUEDEN JUGAR A: LAVAR EL PELO, HACER PEINADOS, MAQUILLAR, TEÑIR, PINTAR LAS UÑAS Y TODO LO QUE SE LES OCURRA.

PUEDEN USAR ENVASES VACÍOS DE PRODUCTOS PARA EL PELO, PEINES, CEPILLOS, RULEROS Y HEBILLAS.

PARA PAGAR Y COBRAR PUEDEN VOLVER A USAR LAS MONEDAS Y BILLETES QUE ARMARON CUANDO JUGARON A COMPRAR Y VENDER.

POESÍA PARA DISFRUTAR
LA GATA Y LA LUNA

LA GATA MIRA LA LUNA

DESDE UNA SILLA EN LA COCINA.

ESTIRA LOS SUAVES BIGOTES

PARA SENTIR EL JUGO DEL ROCÍO.

SUS OJOS SE AMARILLAN

CON FUEGOS DE ESTRELLAS.

LA LUNA Y LA GATA

ESTÁN SOLAS EN LA NOCHE.

LA LUNA SIENTE COSQUILLAS

ENTONCES SE ESTIRA

MÁS LARGA QUE NUNCA

Y LAME A UNA GATA

SENTADA EN UNA SILLA EN LA COCINA.

MARÍA ROSA MÓ

(Mó, María Rosa: "La gata y la luna", en Ministerio de Educación de la Nación, Leer x leer, Lecturas para compartir en voz alta, libro 1, Buenos Aires, 2020.)
JUGAR CON NÚMEROS
CANTIDAD DE JUGADORAS O JUGADORES: 2, 3, Ó 4

MATERIALES:

PARA ESTE JUEGO SE NECESITAN 10 CUADRADOS DE CARTÓN. EN CADA UNO DE ESOS CUADRADOS ESCRIBAN UN NÚMERO DEL 1 AL 5. TAMBIÉN VAN A NECESITAR TAPITAS DE PLÁSTICO O PIEDRITAS.

REGLAS DEL JUEGO

1. SE COLOCAN LOS DIEZ CARTONES, BOCA ABAJO, EN LA MESA.

2. CADA JUGADORA O JUGADOR SACA UN CARTÓN Y, SEGÚN EL NÚMERO QUE LE TOQUE, AGARRA LAS TAPITAS O PIEDRITAS QUE EL NÚMERO INDIQUE Y LAS COLOCA A UN COSTADO. LUEGO, DEVUELVE EL CARTÓN AL CENTRO, LO PONE BOCA ABAJO, MEZCLA Y SE SIGUE JUGANDO.

3. DESPUÉS DE JUGAR TRES PARTIDAS, SE CUENTA CUÁNTAS TAPITAS O PIEDRITAS TIENE CADA JUGADORA O JUGADOR.

4. GANA LA O EL QUE TIENE MÁS CANTIDAD EN EL CONTEO FINAL.

¡AVES! ¡AVES! ¡AVES!
¿EN QUÉ SE PARECEN ESTOS ANIMALES? ¿EN QUÉ SE DIFERENCIAN?
ç
PINGÜINO DE MAGALLANES CON CRÍA

LOS PINGÜINOS SON AVES MARINAS QUE NO VUELAN. SU CUERPO ESTÁ CUBIERTO DE PLUMAS BLANCAS Y NEGRAS. EN LUGAR DE ALAS TIENEN ALETAS QUE USAN PARA NADAR. SON GRANDES NADADORES. LAS CRÍAS NACEN DE HUEVOS. SE ALIMENTAN ESPECIALMENTE DE PECES.
ÑANDÚ

ÑANDÚ MACHO CON LAS CRÍAS

DE TODAS LAS AVES QUE HAY EN NUESTRO PAÍS, EL ÑANDÚ ES LA MÁS GRANDE. LOS HUEVOS DE ÑANDÚ TAMBIÉNSON MUY GRANDES. ES UN AVE INCAPAZ DE VOLAR, PERO PUEDE CORRER A GRAN VELOCIDAD. SI NECESITA CRUZAR UN RÍO, ES UN BUEN NADADOR. COME HIERBAS, SEMILLAS, FRUTOS, INSECTOS Y, SOBRE TODO, SERPIENTES.

EL TORDO ES UN PÁJARO PEQUEÑO CON PLUMAS DE COLOR NEGRO. VUELA DE UN ÁRBOL A OTRO Y TIENE UN CANTO MUY ALEGRE. NO CONSTRUYE UN NIDO PARA PONER SUS HUEVOS, SINO QUE USA EL NIDO DE OTROS PÁJAROS. COME SEMILLAS, PEQUEÑOS BICHOS COMO GRILLOS, HORMIGAS Y ESCARABAJOS.

UN CHINGOLO ALIMENTA A LA CRÍA DEL TORDO

¿QUÉ CUBRE EL CUERPO DE ESTOS ANIMALES?

¿CÓMO VAN DE UN LUGAR A OTRO? ¿CAMINAN?, ¿VUELAN?, ¿NADAN?

¿QUÉ COMEN? ¿CÓMO NACEN SUS CRÍAS?

MIÉRCOLES 20/5
POESÍA PARA DISFRUTAR
RONDA, RONDA,

DEL CAMALEÓN

Y LA HORMIGA:

ÉL INCLINADO,

ELLA EN PUNTILLAS.

SOBRE EL VERDE TABLADO

DE UNA HOJA GIRAN,

AL COMPÁS DE LA RONDA,

RONDA RONDILLA.

(Andricaín, Sergio: "Ronda", en Ministerio de Educación de la Nación, Leer x leer, Lecturas para compartir en voz alta, libro 1, Buenos Aires, 2020.)

JUGAR A CONSTRUIR
EN EL JARDÍN DE INFANTES MUCHAS VECES SE JUEGA A CONSTRUIR CON BLOQUES DE MADERA, LADRILLOS DE PLÁSTICO Y OTROS MATERIALES. EN CASA, TAMBIÉN SE PUEDE JUGAR A CONSTRUIR CON ALGUNOS DE ESOS MATERIALES O CON OTROS. POR EJEMPLO: CAJAS, BOTELLAS DE PLÁSTICO, ENVASES QUE NO SE ROMPAN, PIEDRAS PEQUEÑAS, BOBINAS DE HILO, VASOS DE PLÁSTICO, TROZOS DE MADERA, PALITOS DE HELADO, BROCHES Y OTROS QUE A USTEDES SE LES OCURRAN. CON ESOS OBJETOS PUEDEN INVENTAR DISTINTAS CONSTRUCCIONES COMO CASAS, EDIFICIOS, PUENTES, MUÑECOS, ANIMALES. LUEGO PUEDEN UTILIZARLOS EN OTROS JUEGOS.

¡HACER EQUILIBRIO!
PARA HACER EQUILIBRIO, COLOQUEN DIFERENTES OBJETOS EN EL SUELO, A UNA DISTANCIA DE 25 CM ENTRE CADA UNO. PUEDEN PONER BOTELLAS DESCARTABLES DE PLÁSTICO, CAJAS O PIEDRAS.

ENTRE CADA OBJETO HAGAN UNA LÍNEA EN EL PISO CON UN PALITO, O PONGAN UNA HILERA DE CARTONES EN FORMA DE CAMINO. ESECAMINO TIENE QUE TENER CURVAS. SI QUIEREN, PUEDEN PEDIR AYUDA PARA TERMINAR DE ARMARLO.

UNA VEZ QUE EL CAMINO ESTÉ LISTO, VAYAN RECORRIÉNDOLO DE DISTINTAS MANERAS: PRIMERO CAMINANDO, LUEGO SALTANDO EN UN PIE, DESPUÉS LLEVANDO EN LA MANO UN OBJETO. SI SE ATREVEN, PUEDEN HACERLO PATEANDO UNA PELOTA.

POESÍA PARA DISFRUTAR
CANCIÓN DEL NIÑO QUE VUELA

EL NIÑO DORMIDO ESTÁ,

¡Y QUÉ SUEÑO ESTA SOÑANDO!

¿QUÉ SUEÑA? SUEÑA QUE VUELA

¡QUÉ BIEN SE VUELA SOÑANDO!

ABRE LOS BRAZOS, LOS MUEVE

COMO UN AVE, Y VA VOLANDO...

¿QUÉ SUEÑA? QUE NO ES UN SUEÑO.

¡QUÉ BIEN SE SUEÑA VOLANDO!

EN LA CUNA QUIETO ESTÁ.

PERO SONRÍE, SOÑANDO.

¿QUÉ SUEÑA? QUE VUELA, VUELA.

¡QUÉ BIEN SE VUELA SOÑANDO

JUAN SEBASTIÁN TALLÓN

(Tallón, José Sebastián: "Ronda", en Ministerio de Educación de la Nación, Leer x leer, Lecturas para compartir en voz alta, libro 1, Buenos Aires, 2020.)

Y USTEDES ¿SUEÑAN DESPIERTAS O DESPIERTOS? ¿QUÉ SUEÑAN? ¿A QUÉ MUNDO DESEARÍAN VOLAR? EN OTRA HOJA, SE PUEDEN DIBUJAR EN ESE MUNDO.
FIGURAS PARA ARMAR Y PEGAR
PARA EMPEZAR JUNTEN HOJAS BLANCAS, CARTÓN, REVISTAS VIEJAS, DIARIOS O TROZOS DE TELA.

CORTEN LOS TROZOS DE PAPEL DE REVISTA, DIARIO O TELA PARA PROBAR DISTINTOS COLORES Y TEXTURAS. PUEDEN CORTARLOS CON LAS MANOS O CON TIJERAS PEQUEÑAS PARA HACER DISTINTAS FIGURAS.

DESPUÉS VAN A NECESITAR ALGO PARA ADHERIR, PUEDE SER PEGAMENTO O UN ENGRUDO (SE HACE MEZCLANDO UN POCO DE HARINA CON AGUA). PUEDEN ARMAR DISTINTAS FORMAS Y PEGARLAS.

CUANDO TERMINEN, LES PROPONEMOS QUE FIRMEN SUS CREACIONES COPIANDO SU NOMBRE COMO PUEDAN, CON LETRA IMPRENTA Y EN MAYÚSCULA.

-Y ¿CÓMO TE ENTERASTE?

-ME LO DIJISTE VOS, MAMÁ.
EXPERIMENTAR CON AGUA
¿TODAS LAS TELAS ABSORVEN EL AGUA?

MUCHAS DE NUESTRAS VESTIMENTAS SON DE TELA ¿SE ANIMAN A PROBAR QUÉ PASA CUANDO LAS TELAS SE MOJAN? ¿Y QUÉ PASA CUANDO SE MOJAN LOS PARAGUAS CON LA LLUVIA?

PARA HACER ESTE EXPERIMENTO VAN A NECESITAR DIFERENTES PEDACITOS DE TELAS QUE SEAN FINAS, GRUESAS, DE PLÁSTICO U OTROS MATERIALES. TAMBIÉN, UN GOTERO O UNA CUCHARA PEQUEÑA.

TOQUEN LAS TELAS: ¿CÓMO SON? ¿SON SUAVES O ÁSPERAS? ¿LIVIANAS O PESADAS? ¿FINAS O GRUESAS?

SI ECHAMOS UNAS GOTAS DE AGUA EN CADA UNA DE LAS TELAS ¿QUÉ PASARÁ? ¿ALGUNA SE MOJARÁ MÁS RÁPIDO QUE OTRA?

¿ALGUNA DE ESTAS TELAS PODRÍA NO MOJARSE CUANDO LE ECHAMOS AGUA? ¿CUÁL DE ELLAS?

¡A EXPERIMENTAR!

PRUEBEN PONER UNAS 3 GOTAS DE AGUA EN CADA UNA DE LAS TELAS.

OBSERVEN QUÉ PASA CON CADA UNA DE ELLAS. PUEDEN IR AGREGANDO MÁS GOTAS Y CONTINUAR OBSERVANDO LO QUE SUCEDE.

SI QUIEREN, EN OTRA HOJA, PUEDEN DIBUJAR LOS PASOS QUE SIGUIERON EN EL EXPERIMENTO.

VIERNES 22/5
POESÍA PARA DISFRUTAR
CUECA DE MAYO

VIENE LA CUECA DE MAYO

DEL VEINTICINCO, DEL VEINTICINCO

CUANDO SE ESCUCHA SU CANTO

BAILAN LOS GRANDES, BAILAN LOS CHICOS.

CUANDO SE ESCUCHA SU CANTO

BAILAN LOS CHICOS.

SUENA QUE SUENA EN LA ESCUELA

SALE A LA CALLE, LLEGA A LA ESQUINA

CANTA UN SEÑOR QUE PASABA

¡VIVA LA CUECA, VIVA ARGENTINA!

CANTA UN SEÑOR QUE PASABA

¡VIVA ARGENTINA!

CADA VEZ QUE SE ACERCA

EL VEINTICINCO DE MAYO

CAE UNA LLUVIA ENCENDIDA

DE ESCARAPELAS BRILLANDO

Y ANTES QUE EMPIECE LA CUECA

YA ESTOY BAILANDO.

CUATRO JILGUEROS CANTORES

UNA CALANDRIA, VEINTE LORITOS

SILBAN LA CUECA EN EL PATIO

YA ES VEINTICINCO, YA ES VEINTICINCO...

HAN LEVANTADO SU VUELO

REVOLOTEANDO LOS PAJARITOS

¿SERÁ QUE YO CUANDO CANTO

GRITO UN POQUITO, GRITO UN POQUITO?

¿SERÁ QUE YO CUANDO CANTO

GRITO UN POQUITO?

CADA VEZ QUE SE ACERCA

EL VEINTICINCO DE MAYO

CAE UNA LLUVIA ENCENDIDA

DE ESCARAPELAS BRILLANDO

Y ANTES QUE EMPIECE LA CUECA

YA ESTOY BAILANDO.

PABLO OLACIREGUI Y JUAN CARLOS BENEGAS

(Grabada por Poliyon en el álbum Argentina de hoy, 2012.)
¿QUÉ PASÓ EL 25 DE MAYO?
SE ACERCA EL 25 DE MAYO Y LES PROPONEMOS CONVERSAR EN FAMILIA SOBRE HISTORIA ARGENTINA.

EL 25 DE MAYO DE 1810 MARCÓ UN ANTES Y UN DESPUÉS EN LA HISTORIA NACIONAL. UN GRUPO DE HOMBRES Y MUJERES NACIDOS EN ESTA TIERRA SACÓ DEL PODER AL VIRREY CISNEROS QUE REPRESENTABA AL REY DE ESPAÑA EN ESTE SUELO. DESPUÉS DE ESTO, SE FORMÓ LA PRIMERA JUNTA QUE FUE NUESTRO PRIMER GOBIERNO PATRIO. TODO SUCEDIÓ EN LA PLAZA MAYOR, MÁS PRECISAMENTE EN EL CABILDO. EL CABILDO ERA EL LUGAR DEL GOBIERNO Y ESTABA UBICADO EN UN ESPACIO CENTRAL DE LA COLONIA A ORILLAS DEL RÍO DE LA PLATA HUBO MUCHOS CAMBIOS DESDE AQUELLA ÉPOCA DE LA COLONIA HASTA NUESTRA VIDA ACTUAL.

¿SE ANIMAN A INVESTIGAR CÓMO ERAN LAS VESTIMENTAS Y LAS VIVIENDAS? ¿CUÁLES ERAN LOS TRABAJOS? ¿DÓNDE SE CONSEGUÍA EL AGUA?

LAS NIÑAS Y LOS NIÑOS ESCUCHAN LAS HISTORIAS NARRADAS COMO UN MODO DE COMENZAR A FORMAR PARTE DE LAS HISTORIAS COLECTIVAS Y EN ESE PROCESO, ASUMEN LA POSIBILIDAD DE APROPIÁRSELAS Y SEGUIR TRANSFORMÁNDOLAS. HABLAMOS DE LAS HISTORIAS EN PLURAL RECONOCIENDO QUE HAY MÚLTIPLES HISTORIAS Y TAMBIÉN MÚLTIPLES PERSPECTIVAS.
PARA MIRAR, DISFRUTAR E IMAGINAR
ESTE ES EL RETRATO DE MARÍA REMEDIOS DEL VALLE

Patricia Ciocchini / Museo Parlamentario Senador Domingo Faustino Sarmiento

MARÍA REMEDIOS DEL VALLE FUE UNA DE LAS TANTAS MUJERES REVOLUCIONARIAS QUE PARTICIPARON ACTIVAMENTE EN LOS COMBATES POR NUESTRAINDEPENDENCIA. SI BIEN LA MAYORÍA DE LOS REVOLUCIONARIOS ERAN HOMBRES, EL LUGAR DE LAS MUJERES FUE TAMBIÉN MUY IMPORTANTE EN LAS TAREAS Y LUCHA POR LA INDEPENDENCIA.

MIREN LA PINTURA ¿QUÉ LES LLAMA LA ATENCIÓN? CONOCIDA COMO LA "CAPITANA" MARÍA REMEDIOS ERA AFRODESCENDIENTE Y FORMABA PARTE DE LAS Y LOS POBLADORES QUE REALIZABAN MUCHOS TRABAJOS QUE REQUERÍAN GRAN ESFUERZO EN ESA ÉPOCA. ¿VIERON SU ROPA? SÍ, EN EL CUADRO APARECE CON UN TRAJE MILITAR. ¿SE ANIMAN A HACERLE USTEDES UN RETRATO?
JUGAR EN FAMILIA
EN LA ÉPOCA DE LA REVOLUCIÓN DE MAYO SE JUGABA AL SAPO. ES LO QUE LLAMAMOS UN JUEGO DE EMBOQUE. ¿CÓMO SE JUEGA? LAS JUGADORAS Y LOS JUGADORES TIENEN UNAS FICHAS Y EL OBJETIVO ES TRATAR DE EMBOCARLAS EN LA BOCA DEL SAPO. SI CAEN EN LOS OTROS ORIFICIOS QUE TIENE LA MESA SE SUMA EL PUNTAJE. CONSTRUIR EL JUEGO DEL SAPO
MATERIALES
UNA CAJA Y UN CONO DE CARTÓN, TAPITAS DE PLÁSTICO O PIEDRAS PEQUEÑAS.
¡MANOS A LA OBRA!
EN UNA DE LAS CARAS DE LA CAJA, CON AYUDA DE UNA PERSONA ADULTA DE LA FAMILIA, HAGAN ORIFICIOS UN POCO MÁS GRANDES QUE LAS TAPITAS O PIEDRAS QUE VAN A UTILIZAR PARA LANZAR. CON EL CONO DE CARTÓN HAGAN UN SAPO Y DEJEN SU BOCA ABIERTA PARA EMBOCAR. DESPUÉS HAY QUE AGREGARLE LAS PATAS Y LOS OJOS.

SE REPARTEN LAS FICHAS Y LOS TURNOS DEL JUEGO ENTRE LAS Y LOS PARTICIPANTES. SE UBICA LA CAJA CON EL SAPO EN ALGÚN LUGAR, SE ACUERDA LA DISTANCIA QUE SE DEBE TENER CON EL SAPO ANTES DE LANZAR. SI QUIEREN, EN LAS TAPITAS PUEDEN ESCRIBIR EL NOMBRE DE LAS Y LOS PARTICIPANTES O CADA PARTICIPANTE PUEDE USAR UN COLOR DISTINTO ASÍ SE SABE QUIÉN EMBOCÓ Y GANÓ. PUEDEN REGISTRAR TODO EN UN CUADRO QUE TENGA EL NOMBRE DE LAS Y LOS PARTICIPANTES, EL PUNTAJE PARCIAL Y EL TOTAL.
DÍA DE LA REVOLUCIÓN DE MAYO POESÍA PARA DISFRUTAR
ME HAN TRAÍDO UNA CARACOLA.

DENTRO LE CANTA

UN MAR DE MAPA.

MI CORAZÓN

SE LLENA DE AGUA

CON PECECILLOS

DE SOMBRA Y PLATA.

ME HAN TRAÍDO UNA CARACOLA.

FEDERICO GARCÍA LORCA

(Lorca, Federico: "Caracola".)

LA LUNA DE ESPAÑA

PANDERO DE MIEL

NO SÉ LO QUE TIENE

QUE CRECE AL REVÉS

CAPRICHO DE REINA

CAPRICHO DE REY

¡QUÉ LUNA TAN GUAPA

SALADA Y OLÉ!

ANÓNIMO

(Anónimo, "La luna de España".)
JUGAR AL VEO VEO
EN ESTE JUEGO, UNA JUGADORA O UN JUGADOR ELIGE UN OBJETO DE UN COLOR, QUE ESTÉ A LA VISTA DE QUIENES ESTÉN PARTICIPANDO DEL JUEGO, PERO NO DICE CUÁL ES, PORQUE LAS Y LOS DEMÁS TIENEN QUE ADIVINARLO.

¿CÓMO SE JUEGA?
QUIEN EMPIEZA DICE: VEO VEO LE PREGUNTAN: ¿QUÉ VES? RESPONDE: UNA COSA LE PREGUNTAN: ¿QUÉ COSA? RESPONDE: MARAVILLOSA LE PREGUNTAN: ¿DE QUÉ COLOR? RESPONDE: COLOR, COLOR.... (Y DICE EL COLOR DEL OBJETO QUE ELIGIÓ)
CUANDO ADIVINAN, OTRA JUGADORA U OTRO JUGADOR SERÁ QUIEN COMIENCE EL JUEGO.
MODELAR CON BARRO, ARENA O MASA
PUEDEN USAR BARRO, ARENA HÚMEDA O MASA.

PARA HACER LA MASA MEZCLEN:

1 TAZA DE HARINA,

¼ DE TAZA DE SAL FINA,

UN CHORRITO DE VINAGRE (PARA CONSERVARLA MÁS TIEMPO) Y AGUA. SI EN CASA TIENEN TÉMPERA O COLORANTES NATURALES PUEDEN AGREGAR COLOR. CONVIENE GUARDAR LA MASA EN UN RECIPIENTE CERRADO EN LA HELADERA PARA PODER USARLA EN OTRAS OCASIONES. MODELEN DIFERENTES FORMAS Y, SI QUIEREN, PUEDEN AGREGAR OTROS ELEMENTOS COMO PALITOS, CHAPITAS, TAPITAS, FÓSFOROS USADOS.
LAS CHICAS Y LOS CHICOS DICEN...
-¿VOS SABÉS POR QUÉ NO PODÉS IR AL JARDÍN NI LOS GRANDES PUEDEN IR A TRABAJAR Y TODOS SE QUEDAN EN CASA?

-PORQUE HAY UNA ENFERMEDAD MUY GRAVE QUE ESTÁ CONTAGIANDO A MILES DE PERSONAS.
ANA, 5 AÑOS
MIÉRCOLES 27/5
POESÍA PARA DISFRUTAR
RECETA PARA DORMIR

PARA QUE EL SUEÑO VENGA, SE RECOMIENDA

CERRAR LOS OJOS, CONTAR OVEJAS,

OÍR EL CANTO DE LAS ESTRELLAS,

COMER MANZANA CON MEJORANA

Y TOMAR AGUA CON TORONJIL,

SENTIR QUE EL VIENTO MECE LA CAMA,

TOCAR LA ALMOHADA CON LA NARIZ.

PARA QUE EL SUEÑO VENGA Y SE QUEDE QUIETO

TODA LA NOCHE, CERCA DE TI,

PÍDELE AL MUNDO QUE HAGA SILENCIO,

DILE QUE EL SUEÑO QUIERE DORMIR.

SHHHHHHHHHH...

YOLANDA REYES

(Reyes, Yolanda: "Receta para dormir", en Ministerio de Educación de la Nación, Leer x leer, Lecturas para compartir en voz alta, libro 1, Buenos Aires, 2020.)
JUGAR CON NÚMEROS
CANTIDAD DE JUGADORAS O JUGADORES: 2, 3, 4 Ó 5

MATERIALES

1. CUADRADITOS DE CARTÓN QUE TENGAN ESCRITOS O DIBUJADOS EN CADA UNO LOS NÚMEROS DEL 1 AL 6. LAS NENAS Y LOS NENES DE 4 Y 5 AÑOS PUEDEN USAR LOS CUADRADITOS CON LOS NÚMEROS. LAS O LOS QUE TIENEN 3 AÑOS, CUADRADITOS CON LOS DIBUJOS.

2. TAPITAS DE PLÁSTICO O PIEDRITAS.

3. UN TABLERO PARA CADA JUGADORA O JUGADOR. DIBÚJENLO EN UNA HOJA APARTE, PUEDEN USAR ALGUNO DE ESTOS MODELOS:

REGLAS DEL JUEGO

1. PARA EMPEZAR SE PONEN LOS CARTONCITOS BOCA ABAJO Y SE MEZCLAN.

2. POR TURNO, CADA PARTICIPANTE SACA UN CARTONCITO Y, CON UNA TAPITAO UNA PIEDRA, MARCA EN SU TABLERO EL CASILLERO QUE CORRESPONDA AL NÚMERO O AL DIBUJO QUE SALIÓ.

3. SI ESE CASILLERO YA ESTÁ TAPADO, PIERDE EL TURNO. SE COLOCA NUEVAMENTE EL CARTONCITO, SE VUELVE A MEZCLAR Y SIGUE OTRA JUGADORA U OTRO JUGADOR. GANA LA PRIMERA O EL PRIMERO QUE LOGRA TENER TODOS LOS CASILLEROS TAPADOS.

JUGAR A NOMBRAR OBJETOS
EN ESTE JUEGO, LES PROPONEMOS NOMBRAR OBJETOS QUE SE ENCUENTRAN EN UN LUGAR EN PARTICULAR: LA COCINA, EL BAÑO, El DORMITORIO, EL ROPERO, ENTRE OTRAS POSIBILIDADES.

PARA EMPEZAR, ALGÚN JUGADOR DICE "VAMOS A NOMBRAR OBJETOS DE LA COCINA".

LUEGO CADA JUGADORA O JUGADOR, EN SU TURNO, NOMBRA UN OBJETO QUE TIENE QUE SER DISTINTO A LOS OBJETOS QUE YA SE NOMBRARON. EL QUE REPITE UN OBJETO YA NOMBRADO PIERDE
UN CUENTO PARA TODAS Y TODOS
EL CONEJITO

A UN CONEJITO SE LE OCURRIÓ ECHAR A CORRER. CORRÍA Y CORRÍA, Y NO DEJABA DE CORRER.

CORRÍA TANTO QUE PRONTO SE ENCONTRÓ FRENTE A UN HUERTO CERCADO.

-ESTE DEBE SER UN HUERTO MUY RICO PORQUE ESTÁ CERCADO -DIJO EL CONEJITO-. YO QUIERO ENTRAR. VEO UN AGUJERO, PERO NO SÉ SI PODRÉ ENTRAR POR ÉL.

¡HOP! ¡HOP! ¡HOP! SÍ QUE PUDO ENTRAR EL CONEJITO EN EL HUERTO POR AQUEL AGUJERO QUE HABÍA VISTO. Y UNA VEZ DENTRO, SE SINTIÓ FELIZ.

-AQUÍ TENGO YO UNA BUENA COMIDA. ¡MENUDO ATRACÓN VOY A DARME!

EL ANIMALITO SE PUSO A COMER, Y NO SE CANSABA DE COMER EN LAS BERZAS, EN LAS HABAS Y EN LAS COLES.

COMIÓ DURANTE TODO EL DÍA. Y ASÍ QUE EL DÍA LLEGÓ A SU FIN, DIJO EL CONEJITO:

-AHORA YO DEBO MARCHAR A CASA. EN CASA ME AGUARDA MI MADRE. SE ME HABÍA OLVIDADO MIENTRAS COMÍA.

TRES VECES INTENTÓ SALIR POR EL PEQUEÑO AGUJERO Y NO LO CONSIGUIÓ NI EN LA PRIMERA NI LA SEGUNDA NI LA TERCERA VEZ.

-¡AY, MADRE MÍA! -GRITÓ-. NO PUEDO SALIR. ESTE AGUJERO ES DEMASIADO PEQUEÑO. ME HE PASADO EL DÍA COMIENDO Y AHORA ESTOY DEMASIADO GRUESO. ¡AY, QUE NO PUEDO SALIR! AY, MADRE MÍA.

EN ESTO LLEGÓ UN PERRO AL HUERTO Y VIO AL CONEJITO.

-¡GUAU! ¡GUAU! ¡GUAU! -DIJO-. HOY ESTOY DE BROMA Y VEO UN CONEJO. VOY A BROMEAR CON ÉL.

ECHÓ A CORRER EL PERRO BROMISTA DERECHO AL CONEJITO.

-UN PERRO VIENE -DIJO ASUSTADO-. ¡UN PERRO VIENE! ¡CON LO POCO QUE A MÍ ME GUSTAN LOS PERROS! YO DEBO SALIR DE AQUÍ. ¡AY, MADRE MÍA!

EL CONEJITO CORRIÓ, Y CORRIENDO VIO UN AGUJERO GRANDE.

-POR AQUÍ ME ESCAPO -DIJO-. A MÍ NO ME GUSTAN LOS PERROS. YA ESTOY FUERA DEL HUERTO Y LEJOS DE LOS COLMILLOS DEL PERRO. ¡GRACIAS A MI VISTA Y A MIS PATAS!

EFECTIVAMENTE, CUANDO EL PERRO SALIÓ POR EL AGUJERO GRANDE DETRÁS DEL CONEJITO, ESTE YA SE ENCONTRABA EN LOS BRAZOS DE SU MADRE, EN LA MADRIGUERA.

Y SU MADRE LE REÑÍA DICIENDO:

-ERES UN CONEJO MUY LOCO. ME VAS A MATAR A SUSTOS. ¿QUÉ HAS HECHO POR AHÍ TODO EL DÍA?

Y EL CONEJITO, AVERGONZADO, SE RASCÓ LA BARRIGA.

MIGUEL HERNÁNDEZ

(Hernández, Miguel: "El conejito", en Ministerio de Educación de la Nación, Leer x leer, Lecturas para compartir en voz alta, libro 1, Buenos Aires, 2020.)
PARA MIRAR, DISFRUTAR E IMAGINAR
ESTE CUADRO ES UN PAISAJE DEL PINTOR ARGENTINO AURELIO VÍCTOR CINCIONI.

La escuela rural de Buenos Aires. Aurelio Víctor Cincioni.

Óleo sobre tela, 60 cm. X 70 m. Colección de la Pinacoteca del Ministerio de Educación.

ESTE CUADRO MUESTRA CÓMO SON ALGUNAS ESCUELAS QUE QUEDAN EN EL CAMPO. PUEDE SER UNA ESCUELA Y UN JARDÍN DE INFANTES. HAY ÁRBOLES, UN CAMINO Y UNA BANDERA EN EL MÁSTIL... ¿VISTE QUE HAY CARROS Y CABALLOS Y NO AUTOS? TAMPOCO HAY EDIFICIOS, NI CASAS.

¿DÓNDE QUEDA TU JARDÍN?

SI TE ANIMÁS, EN OTRA HOJA, PODÉS DIBUJARLO
LAS CHICAS Y LOS CHICOS DICEN...
-NO SALGAS DE TU CASA SEÑO, PORQUE VIENE UN AVIÓN CON EL VIRUS

Y NOS MATA A TODOS.
MATÍAS, 5 AÑOS
VIERNES 29/5
POESÍA PARA DISFRUTAR
MARCHA DE OSÍAS

OSÍAS, EL OSITO EN MAMELUCO

PASEABA POR LA CALLE CHACABUCO

MIRANDO LAS VIDRIERAS DE REOJO

SIN ALCANCÍA PERO CON ANTOJO.

POR FIN SE DECIDIÓ Y EN UN BAZAR

TODO ESTO Y MUCHO MÁS QUISO COMPRAR.

QUIERO TIEMPO, PERO TIEMPO NO APURADO,

TIEMPO DE JUGAR QUE ES EL MEJOR.

POR FAVOR, ME LO DA SUELTO Y NO ENJAULADO

ADENTRO DE UN DESPERTADOR.

POR FIN SE DECIDIÓ Y EN UN BAZAR

TODO ESTO Y MUCHO MÁS QUISO COMPRAR.

QUIERO UN RÍO CON CATORCE PECECITOS

Y UN JARDÍN SIN GUARDIA Y SIN LADRÓN.

TAMBIÉN QUIERO, PARA CUANDO ESTÉ SOLITO

UN POCO DE CONVERSACIÓN.

POR FIN SE DECIDIÓ Y EN UN BAZAR

TODO ESTO Y MUCHO MÁS QUISO COMPRAR.

QUIERO CUENTOS, HISTORIETAS Y NOVELAS

PERO NO, LAS QUE ANDAN A BOTÓN.

YO LAS QUIERO DE LA MANO DE UNA ABUELA

QUE ME LAS LEA EN CAMISÓN.

POR FIN SE DECIDIÓ Y EN UN BAZAR

TODO ESTO Y MUCHO MÁS QUISO COMPRAR.

QUIERO TODO LO QUE GUARDAN LOS ESPEJOS

Y UNA FLOR ADENTRO DE UN RAVIOL

Y TAMBIÉN UNA GALERA CON CONEJOS

Y UNA PELOTA QUE HAGA GOL.

POR FIN SE DECIDIÓ Y EN UN BAZAR

TODO ESTO Y MUCHO MÁS QUISO COMPRAR.

MARÍA ELENA WALSH

(Walsh, María Elena: "Marcha de Osías", en Ministerio de Educación de la Nación, Leer x leer, Lecturas para compartir en voz alta, libro 1, Buenos Aires, 2020.)
¡A MOVER EL CUERPO Y A BAILAR!
ELIJAN UNA MÚSICA QUE LES GUSTE.

SE EMPIEZA A JUGAR HACIENDO DISTINTOS MOVIMIENTOS CON EL CUERPO. POR EJEMPLO: TODAS Y TODOS MUEVEN SOLO LOS HOMBROS, LOS BRAZOS, LAS MANOS. Y ASÍ SIGUEN JUGANDO A MOVER LAS PIERNAS, LA CABEZA, LOS OJOS, LA BOCA.

DESPUÉS DE MOVER TODO EL CUERPO, PUEDEN BAILAR COMO CADA UNA O CADA UNO QUIERA.

LES PROPONEMOS QUE ELIJAN LAS ACTIVIDADES QUE MÁS LES GUSTARON Y LAS VUELVAN A HACER.

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Actividades para continuar estudiando - Continuemos estudiando

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Propuestas para que las niñas y los niños continúen aprendiendo con el acompañamiento de sus docentes y familias Creado: 18/05/2020 | Actualizado: 13/07/2021 UN CUENTO PARA TODAS Y TODOS LA TRENZA MÁS LARGA NUNCA LE HABÍAN CORTADO EL PELO. NI SIQUIERA SE LO HABÍAN RECORTADO. MARGARITA NO QUERÍA.

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Hola!! Soy profe de matemática es va a hacer para un 2

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Video de la colección "Alterados por Pi".

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Me pareció muy interesante para el trabajo de numeración

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Me pareció muy interesante para el trabajo de numeración

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Hace poco conocí que en la página del abc hay material muy rico para cada especialización.
En mi caso me interesó lo que tienen que ver con el eoe. Pero hay documentos, artículos muy ricos para cada nivel.