# data[].attributes.headline
La digitalizzazione dell'infanzia: tra tutela dei diritti, datizzazione e robotica educativa

# data[].attributes.subject
La digitalizzazione dell'infanzia: tra tutela dei diritti, datizzazione e robotica educativa

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
di Alice De Simone - Laureanda in Media Education

In occasione dell'inaugurazione del nuovo anno accademico 2022/2023, venerdì 30 settembre presso l'aula Bontadini dell'Università Cattolica del Sacro Cuore di Milano, si è tenuto il seminario introduttivo del corso di laurea di Media Education, dal titolo " La digitalizzazione dell'infanzia ".

La scelta del tema è stata motivata dal sempre più precoce accesso ai device e agli ambienti digitali da parte di bambini e bambine in età prescolare. Il fenomeno, inoltre, è al centro sia di diversi progetti di ricerca avviati presso il nostro Ateneo, sia dell'attenzione di famiglie, educatori ed istituzioni pubbliche. Infatti, i bambini fin dai primi mesi di vita incontrano nella propria quotidianità la tecnologia attraverso molteplici device o media. La domanda di fondo dalla quale hanno preso avvio gli interventi dei relatori invitati per l'occasione ha riguardato principalmente le attuali condizioni dell'infanzia nel nostro Paese a fronte dei processi di digitalizzazione, che investono sempre più profondamente la vita familiare, sociale e culturale. Questo interroga gli educatori, gli insegnanti, gli studiosi di media e spesso solleva qualche forma di resistenza e preoccupazione da parte dei genitori e degli adulti.

La datizzazione dell'infanzia, come ricorda il professor Aroldi, coordinatore del corso di laurea, ha due ragioni di interesse: la prima riguarda le politiche da mettere in campo per quanto riguarda la progressiva precocizzazione dei processi di digitalizzazione dei bambini; la seconda è più legata ad aspetti di ricerca accademica, scientifica ed educativa. Infatti, essendo una situazione in continua evoluzione, è necessario comprendere a pieno il tema per poter acquisire consapevolezza.
Le politiche a tutela dei diritti dell'infanzia nei contesti digitali
Il primo intervento è stato affidato a Silvio Premoli, docente presso la nostra Università, pedagogista e Garante per i Diritti dell'Infanzia e dell'Adolescenza della Città di Milano.

Dopo aver spiegato in cosa consiste il suo ruolo professionale, ha posto l'attenzione sulla Convenzione ONU sui Diritti dell'Infanzia, esponendo alcune questioni riguardanti i media. Infatti, spesso il digitale viene visto dagli adulti solo in termini di pericolo, di preoccupazione e quindi ne deriva un senso di protezione verso i più piccoli. Se è vero che i rischi connessi a Internet sono molti (cyberbullismo, fake news, distorsioni dell'immagine di sé, fino ad isolamento e ritiro sociale) è anche vero che questo atteggiamento ci porta a vedere i bambini sempre e solo come vittime. Occorre invece considerare che, nonostante la loro vulnerabilità, i bambini sono anche portatori di diritti, di pensieri, di interessi. Il rischio che va evidenziato a questo punto è quello di pensare ai media solo in termini protettivi, e non in quanto opportunità o risorsa.

Durante l'intervento del prof. Premoli si è fatto riferimento anche all'importanza del territorio in cui il minore è inserito, evidenziando che spesso la mancanza di competenze digitali è data da contesti di povertà economica e culturale. Bisognerebbe incrementare la partecipazione, le pari opportunità di accesso e una maggiore responsabilità da parte delle istituzioni, nello sviluppo di condizioni di vita e capacità migliori. Infatti, alcune ricerche sul tema (tra cui quella sulla Povertà Educativa seguita da Cremit) hanno messo in evidenza che spesso la mancanza di competenze è legata a contesti di deprivazione. Proprio per questa ragione è necessario intervenire, disegnando politiche di largo respiro.

Bisogna quindi pensare al bambino in un modo nuovo. Come sottolineato da Premoli, infatti, il bambino non è un "allegato del genitore": una frase scherzosa, certo, ma che racchiude una verità su cui dobbiamo tutti riflettere.

I diritti, per tutti i minori, devono essere esigibili. Dobbiamo imporci di trasformare il nostro agire in quanto professionisti dell'educazione: la competenza tecnica non è più sufficiente, dobbiamo ampliare il nostro sguardo a 360°, includendo nel nostro campo visivo anche i più piccoli, che vanno considerati al pari degli adulti. Essi infatti, qualunque età abbiano, costruiscono la loro cultura, anche attraverso gli strumenti digitali.

Premoli ci lascia con un quesito interessante, sul quale gli educatori e pedagogisti sono chiamati a riflettere: come è possibile pensare di promuovere i diritti dell'ascolto e della partecipazione nell'ambito digitale?
La datizzazione dell'infanzia. Pratiche mediali e datification nella vita quotidiana dei bambini
Il secondo intervento è stato affidato a Giovanna Mascheroni, docente presso la facoltà di Scienze Politiche e Sociali della nostra Università, e si è concentrato sulle pratiche mediali e quindi sulla datification nella vita quotidiana, riportando i risultati di una ricerca realizzata grazie a Fondazione Cariplo.

Da qualche anno l'ambito domestico è diventato una fonte importante per la generazione di dati sui bambini e l'arrivo della pandemia da Covid-19 nel 2020 ha costituito un punto di accelerazione, poiché ha visto l'intensificazione dell'uso della tecnologia e un aumento della dipendenza da essa per lo svolgimento di attività quotidiane.

Anche se spesso non ci si pensa, i bambini sono una risorsa importante dal punto di vista economico, perché generano dati esattamente come gli adulti (se non addirittura in numero maggiore). A raccogliere dati sui più piccoli sono soprattutto (ma non esclusivamente) gli smartspeaker: ormai quasi tutti possediamo almeno uno di questi dispositivi di intelligenza artificiale e i bambini spesso ne fanno uso anche in autonomia, proprio per "sorpassare" l'adulto quando vogliono ascoltare musica, cercare informazioni, usare il calendario (che giorno è oggi?), ascoltare notizie, barzellette, storie, ecc.

Una questione molto interessante riguarda l'atteggiamento dei genitori: molti tra loro sono più preoccupati dei rischi che hanno conseguenze immediate, piuttosto che di ciò che può avere conseguenze più a lungo termine. In essi, infatti, genera ansia, ad esempio, la possibilità che i bambini accedano a contenuti ritenuti inappropriati, violenti, non adatti all'età oppure l'esposizione eccessiva ai device; generano invece meno preoccupazione tutti i risvolti legati al rispetto della privacy. In questo caso, dice Mascheroni, si può parlare di " surveillance realism ", ovvero della rassegnazione che proviamo nell'essere sorvegliati dalla tecnologia e della conseguente apparente tranquillità data dall'auto-assoluzione: "Non è un problema essere ascoltati dagli assistenti intelligenti, perchè non abbiamo nulla da nascondere".

Questo problema viene percepito solo come legato appunto al tema della privacy, quando in realtà entra in gioco un fenomeno molto più complesso: la datification. In passato, abbiamo creduto che i dati ci potessero offrire una rappresentazione più autentica della realtà e di conseguenza abbiamo interiorizzato una "cultura della sorveglianza", motivo per cui abbiamo affidato ai dati e alla tecnologia la soluzione di molti problemi sociali. Il digitale, però, ha inevitabilmente dei limiti: dagli errori nel riconoscimento del volto alla fatica che spesso i nostri smartspeaker fanno nel comprendere la domanda fatta, riproponendo sempre la stessa risposta. Questi strumenti, infatti, tendono a rispondere secondo ciò che si aspettano ci interessi, restituendo risposte efficaci, ma non accurate.

La prof.ssa Mascheroni, ha poi posto l'accento su una condizione di ambivalenza che ci pone davanti la tecnologia: grazie ad essa abbiamo forme di empowerment e forme di disempowerment: "soltanto ciò che può essere rappresentato dai dati esiste, il resto è invisibile. Il rischio è quello di essere influenzati nelle nostre scelte future dai nostri algoritmi". In questo senso, l'Unione Europea ha dato un forte impulso a politiche più stringenti in materia di protezione dei dati personali: con lo European Digital Service Act, ad esempio, viene impedito l'uso dei dati raccolti sugli adulti e sui minori dalle aziende high tech.
Interazioni precoci tra bambini e robot: una riflessione psicologica tra sociomateralità e robotica educativa
Il terzo e ultimo intervento è stato affidato a Davide Massaro, psicologo dello sviluppo e co-coordinatore del corso di laurea in Media Education.

I cosiddetti "robot sociali" sono il focus della comunicazione: essi possono essere declinati almeno in due dimensioni in questo momento storico: una dimensione incarnata (un vero e proprio agente artificiale con una sua fisicità e corporeità) e una dimensione disincarnata (sono gli agenti virtuali, senza corpo, come ad esempio i bot, Siri, Alexa e simili).

Rispetto al tema oggetto dell'intervento, una lettura molto interessante è quella di "Né intelligente né artificiale. Il lato oscuro dell'IA", dove l'autrice, Kate Crowford, spiega chiaramente che c'è un costo umano nascosto che tutti noi paghiamo per mantenere attiva questa grande macchina di intelligenza artificiale, ormai molto diffusa. Per fare un esempio, l'Amazon Mechanical Turk è un servizio internet che permette ai programmatori informatici di coordinare l'uso di intelligenze umane per eseguire compiti che i computer, ad oggi, non sono in grado di svolgere. Questa funzione è parte di una manodopera nascosta e sottopagata che viene tutti i giorni impiegata per mantenere in vita appunto le IA.

Ma i robot sono davvero così tanto presenti nelle nostre vite? La risposta è sì. Le possibilità di utilizzo del termine robot sono davvero tantissime e spesso essi si nascondono dove non ci immaginiamo e provano quotidianamente ad interagire con noi.

I robot sociali sono stati impiegati con finalità educative, entrando in contesti formali di apprendimento. In queste circostanze essi ci possono aiutare a perseguire degli obiettivi educativi. Chiedersi se queste tecnologie servono o portano effettivamente arricchimenti al processo di apprendimento è del tutto lecito. A questo proposito si può dire che gli studi sono in continua evoluzione, grazie anche al fatto che l'Europa ritiene utile e opportuno investire in queste tematiche.

Sull'effettiva efficacia dell'uso dei robot in educazione, si stanno ad oggi interessando gli psicologi; in particolare, è corso un progetto che prevede l'inserimento all'interno di un asilo nido di alcuni robot, i quali devono interagire con i bambini dai 18 ai 36 mesi per permettere ai ricercatori di indagare i meccanismi psicologici che vengono attivati.

In fase di progettazione si sono poste alcune questioni riguardanti innanzitutto il ruolo dell'adulto: i bambini giocano finché spronati dall'idea di "novità", una volta superata questa, è possibile che si annoino e lascino da parte lo strumento; per questo, se si vogliono utilizzare i robot in pattern di interazione a medio e lungo termine, è necessaria la presenza di un adulto per il controllo e la guida dell'interazione stessa. Infatti, oltre a guidare il bambino durante l'utilizzo dei dispositivi tecnologici, l'adulto deve fare in modo che i suoi diritti siano esigibili. Tra questi c'è il diritto all'anonimato, che spesso viene negato. Sono sempre di più i bambini sovraesposti sui social network, loro malgrado.

La riflessione posta in essere dai tre relatori ha senza dubbio coinvolto sia aspetti emergenti del fenomeno, documentati dalle ricerche più recenti sul tema, sia questioni di ordine istituzionale e di policy, connesse ai diritti dei bambini e delle bambine negli ambienti digitali (ad esempio, il recente Commento Generale N. 25 sui diritti dei minorenni in relazione all'ambiente digitale adottato dal Comitato delle Nazioni Unite sui Diritti dell'Infanzia nel 2021 e la nuova BIK Strategy promossa nel 2022 dall'Unione Europea).

Questo seminario, in ultimo, è stato utile per riflettere su un tema non più rimandabile e ci ha lasciati con la consapevolezza che oggi è necessario fare maggiore attenzione ai diritti dei bambini in un mondo sempre più permeato dal digitale, dove la netta distinzione tra offline e online è stata sostituita dalla più ibrida e fluida condizione dell' onlife.

Dicono di noi: Bambini e tecnologie digitali, la sfida continua, da Secondo Tempo, Cattolica News

Altri contributi di studenti e laureati del Corso di Laurea Magistrale in Media Education sono raccolti in un padlet.

# data[].attributes.attachment_link.title
La digitalizzazione dell'infanzia tra tutela dei diritti, datizzazione e robotica educativa " Cremit

# data[].attributes.attachment_link.description
di Alice De Simone - Laureanda in Media Education In occasione dell'inaugurazione del nuovo anno accademico 2022/2023, venerdì 30 settembre presso l'aula Bontadini dell'Università Cattolica del Sacro Cuore di Milano, si è tenuto il seminario introduttivo del corso di laurea di Media Education, dal titolo " La digitalizzazione dell'infanzia ".

# data[].attributes.headline
Insiem.e, media educator per la didattica a distanza

# data[].attributes.subject
Insiem.e, media educator per la didattica a distanza

# data[].attributes.body
Team di Insiem.e

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
del team di Insiem.e, studenti della Laurea Magistrale in Media Education

La situazione di emergenza in atto dovuta alla diffusione del Covid ha richiesto alle scuole di misurarsi con la didattica a distanza per cercare di colmare il vuoto non solo in termini di apprendimento, ma anche di relazioni sociali. La maggior parte delle istituzioni si è trovata impreparata a gestire questa grave crisi che ha coinvolto i docenti, ma anche e soprattutto le famiglie che si sono trovate catapultate improvvisamente in una dimensione virtuale che fino a prima della crisi era soprattutto legata ad attività di divertimento e svago.

Nasce da questa enorme situazione di disagio l'idea di Luca Salaorni, studente frequentante il secondo anno della Laurea Magistrale in Media Education presso l'Università Cattolica di Milano: coinvolgere i suoi compagni di corso per fornire un supporto tecnico e pedagogico nella didattica a distanza. La proposta è stata accolta dal gruppo con grande entusiasmo: è un'opportunità per mettere in campo le competenze maturate in due anni di studi, fornendo l'occasione di mostrare cosa significa essere media educator e cittadini digitali al servizio della comunità.

Il gruppo si presenta molto eterogeneo e poliedrico per età, città di provenienza, esperienze e background culturale. Siamo insegnanti, educatori, tutor e professionisti della comunicazione di varie parti d'Italia, dal Trentino alla Basilicata. Ognuno di noi ha una storia personale differente, ricca di competenze maturate in vari ambiti, ed è proprio questa diversità che rappresenta il nostro punto di forza e ci permette di lavorare in sinergia per un grande obiettivo comune: metterci a disposizione in modo gratuito, a favore dei soggetti che in questo periodo di emergenza hanno dovuto cimentarsi in modo completamente nuovo rispetto al modo di fare scuola: insegnanti, genitori e studenti.

Abbiamo costituito da subito un gruppo di lavoro e a piccoli passi abbiamo iniziato a promuovere la nostra iniziativa tramite i nostri profili Facebook. Quando ci siamo resi conto che la proposta era ritenuta significativa, abbiamo aperto una pagina Facebook per comunicare con maggiore chiarezza la nostra identità di gruppo e abbiamo stabilito il nostro nome e il logo che ci rappresenta: Insiem.e.

Insiem.e. simboleggia lo spirito di gruppo, la voglia di rimanere uniti sia durante questa emergenza sia dopo il raggiungimento della laurea.

Insiem.e. è anche il messaggio positivo che vogliamo rivolgere ai nostri destinatari: solo con l'aiuto e il sostegno degli altri, usciremo vincenti da questa situazione di particolare sofferenza e sacrificio per tutti; in tal senso le mani che si stringono presenti nel logo sono un rimando ai valori di unione e supporto, fondanti d'idea originale di Insiem.e.

L'acronimo "m.e." all'interno del nome caratterizza la nostra appartenenza, ovvero il corso di laurea in Media Education, nonché la nostra passione. Mai come durante questo percorso di studi abbiamo compreso l'importanza e la bellezza della collaborazione, la considerazione dell'altro come un valore, che nulla toglie al singolo ma che, anzi, favorisce l'emergere di una comunità di pratica.

Attualmente ci stiamo proponendo con due modalità differenti: in un'ottica pull, stiamo rispondendo alle domande specifiche che ci vengono fatte sulla didattica digitale e in particolare sulla didattica a distanza; in un'ottica push, proponiamo strumenti e soluzioni per famiglie e scuole tramite la pubblicazione di diversi contenuti, tra cui contenuti media-educativi, risposte alle domande che abbiamo ricevuto e la presentazione dei membri del team; rispetto a quest'ultimo contenuto, presentarci mostrando i nostri volti ci sembra importante per stabilire un rapporto di fiducia con destinatari del supporto.

Fino ad oggi sono arrivate circa una trentina di richieste da parte di docenti di ogni ordine e grado scolastico. La maggior parte sono state portate a termine grazie ad uno scambio di email o messaggi, ma in qualche caso è stato necessario anche un confronto telefonico. Le principali tematiche che abbiamo affrontato sono di tipo "tecniche-pratiche": dalla registrazione di un video con audio alla trasformazione di file o, ancora alla gestione delle piattaforme che, in questa fase di emergenza, sono state attivate, ad esempio Google suite. Allo stesso tempo, abbiamo realizzato un questionario per gli alunni su come stanno vivendo e affrontando la didattica a distanza in questo periodo.

A breve sarà online anche il sito internet di Insiem.e. (attualmente in progettazione), un ulteriore canale che andrà ad ampliare le nostre possibilità di comunicazione, e riporterà varie tipologie di contenuti riguardanti la nostra offerta educativa e didattica.

Attualmente è possibile raggiungerci attraverso il servizio di mail, all'indirizzo help@insiememediaeducation.it , per richiedere supporto e assistenza; inoltre invitiamo a visitare la pagina Facebook di Insiem.e, nella quale potrete conoscerci meglio e fruire delle pillole mediaeducative che pubblichiamo quotidianamente al seguente link.

Abbiamo un vulcano di idee in testa, quindi il consiglio è di seguirci e stimolarci con le vostre richieste, con la speranza di essere per voi un ancoraggio sicuro sia ora sia in futuro.

Per approfondire:

Altri articoli scritti da studenti della Laurea Magistrale in Media Education:

Valentina Piccoli, Cosa c'è di educativo nella robotica e nelle tecnologie digitali? Il caso di DigitusLab

Alberto Ciresola, Un media educator in azienda? in Sky è possibile

Bruno Minini, CSR, azienda, scuola e territorio: il Curricolo di Educazione Civica Digitale tra videointerviste e survey

Matteo Mancini, [Diario dal Brasile] Quattro puntate in viaggio con un media educator, La connessione dati va e viene - 2° puntata, Identità, immagine e tre messe - 3° puntata e Questione di sguardi - 4° puntata (tutte in italiano e portoghese)

Annarita Merigo, Formazione a distanza (FAD) e MOOC, un'analisi durante il tirocinio in Media Education

Nicole Rinnen, Il forum delle Nazioni Ideali. Il progetto ImmagiNation per la prevenzione sulle tematiche media-educative

# data[].attributes.attachment_link.title
Insiem.e, media educator per la didattica a distanza " Cremit

# data[].attributes.attachment_link.description
del team di Insiem.e, studenti della Laurea Magistrale in Media Education La situazione di emergenza in atto dovuta alla diffusione del Covid ha richiesto alle scuole di misurarsi con la didattica a distanza per cercare di colmare il vuoto non solo in termini di apprendimento, ma anche di relazioni sociali.

# data[].attributes.headline
PIT for Family, crescere insieme nella didattica a distanza e nel digitale

# data[].attributes.subject
PIT for Family, crescere insieme nella didattica a distanza e nel digitale

# data[].attributes.body
Team di PIT

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
del team di PIT, studenti della Laurea Magistrale in Media Education

Nato da un'idea di un gruppo di studenti del primo anno del corso di Laurea Magistrale in Media Education dell'Università Cattolica di Milano, il progetto " PIT For Family - Pronto Intervento Tecnologico " si propone di aiutare le famiglie nel rapporto con i media digitali, con particolare attenzione al tema della didattica a distanza e ai nuovi bisogni dettati dall'emergenza in corso.

L'obiettivo del progetto è quello di sfruttare le possibilità di scambio e condivisione offerte dai social media, non solo per aiutare chi si trova in difficoltà nell'utilizzo di dispositivi e piattaforme nella didattica a distanza, ma anche per creare attività di animazione sociale e occasioni di riflessione per facilitare lo sviluppo di consapevolezza rispetto al mondo digitale. Per questo motivo il progetto PIT si serve di vari strumenti, come la pagina Facebook, il canale YouTube, il sito web e, in futuro, altri canali che si riveleranno utili ad accorciare il più possibile le distanze con le persone.

PIT nasce infatti per le famiglie e con loro vuole crescere, perciò il lavoro è stato impostato a partire da un questionario, creato per raccogliere dati sulle abitudini e le principali difficoltà che genitori e figli si trovano ad affrontare, spesso da soli, in questo periodo.
Il questionario, diffuso in maniera informale tramite strumenti di comunicazione come WhatsApp, era composto di domande a risposta multipla o aperta.

L'analisi delle risposte (n°137) ha permesso di strutturare il progetto e gli strumenti, in modo che rispondessero ai bisogni emersi.

Si è resa evidente la necessità di operare, in primo luogo, su un livello di assistenza tecnica e supporto, ed in seconda istanza di offrire spazi di animazione e sperimentazione, per alleggerire il sentimento di ansia e timore che spesso invade gli utenti meno esperti.
La doppia funzione della pagina Facebook di canale e contenitore consente una dinamica bidirezionale: le famiglie sono invitate a inviare le proprie richieste attraverso messaggi diretti alla pagina, definendone in tal modo la linea editoriale che si costruisce partendo dai loro dubbi e domande. Sui temi emersi vengono poi gradualmente proposti contenuti di animazione media-educativa, come i video tutorial e le periodiche pubblicazioni "#LeParoleDiPit" e "#iConsigliDiPit". Tutti i contenuti video proposti vengono caricati su un canale YouTube dedicato, che consentirà una navigazione per playlist organizzate per argomenti. Particolare attenzione viene prestata alla presentazione di chi realizza i contenuti: in questo modo il gruppo riesce a comunicare la natura diretta e umana del progetto e, allo stesso tempo, a far conoscere alle famiglie la figura emergente del Media Educator.

Come precedentemente sottolineato, oltre al supporto tecnico, si propongono interventi basati sul costrutto della Peer&Media Education. A tal fine la pagina Facebook solleciterà l'interazione dei suoi follower in vista della costruzione di una vera e propria community i cui membri possano comunicare, condividere esperienze, dubbi o domande e attivare riflessioni su pratiche mediali e strumenti, con il supporto dei moderatori. La community è un elemento fondamentale del progetto poiché consente alle persone di aiutarsi a vicenda, interfacciarsi in modo critico e responsabile con il digitale e la didattica online e orientare con i loro interventi la pubblicazione dei contenuti della pagina.

Oltre a Facebook, PIT si serve di un sito, affinché tutti possano porre domande e ricevere assistenza, senza la necessità di avere un account social. Il sito si compone di una pagina per l'invio delle richieste di assistenza, una sezione dedicata alle news del progetto e il Vocabolario Multimediale di termini informatici, in cui sono raccolti i principali vocaboli da sapere per orientarsi nel mondo del digitale, corredati da brevi definizioni e link a contenuti di approfondimento. Le parole di PIT costituiscono inoltre un importante punto di partenza per animare le riflessioni su strumenti e pratiche che popolano i canali social del progetto.

Il ventaglio di strumenti di cui il progetto si serve permette di raggiungere le famiglie attraverso modalità e linguaggi differenti, che si adattino alle specifiche esigenze. Questo dà modo ai membri del progetto, come studenti di Media Education, di sperimentarsi e di comprendere e sfruttare al meglio le potenzialità di ogni piattaforma.

La volpina Smart è la mascotte del progetto ed incarna perfettamente la filosofia e il desiderio di guidare le famiglie nel percorso di costruzione di un approccio avveduto agli strumenti digitali, che permetta di coglierne le opportunità e non solo le difficoltà.

Le sfide davanti a PIT sono tante, ma la passione per la Media Education ed il dialogo tra il mondo accademico, la scuola e le famiglie possono essere le giuste fondamenta sulle quali costruire una cultura mediale consapevole e responsabile.

Per restare aggiornati:

Per approfondire:

Altri articoli scritti da studenti della Laurea Magistrale in Media Education:

Valentina Piccoli, Cosa c'è di educativo nella robotica e nelle tecnologie digitali? Il caso di DigitusLab

Alberto Ciresola, Un media educator in azienda? in Sky è possibile

Bruno Minini, CSR, azienda, scuola e territorio: il Curricolo di Educazione Civica Digitale tra videointerviste e survey

Matteo Mancini, [Diario dal Brasile] Quattro puntate in viaggio con un media educator, La connessione dati va e viene - 2° puntata, Identità, immagine e tre messe - 3° puntata e Questione di sguardi - 4° puntata (tutte in italiano e portoghese)

Annarita Merigo, Formazione a distanza (FAD) e MOOC, un'analisi durante il tirocinio in Media Education

Nicole Rinnen, Il forum delle Nazioni Ideali. Il progetto ImmagiNation per la prevenzione sulle tematiche media-educative

# data[].attributes.attachment_link.title
PIT for Family, crescere insieme nella didattica a distanza e nel digitale " Cremit

# data[].attributes.attachment_link.description
del team di PIT, studenti della Laurea Magistrale in Media Education Nato da un'idea di un gruppo di studenti del primo anno del corso di Laurea Magistrale in Media Education dell'Università Cattolica di Milano, il progetto " PIT For Family - Pronto Intervento Tecnologico " si propone di aiutare le famiglie nel rapporto con i media digitali, con particolare attenzione al tema della didattica a distanza e ai nuovi bisogni dettati dall'emergenza in corso.

# data[].attributes.headline
Divario digitale e DAD: urgenza oltre l’emergenza

# data[].attributes.subject
Divario digitale e DAD: urgenza oltre l’emergenza

# data[].attributes.body
Anna Molinari

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
In questi mesi in cui l'emergenza sanitaria dovuta alla pandemia di Covid-19 ha costretto la scuola e gli insegnanti a intraprendere la didattica a distanza servendosi delle tecnologie digitali per l'insegnamento e per l'apprendimento, una tra le tante questioni in primo piano e dal carattere problematico, che si è resa evidente e concreta, rappresentando non più qualcosa di distante e che interessa esclusivamente altri (ad esempio i Paesi in via di sviluppo, il genere, gli anziani), concerne l'impossibilità o la difficoltà per molti studenti nel nostro Paese di disporre di propri devices personali e di un'adeguata connessione nell'ambiente domestico per fruire e produrre contenuti per l'apprendimento.

All'interno del discorso pubblico, accostata alla scuola, è ricomparsa l'espressione "divario digitale", nella quale rientrano principalmente coloro che - bambini, ragazzi e famiglie - sono soggetti a svantaggio economico, sociale e culturale e quindi a rischio rispetto ai loro coetanei di rimanere indietro. L'ampiezza del problema con cui ci si deve scontrare e la ricerca di interventi tampone per risolverlo, con la preoccupazione di molti insegnanti per i quali risulta evidente la fatica nel raggiungere tutti gli alunni all'interno delle proprie case, mette in luce uno degli aspetti che definiscono il fenomeno del divario. Infatti, se l'accesso costituisce la condizione necessaria senza la quale risulta impossibile accedere alle risorse offerte da Internet, alle diverse piattaforme e applicativi attraverso i quali è data la possibilità di continuare a fare scuola, tuttavia è anche necessario - e forse soprattutto in questa fase che ci permette di rivalutare e comprendere il digitale come ambiente naturale - andare a fondo del problema, per coglierne la multidimensionalità e il carattere di urgenza oltre l'emergenza.

Non risulta, infatti, difficile constatare che la presenza del divario ha reso manifesta nelle nostre scuole la considerazione ancora diffusa delle tecnologie digitali come strumento: concepite come dispositivi, attrezzature e infrastrutture di rete, non sono realmente integrate nelle pratiche didattico-educative degli insegnanti. L'emergenza ha posto di fronte ad un problema - quello del divario digitale - insegnanti, dirigenti e anche il Ministero, che ha stanziato delle risorse (forse insufficienti) a favore sia delle istituzioni scolastiche, che degli studenti meno abbienti. Tuttavia, il rilievo della dimensione materiale del problema, preminente in questo tempo in cui il digitale è divenuto un "surrogato necessario", oltre agli interventi e alle soluzioni adottate, non deve e non può prescindere da una comprensione ampia e multilivello, da un approccio culturale che interessa direttamente le questioni delle pari opportunità e dell'equità digitale. Sotto il termine di "divario digitale" oltre l'accesso a Internet rientrano, infatti, anche le dimensioni dell'uso e della competenza e la capacità di trarre vantaggio in termini di opportunità e benefici nella vita quotidiana. Non si tratta di livelli separati ma continui, di divari al plurale che sostanziano la presenza di disuguaglianze digitali, strettamente intrecciate con le disuguaglianze presenti nella sfera sociale, che determinano nuove forme di esclusione.

La complessità del problema si colloca contro soluzioni semplici o provvisorie che lo attutiscano, richiamando invece ad una necessaria e rinnovata assunzione di responsabilità educativa condivisa tra tutti gli attori della comunità educante, il cui impegno, come si è già potuto osservare in alcuni casi in queste settimane, si innerva nella relazione con il territorio, attraverso esperienze virtuose e solidaristiche di istanza democratica e innovatrice.

Questo tempo (fase scolastica e di sviluppo dei media digitali) e, soprattutto, le caratteristiche delle nuove tecnologie ci fanno ben comprendere e rendono evidente "alla don Milani" il rischio di un nuovo "far parti uguali tra diseguali", che diventa ancor più accentuato se io dirigente, io insegnante, io educatore mi rendo complice, o addirittura esaspero, le disuguaglianze che già ad un primo livello colpiscono su più fronti le famiglie svantaggiate per censo, per istruzione, per età.

Tra le diverse acquisizioni nei termini di insegnamenti (veri e propri segni lasciati da questa fase) e più in generale dentro una rinnovata attenzione e riflessione pedagogico-didattica, spendibili nella scuola post-emergenza, risulta senza dubbio fondamentale includere a fianco dell'uso educativo dei media digitali, protagonisti nelle nostre vite, la progettazione di percorsi mediaeducativi, che richiama all'integrazione della Media Education nel curricolo. La dimensione culturale del problema riguarda fortemente la cittadinanza e la partecipazione alla società informazionale, nella quale sono richieste competenze plurali e dinamiche e il cui sviluppo e la cui acquisizione interessano anche il lavoro dell'insegnante. Esso dev'essere non più e non solo orientato agli aspetti tecnici e strumentali dell'uso delle tecnologie, ma anche ai linguaggi, agli alfabeti, allo sviluppo del senso critico e della responsabilità, alla riflessione intorno alle pratiche mediali.

Il problema del divario digitale, meglio definito nel contesto dell'istruzione e dell'apprendimento ponendo l'accento sulle disuguaglianze digitali e sociali, si scontra direttamente con il "fare scuola" e quindi con le pratiche didattico-educative. In particolare, mette in primo piano la formazione e il possesso di competenza degli insegnanti, la comprensione e l'intervento all'interno dei contesti abitativi delle famiglie socialmente svantaggiate - non solo in questo momento in cui la scuola si è trasferita a casa - e interpella direttamente sulle condizioni per la costruzione dell'uguaglianza delle opportunità. Nessun alunno è escluso veramente, non solo se dispone di dispositivi e connessione per l'apprendimento dentro e fuori la scuola, ma se viene messo nelle condizioni di sviluppare nuove competenze per agire con e nei media digitali, se si guarda all'oggi della sua crescita, della costruzione dei significati, delle conoscenze e delle abilità attraverso le nuove tecnologie. In poche parole, se il digitale a scuola si configura come opportunità e risorsa non strumentale, ma culturale, secondo le linee di intervento e gli indirizzi metodologici della Media Education.

Per approfondire:
Webinar "Leggere e ridurre il divario digitale dai dati alle proposte" - Stefano Pasta
La didattica al tempo del Covid-19: quando la scuola colma il divario digitale - Angela Fumasoni

Altre esperienze dalla Laurea Magistrale in Media Education:
Un media educator in azienda? In Sky è possibile - Alberto Ciresola
CSR, azienda, scuola e territorio: il Curricolo di Educazione Civica Digitale tra videointerviste e survey - Bruno Minini
Cosa c'è di educativo nella robotica e nelle tecnologie digitali? Il caso di DigitusLab - Valentina Piccoli
[Diario dal Brasile] Quattro puntate in viaggio con un media educator - Matteo Mancini
[Diario dalla Finlandia] Moikka! La scuola in Finlandia! - 1^ puntata - Edoardo Tallarico
Il forum delle Nazioni Ideali. Il progetto ImmagiNation per la prevenzione sulle tematiche media-educative - Nicole Rinnen

# data[].attributes.attachment_link.title
Divario digitale e DAD: urgenza oltre l'emergenza " Cremit

# data[].attributes.attachment_link.description
In questi mesi in cui l'emergenza sanitaria dovuta alla pandemia di Covid-19 ha costretto la scuola e gli insegnanti a intraprendere la didattica a distanza servendosi delle tecnologie digitali per l'insegnamento e per l'apprendimento, una tra le tante questioni in primo piano e dal carattere problematico, che si è resa

# data[].attributes.headline
Le famiglie al tempo del Covid-19, ne parla la Sirem

# data[].attributes.subject
Le famiglie al tempo del Covid-19, ne parla la Sirem

# data[].attributes.body
don Mimmo Beneventi

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
La situazione che si è creata con il Covid-19 presenta delle mutazioni sociali che richiedono una particolare attenzione, per non banalizzare lo scompenso dell'organizzazione delle nostre abitudini quotidiane. La progressiva esperienza del "ritiro" sociale, cui siamo stati esposti per contenere il rischio del contagio, ha messo in evidenza due aspetti della nostra natura relazionale: il bisogno di una connessione con gli altri per uscire dalla paura dell'isolamento domestico; il tentativo di riprodurre le pratiche sociali nelle nuove modalità casalinghe come istintiva reazione al blocco delle pianificazioni progettuali dell'esistenza.

Abbiamo aperto le porte delle nostre case alla scuola, al lavoro, all'attività sportiva, agli amici, alle molteplici attività che svolgevamo al tempo ordinario quando, chiudendoci la porta alle spalle, iniziavamo la giornata all'esterno delle mura domestiche. In questa prospettiva di relazionalità-domestica, si sono accesi i riflettori sulle famiglie, per capire come lo spazio sociale della casa abbia trasformato il suo paradigma, da spazio dell'intimità familiare a salotto ospitale di tutti coloro, che per diverse necessità, tramite le tecnologie digitali, sono diventati "di casa". Ed è così che gli insegnanti hanno visto i nostri piccoli o grandi appartamenti, hanno conosciuto i nostri familiari, hanno parlato "quotidianamente" con i genitori, con i nonni, con le emozioni e i sentimenti che mai, come in questo periodo, sono diventati scambi confidenziali e "nuove ri-accoglienze" che ci hanno avvicinati e ci hanno ri-svelato il significato di tanti "rallentamenti" che, in aula, si intuivano, ma non si riusciva a capire.

Lo stesso vale per i nostri colleghi di lavoro, mai ospitati per una cena amicale, oggi in continua videoconferenza per condividere e progettare il futuro, senza alcuna paura di confessare i propri disagi, le ansie, i malesseri. Ecco il primo cambiamento: l'esigenza di riorganizzare le nostre pratiche sociali ha lasciato "fuori casa" il distacco dell'estraneità e ci ha abituati alla confidenza.

Nel webinar "Le famiglie ai tempi del Covid-19", all'interno del ciclo organizzato dalla SIREM, (Società Italiana di Ricerca sull'Educazione Mediale), docenti ed esponenti delle varie associazioni familiari e genitoriali si sono confrontati per cogliere il riposizionamento delle relazioni all'interno della famiglia a partire dalla didattica a distanza (DAD).[S1]

Introducendo il webinar, Pier Cesare Rivoltella ha messo in evidenza come il riposizionamento delle relazioni della famiglia, in questo tempo, riguardi la gestione della relazione educativa, lavorativa, scolastica e familiare. La DAD ha rappresentato il perno rilocalizzante del nuovo assetto familiare. Per questo motivo il direttore del Cremit ha posto l'accento sull'opportunità derivante da questo invocato, e finalmente realizzato, rapporto di corresponsabilità educativa scuola-famiglia.

I ricercatori e le associazioni intervenute si sono soffermati sulle correlazioni avverate dall'inattesa modalità della DAD, che ha permesso il prosieguo delle lezioni da parte degli studenti.

Chiara Panciroli dell'Università di Bologna ha messo in evidenza come la ricostruzione del nuovo patto formativo tra scuola-famiglia e comunità abbia richiesto l'esercizio della corresponsabilità e l'approfondimento della comprensione del significato di "competenza digitale". Paolo Raviolo dell'Università eCampus e membro del Cremit ha sottolineato il cambiamento che la pervasività delle nuove tecnologie digitali ha determinato in termini di ristrutturazione della nostra comunità. Richiamando l'attenzione sui nuovi equilibri e le rinegoziazioni tra genitori e figli, Raviolo ha accentuato l'esigenza del coinvolgimento genitori-insegnanti per far fronte al sostegno delle situazioni di disabilità ed evitare i rischi dell'esclusione. Elisabetta Scala, vicepresidente del MOIGE (Movimento italiano genitori, a difesa dei bambini), sollecitata dalla difficoltà per le famiglie di coltivare le relazioni in questo tempo di "cattività", ha posto la questione della resilienza della famiglia e del dopo Covid-19, un tempo che forse dovrà fare i conti con la saturazione dal Web: si ritornerà indietro e in che modo?

Negli interventi successivi, esponenti di associazioni familiari e di associazioni a sostegno della DAD (tra cui Insie.m.e.) hanno problematizzato l'improvvisazione della DAD senza una co-progettazione didattica, la mancanza della relazione corporale nei processi didattici dell'infanzia, il divario didattico rispetto alla modalità di erogazione digitale della lezione, l'ergonomia degli spazi familiari che distribuiscono i mq della casa a tutti i membri della famiglia per proseguire le proprie attività, il divario digitale e l'implementazione dell'accessibilità alla rete.

Mentre si prospetta il ritorno all'esterno delle mura di casa "condizionato", l'importanza della presenza ha messo in risalto una serie di priorità socio-educative che avanzavano nelle nostre abitazioni, ma silenziosamente, timidamente. Il Covid-19 ha semplicemente fatto uscire allo scoperto ciò che, distrattamente per noi, già conviveva con noi. Questa riflessione è solo l'eco di una presenza che rimbomba proprio quando ci è necessaria per sopravvivere alla solitudine dell'isolamento restrittivo. Per sua natura, l'uomo non può essere solo, per questo motivo comunica e crea relazione.

Per approfondire:
"Le famiglie al tempo del Covid-19", Rivoltella al webinar Sirem - Maria Cristina Garbui

Altre esperienze dalla Laurea Magistrale in Media Education:
Un media educator in azienda? In Sky è possibile - Alberto Ciresola
CSR, azienda, scuola e territorio: il Curricolo di Educazione Civica Digitale tra videointerviste e survey - Bruno Minini
Cosa c'è di educativo nella robotica e nelle tecnologie digitali? Il caso di DigitusLab - Valentina Piccoli
[Diario dal Brasile] Quattro puntate in viaggio con un media educator - Matteo Mancini
[Diario dalla Finlandia] Moikka! La scuola in Finlandia! - 1^ puntata - Edoardo Tallarico
Il forum delle Nazioni Ideali. Il progetto ImmagiNation per la prevenzione sulle tematiche media-educative - Nicole Rinnen
Divario digitale e DAD: urgenza oltre l'emergenza - Anna Molinari

# data[].attributes.attachment_link.title
Le famiglie al tempo del Covid-19, ne parla la Sirem " Cremit

# data[].attributes.attachment_link.description
La situazione che si è creata con il Covid-19 presenta delle mutazioni sociali che richiedono una particolare attenzione, per non banalizzare lo scompenso dell'organizzazione delle nostre abitudini quotidiane.

# data[].attributes.headline
[Diario dal Brasile] Quattro puntate in viaggio con un media educator

# data[].attributes.subject
[Diario dal Brasile] Quattro puntate in viaggio con un media educator

# data[].attributes.body
Matteo Mancini

# data[].attributes.headline
[Diario dalla Finlandia] Moikka! La scuola in Finlandia! – 1^ puntata

# data[].attributes.subject
[Diario dalla Finlandia] Moikka! La scuola in Finlandia! – 1^ puntata

# data[].attributes.body
Edoardo Tallarico

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
di Edoardo Tallarico, studente Laurea Magistrale in Media Education

Mi chiamo Edoardo Tallarico, ho avuto l'opportunità di spendere il primo semestre del secondo anno del corso di Laurea Magistrale in Media Education presso l' University of Eastern Finland nel campus di Joensuu. Durante questo periodo ho avuto anche la possibilità di svolgere il mio tirocinio universitario presso la scuola Joensuun Normaalikoulu, vedere e partecipare in prima persona alla vita scolastica finlandese.
Da oggi e per altre due settimane vi racconterò questa esperienza, dividendola in tre pillole: "Il sistema scolastico finlandese", " Joensuun Normaalikoulu, la scuola di specializzazione per futuri insegnanti", " La media education nella scuola finlandese ".

Il sistema scolastico finlandese
Introduzione
Nell'ultimo decennio in molti articoli di stampo giornalistico, quando si parla della scuola finlandese, ci si riferisce ad essa come ad un modello, un sistema alternativo, un sistema rivoluzionario o ancora "il sistema migliore del mondo". Questi elogi e quest'attenzione sono sicuramente dovuti ai brillanti risultati degli studenti nei risultati delle indagini PISA (Programme for International Student Assessment) promosse dall'OCSE a partire dal 2000 e che vengono svolte con cadenza triennale.

Sebbene ci siano stati dei cali di performance in tutte le tre categorie dell'indagine PISA (reading, mathematic and science), i risultati degli studenti finlandesi continuando ad essere sempre sia al di sopra sia dei punteggi della media OCSE, che molto al di sopra dei risultati degli studenti italiani.

A seguito di questa forte domanda d'interesse, nei programmi Erasmus e visiting ci sono diversi corsi di introduzione, di analisi e laboratoriali all'interno dei quali è possibile entrare a vedere come funzionano le scuole, farsi un'idea sul loro funzionamento e contribuire a tutto questo partecipando come assistente e facendo alcune lezioni.
Storia recente
Nel 2012 si è avviato un grande processo di riforma del sistema scolastico finlandese. A partire da un decreto governativo dello stesso anno, in cui sono delineati gli obiettivi primari, la Finnish National Agency of Education (FNAE) ha iniziato a lavorare sulla riforma del National Core Curriculum, invitando tutti gli stakeholders scolastici della nazione a partecipare a questa riforma.

Il National Core Curriculum è il documento che contiene gli obiettivi ed i temi principali degli insegnamenti per tutte le materie, esso inoltre include anche la mission, i valori e la struttura pedagogica dell'intero sistema scolastico: descrive il concetto di "apprendere" e gli obiettivi per sviluppare un'ambiente educativo, la cultura scolastica e i metodi di lavoro. Non si tratta quindi solo di una serie di obiettivi didattici che lo studente deve raggiungere ma anche di indicazioni pedagogiche e pratiche sul concetto di scuola stesso. La riforma di questo documento come possiamo intuire ha effetti pratici sulla vita di tutti i lavoratori e i fruitori della scuola, un rinnovamento che porta con sé una vera e propria rivoluzione culturale.

Questo processo di riforma è durato due anni ed è nato da esso il curricolo per la pre-primary e la basic education. Lo stesso processo ha investito la secondary education con un output nel 2015 e la early childhood education con output nel 2016. Basandosi su questi documenti, le municipalità e le scuole hanno iniziato a scrivere i propri curriculum locali, poiché queste due entità hanno una discreta libertà per modificare il curricolo.

Il sistema scolastico finlandese è strutturato in questo modo:

Il disegno del sistema scolastico finlandese non prevede "vicoli ciechi": chiunque, in qualunque punto si trovi all'interno di esso, può sempre proseguire la propria carriera di studi.
La Cultura Scolastica
Da ottobre a dicembre 2019, ho svolto un periodo di tirocinio all'interno delle scuole della città di Joensuu, nella regione della Carelia Orientale. Sebbene si possa andare a ricercare anche questo nella letteratura riguardante la scuola finlandese, l'osservazione diretta da parte di uno straniero mi ha portato ad individuare tre tratti forti e distintivi che caratterizzano l'educazione finlandese.
Gratuità vuol dire equità e uguaglianza
Gli alunni e gli studenti hanno il Diritto all'educazione gratuita. Questo significa che gli studenti non pagheranno le lezioni, i libri di testo, gli eserciziari, il materiale (penne, matite, gomme, dispositivi, etc.), i pasti della mensa e il trasporto per arrivare a scuola. Questo concetto di educazione gratuita si estende anche al mondo universitario, dove non esistono rette e gli studenti ricevono un contributo statale che permette loro di andare fuori di casa (con esso si riesce a coprire sia l'affitto che le spese per i beni di prima necessità). Questo abbatte fortemente le barriere economiche che si possono venire a creare in base alla famiglia di provenienza: a tutti è permesso quantomeno di provare a studiare con le stesse possibilità. È sicuramente anche per questo che in Finlandia l'88% degli adulti di età compresa tra 25 e 64 anni ha completato il ciclo di istruzione secondaria superiore, una percentuale notevolmente superiore alla media OCSE, pari a 79% ed al misero 61% dell'Italia.
Alta formazione per l'alta qualità
Insegnare in Finlandia non è affatto facile: i dati forniti dalla Finnish Teacher Training Schools affermano che delle 6600 matricole annuali che si iscrivono alle facoltà di Educazione viene accettato solo il 10% di essi. Il loro percorso di studi non si ferma alla conclusione della laurea, la laurea magistrale è il minimo richiesto, molti hanno conseguito il dottorato. Inoltre gli insegnanti hanno l'obbligo/diritto ad una formazione continua. Essere insegnante è molto prestigioso nella società, è una posizione molto ambita che gode di stipendi molto elevati. La politica ha investito molto sia in quanto a tempo che in quanto alle risorse.

We don' t need inspections or ranking lists
- in teachers we trust!

Questo è il motto che campeggia sulla home page della Finnish Teacher Training Schools. Di fatto non esistono graduatorie né interne né esterne degli insegnanti finlandesi e nemmeno ispezioni da parte del personale scolastico o ministeriale. C'è fiducia nell'operato degli insegnanti i quali hanno molta autonomia nel loro lavoro, sono preparati, impegnati e disposti sempre a collaborare. Ma il sottotetto di questa filosofia possiamo trovarlo nella risposta dell'ex-preside della Joensuun Normaalikoulu, il Dr.Heikki Happonen. Durante una sua lezione per gli studenti Erasmus in visita alla sua scuola, alla domanda "Cosa succede quando c'è un insegnate che non assolve e non esegue il suo ruolo da insegnante come dovrebbe?" lui ha risposto: "Quando qualcuno non performa bene, noi né lo puniamo né lo richiamiamo formalmente, noi gli chiediamo invece cosa possiamo fare per aiutarlo al meglio nel suo lavoro". Vi è una propensione a collaborare in maniera dialogica senza aspettare che arrivino i problemi ma cercando di sorpassarli insieme.

Questo si riflette anche nella valutazione degli alunni, nella quale si preferisce sempre una valutazione verbale (orale o scritta) nella quale si tiene traccia delle aspettative, dei risultati raggiunti e dei progressi in funzione di stimolare gli alunni anche ad avere uno spirito critico sul proprio lavoro.

Altre esperienze dalla Laurea Magistrale in Media Education:
[Diario dalla Finlandia] Joensuun Normaalikoulu, la scuola di specializzazione per futuri insegnanti - 2^ puntata - Edoardo Tallarico
[Diario dalla Finlandia] La media education nella scuola finlandese - 3^ puntata - Edoardo Tallarico
Un media educator in azienda? In Sky è possibile - Alberto Ciresola
CSR, azienda, scuola e territorio: il Curricolo di Educazione Civica Digitale tra videointerviste e survey - Bruno Minini
Cosa c'è di educativo nella robotica e nelle tecnologie digitali? Il caso di DigitusLab - Valentina Piccoli
[Diario dal Brasile] Quattro puntate in viaggio con un media educator - Matteo Mancini
Il forum delle Nazioni Ideali. Il progetto ImmagiNation per la prevenzione sulle tematiche media-educative - Nicole Rinnen

http://www.tuttoscuola.com/finlandia-un-modello-scuola-alternativa/

https://thevision.com/attualita/finlandia-sistema-scolastico/?

# data[].attributes.attachment_link.title
[Diario dalla Finlandia] Moikka! La scuola in Finlandia! - 1^ puntata " Cremit

# data[].attributes.attachment_link.description
di Edoardo Tallarico, studente Laurea Magistrale in Media Education Mi chiamo Edoardo Tallarico, ho avuto l'opportunità di spendere il primo semestre del secondo anno del corso di Laurea Magistrale in Media Education presso l' University of Eastern Finland nel campus di Joensuu.

# data[].attributes.headline
Formazione a distanza (FAD) e MOOC, un’analisi durante il tirocinio in Media Education

# data[].attributes.subject
Formazione a distanza (FAD) e MOOC, un’analisi durante il tirocinio in Media Education

# data[].attributes.body
Annarita Merigo

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
di Annarita Merigo, studentessa della Laurea magistrale in Media Education

Formazione a distanza (FAD), e-learning e i Massive Open Online Courses (MOOC). Questi sono stati i temi che ho approfondito durante il tirocinio della Laurea magistrale in Media Education dell'Università Cattolica.

I MOOC sono corsi erogati in rete, gratuiti e aperti alla partecipazione di chiunque abbia un interesse verso l'argomento proposto, senza barriere d'accesso, come, ad esempio, il grado di istruzione, il tempo a disposizione, il livello di partecipazione e interazione. Nati in ambito accademico, sono distribuiti in larga misura attraverso platform provider che agiscono da intermediari e vantano milioni di utenti in tutto il mondo.

La circostanza che mi ha dato modo di conoscere e comprendere l'universo MOOC si è presentata inizialmente grazie al tirocinio universitario, durante il quale ho condotto, sotto la direzione della coordinatrice del CREMIT Simona Ferrari, un'analisi su un aspetto specifico dei MOOC inerente la valutazione qualitativa.

L'analisi è stata applicata, per un periodo di tre mesi, da gennaio a marzo, a tre MOOC progettati ed erogati dal CREMIT durante l'anno accademico 2018/2019; lo stesso metodo di indagine è stato adottato contemporaneamente anche per un Corso e-learning proposto sempre dal CREMIT.

Fasi del tirocinio. Una prima fase è stata dedicata all'apprendimento delle basi teoriche della formazione a distanza e all'osservazione "trasversale" dell'ambiente di apprendimento dei corsi individuati: MOOC 3-6-9-12 Crescere con gli schermi digitali; MOOC Spettro di comportamenti di cyberbullying; MOOC Peer&Media Education; Corso e-learning Fare didattica con gli episodi di apprendimento situato (EAS). L'iscrizione a tali corsi mi ha permesso di osservarne la struttura complessiva, con attenzione particolare rivolta ad alcuni aspetti: ruolo dell'e-tutor, tipologia dei materiali prevista dai progettisti, struttura dei corsi e composizione dello staff. Un incontro presso l'ILAB - Centro per l'Innovazione e lo sviluppo delle attività didattiche e tecnologiche dell'Università Cattolica - mi ha dato modo di apprendere le caratteristiche fondamentali dell'ambiente digitale utilizzato per l'erogazione dei corsi, Open Education di Blackboard.

Sono dunque passata alla seconda fase del tirocinio, che ha riguardato il progetto di ricerca. Dato il tempo ristretto e l'ampiezza dell'argomento, è stato indispensabile individuare un focus di osservazione su un aspetto specifico della materia, con un obiettivo raggiungibile attraverso un'immediata applicazione pratica. Si è scelta la valutazione qualitativa come perimetro di analisi, con riferimento al ruolo dell'e-tutor e alle differenze tra le tecniche di comunicazione e moderazione ascrivibili ai 3 MOOC e al Corso e-learning.

Metodo di analisi. Per l'analisi, il punto di riferimento è stato il Five Step Model progettato da Gilly Salmon, docente universitaria britannica che da 30 anni si occupa di innovazione nel settore della formazione digitale. Il modello, elaborato per il supporto e la moderazione dell'apprendimento online, consta di 5 livelli progressivi che segnalano il grado di confidenza e di autonomia che l'utente di un corso a distanza è in grado di raggiungere non solo riguardo alla gestione e soluzione di problematiche tecniche ma, soprattutto, riguardo all'acquisizione dei contenuti trattati, anche grazie alla mediazione dell'e-tutor.

Obiettivo. L'obiettivo dell'analisi è stato quello di verificare, attraverso la messaggistica dei corsi presi in esame, il grado di raggiungimento dei livelli descritti dal Five Step Model, sintetizzabili così:

* il livello 1, Access and Motivation, segna l'ingresso del fruitore nell'ambiente online, dove ha necessità di essere accolto dall'e-tutor ed incoraggiato ad acquisire dimestichezza con la strumentazione e con i materiali;

* il livello 2, Online Socialisation, è fondamentale per presentarsi alla community e condividere le proprie aspettative; l'e-tutor ha il compito di rendere l'ambiente familiare favorendo la nascita e crescita di sinergie tra gli utenti;

* il livello 3, Information Exchange, apre allo scambio di informazioni. In questo caso l'e-tutor veste i panni del facilitatore, supportando i partecipanti all'utilizzo dei materiali didattici;

* il livello 4, Knowledge Construction, è utile per la riflessione sugli argomenti trattati nel corso: viene verificato il buon esito dell'apprendimento attraverso indicazioni specifiche, chiarimenti, approfondimenti e correzioni di attività (qualora presenti), sempre in un'ottica comunitaria;

* il livello 5, Development, stimola l'applicazione delle conoscenze raggiunte nel percorso online all'esperienza concreta e quotidiana degli utenti.

Risultati. L'analisi qualitativa e comparativa della messaggistica dei corsi - in totale 923 messaggi - ha riguardato gli avvisi pubblicati sulla piattaforma di erogazione, i messaggi inviati tramite posta elettronica agli utenti del corso, le conversazioni nei forum suddivise in filoni tematici di discussione.

I risultati, rispetto al Five Step Model, sono documentati in sintesi nella tabella seguente:

I livelli 1 ( Access and Motivation) e 2 ( Online Socialisation) sono sempre stati acquisiti, mentre il livello 3 ( Information Exchange) è stato raggiunto in prevalenza dal MOOC 3-6-9-12. Crescere con gli schermi digitali. La differenza tra MOOC e Corso e-learning si è manifestata per lo più nel raggiungimento del livello 4 (Knowledge Construction), che è stato sviluppato in modo massiccio dal Corso e-learning. Questo risultato dipende prevalentemente dagli scambi comunicativi tra e-tutor e utenti in occasione dello svolgimento delle e-tivities previste dal Corso. La proposta di e-tivities è stata resa possibile dal numero ristretto di utenti e non era invece prevista dai MOOC, la cui quantità di iscritti era sensibilmente maggiore e la cui gestione sarebbe risultata difficoltosa. Infine, il livello 5 ( Development) è stato toccato un paio di volte solo dal MOOC 3-6-9-12. Crescere con gli schermi digitali, per rispondere alla richiesta di consigli da parte di alcuni utenti sulle strategie educative da utilizzare in uno specifico ambito professionale.

Ricordiamo l' Offerta formativa MOOC 2020

Qui, altri articoli degli studenti della Laurea magistrale in Media Education

Valentina Piccoli, Cosa c'è di educativo nella robotica e nelle tecnologie digitali? Il caso di DigitusLab

Alberto Ciresola, Un media educator in azienda? in Sky è possibile

Bruno Minini, CSR, azienda, scuola e territorio: il Curricolo di Educazione Civica Digitale tra videointerviste e survey

Matteo Mancini, [Diario dal Brasile] Quattro puntate in viaggio con un media educator, La connessione dati va e viene - 2° puntata, Identità, immagine e tre messe - 3° puntata e Questione di sguardi - 4° puntata (tutte in italiano e portoghese)

# data[].attributes.attachment_link.title
Formazione a distanza (FAD) e MOOC, un'analisi durante il tirocinio in Media Education " Cremit

# data[].attributes.attachment_link.description
di Annarita Merigo, studentessa della Laurea magistrale in Media Education Formazione a distanza (FAD), e-learning e i Massive Open Online Courses (MOOC). Questi sono stati i temi che ho approfondito durante il tirocinio della Laurea magistrale in Media Education dell'Università Cattolica.

# data[].attributes.headline
Il forum delle Nazioni Ideali. Il progetto ImmagiNation per la prevenzione sulle tematiche media-educative

# data[].attributes.subject
Il forum delle Nazioni Ideali. Il progetto ImmagiNation per la prevenzione sulle tematiche media-educative

# data[].attributes.body
Nicole Rinnen

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Sabato 10 Febbraio presso la sala Excelsior, ubicata al piano terra del Palazzo del Cinema Anteo a Milano, si è tenuto il " Forum delle Nazioni Ideali ", l'evento che sigilla la conclusione del progetto ImmagiNation, uno dei progetti che hanno vinto il bando "Cultura della legalità e azioni antidiscriminazione" per i fondi L.285/97 del comune di Milano.

IL PROGETTO
Il progetto ImmagiNation nasce nel 2019 dalla collaborazione tra diverse realtà del panorama milanese: le cooperative sociali ABCittà e Tempo per l'infanzia, l'Università Cattolica di Milano e l'agenzia creativa Clinc. Il progetto è stato sviluppato per lavorare, attraverso l'immaginazione di Nazioni Ideali, sulla prevenzione al bullismo e al cyberbullismo come forme precoci di discriminazione, unitamente ad un senso di comunità, appartenenza e di inclusione, dove le differenze fossero viste come elementi di valore. Il progetto ha visto protagoniste sei classi di scuola primaria collocate in diverse aree della città di Milano che hanno partecipato ad un percorso denominato ImmagiNation, ovvero l'immaginazione di una nuova nazione ideale per i ragazzi. Il progetto è stato suddiviso in due fasi lavorative: la prima, più laboratoriale e creativa, è partita da una riflessione sulla cittadinanza e sulle buone pratiche sociali che, dall'analisi del ristretto gruppo di classe e del quartiere, è sfociata nella creazione di una nazione ideale e degli artefatti ad essa legati come l'inno nazionale, la bandiera, il piatto tipico, la costituzione, i miti e le leggende.

Grazie anche al contributo di noi studenti del corso di laurea magistrale in Media Education dell'Università Cattolica di Milano, si è poi affrontata la seconda fase del progetto, in cui sono state introdotte alcune metodologie creative per lo sviluppo dei racconti. Le classi hanno potuto condividere e confrontare i rispettivi elaborati attraverso la piattaforma Padlet, un applicativo web per la didattica interattiva che permette di inserire contenuti multimediali di ogni tipo in una lavagna virtuale. Sono stati poi presentati ai ragazzi e alle maestre strumenti di Digital Storytelling grazie ai quali le classi hanno realizzato, con l'aiuto di una regista e video editor milanese, bellissimi artefatti multimediali disponibili e visibili sulla piattaforma Youtube. Il progetto ImmagiNation è stato anche occasione di formazione per gli insegnanti coinvolti, nonché di informazione per tutto il territorio sulle tematiche legate ai comportamenti e ai rischi del web, grazie ad alcuni interventi da parte dei docenti ed esperti di Media Education Stefano Pasta e Michele Marangi.

L'EVENTO
L'evento che ha visto raccolti tutti i ragazzi delle sei classi partecipanti al cinema Anteo è stato suddiviso in tre fasi: la prima ha avuto come protagonisti i sei corti realizzati dai ragazzi; le loro creazioni sono state tradotte in splendidi racconti cinematografici che hanno entusiasmato i presenti in sala, raccontando perfettamente i tratti essenziali e identificativi delle varie nazioni ideali. La seconda fase è consistita nel vero e proprio " Forum delle nazioni ideali", con la suddivisione dei ragazzi presenti in sala in sei gruppi misti per poter discutere e individuare buone pratiche sociali da poter attuare nella realtà di tutti i giorni. In parallelo al Forum, Stefano Pasta, docente dell'Università Cattolica di Milano, assieme ai genitori e gli adulti di riferimento presenti in sala, ha avviato un dibattito sulla questione della responsabilità digitale, sottolineando tre concetti chiave della media education:
1. il concetto dell' Onlife, ovvero l'innegabile fusione tra vita reale e vita on-line, dove una non può e non deve essere considerata più o meno importante dell'altra;
2. la visione del mondo digitale non come tutto "bello" o tutto "brutto" ma come una realtà con le sue potenzialità e i sui rischi;
3. la questione dei nativi digitali non più come questione anagrafica, ma come questione di educazione all'uso dei media. I genitori sono stati invitati a riflettere su questi tre concetti, attraverso l'analisi dei propri comportamenti e le conseguenze che questi possono avere, concludendo, infine, con una riflessione su come è possibile educare i propri figli ad uno uso responsabile degli strumenti digitali.

L'evento si è concluso con la scrittura di una " Carta delle Nazioni Ideali " contenente la somma di tutte le riflessioni emerse. Questa carta rappresenta il punto di riferimento conclusivo del progetto, nonché il punto di partenza per una nuova esperienza come cittadini responsabili della vita ON-Life.

Nicole Rinnen
Studentessa della Laurea magistrale in Media Education
Università Cattolica

Univ. Cattolica del Sacro Cuore
Largo Fra Agostino Gemelli, 1 - 20123 Milano
Tel. 02-72343038 / 02-72343036 (direzione)
info[at]cremit.it

Web site developed by Gianni Messina

© CREMIT tutti i diritti riservati

# data[].attributes.attachment_link.title
Il forum delle Nazioni Ideali. Il progetto ImmagiNation per la prevenzione sulle tematiche media-educative " Cremit

# data[].attributes.attachment_link.description
Sabato 10 Febbraio presso la sala Excelsior, ubicata al piano terra del Palazzo del Cinema Anteo a Milano, si è tenuto il " Forum delle Nazioni Ideali ", l'evento che sigilla la conclusione del progetto ImmagiNation, uno dei progetti che hanno vinto il bando "Cultura della legalità e azioni antidiscriminazione" per i fondi L.285/97 del comune di Milano.

# data[].attributes.headline
Cosa c’è di educativo nella robotica e nelle tecnologie digitali? Il caso di DigitusLab

# data[].attributes.subject
Cosa c’è di educativo nella robotica e nelle tecnologie digitali? Il caso di DigitusLab

# data[].attributes.body
Valentina Piccoli

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
"Una laurea in Scienze dell'educazione, buone opportunità lavorative e ora ti metti dietro un computer? Ma a te non piacevano i bambini? "

Questa è solo una delle tante affermazioni che la gente che mi conosce mi fa riguardo alla mia scelta di specializzazione universitaria. Infatti, sono ormai alla fine di un percorso di laurea magistrale in Media Education.
Quello che gli altri non sanno però è di cosa si stia effettivamente parlando.
Fare Media Education non significa essere dell'idea che un maestro, un educatore debba essere sostituito da una macchina. La relazione educativa che si instaura in contesti formali e non, non può e non deve assolutamente passare in secondo piano.
Media Education in che senso?
In Italia si inizia a parlare di Media Education negli anni '30- '40 anche se, già negli anni '20- '30 si hanno i primi accenni in Francia e Inghilterra. Secondo la periodizzazione dei media operata da Masterman troviamo:
* Anni '30- '40 approccio incoculatorio: vede i media come agenti di declino culturale;
* Anni '50- '60 Cultural studies e arti popolari: valorizzati i film d'autore, persiste la differenza tra cultura alta e cultura bassa;
* Anni '70 Screen generation: demistificazione dei media, diventano sistemi simbolici e rappresentazionali che veicolano linguaggi e culture;
* Oggi la New media education: ridefinizione di ruoli e significati nei processi educativi.

Quelle che nascono come tecnologie di comunicazione di massa, grazie alla digitalizzazione, si trasformano in media sempre più portabili e personalizzabili, multitasking, autoriali, in grado di riconfigurare spazi e dare una nuova scansione temporale.
Il DigitusLab come motore di innovazione
La scelta del tirocinio universitario è frutto di un lungo lavoro di riflessione sul proprio percorso di studi ma soprattutto sulle pratiche che si vogliono far proprie in un futuro contesto lavorativo. Grazie alla collaborazione che il CREMIT ha con Stripes, ho avuto modo di vivere una breve ma intensa esperienza presso il DigitusLab. È il nuovo Centro internazionale di ricerca sulla robotica educativa e le tecnologie digitali creato a Milano che promuove la contaminazione e la collaborazione tra realtà del terzo settore e mondo della ricerca scientifica e tecnologica. Luogo in cui pedagogia e tecnologie digitali si incontrano per dare vita a progetti rivolti a bambini e adolescenti, offrendo al mondo della scuola e alle famiglie spazi, laboratori, esperienze e nuovi strumenti.
La costante supervisione della mia tutor e l'affiancamento di tutto un team di figure professionali che mi hanno seguita passo passo mi ha permesso di inoltrarmi in un mondo a me finora sconosciuto. L'osservazione sul campo mi ha insegnato a capire il linguaggio misterioso dei robot. Poter toccare con mano e sperimentare le diverse funzionalità di ogni robot è stato il modo più efficace per comprendere quanto importante possano essere nel campo dell'educazione.
Cosa c'è di educativo nella robotica e nelle tecnologie digitali?
È questa la vera domanda che in molti, anche nel campo della formazione, si pongono e che, io per prima, ho rivolto alla mia tutor di tirocinio.
Ma, come ho avuto modo di sperimentare, l'uso di robot in contesti educativi non è altro che un primo approccio coding. La conoscenza del robot infatti è soltanto il mezzo e non il fine della robotica educativa. Lo scopo nella didattica è quello di aiutare i bambini e i ragazzi a trovare un nuovo e stimolante metodo di apprendimento multidisciplinare.
La preoccupazione maggiore dei genitori o degli educatori è spesso quella di calcolare il tempo giusto da passare con le tecnologie. In realtà, il vero problema non è tanto il quanto ma il come si usano.
La predisposizione all'esplorazione, alla sperimentazione e alla scoperta sono caratteristiche fondamentali che muovono i bambini. Per questo, elementi caratterizzanti l'apprendimento e l'insegnamento con la robotica o le tecnologie educative sono:
* apprendimento per scoperta;
* esplorazione con problem solving;
* riconoscimento del ruolo positivo dell'errore.
Il docente assume il ruolo di coordinamento e guida ed è supportato nello stimolare lo sviluppo di competenze relazionali ed emotive, trasversali al curricolo, grazie al lavoro di gruppo, alle attività di peer education e alla collaborazione tra bambini e ragazzi. Questo ritengo che sia il grande potenziale delle tecnologie, l'elemento distintivo che dà valore aggiunto a strumenti che altrimenti sarebbero semplici "macchine".
Tecnologie senza età
Con l'avvento della tecnologia touch le interfacce hanno superato le barriere linguistiche e di interazione. La dimensione della corporeità diventa sempre più importante poiché si fonde con lo strumento stesso. Questo dà la possibilità anche ai più piccoli di fare esperienza del digitale.
Infatti, se parliamo di media education non possiamo più non considerare le implicazioni sulla prima infanzia.
L'introduzione degli schermi digitali e l'appropriazione dei significati impliciti non può prescindere lo sviluppo cognitivo ed emotivo del bambino. Il suo approccio alle tecnologie sarà tanto più consapevole e responsabile quanto più di base avrà già chiari riferimenti spazio-temporali che li permettano di distinguere il reale dal virtuale.
In forza di queste riflessioni occorre considerare la media education, nel senso ampio del termine, come un'urgenza educativa e formativa. Non ci si può più permettere di rimandare, senza ovviamente dimenticare di sostenere l'agire educativo con pratiche riflessive adeguate. La dimensione preventiva è l'arma migliore con cui affrontare i sempre più rapidi e radicali cambiamenti di una società complessa come la nostra.

Valentina Piccoli
Studentessa della Laurea magistrale in Media Education
Università Cattolica

Univ. Cattolica del Sacro Cuore
Largo Fra Agostino Gemelli, 1 - 20123 Milano
Tel. 02-72343038 / 02-72343036 (direzione)
info[at]cremit.it

Web site developed by Gianni Messina

© CREMIT tutti i diritti riservati

# data[].attributes.attachment_link.title
Cosa c'è di educativo nella robotica e nelle tecnologie digitali? Il caso di DigitusLab " Cremit

# data[].attributes.attachment_link.description
"Una laurea in Scienze dell'educazione, buone opportunità lavorative e ora ti metti dietro un computer? Ma a te non piacevano i bambini? " Questa è solo una delle tante affermazioni che la gente che mi conosce mi fa riguardo alla mia scelta di specializzazione universitaria.

# data[].attributes.headline
CSR, azienda, scuola e territorio: il Curricolo di Educazione Civica Digitale tra videointerviste e survey

# data[].attributes.subject
CSR, azienda, scuola e territorio: il Curricolo di Educazione Civica Digitale tra videointerviste e survey

# data[].attributes.body
Bruno Minini

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
di Bruno Minini, studente della Che c'entra la responsabilità sociale d'impresa (CSR) con la media education? E con la scuola? Da grande vuoi fare l'insegnante? Laurea Magistrale in Media Education
La risposta più ovvia al primo quesito potrebbe essere "nulla!"...oppure si potrebbe pensare ad una realtà aziendale il quale know-how c'entra con i media e con l'informazione e che quindi si spende in una qualche attività per incontrare le esigenze della società come nel caso di Sky Academy.

Non è questo il caso, di ciò ne ha parlato molto bene il mio collega Alberto Ciresola della Laurea Magistrale in Media Education. Per me e Stefano Pasta è diventato un pretesto per parlare di Media Literacy con i ragazzi dell' Istituto Superiore Maria Ausiliatrice di Varese. Il progetto è nato grazie ad un progetto della Camera di Commercio di Varese per il quale la scuola delle Figlie di Maria Ausiliatrice ha vinto il bando. Quando mi è stato comunicato il titolo del progetto sono rimasto un poco basito: "L'azienda e il suo vicinato: dare evidenza alle buone prassi del Welfare". Mi è venuto da chiedermi cosa c'entrassi in un progetto del genere, che pesci pigliare. Cosa racconto ad un'aula di una trentina di studenti del liceo delle scienze umane riguardo alle buone prassi di un'azienda per sostenere il Welfare? Di un territorio, tra l'altro, che non è neanche il mio!

L'utilizzo dell'app PollEverywhere ha consentito la discussione in aula in maniera più fluida

Si sa, quando una persona sceglie di fare l'educatore nella vita, nelle sue varie declinazioni, sa che dovrà vivere di trasformismo. Ma non quello camaleontico di chi non appartiene a nessun luogo e quindi deve arrangiarsi per sopravvivere, ma quello del trasformista esperto che adatta i suoi saperi, i suoi metodi e gli obiettivi in base all'utenza e al contesto che incontra. Quindi la domanda è sorta spontanea: cosa possono fare questi ragazzi per avvicinarsi a questo tema? Cosa dovrebbero essere capaci di fare alla fine di un progetto come questo? In più: come possiamo noi di Cremit dare un valore aggiunto a questo progetto a cui siamo chiamati a partecipare? Abbiamo cercato di mettere insieme i pezzi partendo dal Curricolo di Educazione Civica Digitale. La traduzione più sensata e spontanea ci è sembrata quella di un intervento orientato alle linee del punto sull' educazione all'informazione: la conoscenza e la ridistribuzione dell'informazione rispetto alle buone pratiche di responsabilità sociale d'impresa sono diventate il pretesto ottimale per una metariflessione sulla creazione, gestione e distribuzione dell'informazione.

La nostra idea si è trasformata in cinque incontri di aula presso la scuola, durante i quali abbiamo condotto i ragazzi attraverso alcuni punti per noi cardine dell' Information Literacy: per produrre consapevolezza sul fatto che al termine del percorso era previsto un evento di restituzione al territorio abbiamo chiesto agli studenti di generare un artefatto, un prodotto che avrebbe dovuto restituire la realtà della responsabilità sociale d'impresa nel loro territorio di appartenenza.
La riflessione è quindi partita da un'infarinatura del concetto di responsabilità sociale d'impresa per poi chiederci: chi sono gli attori e i fruitori di questi processi? Cosa ci interessa sapere? Come otteniamo le informazioni che ci sono necessarie?
Arrivando a dirci che territorio e aziende erano gli attori, dovevamo gestire la collezione e la gestione delle informazioni sul tema da questi attori.
Per quando concerne le aziende è stato semplice: abbiamo scelto di lavorare su un video, o una serie di video, che avessero un taglio giornalistico, come dei servizi di telegiornale in cui le aziende avrebbero raccontato se stesse. Ma il territorio? Come potevamo sapere che percezione ne avesse il territorio? Si è deciso di lavorare sulla costruzione di una survey, ma soprattutto sulla lettura profonda dei dati raccolti e sulla puntuale restituzione degli stessi. Il tutto è collimato in una presentazione all'evento finale, magistralmente tenuta da una studentessa, ma preparata da tutto il collettivo

Video Project Work Backstage

Per ciò che concerne i video invece, il caso ha deciso di assisterci: infatti il padre di una delle studentesse è un fotografo di professione (Walter Capelli) ed ha voluto partecipare con impegno e professionalità al progetto.
La cura dei testi delle video-interviste alle aziende è stata presa in carico da noi, mentre i ragazzi hanno potuto assistere ad una lezione illuminante sulle tecniche di ripresa e di montaggio e sugli "strumenti del mestiere" di un videomaker. Inoltre il fotografo ci ha tenuto a guidare i ragazzi anche sul campo, prendendo parte alle prime interviste. Questo ha garantito il conseguimento di lavori dal taglio professionale, che sicuramente ha contribuito a dare valore al progetto; ma soprattutto ha contribuito a consapevolizzare i ragazzi sulla complessità della produzione di un'informazione. Soprattutto per quando concerne la qualità dell'informazione prodotta, ossia che sia verificabile, fruibile, arricchente.
Sicuramente d'ora in poi questi ragazzi guarderanno le informazioni, ma anche i video dei loro Youtuber preferiti con uno sguardo più critico, non dando per scontata la qualità di un prodotto. Inoltre, ormai, possono ritenersi dei piccoli esperti di responsabilità sociale d'impresa!

Video Project Work

Di Bruno Minini, studente della Laurea Magistrale in Media Education

Univ. Cattolica del Sacro Cuore
Largo Fra Agostino Gemelli, 1 - 20123 Milano
Tel. 02-72343038 / 02-72343036 (direzione)
info[at]cremit.it

Web site developed by Gianni Messina

© CREMIT tutti i diritti riservati

# data[].attributes.attachment_link.title
CSR, azienda, scuola e territorio: il Curricolo di Educazione Civica Digitale tra videointerviste e survey " Cremit

# data[].attributes.attachment_link.description
di Bruno Minini, studente della Che c'entra la responsabilità sociale d'impresa (CSR) con la media education? E con la scuola? Da grande vuoi fare l'insegnante?

# data[].attributes.headline
Un media educator in azienda? In Sky è possibile

# data[].attributes.subject
Un media educator in azienda? In Sky è possibile

# data[].attributes.body
Alberto Ciresola

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Cos'hai fatto in questi mesi? Perché hai lavorato in Sky, ma non ti abbiamo mai visto in televisione? Che cosa vorresti fare da grande?

Sono queste le domande che mi sono state rivolte negli ultimi mesi a cui ho cercato di dare una risposta.

Cos'hai fatto in questi mesi?

Ho lavorato nel team di Sky Academy, il progetto di sostenibilità dell'azienda televisiva dedicato alle scuole e ai ragazzi dagli 8 ai 16 anni. Fare sostenibilità non è solo un elemento strategico delle aziende di oggi, ma nel caso di Sky Academy, l'obiettivo è quello di offrire a bambini e ragazzi gli strumenti necessari per approcciarsi in modo critico e più consapevole alle notizie. Che cosa significa dunque fare educazione all'informazione e ai media in azienda? Sicuramente far riflettere in modo critico su tematiche contemporanee che toccano personalmente gli studenti grazie anche a strumentazioni tecnologiche semplici, ma allo stesso tempo professionali. Inoltre significa aiutare le scuole a fare fact-checking - proprio per questo nei materiali didattici di Sky Academy troviamo " Il decalogo dell'esploratore digitale" creato con l'associazione Fact-checkers Italia - per distinguere i fatti dalle opinioni e riconoscere le fake news, con particolare attenzione a non condividerle.

Il progetto, attivo in Italia dal 2016, ospita negli Sky Academy Studios due classi al giorno, coinvolgendole in un laboratorio media-educativo progettato appositamente per loro.

Il mio compito è stato quello di seguire le scuole durante l'intera esperienza: dall'accoglienza fino alla realizzazione del servizio giornalistico durante il laboratorio. Come membro del team, ho dovuto applicare tutte le skills di un buon media educator: la creatività, la dinamicità ma soprattutto la capacità di saper fondere le competenze pedagogico-educative con quelle comunicative. Altra competenza fondamentale è stata quella di saper adattare il proprio lavoro alle diverse fasce d'età: il target di Sky Academy è ampio ed è richiesta la versatilità di saper condurre il laboratorio non solo in modo professionale, ma anche facile e intuitiva per offrire un'esperienza positiva e costruttiva per tutti, anche per i più piccoli.

Perché hai lavorato in Sky, ma non ti abbiamo mai visto in televisione? Il mondo della televisione è fatto soprattutto di persone che fanno sì che la "macchina tv" funzioni bene. Gli anchorman, i presentatori e i talent sono solo una parte dello staff delle produzioni. È anche su questo che Sky Academy ha deciso di investire: nel tour degli studi televisivi i ragazzi scoprono che servono cameraman, produttori, registi, ... per realizzare i programmi televisivi. Durante il laboratorio, gli studenti sono chiamati a ricoprire ruoli diversi, in alcuni casi di "backstage". Altro passaggio chiave dunque per implementare la Media & Information Literacy è quello di comprendere i luoghi e le figure professionali che ruotano attorno al mondo della televisione, ruoli che non sempre vediamo sullo schermo, ma senza i quali non sarebbe possibile la messa in onda. La difficoltà maggiore è di far capire agli studenti, soprattutto ai bambini, che la tv non è affatto ciò che vediamo in video, ma è frutto di un complesso lavoro di team "dietro le quinte". Ecco quindi l'impegno continuo di Sky Academy per incrementare le soft skills richieste per essere cittadini attivi del ventunesimo secolo: lavoro in gruppo, organizzazione, creatività, problem solving e comunicazione. Queste abilità sono fondamentali per i ragazzi ma altrettanto importanti anche per chi, come me, ha lavorato e lavora nel progetto. L'intreccio dunque di competenze media-educative e skills trasversali è la chiave vincente per diventare media educator.

Ma chi è dunque il media educator?
Prima di tutto è un educatore che accompagna la professionalità con la passione per i media e le tecnologie. Allo stesso tempo però è un fruitore appassionato e curioso, che cerca di scavare nella profondità dei messaggi mediali per leggerli con occhio vigile e critico. È proprio questa attenzione particolare che lo deve spingere ad educare alla responsabilità autoriale, soprattutto oggi dove tutti noi siamo chiamati ad esporci mediaticamente agli eventi.
... e per rispondere all'ultima domanda su che cosa fare da grande, vorrei dire che trovare una risposta non è facile. Spero di portare nella mia professione - qualunque essa sia - la curiosità, la sensibilità e la voglia di ricercare sempre nuovi stimoli e punti di partenza. Soprattutto mi auguro di riuscire a coniugare le mie due anime: la comunicazione e l'educazione.

Comunicare è educare. Educare è comunicare.

Alberto Ciresola

Studente della Laurea Magistrale in Media Education

Università Cattolica

Univ. Cattolica del Sacro Cuore
Largo Fra Agostino Gemelli, 1 - 20123 Milano
Tel. 02-72343038 / 02-72343036 (direzione)
info[at]cremit.it

Web site developed by Gianni Messina

© CREMIT tutti i diritti riservati

# data[].attributes.attachment_link.title
Un media educator in azienda? In Sky è possibile " Cremit

# data[].attributes.attachment_link.description
Cos'hai fatto in questi mesi? Perché hai lavorato in Sky, ma non ti abbiamo mai visto in televisione? Che cosa vorresti fare da grande? Sono queste le domande che mi sono state rivolte negli ultimi mesi a cui ho cercato di dare una risposta. Cos'hai fatto in questi mesi?