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Wie man als Lehrer*in gut durch die Corona-Zeit kommt...

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Das Barcamp als innovative Form der Lehrer*innenfortbildung

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Das Barcamp als innovative Form der Lehrer*innenfortbildung

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Ein Impuls für die #Digitalitaet20

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Impuls von Timo Karsch und Corinna Lammert

Über den Impuls

Vor wenigen Wochen haben wir an unserer Schule, einem niedersächsischen Gymnasium, ein virtuelles Barcamp organisiert und durchgeführt.
Ziel war es, positive Unterrichtserfahrungen der letzten Wochen und Monate im Sinne eines Best-Practice-Austausches möglichst schnell im Kollegium zu teilen und uns so gegenseitig wirksam fortzubilden.

Die Organisation unseres Online-Barcamps, das wir innerhalb von zehn Tagen auf die Beine gestellt haben, findet sich in Form einer konkreten Schritt-für-Schritt-Anleitung in unserem Padlet „Ein virtuelles Barcamp an der Schule organisieren", das auch unseren Session-Input darstellt:

Warum wir unser Thema hier einreichen? Weil die Lehrer*innenfortbildung ein wichtiger Impuls für das Lernen unter den Bedingungen der Digitalität ist. Wir brauchen jetzt Fortbildungen, die die bereits bestehenden Innovationen, Möglichkeiten und Erfahrungen gezielt, schnell und effizient in die schulische Breite bringen. Das Barcamp ist dafür ein leicht umsetzbares Format. Dieses möchten wir in unserer Session kurz vorstellen und von hier aus gemeinsam mit euch und Ihnen weiterdenken, wie eine zeitgemäße Lehrer*innenfortbildung aussehen kann, die den aktuellen Bedingungen des Lernens gerecht wird - und zwar umgehend.

Über die Einreicher/innen

Timo Karsch (@timoka10), Lehrer für Mathematik und Sport, Koordinator für die Oberstufe

Corinna Lammert (@lammatini), Lehrerin für Deutsch und Geschichte, Encouragingtrainerin

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Das Barcamp als innovative Form der Lehrer*innenfortbildung

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Vor wenigen Wochen haben wir an unserer Schule, einem niedersächsischen Gymnasium, ein virtuelles Barcamp organisiert und durchgeführt. Ziel war es, positive Unterrichtserfahrungen der letzten Wochen und Monate im Sinne eines Best-Practice-Austausches möglichst schnell im Kollegium zu teilen und uns so gegenseitig wirksam fortzubilden.

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Ein #wirfürschule-Hackathon-Projekt

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Ein virtuelles Barcamp an der Schule organisieren

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Ein virtuelles Barcamp an der Schule organisieren

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Freizeittipps für Kinder und Jugendliche in Corona-Zeiten

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Ein Edunauten-Community-Beitrag

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Es gibt sicherlich keine eindeutige Antwort auf diese Frage, da Strukturen, die Schülerinnen und Schüler benötigen, höchst individuell sind. Daher ist es sinnvoll, ein flexibles System anzubieten, welches bestimmte Strukturvorgaben liefert, diese jedoch nicht zwangsläufig für alle Schülerinnen und Schüler verpflichtend einfordert - vor dem Hintergrund der Frage:
Wie viel Struktur ist nötig, wie viel individueller Gestaltungsraum ist möglich?
Strukturen können grundsätzlich in unterschiedlichen Bereichen des Lernens gedacht werden:

räumliche Strukturen (physische und virtuelle Räume, Lernumgebung, Möblierung)

zeitliche Strukturen (Dauer, Taktung / Rhythmisierung, Frequenz)

soziale Strukturen (die/der Einzelne / die Gruppe, Verlässlichkeit, Verfügbarkeit, Vernetzung)

Im Folgenden werden verschiedene Möglichkeiten zur Gestaltung eines solchen flexiblen Systems dargestellt:

Fest verankerte Gesprächs- und Beratungszeiten sowie zeitlich flexible Gesprächsangebote

Gemeinsam festgelegte Deadlines zum Abschluss eines Projektes oder verschiedener Aufgaben über einen längeren Zeitraum (hier können kleinschrittigere, individuelle Hilfestellungen gegeben werden)

Formative Kontrollen: Die Schülerinnen und Schüler bestimmen selbst, wann sie bestimmte Kompetenzbereiche nachweisen. Im Anschluss wird ein gemeinsames Feedback eingeholt.
(Auch hier können individuelle Strukturen und Termine vorgegeben werden.)

Selbstorganisation ist eine zentrale Kompetenz des Lernens, die zunächst einmal angeleitet und erlernt werden muss. Diesem häufig dem Schlagwort "Lernen lernen" zugerechneten Aspekt sollte im Unterricht genügend Zeit eingeräumt werden. Es ist ein langer Prozess, der durch viele individuelle Gespräche, Beratungen und gemeinsame Reflexionen gekennzeichnet ist. Er sollte von der Lehrperson begleitet werden. Daher ist es wichtig, sich mit der Frage auseinanderzusetzen, wie diese Kompetenz im schulischen Alltag gefördert werden kann.

Im Folgenden werden verschiedenen Möglichkeiten zur Förderung der Selbstorganisation und der Selbstreflexion dargestellt:

Raum geben, um eigene Ziele zu verfolgen.

Eine Übersicht erstellen, welche Möglichkeiten es zur Selbstorganisation gibt und in welchen Bereichen dies möglich ist.

Die Möglichkeiten der individuellen Selbstorganisation gezielt explorativ erproben und reflektieren lassen.

Größere Lernprojekte in kleinere Ziele unterteilen lassen.

Ein kleinschrittiges Ziel festlegen, dieses verfolgen und im Anschluss in einem gemeinsamen Gespräch den eigenen Prozess beschreiben und reflektieren lassen.

Einen eigenen Zeitplan zur Bearbeitung aufstellen lassen und diesen im Anschluss gemeinsam reflektieren.

Eine Liste mit Ablenkungen erstellen lassen.

Gemeinsame Projekte durchführen, in denen sich die Schülerinnen und Schüler selbstständig in Gruppen organisieren müssen und die gemeinsame Arbeit planen.

Praxisbeispiele aus dem Schulalltag (Berufskolleg und Gymnasium) finden sich in der #Edunauten Lernumgebung..
Weiterführend: Prinzipien der Selbstorganisation (Quelle: Lehrerinnenfortbildung Baden-Württemberg): https://lehrerfortbildung-bw.de/u_gestaltlehrlern/projekte/sol/fb1/04_organisation/
Mit den aktuellen Schulschließungen geht das Wegbrechen vertrauter Strukturen in Lernprozessen einher, wie z. B. das regelmäßige Zusammentreffen von Schüler*innen und Lehrer*innen in Klassenräumen oder die konventionelle Taktung des Unterrichts.

Daher kommt der Transformation bestehender Strukturen bzw. dem Aufbau neuer Strukturen in Lernprozessen eine große Bedeutung zu. Die oben aufgestellten Parameter können hier ebenfalls angelegt werden.

räumlich: verbindliche Lernplattformen als Ort für Kontaktaufnahme und Kommunikation, virtuelle Lernräume für die einzelnen Lerngruppen, professionelle virtuelle Räume für das Einzelgespräch zwischen Schüler/in und Lehrperson

zeitlich: Wechsel zwischen virtuellen (Gruppen-)Meetings (ritualisiert) und Selbstlernzeiten, grobe zeitliche Vorgaben für Lernprojekte, individuelle Gestaltungsräume, flexible Angebote

sozial: Lehrerinnen und Lehrer als verlässliche Ansprechpartner (Rituale), Schülerinnen und Schüler als verlässliche Lernpartner untereinander, verlässliche Lernnetzwerke schaffen, individuelle Angebote

Es ist gerade in dem sehr plötzlichen Switch von Präsenz zu disperser Lehrbeziehung wichtig, Lernenden eine (mentale) Repräsentation der Lehrperson zu vermitteln.

Das lässt sich ganz schlicht in Kommunikationselemente umsetzen (und somit strukturieren):

Als Sender*in:
Methoden: regelmäßige Podcasts, Selfie-Video, moderierte Chats, E-Mail

Werthaltungen benennen

Erwartungen benennen

Klar (von Fakten und Anleitungen getrennte) Meinung zur derzeitigen Situation beziehen

Selektiv authentisch Emotionen zeigen

Kommunikative Rituale (Morgen-E-Mail, Schultag-Ende-Ping) einführen

Als Empfänger*in:
Methoden: Feedbackformular, Chat/Forum, Stimmungsabfrage über diverse Tools; Sprechstunde/Hotlinetermin

Fragen stellen/Austauschmöglichkeiten bieten zu Werthaltungen, Erwartungen, Meinung, Emotionen
Medientheoretischer Hintergrund: parasoziale Interaktion/Beziehung: https://en.wikipedia.org/wiki/Parasocial_interaction
Wichtig sind dabei Regelmäßigkeit und Konsistenz der Form und der Kanäle (ein Beispiel: einmal in der Woche ein Selfie-Video mit privaten Statements und Einschätzung der Lage; alle 2 Tage Chat zu lernmethodischen Fragen; jeden Tag zum eigentlichen Unterrichtsschluss ein „Schönen Nachmittag! Die Sonne scheint, jetzt ist Zeit für Bewegung" oder Ähnliches in der Betreffzeile über den Mail-Verteiler)

In Bezug auf das in diesem Projekt angestrebte Ziel, zeitgemäße Formen des Online-Lernens zu entwickeln, wären in allen genannten Bereichen des Lernprozesses Strukturen zu bevorzugen, die bei großer Verlässlichkeit seitens der Lehrerinnen und Lehrer geeignet sind, die Selbsttätigkeit und die Selbstwirksamkeit der Schülerinnen und Schüler zu fördern und zu fordern.
Urheber/innen:
Informationen über den Inhalt

Soweit gesetzlich möglich wird für den FAQ-Beitrag 'Wie viel Struktur braucht das Lernen?' auf alle Urheberrechte und verwandten Schutzrechte verzichtet.

Dieser Eintrag wurde von den #Edunauten erstellt.

Bei Fragen zur Verwendung dieses Beitrages findest Du hier die Nutzungsbedingungen.

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Es gibt sicherlich keine eindeutige Antwort auf diese Frage, da Strukturen, die Schülerinnen und Schüler benötigen, höchst individuell sind. Daher ist es sinnvoll, ein flexibles System anzubieten, welches bestimmte Strukturvorgaben liefert, diese jedoch nicht zwangsläufig für alle Schülerinnen und Schüler verpflichtend einfordert - vor dem Hintergrund der Frage: Wie viel Struktur ist nötig, wie viel individueller Gestaltungsraum ist möglich?

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Einführung in das Lernen unter den Bedingungen der Digitalität

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#pb21 | Web 2.0 in der politischen Bildung

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Sie hat das Konzept des Unterrichtsgesprächs 2.0 einem harten Praxistest unterzogen: Die Lehrerin für Deutsch und Geschichte, Corinna Lammert, wollte wissen, ob das geht und was es bringt. Im #pb21-Interview erklärt sie, warum es jetzt bei ihr zu den Standardmethoden gehört, warum das Internet für sie „ein riesiges Lehrerzimmer" ist und warum man ausgerechnet als „nicht netzaffin", wie sie sich selbst bezeichnet, an so ein Thema kommt.

Der Rollenwechsel hat sie fasziniert, wie ein Lehrender durch neue Medien wieder zum Lernenden wird. Corinna Lammert fing als Twitter-Zaungast an und wollte irgendwann mitmachen. Aus dem Mitmachen als Lehrende, die von den Erfahrungen anderer profitiert, wurde eine Lehrerin, die ihren Unterricht mit dem Unterrichtsgespräch 2.0 um spannende Methoden erweitert hat. Corinna Lammert, die auch Ermutigungscoach ist, meint, dass gerade das Mutmachen bei üblichen Methoden zu kurz kommt. Darüber, und wie man mit Schülern, die vor einem Computer sitzen, wirklich arbeiten kann, berichtet sie im #pb21-Interview.

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Der Artikel (Text) auf dieser Seite steht unter der CC BY 3.0 DE Lizenz. Der Name des Autors soll wie folgt genannt werden: Maria-Christina Nimmerfroh für pb21.de.
Urheberrechtliche Angaben zu Bildern / Grafiken finden sich direkt bei den Abbildungen.

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Methodisch anspruchsvoll und „sehr spannend": Unterrichtsgespräch 2.0

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pb21-Interview mit der Lehrerin Corinna Lammert Sie hat das Konzept des Unterrichtsgesprächs 2.0 einem harten Praxistest unterzogen: Die Lehrerin für Deutsch und Geschichte, Corinna Lammert, wollte wissen, ob das geht und was es bringt. Im #pb21-Interview erklärt sie, warum es jetzt bei ihr zu den Standardmethoden gehört, warum das Internet für sie „ein riesiges Lehrerzimmer" ist und warum m ...

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Lehrerin für Deutsch und Geschichte
Gymnasium Niedersachsen
Schulentwicklung
Encouraging-Trainerin
https://twitter.com/lammatini