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Realizar las actividades administrativas y de gestión de forma más rápida,fiable y deslocalizada del contexto inmediato.

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Realizar las actividades administrativas y de gestión de forma más rápida,fiable y deslocalizada del contexto inmediato.

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Potenciar la movilidad virtual de los estudiantes.

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Potenciar la movilidad virtual de los estudiantes.

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Una Doble Titulación Internacional (DTI) es un acuerdo internacional entre la UC3M y una universidad socia de otro país que te permitirá obtener, tras cursar un programa conjunto en ambas instituciones, dos (o tres) títulos oficiales de Educación Superior acreditados en el Espacio Europeo de Educación Superior, uno por cada universidad.

| Preguntas Frecuentes sobre DT I |

Dos o tres títulos oficiales

Potenciar tu empleabilidad

Complementar tus estudios

Aumentar tu inteligencia intercultural y multilingüismo

Multiplicar tus conocimientos

ESTUDIOS DE GRADO UNIVERSITARIO:

Ciencias Sociales y Jurídicas

EBS es la universidad privada de negocios más antigua de Alemania con campus en Wiesbaden y Oestrich-Winkel. Más info.

Los alumnos del Grado en Administración de Empresas tienen la oportunidad de realizar esta Doble Titulación Internacional y obtener también el "Bachelor of Science in General Management - International Business Studies" por EBS.

PLAN DE ESTUDIOS:

Hay hasta un máximo de 4 plazas para la DTI dirigidas a alumnos de 2º curso del Grado en Administración de Empresas. Se inicia la movilidad en EBS a partir del segundo semestre de 3º.

Requisitos específicos: INGLÉS. Certificados: TOEFL-80; IELTS-6.0; TOEIC-660; CAE.

La Universidad Paris-Dauphine es una selecta universidad francesa con más de 8900 estudiantes en Administración de Empresas, Economía, Derecho, Ciencias Políticas, Matemáticas e Informática, ubicada en el corazón de París. Más info.

Los alumnos del Grado en Administración de Empresas tienen la oportunidad de realizar esta Doble Titulación Internacional y obtener también "Licence en Gestion" por la Universidad Paris Dauphine.

Además, los alumnos de la UC3M recibirán un reconocimiento por parte de París Dauphine de 60 ECTS (equivalente a Máster 1) permitiéndoles acceder, si así lo desean, a un Máster 2 (M2) en París Dauphine al finalizar la DTI.
PLAN DE ESTUDIOS
Requisitos específicos: B2 inglés y B1 francés. Antes de la movilidad de tercero a París debe acreditarse un nivel B2 de francés.

Observaciones: El DTI tiene una tasa académica en el segundo curso que asciende a 8.000 EUR.

La Universidad Paris-Dauphine es una selecta universidad francesa con más de 8900 estudiantes en Administración de Empresas, Economía, Derecho, Ciencias Políticas, Matemáticas e Informática, ubicada en el corazón de París. Más info.

Los alumnos del Grado en Economía tienen la oportunidad de realizar esta Doble Titulación Internacional y obtener, además del Grado UC3M, el "Licence en Economie" por la Universidad Paris Dauphine.

Además, los alumnos de la UC3M recibirán un reconocimiento por parte de París Dauphine de 60 ECTS (equivalente a Máster 1) permitiéndoles acceder, si así lo desean, a un Máster 2 (M2) en París Dauphine al finalizar la DTI.

Requisitos específicos: B2 inglés y B1 francés. Antes de la movilidad de tercero a París debe acreditarse un nivel B2 de francés.

Observaciones: El DTI tiene unas tasas académicas en el segundo curso que ascienden a 8.000 EUR.

La Universidad del Rosario (oficialmente Colegio Mayor de Nuestra Señora del Rosario) es una universidad privada ubicada en Bogotá, Colombia, fundada en 1653. Más info.

Los alumnos del Grado en Derecho tienen la oportunidad de realizar esta Doble Titulación Internacional y obtener, además del Grado UC3M, el Título de Abogado por la Universidad del Rosario.

Hay un total de 2 plazas para la DTI dirigidas a alumnos de 3º curso del Grado en Derecho.

La Universidad de Münster (WWU) es una universidad pública ubicada en la ciudad de Münster, Renania del Norte-Westfalia en Alemania. Con más de 43,000 estudiantes y más de 120 campos de estudio en 15 departamentos, es la quinta universidad más grande de Alemania y uno de los centros más destacados de la vida intelectual alemana. Más info.

Los alumnos del Grado en Derecho tienen la oportunidad de realizar esta Doble Titulación Internacional y obtener, además del Grado UC3M, el Título de "Máster of Laws" (especialidad en derecho alemán).

Si estás interesado en esta DTI ponte en contacto con el director de la oficina de alumnos para conocer el itinerario académico específico que tendrás que cursar desde 2º curso.

Para cuestiones administrativas escribe a internacionalizacion@uc3m.es

Hay un total de 2 plazas para la DTI dirigidas a alumnos de 3º curso del Grado de Derecho que preferentemente hayan cursado el itinerario académico específico previsto para esta DTI.

Requisitos específicos: B2 alemán certificado

Ingeniería

ESTUDIOS DE MÁSTER UNIVERSITARIO:

Escuela de Postgrado de Derecho

Creada en 1970, Toulouse 1 Capitole Université tiene sus orígenes en la Facultad de Derecho Canónico creada en 1229 por el rey Saint Louis. Hoy en día, es una universidad de Derecho, Economía y Administración que favorece las redes internacionales para promover la colaboración científica, los intercambios de estudiantes y los profesores-investigadores. Más info.

Los alumnos del Máster en Propiedad Intelectual tienen la oportunidad de realizar esta Doble Titulación Internacional y obtener, además del Máster Universitario UC3M, el "Master 2 Propriété Intellectuelle" de la Universidad de Toulouse 1 Capitole.

PLAN DE ESTUDIOS:

Hay un máximo de 5 plazas para la DTI dirigidas a alumnos del 1º curso del Máster en Propiedad Intelectual.

Requisitos específicos: Nivel de francés suficiente para el normal seguimiento de las clases. Se realizará una entrevista para comprobar el nivel de idioma.
Importante: Los estudiantes de la DTI podrán disfrutar de una reducción en el precio de las tasas académicas en los ECTS a cursar en Toulouse que, para el curso 2020-2021, se ha fijado en un 90%.

La American University Washington College of Law (AUWCL) es una selecta escuela americana de Derecho ubicada en Washington D.C. que cuenta con prestigiosos programas de aprendizaje interactivo (clínicas y prácticas), Derecho internacional, Derecho y Gobierno, Propiedad Intelectual, Derecho de la salud, Negocios, y Género y Derecho. Está situada en el puesto 25 del ranking "Mejores escuelas para abogados formados en el extranjero". Más info.

Observaciones: los estudiantes pagan las tasas académicas en la UC3M*; deberán incorporarse en la AUWCL a finales del mes de agosto; deberán cursar como mínimo dos semestres (otoño y primavera) y como máximo tres semestres (otoño, primavera y verano) en la AUWCL; tras la obtención de la doble titulación los estudiantes de la UC3M que deseen ejercer el Derecho en EEUU tienen la posibilidad de examinarse de un "bar exam" estatal.

*Se mantendrá esta tasación siempre que el número de estudiantes que mande la UC3M sea equivalente al número de estudiantes que envíe la AUWCL.

Para resolver cualquier duda relacionada con la selección de los estudiantes, los plazos, requisitos de admisión o programa a cursar, pueden ponerse en contacto con la gestora del Máster en la dirección de correo electrónico ue@pa.uc3m.es.

Escuela de Postgrado de Humanidades y Comunicación

La Universidad de Bremen, fundada en 1971, tiene registrados aprox. 23.500 estudiantes y empleados de 126 países. Desde 2012 ostenta el título Universidad de Excelencia. Más info.

Los alumnos del Máster en Lengua y Literatura Españolas Actuales tienen la oportunidad de realizar esta Doble Titulación Internacional y obtener, además del Máster Universitario UC3M, el "Master of Art" - Programa Romanistik International- por la Universidad de Bremen.

Requisitos específicos: Certificado A2 Alemán. Los solicitantes tienen que tener un Grado (de al menos 180 ECTS) en Filología, Humanidades, Estudios Culturales, Cine o Audiovisuales para acceder al DTI.

Importante: Los estudiantes de la DTI podrán disfrutar de una reducción en el precio de las tasas académicas en los ECTS a cursar en Bremen que, para el curso 2020-2021, se ha fijado en un 100%.

Escuela de Postgrado de Economía y Ciencia Política

La Lund University (LU) es una prestigiosa universidad sueca ubicada en la ciudad de Lund. Es una de las más antiguas del norte de Europa, fundada en el año 1666. Cuenta con una reconocida facultad de estudios económicos y un programa de estudios sobre desarrollo situado entre los 30 mejores del mundo. Más info.

Hasta quince alumnos del Máster Universitario en Desarrollo y Crecimiento Económico (MEDEG) podrán realizar esta Doble Titulación Internacional y obtener, además del MEDEG por la UC3M, el "Master degree in Economic Development and Growth" por la LU.

Requisitos específicos: haber aprobado el primer curso completo del MEDEG (60 ECTS) para acceder al programa de la doble titulación; completar 60 ECTS en la LU para obtener la doble titulación.

Observaciones: los estudiantes se matriculan en la UC3M, pagando las tasas de matriculación en la misma.

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Movilidad de estudiantes UC3M (Outgoing) | UC3M

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Una Doble Titulación Internacional (DTI) es un acuerdo internacional entre la UC3M y una universidad socia de otro país que te permitirá obtener, tras cursar un programa conjunto en ambas instituciones, dos (o tres) títulos oficiales de Educación Superior acreditados en el Espacio Europeo de Educación Superior, uno por cada universidad.

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Nuevas modalidades de organizar la actividad formativa.

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Nuevas modalidades de organizar la actividad formativa.

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Nuevas posibilidades para la orientación y la tutorización.

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Nuevas posibilidades para la orientación y la tutorización.

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Diseño y producción de TIC para la formación

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La presencia de las Tecnologías de la información y Comunicación (TIC) es cada vez mayor en nuestros centros educativos. El libro trata de facilitar información para ser capaces de abordar la problemática del diseño, la producción y la evaluación de TICs aplicadas a contextos formativos.

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Fomentar escenarios y entornos interactivos y colaborativos.

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Fomentar escenarios y entornos interactivos y colaborativos.

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Incrementar las modalidades de comunicación.

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Incrementar las modalidades de comunicación.

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Haz clic aquí si no vuelves a acceder en pocos segundos.

Imágenes
LA COMUNICACIÓN Y SU IMPORTANCIA EN LA EMPRESA - Actualidad Empresa

actualidadempresa.com

Las imágenes pueden estar sujetas a derechos de autor.

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Haz clic aquí si no vuelves a acceder en pocos segundos. Imágenes LA COMUNICACIÓN Y SU IMPORTANCIA EN LA EMPRESA - Actualidad Empresa actualidadempresa.com Las imágenes pueden estar sujetas a derechos de autor.

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Eliminación de las barreras espacio-temporales para la interacción entre formadores y estudiantes.

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Eliminación de las barreras espacio-temporales para la interacción entre formadores y estudiantes.

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Parte de los estudios que están oficializados en nuestro país, y en parte del mundo se llevan a cabo a través de las nuevas tecnologías, y más concretamente en el uso de plataformas virtuales. Muchos ciclos de Formación Profesional, asignaturas de Universidad, Escuela oficial de Idiomas a través del programa de estudios Lingüísticos del Instituto Cervantes, Centros de formación, Institutos de Educación Secundaria, Centros de Educación Infantil y Primaria, Centros de Profesores y Recursos,... todos ellos, hoy en día trabajan y llevan cabo cursos de formación mediante el uso de plataformas virtuales.

La formación virtual, o el e-Learning, o el aprendizaje electrónico,..., tienen diversos nombres, pero todo se refiere a lo mismo, a la formación a través del uso de las nuevas tecnologías.

El Centro de Formación Permanente (CFP) de la Universidad de Sevilla define la formación virtual o el e-Learning como "Procesos de enseñanza-aprendizaje que se llevan a cabo a través de Internet, caracterizados por una separación física entre profesorado y estudiantes, pero con el predominio de una comunicación tanto síncrona como asíncrona, a través de la cual se lleva a cabo una interacción didáctica continuada. Además, el alumno pasa a ser el centro de la formación, al tener que autogestionar su aprendizaje, con ayuda de tutores y compañeros.".

Wikipedia define el e-learning o aprendizaje electrónico como "la educación a distancia completamente virtualizada a través de los nuevos canales electrónicos (las nuevas redes de comunicación, en especial Internet), utilizando para ello herramientas o aplicaciones de hipertexto (correo electrónico, páginas web, foros de discusión, mensajería instantánea, plataformas de formación -que aúnan varios de los anteriores ejemplos de aplicaciones-, etc.) como soporte de los procesos de enseñanza-aprendizaje."

Rosenberg (2001) lo define como: "el uso de tecnologías Internet para la entrega de un amplio rango de soluciones que mejoran el conocimiento y el rendimiento. Está basado en tres criterios fundamentales: 1. El e-learning trabaja en red, lo que lo hace capaz de ser instantáneamente actualizado, almacenado, recuperado, distribuido y permite compartir instrucción o información. 2. Es entregado al usuario final a través del uso de ordenadores utilizando tecnología estándar de Internet. 3. Se enfoca en la visión más amplia del aprendizaje que van más allá de los paradigmas tradicionales de capacitación"

F. J. García (2005) lo define como "capacitación no presencial que, a través de plataformas tecnológicas, posibilita y flexibiliza el acceso y el tiempo en el proceso de enseñanza-aprendizaje, adecuándolos a las habilidades, necesidades y disponibilidades de cada discente, además de garantizar ambientes de aprendizaje colaborativos mediante el uso de herramientas de comunicación síncrona y asíncrona, potenciando en suma el proceso de gestión basado en competencias"

Analizando todas las definiciones, podemos observar que en todas ellas se utilizan palabras claves como "uso de nuevas tecnologías", "enseñanza no presencial", "conexión on-line", "herramientas de hipertexto", "comunicación síncrona o asíncrona" y "flexibilidad formativa".

Por ello, podemos establecer nuestra propia definición, indicando que la formación virtual es "el proceso de formación que requiere de equipamiento informático y de conexión a la World Wide Web, utilizando herramientas de hipertexto que se facilita en ésta, posibilitando la flexibilidad en el proceso educativo mediante la comunicación síncrona y asíncrona, adaptándose a la disponibilidad y las necesidades del discente en su formación".

Este nuevo proceso de enseñanza y aprendizaje presenta una serie de características, que lo hacen distintos de otros procesos de enseñanza - aprendizaje.

Según establece Richard Mababu (2003) las características de la teleformación pueden resumirse de la manera siguiente:

Separación física entre profesor y alumno, ubicados en sitios geográficamente distintos.

Uso de soporte tecnológico para asegurar la comunicación entre profesor y alumno.

Existencia de comunicación bilateral (síncrona y/o asíncrona) de manera que se establezca retroalimentación entre profesor y alumno.

La formación personalizada está garantizada.

Posibilidad de incorporación de los avances tecnológicos y su uso sistemático en el proceso de teleformación

Este autor establece características muy específicas sobre el e-learning, destacando la separación física existente ente docente y discente, pero conectados estos a través de la red en una comunicación continuada, ya sea en tiempo real (síncrona) o en momentos distintos (asíncrona), siendo necesario el soporte tecnológico por ambas partes.

El Centro de Formación Permanente (CFP) de la Universidad de Sevilla establece como las características más destacadas del e-Learning:

Desaparecen las barreras espacio-temporales. Los estudiantes pueden realizar un curso en su casa o lugar de trabajo, estando accesibles los contenidos cualquier día a cualquier hora. Pudiendo de esta forma optimizar al máximo el tiempo dedicado a la formación.

Formación flexible. La diversidad de métodos y recursos empleados, facilita el que nos podamos adaptar a las características y necesidades de los estudiantes.

El alumno es el centro de los procesos de enseñanza-aprendizaje y participa de manera activa en la construcción de sus conocimientos, teniendo capacidad para decidir el itinerario formativo más acorde con sus intereses.

El profesor, pasa de ser un mero transmisor de contenidos a un tutor que orienta, guía, ayuda y facilita los procesos formativos.

Contenidos actualizados. Las novedades y recursos relacionados con el tema de estudio se pueden introducir de manera rápida en los contenidos, de forma que las enseñanzas estén totalmente actualizadas.

Comunicación constante entre los participantes, gracias a las herramientas que incorporan las plataformas e-Learning (foros, chat, correo-e, etc.).

Así pues, el Centro de Formación Permanente de la Universidad de Sevilla, destaca la eliminación de las barreras espacio - temporales, ya que el alumno se puede formar en el lugar y momento que considere oportuno, lo que conlleva una formación flexible y ser el centro de toda formación, donde la enseñanza se adapta al alumno, no el alumno a la enseñanza, llegando a la tan difícil "enseñanza individualizada".

También destaca dicho centro el cambio de metodología por parte del profesor, que facilitará y tendrá actualizado los contenidos de manera más rápida y eficaz, estableciendo una comunicación constante con los alumnos gracias a las distintas herramientas de hipertexto.

R. Martínez y J. M. Mayordomo (2000) establecen que la teleformación combina diversos elementos que pueden aparecer en mayor o menor medida. Entre ellos están los siguientes:

Interactividad horizontal (entre formando) y vertical (entre formando y formadores) mediante herramientas telemáticas.

Empleo de materiales multimedia e hipermedia.

Cambio del papel del formador (de transmisor de conocimientos a guía y dinamizador del proceso de aprendizaje).

Cambio del papel del formando (de receptor pasivo a protagonista activo y absoluto de su proceso formativo).

No presencialidad.

Estos autores establecen que las características que ellos destacan pueden darse en distinto grado de intensidad, aunque como anteriores autores destacan el uso de herramientas telemáticas, herramientas de hipertexto, cambio del papel formador - formado y la no presencialidad.

En definitiva, nosotros podemos determinar, después de analizar las distintas opiniones de diversos autores, las siguientes características del e-learning:

Uso de soporte informático. Sin equipo informático no se podría llevar a cabo este tipo de enseñanza.

Conexión on-line a través de la World Wide Web. Si el equipo informático que tenemos no dispone de conexión a la web, tampoco se podría llevar a cabo este tipo de formación.

Formación flexible por parte del discente. El propio alumno es el que se organiza sus estudios, en función a sus necesidades, disponibilidad y motivación.

Uso de herramientas de hipertexto para establecer una comunicación síncrona - asíncrona entre docente y discente, para la elaboración y análisis de contenidos educativos.

El alumno no asiste a clases presenciales. El alumno puede formarse desde la casa o desde cualquier otro lugar.

Otra modalidad diferente es el "b-learning tiene muchas nomenclaturas, tales como "blended - learning", "aprendizaje mixto", "formación combinada", etc., pero todas se basan en un proceso educativo específico.

Según Wikipedia "El b-Learning (formación combinada, del inglés blended learning) consiste en un proceso docente semipresencial; esto significa que un curso dictado en este formato incluirá tanto clases presenciales como actividades de e-learning.

Este modelo de formación hace uso de las ventajas de la formación 100% on-line y la formación presencial, combinándolas en un solo tipo de formación que agiliza la labor tanto del formador como del alumno. El diseño instruccional del programa académico para el que se ha decidido adoptar una modalidad b-Learning deberá incluir tanto actividades on-line como presenciales, pedagógicamente estructuradas, de modo que se facilite lograr el aprendizaje buscado y se asegure el logro de las competencias de los alumnos."

Según Bartolomé (2004) "El término blended learning, se puede traducir al castellano como Aprendizaje Mezclado, sigue una tendencia con una marcada raíz procedente del campo de la psicología escolar en la que destaca el término aprendizaje como contrapuesto al de enseñanza".

J.C. González (2006) establece que "En B-learning el formador asume de nuevo su rol tradicional, pero usa en beneficio propio el material didáctico que la informática e Internet le proporcionan, para ejercer su labor en dos frentes: como tutor on-line (tutorías a distancia) y como educador tradicional (cursos presenciales). La forma en que combine ambas estrategias depende de las necesidades específicas de ese curso, dotando así a la formación online de una gran flexibilidad."

P. Acosta (2009) determina que "que el termino blended learning apareció en 2002, que se traduce literalmente como aprendizaje mixto, es decir, esta modalidad pretende utilizar dos estrategias, la presencial y la virtual, por lo tanto, seleccionar lo mejor de las dos".

Como podemos observar, todos estos autores coinciden en que el b-learning se trata de un proceso de enseñanza mixta, que utiliza plataformas virtuales de enseñanza en el aula clase, mezclándose así la enseñanza presencial y las nuevas tecnologías.

Para wikipedia, el b-learning establece como ventajas

las que se atribuyen al e-learning: trabajo autónomo del alumno, la reducción de costes, acarreados habitualmente por el desplazamiento, alojamiento, etc., la eliminación de barreras espaciales y la flexibilidad temporal, ya que para llevar a cabo gran parte de las actividades del curso no es necesario que todos los participantes coincidan en un mismo lugar y tiempo.

y las de la formación presencial: aplicación de los conocimientos, interacción física, lo cual tiene una incidencia notable en la motivación de los participantes, facilita el establecimiento de vínculos, y ofrece la posibilidad de realizar actividades algo más complicadas de realizar de manera puramente virtual.

Según establecen D. Hernández y A. M. Sandoval, "el blended learning tiene sus ventajas y sus inconvenientes".

Entre las ventajas destacan que "los autores consultados (Ciberaula, s.f.; Felipe, 2006; Nanfor, s.f.; Universia, s.f.) varían mucho sus posiciones al respecto, pero mantienen ciertas líneas de opinión similares. Entre estas destacan las siguientes:

El docente puede utilizar el material didáctico disponible en Internet tanto para sus clases presenciales como para la labor que realiza en línea. Además, puede combinar las dos estrategias para el trabajo con el mismo material, permitiéndole fomentar la retroalimentación.

Se reducen los costos de transporte, alojamiento y alimentación que conlleva la educación presencial tanto para estudiantes como para docentes.

Se eliminan las barreras espaciales, pues todos acceden a la información por los mismos medios y con la misma facilidad.

Existe flexibilidad en la disposición de tiempo tanto de los estudiantes como de los docentes, pues no es preciso que todos los involucrados en el proceso coincidan en tiempo para llevar a cabo la parte en línea del proceso.

No es necesario que los docentes y los estudiantes coincidan en el mismo espacio o lugar para llevar a cabo algunas partes del proceso educativo.

No se pierde interacción física, pues las sesiones presenciales motivan el establecimiento de vínculos entre los participantes.

Obliga a los participantes a ser claros con los demás al definir sus intenciones, formas de trabajo y otros detalles que le permitirán desarrollar los trabajos solicitados.

Los materiales de estudio pueden variar en su presentación, pueden contener videos, imágenes, sonidos, interacciones u otros recursos. Esto favorece a los estudiantes con distintos estilos de aprendizaje."

Mientras que "entre las desventajas más señaladas de este tipo de aprendizaje (Aguilar, 2006; Learning Review Latinoamérica, 2007), se indican las siguientes:

La brecha entre las generaciones que son potenciales estudiantes y docentes del Blended Learning dificulta que todos participen en este tipo de aprendizaje; pues parte de la población no está suficientemente familiarizada con la tecnología.

Algunos estudiantes no cuentan con el equipo necesario o las conexiones adecuadas para estudiar de esta manera.

Muchos estudiantes acostumbrados al estudio en la modalidad presencial se sienten desmotivados por sentir que no forman parte de un grupo.

No todos los posibles estudiantes de este sistema tienen las habilidades de lecto - escritura o de organización de trabajo necesarias para aprender por estos medios.

Suele enfatizarse más el uso de la tecnología que el contenido, si esto sucede el objetivo de aprendizaje no se cumple a cabalidad.

La implementación del aprendizaje colaborativo, y la correspondiente interacción social entre los miembros de un grupo, puede llevar a los estudiantes a percibir informalidad en el proceso."

Para L.D. Bello (2007) "las ventajas reconocidas del b-learning son las siguientes:

Flexibilidad: El permitir actividades asincrónicas, posibilita que el estudiante avance a su ritmo, lea y relea los contenidos colocados en la plataforma, de tal forma que sea él quien defina cuando está listo para apropiarse de otros contenidos.

Movilidad: Se eliminan las barreras territoriales y de tiempo.

Ampliación de cobertura: Como consecuencia de lo anterior, se puede llegar y atender un mayor número de estudiantes.

Eficacia: dado que es el mismo estudiante quien dirige su aprendizaje, es predecible que ese aprendizaje sea significativo.

Ahorro en costos: al disminuir la presencialidad, se optimiza el uso del tiempo y se disminuye el costo de los desplazamientos, aún teniendo que pagar los costos de conexión a la red.

Diversidad de presentación de contenidos: dado la posibilidad de "colgar" información diversa en la plataforma, permite que los estudiantes se apropien del conocimiento según sus propias preferencias, es decir, leyendo (presentaciones y documentos), viendo (videos) y haciendo (simulaciones).

La información y actividades diseñadas en la plataforma son fácilmente actualizables.

Interacción: Si bien las plataformas educativas tienen herramientas de comunicación bien definida (chat, foros) y con bondades reconocidas, también es cierto que en algunas oportunidades es necesario interactuar con los tutores de manera presencial, esta modalidad permite lograr ese objetivo."

Todos los autores coinciden en las ventajas sobre el b-learning, las cuales coinciden en su mayoría con las analizadas el e-learning, con la gran diferencia de la presencialidad entre ambas.

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MONOGRÁFICO: El proceso de enseñanza-aprendizaje mediante el uso de plataformas virtuales en distintas etapas educativas - E-learning y B-learning.

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Parte de los estudios que están oficializados en nuestro país, y en parte del mundo se llevan a cabo a través de las nuevas tecnologías, y más concretamente en el uso de plataformas virtuales.

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Posibilidad de entornos más flexibles para el aprendizaje

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Posibilidad de entornos más flexibles para el aprendizaje

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Cuando las personas piensan en un entorno de aprendizaje flexible, a menudo piensan sólo en el espacio físico, pero hay mucho más en un entorno de aprendizaje flexible que solo el plano físico o el mobiliario.

Las estructuras educativas tradicionales en nuestras escuelas son en general inhibidores del progreso: nuestros horarios, nuestros espacios físicos, los patrones de agrupación del alumnado y la configuración del personal. A medida que trabajamos para proporcionar un mayor experiencia de aprendizaje personalizado para nuestros estudiantes, encontramos que el espacio físico está limitando nuestra capacidad para hacerlo.
¿Qué es un ambiente de aprendizaje flexible?
Si bien es cierto que el espacio es flexible por naturaleza, hay mucho más para un entorno de aprendizaje flexible que solo el plano físico o las opciones de mobiliario. Los entornos de aprendizaje flexibles implican que la escuela adapta el uso de recursos como el personal, el espacio, el agrupamiento del alumnado y el tiempo para una mejor personalización de la enseñanza.

Las nuevas comunidades de aprendizaje ofrecen flexibilidad adicional, creando espacios para grupos heterogéneos de diferentes tamaños, con pequeñas salas separadas para que los grupos de estudiantes puedan trabajar en colaboración. Algunos ejemplos de lo que podría suceder en los espacios pequeños incluyen actividades como círculos literarios, resolución de problemas, trabajo autónomo o trabajo colaborativo en una presentación grupal, una sesión de repaso o de ampliación de los contenidos, etc.

Un entorno flexible incluye también la posibilidad de abrir el espacio para reunir a todos los estudiantes en gran grupo para actividades comunes, como pueden ser conferencias, presentaciones grupales o celebraciones educativas con la comunidad.

En un aula tradicional con cuatro paredes, estamos restringidos por esas cuatro paredes. Pero en un entorno flexible tendríamos un montón de paredes, que, a la manera de paneles móviles, se pueden abrir y cerrar para que podamos adaptar el espacio a lo que necesitemos en cualquier momento, en lugar de que el espacio dicte lo que podemos hacer. Así se acabarían las frustraciones a la hora de reservar espacios comunes cuando intentamos hacer algo fuera de "lo normal".

Hay mucho más en un entorno de aprendizaje flexible que el espacio físico. La flexibilidad se extiende al uso del tiempo.

Crear un bloque de tiempo flexible supone revisar el cronograma, acortar o alargar las clases, incluir una franja horaria para un orador invitado o cualquier otra actividad como, por ejemplo, talleres específicos para reforzar habilidades. Estos bloques de tiempo también podrían utilizarse para establecer conexiones explícitas entre las disciplinas, para trabajar en proyectos comunes de múltiples materias, lo que ayudaría a los estudiantes a personalizar su camino de aprendizaje, hacer conexiones entre disciplinas y tener opciones en su aprendizaje.

Una agrupación flexible favorece el aprendizaje inclusivo

Tradicionalmente el alumnado se organiza en gran grupo al comienzo del curso, y esa agrupación no cambia. Esto supone que todos los estudiantes son iguales y necesitan exactamente las mismas oportunidades de aprendizaje. Sin embargo, sabemos que cada estudiante es único, por lo que este modelo tiene sus limitaciones.
¿Un ambiente de aprendizaje flexible mejora la interdisciplinariedad?
En un entorno de aprendizaje flexible, los estudiantes tienen más probabilidades de establecer conexiones entre las materias, desarrollando su capacidad de ver el mundo en su conjunto y, de esta manera, escapar al establecimiento de asignaturas desconectadas que se remonta al siglo XIX.

Igualmente la planificación interdisciplinaria permitiría al profesorado desarrollar un lenguaje común para las habilidades que trascienden las áreas temáticas. Aprenderíamos unos de otros y el nivel de transparencia nos alentaría a trabajar al más alto nivel posible.

Cuando se trabaja de manera colaborativa, los beneficios son sustanciales: aumenta nuestra efectividad, mejora el rendimiento y la toma de decisiones, y, en definitiva, adquirimos un sentido de responsabilidad colectiva por el aprendizaje de todos los estudiantes.

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¿Por qué necesitamos entornos de aprendizaje flexibles?

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Cuando las personas piensan en un entorno de aprendizaje flexible, a menudo piensan sólo en el espacio físico, pero hay mucho más en un entorno de aprendizaje flexible que solo el plano físico o el mobiliario. Las estructuras educativas tradicionales en nuestras escuelas son en general inhibidores del progreso: nuestros horarios, nuestros espacios físicos, los...