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As noções de espaço são desenvolvidas pela
criança a partir da experimentação, tendo como referência o próprio corpo. Como a compreensão dessas noções depende da maturação neurológica
da criança e, neste sentido, cada um tem seu ritmo,
o ideal é estimulá-las, desde cedo, para que
possam experimentar situações diferenciadas que favoreçam essa compreensão.

Trabalhar através de jogos e atividades
lúdicas sempre é a opção mais eficaz e divertida.
Por isso, neste especial sugerimos
algumas atividades...

Para desenvolver o conceito de "** direita e esquerda"** é importante que o professor perceba qual é a dominância lateral, ou seja, lado dominante dos alunos, pois é a partir desse referencial que a criança começa a desenvolver as noções de lateralidade. Uma atividade com esse objetivo, e que vai movimentar a turma, é pedir que todos os alunos retirem seus sapatos e misturem todos os pares. Em seguida, eles devem procurar os respectivos calçados e vestí-los, mas, antes disso, o professor deve solicitar que coloquem primeiro o pé direito e em seguida o esquerdo, pedindo que eles observem as diferenças.

Outra atividade lúdica, com essa finalidade, é ler com os alunos o livro de Ziraldo - Pelegrino e Petrônio. Em seguida, solicite que contornem os próprios pés em uma folha de papel pardo, pedindo que contornem, primeiro, o pé direito e, em seguida, o pé esquerdo. Ao final, eles poderão pintar o que foi contornado, inventando uma história inspirada no livro, mas, agora, tendo como referência os próprios pés. O professor poderá estimular os alunos, perguntando: "qual será o nome do pé direito?" "Quais características ele terá?" "E do pé esquerdo?"

Os conceitos de , ** em cima e embaixo" "dentro e fora" e "entre objetos"**, podem ser trabalhados a partir do espaço da sala de aula, que deve ser preparado, com antecedência, pelo professor, organizando diversos objetos em posições que favoreçam a compreensão do conceito. A partir disso é possível criar um jogo em que o professor dará comandos para que os alunos localizem os objetos, como, por exemplo: "pegue o objeto que está na frente do apagador", "traga o apontador que está entre a caneta e o lápis" e assim por diante. Quem pegar primeiro, ganha um ponto e vai passando a vez para os outros alunos.

Também para trabalhar esse conceito, é interessante fazer a atividade de caça ao tesouro, sendo que as pistas devem ser baseadas nos termos mencionados. Como, nessa faixa etária, os alunos ainda não sabem ler, o professor poderá fazer desenhos simples que representem esses conceitos. Assim, os alunos têm maior possibilidade de fixá-los.

Construir uma cidade, na sala de aula, utilizando sucata e outros materiais gráficos, pode ser uma ótima opção para trabalhar os conceitos relativos à noção espacial. Quanto maiores forem as estruturas montadas, melhores para serem utilizadas com os alunos, que devem ajudar na montagem. Como complemento, os alunos poderão trazer bonecos e carrinhos, para movimentá-los na cidade, seguindo as orientações do professor e/ou colegas, que darão indicações do tipo "vire à direita", "siga em frente", "pegue a rua de cima" etc. Em outro momento, os alunos podem se direcionar por conta própria, mas terão que verbalizar, da mesma forma, o que estão fazendo.

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As noções de espaço são desenvolvidas pela criança a partir da experimentação, tendo como referência o próprio corpo. Como a compreensão dessas noções depende da maturação neurológica da criança e, neste sentido, cada um tem seu ritmo, o ideal é estimulá-las, desde cedo, para que possam experimentar situações diferenciadas que favoreçam essa compreensão.

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Ensino de Geografia nas series iniciais, a construção da noção do espaço pela criança

1. 1. Abordagem da Geografia nos anos iniciais do Ensino Fundamental Professor: Éderson Dias de Oliveira Parâmetros Curriculares Nacionais, 2000. ALMEIDA, Rosângela Doin de. PASSINI, Elza Yasuko. O espaço geográfico: ensino e representação. 12 ed. São Paulo: Contexto, 2002. 08/05/2015

2. 2. Fundamentos teórico-metodológicos do ensino de Geografia  No EF, é necessário uma abordagem a partir das paisagens visíveis em detrimento apenas dos conceitos engessados;  Foco nos conteúdos buscando a exemplificação;  Ex. antes de falar sobre lugar ou território é importante construir esses termos no dia-a- dia com os alunos; de maneira que entendam sua significância;

3. 3. Além das palavras e números  Nas séries inicias há uma ênfase na alfabetização e domínio das 4 operações - mas raramente há lugar para estudos sociais;  Pouco domínio do professor - dispêndio de informações desconexas, isoladas e sem sentido;  Livros didático "engessado" - ensino e professor tradicional, trabalhando com conteúdos alheios ao mundo da vida.

4. 4. o Além de ensinar conteúdos é preciso torná-lo funcional na vida do aluno - prática; o PCN (1998), sugere evitar trabalhar hierarquicamente (lugar e global) - é interessante primeiro a fixação da paisagem local e o espaço vivido;  Habilidade além da mecânicas escrita - manifestação da cidadania - iniciação espaço/tempo vivido;  É necessário a alfabetização com capacidade de leitura não só de textos, mas também de experiências humanas;

5. 5.  Relações espaciais com o mundo e vice-versa, desvinculando a ideia de visão segmentada do espaço escalar;  A análise acerca do ensino de Geografia começa pela compreensão do seu objeto de estudo;  O espaço geográfico é o foco das análises;  Busca da alfabetização do aluno em geografia - leitura e o entendimento do espaço;

6. 6. O Desafio:  Exercitar a prática de fazer a leitura do mundo!  Pode-se dizer que isso nasce com a criança - ao caminhar, correr, brincar, ela está interagindo com um espaço que também é social, está ampliando o seu mundo e reconhecendo a complexidade dele;  Resta ao professor intermediar essa leitura de forma crítica;  A noção de espaço que a criança desenvolve não é um processo desconexo, mas sim construída socialmente.

7. 7.  A capacidade de percepção e a possibilidade de sua representação é um desafio que motiva a criança, na busca da compreensão do que acontece no seu entorno;  É fundamental trabalhar com a capacidade de ler o espaço - interpretar as aparências da paisagem e compreender suas significâncias; Qual é o papel da geografia nas séries iniciais?  Criar condições para que a criança perceba o "espaço vivido";

8. 8.  Processo que se inicia quando a criança reconhece os lugares, identifica paisagens;  É preciso ajudá-la a olhar, observar, descrever, registrar e analisar;  Ex: aproveitar a experiência dos alunos que moram em áreas urbanas "descuidadas", e discutir a poluição dos rios e os problemas sociais ribeirinhos!!  Ex: aproveitar as épocas de frio, calor, os dias chuvosos ou ensolarados para se falar do clima, das nuvens ou de manifestações da natureza;

9. 9.  Ex: "Ao se trabalhar com a divisão regional brasileira, porque não perguntar aos alunos de que estados ou regiões são seus pais ou avós?  É a partir de tais problemas que devem ser feitas a leitura, a representação, e ser instigada a curiosidade para avançar na investigação e compreender o que ocorre.  Do ponto de vista da geografia, esta é a perspectiva para se estudar o espaço: olhando em volta, percebendo as paisagens como o momento instantâneo de uma história que vai acontecendo;

10. 10.  Nesse processo de aprender a ler o espaço, não há uma regra, nem um método estabelecido a priori.  Não se espera que uma criança de 7 anos compreenda toda a complexidade das relações do mundo com o seu lugar de convívio e vice-versa.  No entanto, privá-las de estabelecer hipóteses, observar, descrever, representar e construir suas explicações é uma prática que não condiz mais com o mundo atual e uma educação voltada para a cidadania." (Straforini, 2001);

11. 11. "O Olhar Espacial"  Ler o espaço geográfico, é poder ler a sua própria história, construído diariamente;  Esse é representado concretamente resultante das forças sociais passadas e, particularmente, pela vivência em curso dos grupos com os quais convive; "A Leitura da Paisagem"  Na interpretação da paisagem geográfico a criança analisa a sua história fixa e transtemporal;  Trata-se de uma forma interessante de desvendar a história do espaço considerado - a história das pessoas que ali vivem;

12. 12. A Criança e as Relações Espaciais  Evolução da noção de espaço: desde o nascimento a criança delineia impressões e percepções referentes ao espaço, as quais desenvolvem-se através de sua interação com o meio.  Ou seja, a noção de espaço desenvolve-se antes mesmo da escolarização; Vivido Percebido Concebido  A psicogênese da noção de espaço passa por níveis de evolução na criança: vivido ao percebido e deste ao concebido.

13. 13. * ESPAÇO VIVIDO (até cerca de 2 anos) refere-se ao espaço físico, vivenciando através do movimento e do deslocamento. * É apreendido pela criança através de brincadeiras, ao percorrer, delimitar e organizar o espaço segundo seus interesses. * Nesse há a necessidade de experimentar fisicamente; * Daí a importância de exercícios rítmicos e psicomotores para explorar com o corpo as dimensões e relações espaciais.

14. 14. * Inicialmente, o espaço é quase incompreensível ocorrendo a sua conquista de forma gradativa, à medida que a percepção espacial avança qualitativamente - esquecimento da memória; * Até os 2 anos, o espaço é entendido como o espaço vivido, da ação, construído, a partir do contato: caminhar, engatinhar e relações de proximidade e distância. * Assim, a consciência do corpo, dada a partir da comunicação consigo mesmo, é a base cognitiva para a exploração do espaço. * Trabalhos com recortes texturais;

15. 15. A Vivência do Espaço O espaço físico é vivenciado através do movimento e do deslocamento;  Trajeto Casa-Escola;  Idas ao mercado  Brincadeiras no pátio, quintal e vizinhanças;  A criança percorre, delimita e o organiza segundo seus interesses.

16. 16. * Em seguida, a criança apreende o ESPAÇO PERCEBIDO, onde já não precisa experimentá-lo fisicamente. * Após os 6 anos é capaz de lembrar-se do percurso da casa à escola, o que não se dava antes, pois era necessário percorrê- lo para identificar-lo. * Ao observar uma foto, já é capaz de distinguir as distâncias e a localização dos objetos. * Antes só era capaz de perceber o "aqui"; "ali" e o "acolá". * Há a ampliação do campo empírico quanto a análise do espaço.

17. 17. * Análise do espaço passa a ser feita pela observação; * Lembrar do trajeto Escola-Casa; * Pode-se dizer que neste momento inicia-se para ela o estudo da Geografia. * Por isso, nas séries iniciais, deve-se preocupar em propor atividades que potencialize o desenvolvimento de conceitos e noções, mais do que um conteúdo sistemático;

18. 18. * Por fim, a criança começa a compreender o ESPAÇO CONCEBIDO (11 a 12 anos), isto é, torna-se capaz de raciocinar sobre uma área retratada em um mapa, sem tê-la visto antes. * Nisso, é importante que o professor proponha atividades que auxiliem no desenvolvimento das noções espaciais. * Daí a importância da escola não trabalhar com a representação do espaço de modo abstrato ou como um conhecimento pronto e acabado. * Ex; caça-tesouro;

19. 19. A Tomada de Consciência do Espaço Corporal * A exploração do espaço ocorre a partir do nascimento, nas experiência do entorno; * Ao ser tocada, segurada no colo, ao sugar o leite, se inicia o processo de aprendizagem do espaço; * Em sua memória são registrado os referenciais de lado e das partes do corpo, que serão a base das referencia espaciais; * Na conscientização do espaço ocupado pelo corpo há dois aspectos essenciais: o esquema corporal e a lateralidade;

20. 20. * O ESQUEMA CORPORAL é a base cognitiva sobre a qual se delineia a exploração do espaço; * Este depende das funções motoras e da percepção do espaço imediato; * A consciência do corpo, seus movimentos e posturas amplia- se lentamente, obtendo maior domínio do espaço; * Quando consegue sentar, o bebê aumento o campo de visão e a percepção da posição de objetos e deslocamento;

21. 21. * Num processo contínuo, o bebê conquista cada vez maior domínio sobre o espaço: rolar, engatinha até andar; * Pode-se virar numa amplitude de 180º e pegar objetos próximo; * Por isso, não é ideal colocar a criança em chiqueirinhos ou andadores; * Deve-se propiciar um ambiente seguro e estimulador, com possibilidades de agir e descobrir seu ambiente;

22. 22. * Ao ingressar na Educação Infantil, a criança deve apropriar- se do espaço por meio das vivências estabelecidas. * Andar, correr, pular, saltar, escorregar, subir, descer, empurrar, puxar, deitar, sentar, cair, dançar..., tudo isso é fundamental para o seu desenvolvimento. * A vida nas instituições de Educação Infantil é marcada pelo movimento, que possibilita a interação com o mundo; * É uma forma de linguagem, para explorar e conhecer o mundo e o próprio corpo, seus limites e possibilidades.

23. 23. * Porém, há escolas que não permite que as crianças se movimentem, sendo estas "engessados" nas cadeiras, o que dificulta a apropriação do espaço por meio do seu corpo. * Essa postura desconsidera que o sistema sensório-motor exerce uma grande importância na organização psicológica do espaço. * A consciência do corpo e de seus movimentos se desenvolve de maneira lenta, perdurando até a adolescência. * Nesse sentido, a escola tem o dever de possibilitar que o aluno desenvolva essa consciência.

24. 24. * Para Piaget, a criança constrói seu conhecimento tendo experiências com os objetos sem formar conceitos sobre estes, que ocorrerão mais tarde. * Na experiência física, a criança conhece propriedades materiais que podem ser notadas através da observação e do tato. * O primeiro espaço que a criança vivencia é "postural e orgânico", ou seja, o corpo é o seu movimento. * As crianças preferem brincadeira que limitam parte do pátio da escola, pois não conseguem ocupar um espaço tão grande;

25. 25. * Assim as relações topológicas vêm em primeiro lugar, seguidas das relações projetivas e euclidianas, e progressivamente admitindo ações com grau de complexidade cada vez maior. * O mesmo acontece quando recebe uma folha, limitando-se a usar apenas uma de suas partes; * Na verdade, não conseguem concebê-lo para poderem organizá-lo, sendo o espaço um mundo quase impenetrável, ocorrendo sua conquista aos poucos.

26. 26. * Outro aspecto importante na organização espacial refere-se ao predomínio de um lado do corpo, que é a base do espaço percebido - LATERIZAÇÃO; * A análise do espaço, deve ser iniciada primeiramente com o corpo, em seguida apenas com os olhos e finalmente com a mente; * Nessa, ela consegue transferir para outros objetos as posições ligadas à lateralidade (esquerda e direita);

27. 27. * A partir dos 5 anos a criança toma gradativamente consciência do seu corpo com suas distintas partes, identificando-as; * Nisso, é preciso, que o professor ajude na tomada de consciência de seu predomínio para direita/esquerda; * Assim emerge a possibilidade de projetar para os objetos e outras pessoas o que já havia comprovado em si mesma. * Nisso se potencializa de trabalhos futuros com referenciais de orientação como os movimentos terrestres e as direções cardeais.

28. 28. Relações Espaciais Topológicas Elementares * São as relações espaciais estabelecidas no espaço próximo, que usam referenciais elementares como: dentro, fora, ao lado, na frente, atrás, perto, longe, etc. * As relações topológicas começam no nascimento e são a base para as relações espaciais mais complexas posteriores, partindo dela para o seu entorno. * Daí é possível abordar questões mais amplas envolvendo a classe, os ambientes da escola e o bairro. * Tais relações estão presentes nas tarefas mais simples do dia-a-dia como, no deslocamento de um local a outro ou mesmo quando se busca a localização de objetos.

29. 29. * No plano perceptivo (espaço percebido), as relações espaciais se processam na seguinte ordem: de vizinhança; separação; ordem; envolvimento; continuidade; * A relação de VIZINHANÇA corresponde aquela em que os objetos são percebidos no mesmo plano, próximos, contíguos; Ex; o quadro ao lado da porta - sala ao lado do pátio; * Ao considerar a vizinhança, a criança percebe que os objetos vizinhos tem SEPARAÇÃO, isto é, não são unidos. * Nisso nota que os objetos próximos em um mesmo plano estão separados; * Ex. a porta e o quadro podem estar na mesma parede, porém são separadas, há uma parte entre elas;

30. 30. * Ex. em 2 dimensões podemos elencar a sequência de cartazes, desenhos e trabalhos posto na parede da sala; * Ex. em três dimensões podemos elencar a sequência das carteiras da sala de aula; * A ideia anterior implica a relação de ORDEM ou de sucessão, onde há, primeiro o quadro, no meio a parede e depois a porta; * A percepção de cada elemento e sua relação com os demais leva à relação de ENVOLVIMENTO, que pode ser percebida em uma, duas ou três dimensões;

31. 31. * Apesar de não proporcionar uma localização exata, as noções topológicas são usadas para a localização relativa que tem o corpo como referencial. * Esses sistemas simples de localização fazem parte do esquema de localização cotidiano de qualquer cidadão. * A localização geográfica constrói-se à medida que o sujeito se torna capaz de estabelecer relações: * Nesses espaços exemplificados, se nota a sequência de pontos, ou seja, em CONTINUIDADE, pois o espaço é contínuo, sendo impossível a ausência de espaço; * As localizações são, portanto, contínuas, e o espaço forma um todo;

32. 32.  de vizinhança (o que está ao lado);  separação (fronteira);  ordem (o que vem antes e depois);  envolvimento (o espaço que está em torno) e;  continuidade (a que recorte do espaço a área considerada corresponde) entre os elementos a serem localizados. * Por isso é difícil, realizar um estudo geográfico de áreas isoladas, descontextualizadas;

33. 33. Relações espaciais topológicas: orientação e localização * A ideia de que a localização está relacionada com os pontos cardeais (N; S; L; O) é um equívoco, pois outras noções prévias estão envolvidas no processo de localização. * As noções iniciais de localização vêm com a construção das noções topológicas elementares, que não são muitas vezes levadas em conta no sentido da localização. * Inicialmente, o corpo é usado como meio para orientar-se no espaço, sendo este determinante para os referenciais de localização.

34. 34. * O corpo atua sobre o meio permitindo um certo domínio espacial pela ação e pelo movimento. * Vencendo a etapa das construções topológicas, a localização começa a basear-se em esquemas projetivos. * O principal esquema é o da lateralidade, no qual os sujeitos trabalham com referências do corpo, para estabelecer a localização. * Muitas vezes na construção de mapas mentais utilizamos a lateralidade como referência, que potencializa os estudos da rosa- dos-ventos e seus pontos.

35. 35. DESCENTRALIZAÇÃO ESPACIAL * Para Piaget, o pensamento intuito, característico da criança entre 4 e 7 anos, assenta-se sobre aquilo que ela percebe; * Na construção da noção do espaço é através desse processo que começa a dar conta que o juízo que faz da localização dos objetos pela sua referência não condiz com a realidade; * A criança que partia do uso do corpo como referência espacial, começa a perceber que outros referenciais podem ser usados; * Ex. percebe que a mesa pode estar perto de si e ao mesmo tempo longe de seu colega;

36. 36. * Passa então a situar objetos a partir das relações espaciais entre eles, sendo esse processo chamado de DESCENTRALIZAÇÃO; * Esse consiste na passagem do egocentrismo infantil para um objetivo mais realista; * A partir de um centro no espaço (Hannoun, 1977), usa conceitos na descentralização da organização espacial que são: Lateralidade, Profundidade e Anterioridade; * Lateralidade: corresponde à noção e direita e esquerda que uma pessoa desenvolver para orientar-se (a direita de, à esquerda de).

37. 37. * Anterioridade: corresponde à noção de ordem e sucessão de objetos no espaço, a partir de um determinado ponto de vista (antes de, depois de, entre, a frente de). * Profundidade: corresponde à noção de posição com relação à variação na vertical (em cima, no alto, em cima de, sobre; abaixo de, o fundo de, debaixo de).

38. 38. * As relações espaciais organizam-se a partir do esquema corporal com base em um eixo bipolar e tridimensional; * No processo de descentralização, se projeta esse eixo nos objetos para localizá-los, assumindo a postura de observador; * Essa passagem é feita gradativamente, à medida que percebe que os objetos possuem partes e lados, os quais servem como referenciais;

39. 39. Questionamentos necessários para a iniciação da educação espacial  Conhecemos o espaço em que a criança se locomove?  Sabemos interpretar as informações sobre esse espaço?  Nosso aluno já consegui passar da percepção para a concepção?  Ele consegue compreender um mapa ou uma maquete?

40. 40. O Ensino de Geografia para crianças * Necessidade do estudo das relações entre o processo histórico e o funcionamento da natureza; * "Subdisciplinas" - A divisão em campos do saberes é apenas um recurso didático - pois o objetivo central e entender as relações sociedade-natureza; * A análise deve focar as dinâmicas de suas transformações e não a descrição - mundo estático; * A compressão dessa dinâmica requer movimentos constantes entre temas bióticos e abióticos;

41. 41. Por que estudar Geografia? Três razões para responder essa pergunta: 1. para conhecer o mundo e obter informações; 2. é a ciência que analisa e tenta explicar o espaço produzido socialmente - espaço social (recurso) x espaço desconexo; 3. para instrumentalizar o aluno fornecendo condições para a formação da cidadania;

42. 42.  Desafio da geografia? Fazer da mesma uma disciplina interessante, que tenha a ver com a vida e não apenas dados;  Passar para o aluno a dinamicidade do processo de construção do espaço geográfico - o mesmo não pode ser compreendido como pronto e acabado;  Construção dos conceitos básicos: grupo - espaço - tempo: quem sou? Onde vivo? Com quem? Quando? - as respostas permitem reconhecer a historia, o espaço e a identidade da criança;

43. 43.  Esses questionamentos devem ser feitos assentados numa realidade concreta - aí o bairro pode se constituir num conteúdo significativo;  O lugar não se explica por si mesmo - necessidade de estabelecer ligações com outros níveis;  Local onde se oportuniza as bases concretas para entender a construção social do espaço;  Formar cidadão é trabalhar com uma realidade concreta, vivida cotidianamente, e não coisa distantes abstratas;

44. 44.  Estudar o bairro permite que o aluno se situe no espaço em que vive - que o compreenda como gênese de um processo social;  Experiências locais como laboratório de estudo: zona rural e urbana; bairro; uma fábrica; um trajeto e etc;  Realização de trabalhos de campo - proximidade das experiências locais;  Desafio - tornar coerente o senso comum do aluno;

45. 45. * Kaercher (1998) vê no ensino de Geografia para crianças uma das possibilidades da formação do cidadão - posicionamento crítico frente as desigualdades locais; * Foco no lugar: o distante, longínquo e global são entendidos como conceitos abstrato; * Incoerência entre o modo de ensinar e o movimento de viver da sociedade - conteúdos neutros que mascaram a realidade; * Diante disso, qual deve ser o ponto de partida no ensino de Geografia?

46. 46. * Para Pontuschka (1999) as condições de existência social dos alunos são pontos de partida/sustentação para compreensão do espaço geográfico, dentro de um processo que vai do particular ao geral e retorna enriquecido ao particular. * A realidade, ou o lugar em que se vive, é o ponto de partida para se chegar à explicação dos fenômenos - busca de explicações, de comparação e de extrapolação; * A inserção na sua realidade - compreensão de participa de forma ativo na produção do espaço; * Realidade entendida como algo em processo de constante movimento - espaço nunca pronto e acabado;

47. 47. * Fugir da Geografia enumerativa, descritiva e enciclopédica; * Fragmentação do conteúdo em Geografia humana, econômica e física é irreal; * Prática errônea de total hierarquização do espaço, onde cada dimensão é ensinada de forma fragmentada e independente; * As mídias globais " confundem" a noção de escala - tudo apresenta um significado em escala mundial - aldeia global; * Todavia é impossível esconder da criança o mundo Ex. Copa do Mundo;

48. 48. * Com a Globalização e o avanço TCI, o lugar não pode ser entendido como uma categoria que se encerra em si; * Para Santos (1997) ele é cada vez mais objeto de uma razão global e de uma razão local, convivendo dialeticamente; * A realidade continua sendo o ponto de partida, com pos- sibilidade de estabelecimento das primeiras relação mundo; * O mundo é uma abstração porque ele nada mais é do que um conjunto de possibilidades, cuja efetivação depende das oportunidades oferecidas pelos lugares;

49. 49. * O lugar é que permite a empiricização do mundo, podendo revelar suas contradições; * A categoria lugar possibilita trabalhar as realidades sem se prender com os limites administrativos; Aprender e ensinar Geografia * A maneira mais comum de se ensinar geografia tem sido a partir do discurso do professor e livro didático; * Após a exposição ocorre a avaliação, pelos exercícios de memorização;

50. 50. * Todavia abordagens atuais tem buscado praticas pedagógicas que permitam mostrar diferentes aspectos de um mesmo fenômeno - busca de compreensões mais complexas; * Na avaliação busca explorar procedimentos de problematização; observação com fins de formular hipóteses e explicação da estrutura espacial; * Para tanto a Natureza e a Sociedade tem que ser estudada conjuntamente - base material sobre a qual o espaço geográfico é construído;

51. 51. * O estudo da paisagem local não se deve restringir a mera constatação e descrição - deve-se prezar as relações entre a sociedade e a natureza que aí se encontram presentes; * Buscar a inserção do aluno no ambiente - metodologia para formação conservacionista; * Superar o discurso naturalista, e considerar os aspectos de sociedade, cultura, trabalho e cidadania. Ex. Favela; * Geografia multidisciplinar Ex. literatura, vídeos, filmes, fotos, - fontes de informação e de leitura do espaço;

52. 52. Critério de seleção/organização dos conteúdos de Geografia * A aquisição de conhecimentos básicos em Geografia é fundamental para o desempenho das funções de cidadania; * Para tanto, a seleção de conteúdos deve contemplar temáticas de relevância social - constituição e identificação com o lugar - nação brasileira - diversidade; * Também deve-se selecionar conteúdos relacionados as categorias de análise da Geografia; * Identificação de singularidades do espaço geográfico;

53. 53. Que Geografia estudar ?  A Geografia é uma ciência social - ao ser estudada, tem de considerar o aluno e a sociedade em que vive;  Não pode ser algo alheio - amontoado de assuntos desconexos apenas com descrições de lugares;  Deve permitir que o aluno se perceba como participante do espaço - fugir da catalogação enciclopédica, onde o homem é um fato a mais na paisagem, sem ser social e histórico;

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Ensino de Geografia nas series inciciais

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Ensino de Geografia nas series iniciais, a construção da noção do espaço pela criança 1. Abordagem da Geografia nos anos iniciais do Ensino Fundamental Professor: Éderson Dias de Oliveira Parâmetros Curriculares Nacionais, 2000. ALMEIDA, Rosângela Doin de. PASSINI, Elza Yasuko. O espaço geográfico: ensino e representação. 12 ed. São Paulo: Contexto, 2002.

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CARTOGRAFIA | QUER QUE DESENHE | DESCOMPLICA

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Jogos para desenvolvimento da percepção e orientação espacial, equilíbrio ritmo lateralidade, percep

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O desenvolvimento da noção espacial nas crianças

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O desenvolvimento da noção espacial nas crianças condição sua localização no ambiente em que se encontra e sua aprendizagem na escola e na vida.

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Tempojunto | Aproveitando cada minuto com seus filhos

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A brincadeira de hoje é uma dica de como trabalhar noção espacial e lateralidade (direita e esquerda) nas crianças. Trata-se de um jeito divertido de ensinar uma habilidade específica que e importante para o desenvolvimento motor como um todo.

O que é ter noção espacial?

Noção espacial ou orientação espacial é a capacidade que o indivíduo tem de situar-se e orientar-se, em relação aos objetos, às pessoas e o seu próprio corpo em um determinado espaço. É saber localizar o que está à direita ou à esquerda; à frente ou atrás; acima ou abaixo de si, ou ainda, um objeto em relação a outro. É ter noção de longe, perto, alto, baixo, longo, curto (ASSUNÇÃO; COELHO, 1996, p.91-96)

Essa noção espacial é desenvolvida nas crianças a partir da experimentação. Sendo que a referência principal da criança é o próprio corpo.

Como acontece com quase todos os aspectos do desenvolvimento infantil, cada criança desenvolve a noção espacial em um determinado ritmo. Por isso, o ideal é estimulá-las, desde cedo, com brincadeiras que proporcionem jeitos diferentes de vivenciar os conceitos que mencionei acima.

Vamos brincar de circuito?

A dica de hoje é um dos exemplos. Trata-se do Circuito do Obstáculos de Olhos Fechados. Mais um dos muitos exemplos de circuitos que temos aqui no site.

Funciona assim: primeiro você pega copos descartáveis ou algum tipo de sucata que tenha em grande quantidade e possa ser espalhada pelo chão.

Uma vez que os obstáculos estiver montado, a criança vai se posicionar em um lado do circuito enquanto ao adulto fica do outro lado.

A criança fica de olhos fechados e, a partir do comando de voz do adulto, ela precisa se orientar e atravessar o caminho sem tocar em nenhum dos obstáculos.

O papel do adulto é passar as orientações para a travessia
- Pare!
- Vire para a esquerda!
- Vira para a direita!
- Um passo pequeno a frente

Se você tiver várias crianças por perto, dá pra dividir em duplas para que um participante atravesse o circuito e o outro funcione como um guia. A dupla que fizer o circuito corretamente, sem tocar em nenhum obstáculo, ganha.

Gostou da nossa dica de como trabalhar noção espacial nas crianças? Se sim, aproveita para fazer parte da nossa lista de envio de e-mails. A Newsletter Tempojunto é semanal, gratuita e traz todos os posts que fizemos.

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Como trabalhar noção espacial nas crianças? - Tempojunto

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A brincadeira de hoje é uma dica de como trabalhar noção espacial e lateralidade (direita e esquerda) nas crianças. Trata-se de um jeito divertido de ensinar uma habilidade específica que e importante para o desenvolvimento motor como um todo.

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A criança começa a construir a noção de espaço desde o seu nascimento, por meio das experiências vividas em seu contexto e do processo biológico ela vai gradualmente se desenvolvendo, explorando e conhecendo o espaço em que habita. Embora muito se aprenda em espaços não formais de educação, a escola tem a função de contribuir na alfabetização espacial de suas crianças.

A indicação de leitura dessa semana tem relação com os últimos posts que tratavam sobre noções espaciais elementares. O artigo A construção do espaço, segundo Jean Piaget foi escrito pela Prof. Lívia de Oliveira, que é uma estudiosa na área. Segundo a autora:

O problema do espaço é muito complexo e pode ser estudado de vários pontos de vista. Segundo Piaget e o Grupo de Genebra reconhecem uma filiação entre as estruturas perceptivas elementares e as operatórias mais complexas da inteligência. Apontam, ainda, que as relações espaciais estabelecidas por um indivíduo são descritas dentre as possíveis geometrias. Afirmam, também, que a construção espacial, inicialmente, se prende a um espaço sensório-motor, e em seguida ao espaço operatório, precedido pelos espaços simbólicos e intuitivos (OLIVEIRA, 2005, p. 105)

Esse artigo objetiva aprofundar teoricamente sobre a construção da noção de espaço pela criança a partir da perspectiva de Piaget. Essa leitura requer certo conhecimento sobre a perspectiva piagetiana, pois aborda vários conceitos e ideias do autor e seus colaboradores. Ao tratar do tema "a construção da noção de espaço pela criança" vários pesquisadores da geografia fundamentam suas reflexões nos trabalhos de Piaget. Uma das referências mais citadas é o livro de Piaget e Inhelder intitulado "A representação do espaço na criança".

É importante que o professor além de oportunizar práticas que favoreçam o desenvolvimento das noções espaciais também tenha conhecimento teórico que subsidie sua prática pedagógica.

Abaixo está o link do artigo da Prof. Lívia de Oliveira:
http://www.seer.ufu.br/index.php/sociedadenatureza/article/viewFile/9205/5667
Seguem também outras indicações de leitura sobre a temática.

PIAGET, Jean; INHELDER, Barbel. [1948]. A representação do espaço na criança. [La représentation de l'espace chez l'enfant]. Porto Alegre: Artes Médicas, 1993.

O livro abaixo discriminado é bastante interessante e aborda sobre a construção do espaço a partir de uma perspectiva teórica e prática.

ALMEIDA, Rosângela Doin de; JULIASZ, Paula C. Strina. Espaço e tempo na educação infantil. São Paulo: Contexto, 2014.

Crédito da imagem:

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A construção do espaço, segundo Jean Piaget

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A criança começa a construir a noção de espaço desde o seu nascimento, por meio das experiências vividas em seu contexto e do processo biológico ela vai gradualmente se desenvolvendo, explorando e conhecendo o espaço em que habita.

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04   Noção de Espaço - Lados em relação ao próprio corpo

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Preposições de lugar - Conceito espacial para crianças - Posições - Onde está o gato?