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https://drive.google.com/file/d/1lDlg0OIm7Rz2lklqDJ5BMzFljUHerqKO/view?usp=sharing

Proyecto Nivel Inicial:

Un Jardín de Infantes de CABA  considera  que la nueva cultura digital interpela las prácticas áulicas presentando el desafío de incorporar estas tecnologías de manera integral en los procesos educativos. En este sentido, desde la institución consideran a las nuevas generaciones como nativos digitales por lo que es la institución la que debería adaptarse tomando en cuenta los aprendizajes previos de les niñes respecto de esta nueva cultura digital.

“Las posibilidades que da la incorporación de las TIC en las prácticas pedagógicas cotidianas del jardín, es un desafío que debemos enfrentar de manera activa, creativa, consciente y vinculada de manera integrada a las diversas actividades pedagógicas que desarrollemos en las salas de Jardín.” (p. 3)

Desde esta mirada se decidió incorporar las TIC desde la cotidianeidad de las actividades sin considerar momentos específicos de uso de tecnologías como la computadora, la cámara fotográfica o el smart phone, sino que estos dispositivos fueron incluidos entre los materiales de uso diario de la sala y no desde su uso como un fin en sí mismo. Esto es, los dispositivos tecnológicos fueron integrados a las distintas actividades pedagógicas que se llevan adelante en el Jardín resultando recursos para un trabajo en el área artística y de las ciencias naturales. En el primer caso, a través de la computadora realizaron visitas virtuales a distintos museos, intervinieron fotografías tomadas con la cámara digital y construyeron una muestra virtual de sus trabajos para que las familias pudieran acceder desde sus hogares. En el segundo, la cámara sirvió para realizar registros de lo observado que luego convirtieron en rompecabezas digitales a través de una aplicación: Everyday Jigsaw). Además a través de la computadora y la internet realizaron una visita virtual al museo paleontológico de Trelew, además con fotografías que pudieron obtener del sitio del museo lograron reconstruir el hábitat de los dinosaurios utilizando el programa: Tux Paint.

Luego de leer el proyecto concluimos que este se inscribe tanto desde la perspectiva Técnica por el uso de las siguientes palabras: “esta nueva cultura interpela las prácticas instituidas en el aula y presenta el desafío de incorporarla de manera que logre ser parte integral del proceso educativo, impactando positivamente en las relaciones que los niños han construido previamente con ella y sirva para potenciar el aprendizaje, maximice el conocimiento, multiplique las dimensiones de análisis de la información y les de acceso a nuevas formas de organizar el pensamiento”.

como desde la perspectiva Práctica por considerar la mirada de Marina Maggio (2012) “una inclusión genuina de la tecnología, entendida como aquella que alcanza los propósitos de enseñanza y sus contenidos, pero adquiere su mayor expresión en la propuesta didáctica cuando emula en este plano de la práctica el entramado de los desarrollos tecnológicos en el proceso de producción de conocimiento”.

Por último quisiéramos destacar el posicionamiento de la institución respecto del trabajo colaborativo entre pares durante el aprendizaje, sobre todo, respecto de las nuevas tecnologías digitales: “”En este sentido con los niños se da un proceso horizontal en donde los saberes preexistentes a la instancia pedagógica se trasvasan de unos a otros igualando y generando inclusión en el nuevo mundo digital”. (p 2)

Catalina y Victoria

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https://drive.google.com/file/d/1UdZCPpButW59-QpFw2UWqRoJ-sqrRw_J/view?usp=sharing

En un compilado de trabajos finales exigidos a los estudiantes de la asignatura “Tecnologías de la Información y la Comunicación en Educación” de las carreras de: Licenciatura en Gestión Educativa y Licenciatura en Ciencias de la Educación pertenecientes a la Universidad Nacional de Tres de Febrero realizada en el periodo: 2007 a 2012 en las Modalidad presencial y virtual que ofrece la UNTREF, seleccionamos el siguiente PROYECTO DE INTERVENCIÓN destinado a un contexto educativo real: Arte y Tecnología, un puente entre la escuela y la sociedad de Carlos Daniel Prieto.

El proyecto es para la escuela de Teatro de Bahía Blanca y pretende sostener los principios del PEI de la institución favoreciendo el doble proceso de expresión e incorporación de contenidos organizados y coordinados interdisciplinariamente, brindando el contexto propicio para su realización.

“La posibilidad de implementar el siguiente proyecto en la Institución, se orienta a dar respuestas a la necesidad de integrar los aportes de los recursos educativos (medios audiovisuales y TICS) en los procesos de enseñanza - aprendizaje, desde una programación curricular que brinde las competencias necesarias que requiere el desafío del contexto actual, facilitando a los estudiantes la estructuración y valoración de nuevos conocimientos, ofreciendo una formación que atienda a los requerimientos del aparato productivo, pero sin descuidar la formación “integral” de la persona” (pp. 6-7).

Incorporar las tecnologías en este proyecto implica un reposicionamiento de la escuela no como un espacio independiente sino como un puente vincular entre escuela y sociedad. Con esta intención las TICs como recursos educativos ayudarían al aprendizaje para facilitar la comprensión, la motivación del alumno y permitiendo simular y visualizar situaciones específicas. Resulta clave, entonces, la modificación del rol docente en su vínculo con el aprendizaje.

Consideramos que este proyecto incluye características de las tres perspectivas analizadas por Orellana (1996). La mirada Técnica la encontramos en uno de los objetivos del proyecto: “Aplicar apropiadamente la tecnología para involucrar a los estudiantes y los profesores en experiencias de enseñanza y de aprendizaje que ayuden a concretar buenas experiencias curriculares”(p 9).

Por otra parte, con la cita tomada de Millán Paredes: “La elección y utilización de los materiales de enseñanza representan decisiones necesarias para lograr la coherencia de la enseñanza” (p 8). podemos identificar una posición más inclinada a la perspectiva Práctica. Y finalmente consigue integrar a las posturas anteriores elementos propios del paradigma Crítico:

“Las actividades proyectadas se orientan a propiciar la reflexión sobre las prácticas educativas ante las innovaciones tecnológicas, entendiendo que es necesario un posicionamiento crítico hacia las estrategias de enseñanza escolares en el marco de una sociedad global, la exploración de diversas alternativas que posicionen el saber y la construcción del conocimiento como criterios de valor ante la crisis de legitimidad de la escuela, evitando el enfrentamiento escuela-medios como sistemas de información, reposicionando a la misma, como lugar de construcción del conocimiento público” (p 9).

Quisiéramos aclarar que este proyecto no se centra en una práctica o actividad específica sino en una reestructuración institucional en las formas de la enseñanza de los contenidos curriculares, promoviendo una nueva perspectiva docente en el uso de las Tecnologías Educativas.

Catalina y Victoria

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Ortolani Kamalosky, Melina; Saldivar, Viviana; Stecklein, Florencia

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Ortolani Kamalosky, Melina; Saldivar, Viviana; Stecklein, Florencia

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Proyecto Nivel Secundario:

https://www.juntadeandalucia.es/averroes/centros-tic/29000827/helvia/sitio/upload/PROYECTO_DEFINITIVO.pdf

En este proyecto se pretende integrar las TICS a la práctica docente.  Su particularidad radica en abarcar a todas las asignaturas de todos los niveles educativos de una institución específica (CEIP GUADALHORCE). Es a partir de esto, y otras pistas que deja el escrito,  que lo podemos ubicar en la perspectiva práctica. Pero también, debido a que se explicita una propuesta de trabajo reflexivo sobre las prácticas de enseñanza, lo ubicamos dentro de una perspectiva crítica.

En este sentido, el primer rastro de la perspectiva práctica la evidenciamos en la contextualización de la institución en la que se lleva a cabo el proyecto (describiendo la tipología, ubicación, la comunidad que asiste, la disposición de elementos tecnológicos en el centro y la experiencia de los docentes con dichos elementos), lo que responde, según Orellana, a comprender las condiciones de producción y recepción para reconocer los motivos y los significados circundantes en torno a la justificación de la propuesta comprendiendo la importancia de considerar la dimensión social y cultural al introducir los medios en el currículum.
Además, se evidencia una clara intención por conocer la percepción de los docentes, alumnos y familiares respecto a la intervención tecnológica. Así, por ejemplo, en el apartado “Motivos y circunstancias que aconsejan la implantación de las TIC en el centro” se explicítan las conclusiones a las que se arribaron al conversar con los diferentes actores involucrados, lo que guía el sentido de implementación del proyecto.  De esto  se desprende la preocupación por el grado de aceptación de las intervenciones tecnológicas dentro de una situación específica, es decir, la segunda pregunta que se hacen los investigadores del paradigma práctico.

Con respecto a las prácticas educativas podemos encontrar evidencia de que se propicia que los alumnos trabajen en red de forma cooperativa en pequeños grupos  para que puedan valorar la importancia del trabajo en equipo. Así se desprende del texto: “Internet permite una enseñanza interactiva mediante la participación en actividades de escritura colectiva (periódicos, relatos, etc.) que permiten el desarrollo de la creatividad y el fomento de la cooperación entre los alumnos y alumnas que participan en las misma” (p. 25). Esta cuestión involucra ambas perspectivas, ya que la cooperación y colaboración hacen evidente las relaciones intra e interpersonales necesarias para el trabajo crítico.

En lo que concierne a la perspectiva crítica, en el Proyecto se visualiza el objetivo de promover en los alumnos la capacidad analítica, crítica, comunicativa y humana;  es decir, habilidades para adquirir su propio conocimiento y lograr hacer preguntas, críticas, resolución de dudas, plantear hipótesis y evaluar información. De hecho, el objetivo final de los profesores es favorecer el aprendizaje autónomo de las TICs, para preparar al alumnado a un futuro que requiere personas capacitadas en el uso de las TICs.  Para ello será necesario la familiarización de nuevos mediadores del aprendizaje tales como el ordenador, el manejo de instrumentos para todo tipo de proceso de datos, para el uso de internet, medios comunicativos y todo tipo de tecnologías involucradas en el desarrollo de la vida cotidiana.

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PROYECTO CECILIA PUENTE MARCELA SYOJANOVIZ

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PROYECTO CECILIA PUENTE MARCELA SYOJANOVIZ

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Proyecto analizado EETS Nº2 Tandil.

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“Experiencias valiosas con uso de TIC en las escuelas públicas de la Provincia de Buenos”, de Valeria Odetti: “Experiencia nº 8: Humedales”

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“Experiencias valiosas con uso de TIC en las escuelas públicas de la Provincia de Buenos”, de Valeria Odetti: “Experiencia nº 8: Humedales”

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Seleccionamos una de las experiencias encuadradas dentro del proyecto “Experiencias valiosas con uso de TIC en las escuelas públicas de la Provincia de Buenos”, de Valeria Odetti: “Experiencia nº 8: Humedales”, destinada a alumnos de 5to año del nivel secundario.

A partir de las categorías propuestas por Elena Ramírez Orellana, podemos decir que en este proyecto se pueden distinguir rasgos del enfoque crítico.

Se observa que las tics se ponen en juego como un recurso más al servicio de problematizar la realidad. El abordaje que se lleva a cabo en toda la propuesta colabora en reflexionar y problematizar la situación de los humedales. La actividad no está centrada en realizar una descripción de la situación, sino que va más allá, enfocando la propuesta en la reflexión y en una toma de posición en relación al problema ambiental. Esto puede evidenciarse claramente en la entrevista que realizan les alumnes a Patricia Pinto, especialista de Tigre en la temática. Uno de los aspectos en los que más enfatiza la especialista es en “cambiar la mirada de recursos naturales a bienes comunes (…)”

Al igual que la perspectiva práctica, la perspectiva crítica otorga importancia a la dimensión social y cultural, pero se diferencia de ella al poner un “esfuerzo consciente en examinar críticamente las asunciones e intenciones subyacentes a los actos y pensamientos de carácter práctico”. Les alumnes llevan a cabo actividades de investigación recurriendo a las TICs, como así también, a la experiencia directa en el espacio analizado. Por lo tanto, respecto a la relación entre la teoría y la práctica, podemos decir que se interrelacionan, se construyen mutuamente. En la justificación de la actividad se expresa que "Los estudiantes se involucran en las diferentes discusiones y retroalimentan el trabajo en pequeños grupos en puestas en común. El tipo de conocimiento que se genera es construido grupalmente con un fuerte énfasis en la toma de conciencia de los derechos ciudadanos más que en la adquisición de un saber disciplinar específico, aún cuando eso también ocurre"

Desde este punto de vista adquieren un significado especial la introducción de las nuevas tecnologías de la información, como formas distintas de enseñar, y de construir nuevos significados sobre el mundo.

Luz Chavarría, Eugenia Martino, Xoana Díaz

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ANABELLA/ TAHIEL/ ELISA                     PROYECTO AULA MULTISENSORIAL.  

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ANABELLA/ TAHIEL/ ELISA                     PROYECTO AULA MULTISENSORIAL.  

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http://servicios2.abc.gov.ar/lainstitucion/organismos/dir_prov_educ_tecnica_profesional/educacion_tecnica/anexo4/archivos/Proy-104.pdf

https://www.educ.ar/recursos/131963/proyecto-aula-multisensorial

https://www.diariodemocracia.com/vida/salud/148646-aula-multisensorial-escuela-junin-premiada-ambito/

https://www.youtube.com/watch?v=lYzu3UVKxG4

Este proyecto  fue llevado a cabo por los alumnos de la escuela Secundaria Tecnica N° 2 de Junín (pcia de Bs As) en articulación con la Escuela de Educación especial 503 de esa misma localidad. El mismo tiene como objetivo principal que los alumnos con discapacidad puedan contactarse con su entorno y en consecuencia con docentes y pares.

Los alumnos de la escuela técnica realizaron el hardware y software y la programación del espacio de la sala multisensorial. Comprende un entorno con música, colores, texturas , imágenes que son exploradas por los alumnos con discapacidad y que les permiten comunicarse.

Creemos que a partir de proyectos como este los alumnos pueden descubrir que hay muchas formas de comunicación. En este caso la tecnología permite abrir puentes, articular aprendizajes, promover la investigación y la aplicación de la misma a un público concreto con necesidades específicas.

Teniendo en cuenta los aportes de  Ramirez Orellana (1996) podemos pensar respecto a las perspectivas en el estudio de los medios que este proyecto es parte de una perspectiva práctica e incluye algunas características de la perspectiva crítica

Como parte de la perspectiva práctica encontramos como características el análisis de la realidad y el contexto de los sujetos a los que está destinada la propuesta,una mirada de la tecnología educativa como parte del currículum, la búsqueda y selección de medios para las situaciones de enseñanza,, la importancia del conocimiento práctico sobre el uso y selección de los medios para las situaciones de enseñanza y la indagación de un conocimiento para ejercer una acción sobre la realidad. Así también el claro papel de los valores morales en las decisiones educativas que pueden verse plasmados en este proyecto, principalmente vinculados con la inclusión, corresponden a un enfoque práctico y su característica forma de entender el aprendizaje y la enseñanza.

En este caso los docentes refieren que los alumnos de escuela técnica se involucraron con mucho interés- incluso más de un curso -  en el afán de ayudar a otros. Creemos que una propuesta que permite ponerse en el lugar del otro y apostar a cambiar sus condiciones de vida, realidad sociocultural, podría ser parte del enfoque crítico. Este proyecto logró un gran impacto tanto en docentes, alumnos como en la comunidad de Junín y alrededores. Implementó nuevas maneras de abordar la problemática de la educación especial, con el uso de las TICs, haciendo visible la escasez de recursos y espacios destinados a las personas en situación de discapacidad. Los alumnos no sólo recabaron información, sino que la tomaron para hacer algo con ella, la llevaron a la acción, problematizando sus condiciones de vida, entre ellos el acceso a mecanismos de conectividad y recursos comunicativos, todo ello superando las barreras de la escuela.

Sin duda la posibilidad de expresión de deseos y necesidades es un punto de partida para la construcción del ser crítico y reflexivo e instaurar relaciones sociales, políticas, culturales junto con el otro.

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Plan Naciona de Ciencia, Tecnología e Innovación/TIC's en Biología: Laboratorios virtuales.

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Plan Naciona de Ciencia, Tecnología e Innovación/TIC's en Biología: Laboratorios virtuales.

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https://www.telam.com.ar/notas/202203/585763-fdt-proyecto-inversion-educacion-caba.html https://aptus.com.ar/cuales-son-los-lineamientos-del-plan-nacional-de-ciencia-tecnologia-e-innovacion-2030/ https://www.argentina.gob.ar/noticias/filmus-en-la-cta-presento-el-plan-nacional-de-ciencia-tecnologia-e-innovacion-2030

http://reec.webs.uvigo.es/volumenes/volumen6/ART5_Vol6_N3.pdf

Como punto de partida tanto la perspectiva práctica como la critica adoptan un punto de vista social y cultural respecto de la realidad escolar de la que se ocupan. Prácticos  porque los dos tratan de introducir los medios en el curriculum dentro de un marco situacional , en este caso la inversión en  materia de la tecnología   en el que se valora el carácter exclusivo de cada situación específica  -en este caso la situación de varios estudiantes tanto de caba como del conurbano que no poseen medios tecnológicos , y también de algunas instituciones que poseen pocos medios tecnológicos  - . Desde esta perspectiva práctica y de los dos proyectos elegidos nos hace preguntar ¿Cómo se perciben los medios por los diferentes grupos interesados en relación con la satisfacción de sus necesidades ?. En lo critico partimos que desde un conocimiento practico puede haber una reflexión , desde la reflexión critica , conduce a una comprensión desde el punto de vista de lo que esta oculto , en el caso de este proyecto y la necesidad de su implementación es que dada la pandemia que nos atraviesa hasta la actualidad dejo en evidencia de que no todos están al mismo nivel de poder afrontar clases virtuales ya que no cuentan con dispositivos (computadora, tablet , teléfono , etc)  ni con conexión a internet  .Dentro de esta perspectiva y teniendo en cuenta el tinte político /ideológico que tienen ambos proyecto nos hace preguntarnos ¿A que intereses sirven las tecnologia en la enseñanza? y tambien ¿Como esas formas privilegiadas de conocer se relacionan con el papel de la escuela en la sociedad? . Hay que tener en cuenta que el poder ideológico de los medios reside en la capacidad de sus propietarios , de los que la controlan y de los diseñadores de presentar como real o natural  aquello que son construcciones parciales y selectivas del mundo
En cuestión, consideramos que la adopción de las medidas propuestas por el ministro de ciencia y educación conllevan un marco crítico, debido a los objetivos sujetos en dicha propuesta, incluso los términos utilizados implican una posición dentro de lo que es una perspectiva crítica de la tecnología. Desde “resguardar la soberanía e impulsar el trabajo” pone énfasis en la producción de conocimientos dentro de nuestro país por parte de científicos, gracias al Estado y la impulsión de políticas públicas destinadas a la tecnología y la educación. A su vez, queremos hablar sobre el segundo  proyecto el cual que nos parece interesante en cuestión de ser pensado desde una perspectiva práctica tratando de desprenderse de la arraigada perspectiva técnica que prevalece usualmente en las escuelas secundarias. El proyecto de biología aplicando las TIC’s implica un compromiso por parte de profesores y alumnos, pero a la vez trae una serie de didácticas que permiten un uso favorable de las tecnologías como por ejemplo “Incluir sistemas de evaluación que permitan ajustar las ayudas pedagógicas a las necesidades de los alumnos” (pág. 567) o “Las simulaciones pueden ser utilizadas para crear entornos constructivistas de aprendizaje en los que el proceso educativo se articula en torno al tratamiento de proyectos, cuestiones o problemas de interés para los alumnos que generen un proceso investigador” (Esteban, 2002; García y Gil, 2006) (pág. 567). Entendemos que al hablar de procesos constructivistas hay implicancias como la construcción de conocimiento en conjunto entre docente-alumnos, desligado de una teoría técnica que ponga su foco en la teoría meramente. Este tipo de proyectos implica también en los docentes y estudiantes un progresivo desarrollo cognitivo a través de la comprensión de las TIC’s como medios, recurso y material de aprendizaje, y tal como plantea Ramírez Orellana cuando expone sobre la perspectiva práctica “el medio se constituye en un recurso más, que interactúa con los demás componentes didácticos, tales como la organización, los contenidos, la evaluación, los objetivos,... en el diseño y desarrollo de los distintos procesos curriculares” (pág. 341)

Evangelista, Fariña, Giménez