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La noción de personalidad se utiliza para explicar las diferencias conductuales entre individuos.
Los psicólogos no solo pretenden entender la personalidad, también quieren medirla; y para ello existen literalmente cientos de pruebas iniciaremos con una pregunta más fundamental: ¿cuál es la mejor manera de concebir la personalidad?.
Cada persona es congruente hasta cierto grado, es decir, todos nosotros poseemos rasgos y patrones de acción coherentes que surgen de manera repetida y cada una es distinta, es decir, existen diferencias conductuales entre los individuos, las cuáles son las siguientes:

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En la década de 1940, Sheldon y Stevens (1942) propusieron una teoría tipológica basada en la relación entre la estructura corporal y el temperamento. Friedman y Rosenman (1974) investigaron las variables psicológicas que ponen a los individuos en mayor riesgo de sufrir una enfermedad cardiaca al que describieron como “un complejo de acción y emoción que puede observarse en cualquier persona que participa de manera agresiva elaboraron una lista de los componentes específicos del patrón completo de conducta (inseguridad de la posición, agresividad excesiva, hostilidad flotante y sentido de urgencia).

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La estructura de la mente Freud dividió la mente en tres estructuras: el ello (parte oscura e inaccesible de la personalidad, cuyo propósito es mediar entre el ello y la realidad), el yo (consciente y obedece al principio de) y el superyó (consciente e inconsciente, restringe los intentos de obtener gratificación del ello y el yo) .
Papel de los mecanismos de defensa: ayudan al yo a evitar los niveles agobiantes de ansiedad al permitirle ver de una forma menos amenazante un desafío del ello, el superyó o la realidad externa. Los mecanismos psicóticos, como la negación burda de la realidad externa, son los menos saludables porque distorsionan la realidad en un grado extremo y llegan a parecer “locos” ante los ojos de los observadores.

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Destacan la importancia de la experiencia inmediata, personal y subjetiva como determinante de la conducta. Algunas de las posturas se concentran en la experiencia subjetiva de la persona, su visión personal del mundo y su autoconcepto como las fuentes principales de la conducta. Cari Rogers, y la técnica Q Cari Rogers (1902-1987) fue el teórico fenomenológico de mayor influencia. La técnica Q es un procedimiento para estudiar los cambios en el autoconcepto, consta de una gran cantidad de tarjetas las cuales incluye una declaración impresa como las siguientes: soy desenvuelto, utilicé una fachada falsa, soy muy exigente conmigo mismo. Se pide al examinado que clasifique alrededor de un centenar de afirmaciones en nueve pilas, en cada una de las cuales debe colocar un número prescrito de tarjetas, lo que produce una distribución casi normal.

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TEORÍAS CONDUCTUALES Y DEL APRENDIZAJE SOCIAL

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TEORÍAS CONDUCTUALES Y DEL APRENDIZAJE SOCIAL

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Pretende identificar los componentes específicos del ambiente actual que controlan la conducta de una persona. Los teóricos conductuales discrepan sobre todo en el papel que desempeñan las cogniciones en la determinación del comportamiento. Un teórico del aprendizaje social argumentaría que no solo aprendemos conexiones entre estímulo y respuesta, sino expectativas o reglas acerca del ambiente. La moderna teoría del aprendizaje social puede considerarse como una variante cognoscitiva del conductismo estricto que dominó la psicología estadounidense al inicio del siglo xx. Por ejemplo, la probabilidad de que una persona se comporte de manera asertiva depende de sus expectativas sobre los resultados probables de dicha asertividad Rotter (1966) se basó en sus ideas del aprendizaje social para desarrollar la escala Intema-Extema (I-E), una interesante prueba del locus de control interno o externo.

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Las concepciones de la personalidad han gozado de enorme aceptación a lo largo de la historia de las docenas de teorías de los rasgos que se han propuesto:
1. La perspectiva del análisis factorial de Cattell identificó entre 16 y 20 dimensiones bipolares de rasgos.
2. El enfoque dimensional de rasgos de Eysenck fusiona docenas de rasgos en dos dimensiones primordiales.
3. Goldberg y otros han buscado una síntesis moderna de todas las teorías de rasgos mediante la propuesta de un modelo de cinco factores de la personalidad.
Teoría analítica factorial de los rasgos de Cattell Cattell (1950, 1973) perfeccionó los métodos existentes de análisis factorial para ayudar a revelar los rasgos de personalidad. Se refirió a los aspectos más evidentes de la personalidad como rasgos superficiales, los cuales emergen en las primeras etapas del análisis factorial cuando se correlacionan entre sí los reactivos individuales de la prueba podrían recibir una respuesta similar de los sujetos, revelando un rasgo superficial de agresividad.
Teoría dimensional de los rasgos de Eysenck Eysenck empleó el análisis factorial para dar un rostro moderno a la antigua doctrina clásica su enfoque, existen cuatro temperamentos: sanguíneo, melancólico, colérico y flemático.
La genialidad de Eysenck consistió en usar el análisis factorial de las calificaciones de rasgos para revelar que los cuatro temperamentos se ocultan dentro de dos dimensiones básicas de la personalidad: introvertido-extravertido y emocionalmente.

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El índice de Trastornos del Pensamiento se calcula calificando en cada respuesta el nivel de gravedad del trastorno de nulo a extremo, con posibles calificaciones de 0, .25, .50, .75 y 1.0. Luego se calcula la calificación promedio de todas las respuestas y el resultado se multiplica por 100 para obtener una calificación final en un rango que va de 0 a 100. Por consiguiente, una calificación total de 0 significaría que ninguna respuesta reveló un trastorno del pensamiento, mientras que una calificación de 100 significaría que todas las respuestas, sin excepción, fueron sumamente estrafalarias y desorganizadas. La confiabilidad del TDI es razonablemente buena, con correlaciones de división por mitades alrededor de .80 y coeficientes de confiabilidad intercalificadores de .90 en adelante.
El Rorschach: Albert, Fox y Kahn (1980) sobre su susceptibilidad a la simulación, presentaron los protocolos a un equipo de expertos a que solicitaban el diagnóstico psiquiátrico de cada examinado, los cuales comprendían los resultados de cuatro grupos, cada uno integrado por seis personas, se calificaron por un conjunto de entre seis y nueve jueces integrantes de la Sociedad para la Evaluación de la Personalidad y se les pidió que hicieran un diagnóstico psiquiátrico y dieran otra información que no se menciona aquí. Esas cuestiones prácticas son desalentadoras, considerando el tiempo que implica el aprendizaje de la prueba y el que hay que dedicar a la aplicación y calificación, muchos directores y profesionales clínicos en entrenamiento (y no pocas compañías de seguros) se preguntan si vale la pena hacer el esfuerzo.

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Se presenta al examinado las primeras palabras de distintas frases y su tarea es idear un final para estas. Al igual que en la técnica proyectiva, el examinador supone que las frases completadas reflejan motivaciones, actitudes, conflictos y temores subyacentes del individuo. Por lo general pueden interpretarse de dos formas distintas: un análisis subjetivo-intuitivo de las motivaciones subyacentes proyectadas en las respuestas del sujeto o un análisis objetivo por medio de las puntuaciones asignadas a cada frase completada.
Formulario de Frases Incompletas de Rotter: cada una contiene 40 frases escritas en su mayoría en primera persona (Rotter y Rafferty, 1950; Rotter, Lah y Rafferty, 1992). Aunque la prueba puede interpretarse subjetivamente de la forma usual a través del análisis cualitativo de las necesidades proyectadas en las respuestas del sujeto, lo que ha recibido más atención es la calificación objetiva y cuantitativa del formulario. En el sistema objetivo de calificación, cada frase completada recibe una calificación de ajuste que va de 0 (buen ajuste) a 6 (muy mal ajuste). Esas calificaciones en principio se basan en la categorización de la siguiente manera:
•Omisión: no hay respuesta o esta es demasiado breve para ser significativa.
•Respuesta de conflicto: indicativa de hostilidad o desdicha.
•Respuesta positiva: indicativa de una actitud positiva u optimista.
•Respuesta neutral: afirmación declarativa sin afecto positivo ni negativo.

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La Prueba de Apercepción Temática (TAT): consta de 30 láminas que describen situaciones y temas en dibujos y fotografías en blanco y negro, y una lámina en blanco. Algunas se utilizan con hombres adultos (H), mujeres adultas (M), niños (No) o niñas (Na), o en algunas combinaciones (por ejemplo, NoH), lo cual tiene como resultado un total de 20 láminas apropiadas para cada examinado.
La Prueba Pictórica: los creadores advierten que la mayoría de las láminas de la TAT ejercen una influencia negativa que inducen la creación de los relatos debido a sus tonalidades oscuras y a que la mayoría de las escenas presentan individuos en situaciones apocadas o sombrías. Los relatos de la PPT fueron de extensión comparable a las producciones de la TAT, pero su contenido temático y tono emocional resultaron mucho más positivos. Los creadores de la PPT también compararon su instrumento con la TAT en un estudio de validez diagnóstica (Sharkey y Ritzler, 1985).
Prueba de Apercepción para Niños: diseñada como una extensión directa de la TAT, consta de 10 ilustraciones y es adecuada para niños de entre tres y 10 años de edad. Los creadores utilizaron dibujos de animales porque pensaron que los niños pequeños se identificarían mejor con animales que con seres humanos. Para los niños mayores, se dispone de una versión con figuras humanas (CAT-H) (Bellak y Bellak, 1994).

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La Prueba del Dibujo de una Persona: Goodenough (1926) utilizó la tarea del dibujo de un hombre como base para medir la inteligencia. Más tarde, los psicólogos de orientación psicodinámica adaptaron el procedimiento a la evaluación proyectiva de la personalidad, un campo en el que Karen Machover (1949, 1951) fue pionera. Su procedimiento llegó a conocerse como la Prueba de Dibujo de una Persona (Draw-A-Person Test, DAP), una prueba que desde el inicio gozó de gran aceptación y que todavía se emplea como herramienta de evaluación clínica.
La Prueba de la Casa-Árbol-Persona (H-T-P): utiliza los dibujos a mano libre de una casa, un árbol y una persona (house, tree, person, HTP) (Buck, 1948,1981), en que se concede al examinado total libertad para el dibujo de los tres elementos; se requieren dibujos separados con lápiz y con crayones.  Las páginas dos, tres y cuatro llevan el título de casa, árbol y persona, respectivamente. Para cada examinado se requieren dos formas de dibujo: una para los dibujos a lápiz y la otra para los dibujos con crayones. La interpretación de la prueba HTP se basa en tres suposiciones generales: el dibujo de la casa refleja la vida y las relaciones familiares del examinado, el dibujo del árbol refleja la forma en que experimenta el entorno, y el dibujo de la persona hace eco de sus relaciones interpersonales. Buck (1981) ofrece numerosas hipótesis interpretativas de los aspectos tanto cuantitativos como cualitativos de los tres dibujos.

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Durante la guerra de Vietnam, un psicólogo de la Administración de Veteranos evaluó a un joven soldado que se había disparado accidentalmente en la pierna con una pistola. Los cirujanos consideraron necesario amputarle la pierna desde la rodilla. El joven estaba muy deprimido y todos supusieron que sufría pesar y culpa por su tragedia personal y lo convencieron de realizar una serie de dibujos de figuras. En un dibujo se describió como artillero de un helicóptero que rociaba balas de manera indiscriminada en la selva. Cuando se le preguntó acerca de este dibujo, se mostró muy animado y confesó que le encantaba el combate. En el curso de varias entrevistas, el veterano reveló que en particular disfrutaba de disparar a objetos en movimiento, sin importar que fueran animales, soldados o civiles. De manera gradual se hizo evidente que el joven veterano era un incipiente criminal de guerra que estaba deprimido porque su lesión le impedía regresar a la línea de combate. Sobra decir que esta información tuvo gran repercusión en el tono del informe psicológico.

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La elaboración de varios inventarios de autoinforme se basó en buena medida en teorías formales o informales de la personalidad. En esos casos, el creador de la prueba diseñó el instrumento alrededor de una teoría existente os enfoques analítico-factoriales que a menudo producen una teoría retrospectiva basada en los hallazgos iniciales de la prueba.

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INVENTARIOS DERIVADOS DEL ANÁLISIS FACTORIAL

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INVENTARIOS DERIVADOS DEL ANÁLISIS FACTORIAL

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Cuestionario de Personalidad de se diseñó para medir las principales dimensiones de la personalidad normal y anormal (Eysenck y Eysenck, 1975). Con base en un programa que desarrolló durante toda su vida dedicada a la investigación analítica factorial de cuestionarios y a la realización de experimentos de laboratorio sobre el aprendizaje y el condicionamiento, Eysenck aisló tres dimensiones importantes de la personalidad.

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Las técnicas específicas de la terapia conductual pueden clasificarse en cuatro categorías que se traslapan (Johnston, 1986): métodos basados en la exposición, terapias cognitivo-conductuales, procedimientos de autocontrol y entrenamiento de habilidades sociales.

Métodos basados en la exposición: Son adecuados en el tratamiento de las fobias, las cuales incluyen temores intensos e irracionales (por ejemplo, a las arañas, a la sangre, a hablar en público).

Terapias cognitivo-conductuales: Las tres variantes mejor conocidas de la terapia cognitivo-conductual son la terapia racional emotiva (TRE) de Ellis (1962), el entrenamiento auto instruccional de Meichenbaum (1977) y la terapia cognoscitiva de Beck (1976).

Procedimientos de autosupervisión:  El cliente elige las metas y participa de manera activa en la supervisión, la representación gráfica y el registro del progreso hacia la meta final de la terapia. Los procedimientos de autosupervisión son especialmente útiles en el tratamiento de la depresión.

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La entrevista es el instrumento por excelencia para obtener y recabar datos; se utiliza para obtener información en los procesos de selección de personal, en el diagnóstico clínico y psicopedagógico, en el asesoramiento vocacional, en la investigación psicológica y sociológica y en la valoración del aprendizaje. Saber interrogar, escuchar, encontrar la lógica en las respuestas del otro y hallar la lógica en las preguntas que se harán son aspectos clave para cualquier tipo de entrevista, ya sea para entrevistar un campesino, un vendedor, un niño, un paciente hospitalizado o un profesionista. En todas y cada una de estas entrevistas el objetivo de los procedimientos es el mismo: obtener información confiable, válida y pertinente para orientar la toma de decisiones.

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La observación sistemática directa se realiza por medio de un sistema de codificación objetivo y estructurado.

1. La meta de la observación es medir conductas específicas.

2. Las conductas objetivo se definen operacionalmente

de antemano.

3. Las observaciones se realizan con procedimientos objetivos estandarizados.

4. Los momentos y lugares para la observación se especifican con cuidado.

5. La calificación es estandarizada y no varía de un observador a otro

El propósito de este tipo de evaluación es objetivar la medida de las acciones problemáticas.

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En la evaluación conductual análoga los clientes son observados en un escenario artificial pero verosímil y reciben instrucciones para participar en tareas relevantes diseñadas para provocar conductas de interés. La meta es crear una situación similar a las situaciones fundamentales de la vida real; de ahí el uso de la palabra análoga en la descripción de esta forma de evaluación por observación.

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Los avances recientes en la conectividad inalámbrica han generado una nueva aproximación a la evaluación conocida como evaluación ecológica momentánea, que se define como “la medición en tiempo real de la experiencia del paciente en el mundo real, en el momento de la experiencia” En general, el EMA representa un método más exacto y confiable para evaluar la experiencia del paciente que los métodos tradicionales como los cuestionarios retrospectivos.