# data[].attributes.body
La Discapacidad Intelectual es la disminución significativa y permanente en el proceso cognoscitivo acompañado de alteraciones de la conducta adaptativa.
Las personas con este tipo de discapacidad pueden presentar balanceo, movimientos repetitivos, sonidos guturales frecuentes y poco claros y dificultad para hablar, ese tipo de motilidad no regular se presenta generalmente en personas que padecen síndrome de down y oligofrenia.

CAUSAS

Condiciones genéticas:Son el resultado de la anormalidad de genes heredados de los padres. Las anormalidades cromosomitas han sido igualmente relacionadas con algunas formas de discapacidad intelectual, tales como síndrome de down y ligadas al cromosoma X, metabólicas.

Problemas durante el embarazo:El uso de alcohol o drogas, la mala alimentación, rubéola, desordenes glandulares y diabetes; también citomegalovirus (herpes).

Problemas durante el nacimiento:Lesiones en el cerebro al nacer, y bebes prematuros y con bajo peso.

Problemas después del nacimiento: Enfermedades de la niñez, tos ferina, viruelas, sarampión, meningitis, y encefalitis. Lesiones al cerebro por accidentes, golpes fuertes, y condición casi de ahogo. Sustancias como plomo y mercurio causan daños irreparables al sistema nervioso.

Pobreza y deprivación socio-cultural: Mala alimentación, enfermedades con cuidados médicos inadecuados y condiciones ambientales que afectan la salud, falta de estimulación.

CARACTERÍSTICAS

Las personas con discapacidad intelectual pueden presentar una o varias características, que a continuación se mencionan:

Dificultad en atención, percepción y memoria.

Dificultad en habilidades cognitivas, de lenguaje y comportamiento social.

Desarrollo diferencial en habilidades académicas, sociales y vocacionales.

Edad mental siempre inferior a la edad cronológica, la cual se obtiene a través de los resultados obtenidos en las escalas de inteligencia más comunes. (Weschler y Stanford Binnet).

Desarrollo psicomotor más lento que el normal.

Dificultad en ver las consecuencias de sus acciones.

Dificultades al resolver problemas y el pensar lógicamente

DIAGNOSTICO

A partir de un  enfoque multidimencional, se requiere  describir a la persona con discapacidad intelectual de un modo comprensivo y global, a través de cinco dimensiones.
Esto debe determinarse mediante un estudio multidisciplinario:

Médico (historia clínica del niño)

Psicológica (entrevista a padres: interacción en su entorno familiar y social, aplicación de una bateria).

Pedagógico (aprendizaje)

Social (desenvolvimiento en su entorno inmediato y en su comunidad).

Las personas con discapacidad intelectual:

Tienen unos ritmos más lento para aprender.

Requieren mayor número de experiencias.

Requieren más tiempo.

Pueden aprender y desarrollar su capacidad de aprendizaje, siempre y cuando, cuenten con el estímulo y la educación que se requiere.

DIMENSIONES
DIMENSIÓN I: habilidades intelectuales
DIMENSIÓN II: Conducta adaptativa
DIMENSIÒN III: Participación, interacciones y roles sociales
DIMENSIÓN IV: Salud (salud física, salud mental y factores etiológicos)
DIMENSIÓN V: Contexto (Ambientes Y Cultura).
CLASIFICACION
Leve: Su desarrollo es lento y sus posibilidades son limitadas en lo referente a la educación académica tradicional; la mayoría de los niños que reciben el estímulo necesario serán adultos responsables.

Moderada: Aprenden a cuidar de sí mismos y a satisfacer sus necesidades personales. Pueden realizar trabajos productivos en el hogar o ingresar a una fuerza laboral en condiciones especiales.

Severa: Presentan retraso en el desarrollo del movimiento y lenguaje; aprender a cuidar de sí mismos y pueden adquirir destrezas básicas que les ayudará a adaptarse a la sociedad.

Profunda: Requieren de cuidados y atención constantes para sobrevivir; su coordinación motriz y el desarrollo de sus sentidos es muy pobre a menudo sufren de impedimentos físicos
HABILIDADES SOCIOADAPTATIVAS

Comunicación

Cuidado Propio

Vida de hogar

Habilidades sociales

Uso de la comunidad

Auto-dirección

Salud y Seguridad

Habilidades académicas funcionales

Uso de tiempo libre

Trabajo

VIDEO
https://www.youtube.com/watch?v=mPvSU0il9wU&ab_channel=ObraSocialSantosM%C3%A1rtires

# data[].attributes.body
Se denomina discapacidad auditiva a la pérdida parcial o total de la posibilidad de oír, que varía en grados y niveles, se puede decir que la audición es normal cuando ocurre una disminución de hasta 15dB (decibeles). En los casos de perdida entre 16 y 25 dB, hay una deficiencia auditiva suave. La sordera se manifiesta como leve cuando la pérdida varía de 26 a 40 dB, moderada entre 41 y 55 dB, moderadamente severa entre 56 y 70 dB y severa entre 70 y 90 dB. Cuando la pérdida auditiva es mayor, esta impide al individuo oír la voz humana y, por lo tanto, obtener, espontáneamente, la capacidad de aprender la modalidad oral del idioma, aunque con el uso de prótesis auditiva. Muchas personas desarrollan problemas auditivos a lo largo de la vida, debido a accidentes o enfermedades.
El órgano de la audición es el oído, que recibe las ondas sonoras del exterior (energía mecánica); las amplifica y convierte en energía bioeléctrica para que el cerebro las procese y entienda.  Cuando el oído no funciona debidamente, envía señales débiles o distorcionadas al cerebro, lo que produce la pérdida auditiva.
Al trabajar con alumnos con pérdida auditiva es necesario conocer su audición residual, su contexto familiar y las expectativas de los padres, pues de ello dependerán las oportunidades educativas a las que se le enfrentará.  Para dar este paso debemos revisar el reporte de audiometría, la cual nos indicará el nivel de pérdida que tiene el alumno.
AUDIOMETRÍA
Es un conjunto de técnicas, tests o pruebas que nos sirven para investigar la audición de un individuo.  Para ello se usan los audiómetros, aparatos que emiten una serie de sonidos a diversas intensidades y frecuencias con ello se poder determinar los umbrales de la audición.
PERDIDAS AUDITIVAS

Hipoacusia

Es la pérdida auditiva de superficial a moderada en ambos oídos; esta pérdida es menor de 70 decibeles, o bien, es la pérdida de audición en uno de los oídos.

Sordera

Es la pérdida de la audición que altera la capacidad para la recepción, discriminación, asociación y comprensión de los sonidos tanto del medio ambiente como de la lengua oral. La pérdida auditiva es mayor de 70 decibeles, lo que permite oír sólo algunos ruidos fuertes de ambiente como los provocados por una motocicleta, una aspiradora, una sierra eléctrica o un avión.

¿Qué método es el apropiado para el trabajo con los alumnos hipoacúsicos?

Debido al nivel de pérdida y al uso de los auxiliares auditivos es necesario trabajar el método oral; el cual consiste en desarrollar los siguientes aspectos: estimulación auditiva, lectura labio facial, articulación y el uso de las claves GIEH; sin dejar de lado el acercamiento a temprana edad de la lectura y la escritura.
¿Cuál es el objetivo de la estimulación auditiva y cómo trabajarla?

El objetivo es ayudar al alumno a que utilice la audición residual, a través de la adaptación y uso continuo de auxiliares auditivos.  Las funciones auditivas que se estimulan son la alerta al sonido, localización, discriminación, identificación y comprensión.
AUXILIAR AUDITIVO
El auxiliar auditivo es un aparato que mejora la capacidad auditiva, está integrado por: micrófono (recibe el sonido), amplificador (aumenta la intensidad del sonido), receptor ansforma la energía eléctrica en sonido), pila o batería (fuente de energía) y molde (une el auxiliar auditivo al oído).
LECTUTA LABIOFACIAL
La lectura labiofacial es la habilidad que permite a una persona comprender el lenguaje observado con atención a la persona que habla.
El alumno que hace lectura labiofacial debe traducir una imagen visual en una imagen motora del habla, así como mantener en mente un patrón visual y traducirlo automáticamente en lenguaje significativo; conforme tenga mayor información del contexto podrá diferenciar palabras visualmente iguales (papá, mamá, baba).
ESTRUCTURACIÓN DEL LENGUAJE
Debido a las necesidades de los alumnos por estabalecer un lenguaje oral fluido y con estructuración gramatical correcta, se debe trabajar con las claves GIEH (Grupos integrados específicos para hipoacúsicos) de manera sistemática:
Son nueve encabezados que tiene como propósito ordenar lógicamente el lenguaje del alumno con pérdida auditiva, cuando éste ya ha adquirido un dominio suficiente del mismo, para ello se proponen los siguientes encabezados con los colores correspondientes:

| CUANDO  ROJO | QUIEN  AMARILLO | VERBO  VERDE
| CUANTOS  NEGRO | QUE  ROSA | COMO  AZUL
| DONDE  CAFÉ | PORQUE  MORADO | PARA QUE ANARANJADO

Estrategias para la enseñanza de la lecto-escritura

La escritura para el niño sordo es uno de los principales retos que el docente tiene, ya que sin esta herramienta le será practicamente imposible acceder a la información.Se recomienda abordar la lectura y escritura como la enseñanza de un segundo idioma, tomando como base la zona de desarrollo próximo, para establecer los niveles de ayuda que requiere el alumno.  Es necesario vincularlo con experiencias cotidianas y sociales del niño para que descubra que a través de la lectura y la escritura se accede a la información y al conocimiento.

VIDEO
https://www.youtube.com/watch?v=fRiCZoigs2I&ab_channel=ElauladePT.Roc%C3%ADoOlivares.

# data[].attributes.body
Es la disminución  de la agudeza visual en ambos ojos y un campo  visual reducido a 10º o menos.  Engloba principalmente dos grandes grupos: personas de baja visión o débil visual y  personas ciegas.  Esta  condición no afecta el rendimiento intelectual de la persona:
Ceguera: es la falta o pérdida del sentido de la vista. Es la no percepción de luz.
Debilidad Visual Impedimento en la función visual aun después de tratamiento o de corrección  (adaptación de lentes), con una visión comprendida en el rango de .04 y campo visual menor a 10º, pero que es potencialmente capaz  de usar la visión para la ejecución de una tarea. Por lo general requiere apoyos como lupas,  pantallas amplificadoras, etc.
CAUSAS

Prenatales: Glaucoma, retinitis, catarata, debilidad del nervio optico, tumor optico, microftalmia,coloboma.

Perinatales: retinopatia por prematuriedad, enfermedades virales en la madre  o traumatismos durante la gestación.  En el nacimiento,  traumatismo al recién nacido, manejo inadecuado de la incubadora.

Postnatales: traumatisos o infecciones.

ADECUACIONES PARA UN ALUMNO CON DISCAPACIDAD VISUAL
Básicamente no es necesario  realizar adecuaciones en los propósitos ni en los contenidos.  Se  requieren sólo adecuaciones de acceso a   la lectoescritura a través del Sistema Braille, libros hablados,  y en los materiales didácticos, abaco ceanmer.

¿CÓMO SE ORGANIZA EL AULA?
Cuando recién llega  el alumno, se le debe orientar para que conozca la disposición del  mobiliario. Cuando se realice alguna modificación se le deberá informar de los cambios realizados.  Se evitará  interferir las líneas de paso con mochilas, libros,  etc.

Las puertas de acceso  deberán estar siempre abiertas o cerradas.

El alumno deberá colocar  sus útiles siempre en el mismo  orden.

Los cajones de escritorios,  o armarios deberán permanecer siempre cerrados.

COMPORTAMIENTOS EN LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD VISUAL
a)    Relacionados con la movilidad:

a.    no corren o corren torpemente.

b.    tropieza con frecuencia.

c.    camina encorvado, mirando al suelo.

b)   Relacionados con las posturas adoptadas en tareas de cerca:

a.    recuesta la cabeza sobre el material impreso.

b.    se pega el papel a la cara.

c.    se arrodilla sobre la silla.

d.    inclina el tronco sobre la mesa.

e.    mira de reojo o ladea la cabeza para mirar objetos situados enfrente.

f.     lleva la cabeza hacia atrás para mirar  lo que tiene a la altura de los ojos.

g.    se tapa o se hace sombra con la mano en un ojo cuando mira.

h.    se frota los ojos de manera persistente o continuada.

i.      entorna los ojos o los guiña para mirar objetos lejanos o cercanos.

c)    Relacionados con la búsqueda de objetos  que se le caen o que pierde de vista:

a.    pide que se los recojan.

b.    los busca palpando.

c.    se guía por el ruido.

d.    pregunta por ellos.

e.    pega la cara a la superficie donde supone se localiza el objeto para buscarlo con la mirada.

d)   Relacionados con la actitud ante la tarea visual:

a.    no muestra interés por mirar los objetos.

b.    no mira a la cara del interlocutor.

c.    se levanta para mirar de cerca.

d.    hace preguntas sobre lo que no puede ver desde su sitio.

e.    se  inhibe de las tareas que requieren atención visual.

f.     escaso  interés por la lectura y la escritura.

g.    mira los objetos por partes, nunca como un todo.

e)    Relacionados con los ojos:

a.    se los rota continuamente.

b.    dice que ve borroso.
c.    le lloran los ojos.

d.    se le enrojecen.

e.    mueven involuntariamente los ojos.

f.    los guiña.

g.    se deslumbra con frecuencia.

b)   Relacionados con la lectura y escritura:

a.    se tapa un ojo mientras lee o escribe.

b.    se pone una  “visera” sobre lo que está leyendo o escribiendo.

c.    pierde la línea de lectura.

d.    usa el dedo o e lápiz como guía.

e.    tendencia a invertir letras y palabras.

f.     confunde letras y números  de formas parecidas.

g.    escasa  espaciación al escribir.

h.    se deteriora su lectura  ante períodos prolongados.

i.      escribe con una letra demasiado  irregular o inconstante.

c)    Relacionadas con la discriminación de colores:

a.    a veces los discrimina o nunca.

b.    la discriminación/no discriminación es variable dependiendo de la luminosidad  o de otros factores.

d)   Relacionados con el tipo de luz preferente:

a.    prefiere la luz natural del sol a la artificial.

b.    rechaza la luz brillante.

c.    mejora ostensiblemente su funcionamiento visual con una luz dirigida a la tarea.

d.    se inmoviliza con los cambios bruscos de luminosidad.

e.    mejora su visión sustancialmente utilizando gafas de sol, sombreros o viseras.

e)    Relacionados con otras conductas:

a.    mueve el material para verlo.

b.    se para y permanece quieto durante un tiempo cuando pasa de la sombra a un lugar muy iluminado o viceversa.

c.    realiza las tareas más torpemente  recién que entra a clase o en ambientes poco luminosos.

d.    permanece poco tiempo en actitud de atención visual.
CLASIFICACIÓN DE LA DEBILIDAD VISUAL
Los diferentes tipos de lesión ocular permiten identificar cuatro grandes grupos:

Alumnos con problemas de campo visual (visión periférica): disminución de la visión en la zona central de la retina (en la mácula).  Debe aprender a  encontrar  el mejor ángulo para leer y no mover la cabeza sino el texto.

Alumnos con problemas de campo visual (visión central): presentan reducción del campo visual (10º) esto solo les permite ver un  pequeño número de letras. Debe aprender a mover los ojos  a distancias cortas y también  mantener los ojos quietos mientras mueve el texto  hacia su campo visual.

Alumnos con problemas de motilidad ocular (nistagmus): no controla el movimiento de los ojos.  Para poder leer y escribir necesita encontrar  la postura de los ojos  en la que su temblor se reduzca al mínimo.   Una vez conseguida deberá aprender  a mover la cabeza en vez de los ojos.

Alumnos con problemas de agudeza visual:pueden leer y escribir con ayuda de los instrumentos ópticos adecuados lupas, telelupas,  pantallas amplificadoras, etc.

VIDEO
https://www.youtube.com/watch?v=63S7mi3fM-I&ab_channel=Escuelaparani%C3%B1osciegos%2CA.C.deGuadalajara

# data[].attributes.body
Es un trastorno que principalmente se caracteriza por la inhabilidad para poder

controlar completamente las funciones del sistema motor. Esto puede incluir espasmos o rigidez en los músculos, movimientos involuntarios o trastornos de la postura y la movilidad.
CLASIFICACIÓN
PLEJIA: PARÁLISIS TOTAL O SEVERA

PARESIA: PARÁLISIS PARCIAL O LEVE.
En los niños que tienen discapacidad motora o neuromotora  observamos diferentes alteraciones mismas que pueden ser leves,  moderadas o severas.

El tono muscular, que puede estar aumentado, disminuido o fluctuando. El tono muscular es el estado normal  de contracción del músculo en reposo; cuando este tono está aumentado se le llama hipertono, cuando esta disminuido hipotono.

La postura, debido a que existe una alteración en el tono, el equilibrio muscular que debe existir en el cuerpo, se ve afectado, provocando una mala postura. La alineación de la columna vertebral se ve alterada y con esto los diferentes segmentos corporales. Línea media: es la línea imaginaria que divide al cuerpo en dos partes, guardando una simetría entre estas

El equilibrio Debido a que la línea media se altera, nuestra postura se modifica, provocando dificultad para mantener el equilibrio del cuerpo en sus diferentes posiciones.

Coordinación y movimiento.

Un movimiento coordinado se logra teniendo control voluntario del tono muscular realizando así movimientos gruesos y finos en las diferentes posturas que mantiene el cuerpo humano en las actividades que realiza a diario.

La deficiencia motora, como ya se dijo, comprende una gran variedad de situaciones que permiten describir y clasificar atendiendo a:
Momento de aparición

Antes del nacimiento o prenatal: Como las malformaciones congénitas, mielomeningocele, luxación congénita de cadera, etc.

Perinatales: Enfermedad Motriz Cerebral (EMOC).

Después del nacimiento: Miopatías, como la distrofia muscular progresiva de Duchenne o la distrofia escapular, afecciones cráneo-cefálicas, traumatismos cráneo-encefálicos-vertebrales, tumores, etc.

Etiología

Por transmisión genética

Por infecciones microbianas

Por traumatismos

Otras de origen desconocido

Localización topográfica

Parálisis: severa

Monoplejía: Afecta un solo miembro ya sea brazo o pierna.

Hemiplejía: Afecta a un lado del cuerpo, izquierdo o derecho.

Paraplejía: Parálisis de los dos miembros inferiores.

Cuadriplejía: Parálisis de los cuatro miembros.

Paresias: leve o incompleta.

Monoparesia: De un solo miembro.

Hemiparesia: De un lado del cuerpo (derecho o izquierdo).

Paraparesia: De los dos miembros inferiores.

Cuadriparesia: Parálisis leve de los cuatro miembros.

SINTOMATOLOGÍA
1.Primero debemos detectar las posturas anormales, por ejemplo:

Que sus brazos se mantengan extendidos y hacia atrás

Que su espalda se “encorve” hacia atrás

Que gire su cabeza solo hacia un lado y la mantenga así, (posición de esgrimista).

Que sus brazos se mantengan flexionados

Que sus piernas se mantengan extendidas o una sobre la otra

Que tenga la mano empuñada y el dedo pulgar se encuentre “atrapado” bajo los demás dedos, (grasping).

Que sus piernas permanezcan flexionadas

Que sus pies se mantengan extendidos y hacia adentro

2.Buscar ayudas físicas para mantener a nuestro niño en una posición en contra del patrón anormal para irlo disminuyendo.
3. Buscar siempre que se mantenga la alineación de los segmentos corporales, sin olvidar que este es un proceso que debe ser gradual y progresivo.
4.Cada vez que trabajemos alguna actividad con el niño, éste debe estar descansado, sin hambre, relajado, sin frío ni calor, para que el propósito de la actividad sea asimilado con efectividad.
TRATAMIENTOS

Movilidad: Cuando las limitaciones motoras son severas las posibilidades para accionar con el entorno, los objetos y las personas están francamente alterados. En estos casos, el alumno puede modificar, alternar o compartir poco o nada, las situaciones que lo rodean

comunicación: Se encuentra que algunos de estos alumnos tienen un buen nivel de comprensión del lenguaje, pero carecen de la posibilidad de expresión, porque su habla es ininteligible. Por ello el maestro debe conocer que es capaz de expresar y que es capaz de comprender, a fin de no confundir ambos aspectos, en detrimento de las posibilidades del alumno.

Motivación: Las condiciones que actúan como limitación para intervenir eficazmente sobre el entorno tienen como consecuencia una disminución de la motivación para ejecutar acciones. Para desarrollar la motivación es necesario tener en cuenta, entre otras cosas, el tipo de respuesta que se le da a los resultados que obtenga el niño.

CARACTERÍSTICAS DEL APRENDIZAJE DE NIÑOS CON D.M.
Un niño con discapacidad motora presenta las siguientes características:

Hiperactividad: Incapacidad para mantener la atención por periodos prolongados; distractibilidad visual y auditiva, y perturbaciones en la percepción.

Distractibilidad: Incapacidad para centrar en forma adecuada la atención sobre estímulos que le interesan e inhibir voluntariamente los innecesarios.

Disociación: Incapacidad para ver las cosas como un todo, captando antes las partes.

Perturbación de Figura-Fondo: Tendencia a confundir la figura y el fondo, invertir fondo y figura o incapacidad de diferenciar la figura del fondo.

Perseverancia: Tendencia a continuar una actividad sin que se complete.

Alteración en imagen corporal y concepto de sí mismo: Al no elaborar una buena imagen corporal, su propio autoconcepto se verá deteriorado y los aprendizajes se verán perturbados.

Inestabilidad en el rendimiento: Inconsistencia en las respuestas de aprendizaje, fluctuando su rendimiento de un día para otro aparentando haber perdido conocimientos adquiridos el día anterior, "olvidos" originados por fallas en la comprensión e interiorización.

Discordancia en los rendimientos: Diferencias notorias entre las habilidades motoras finas y gruesas.

Deficiencias en las áreas funcionales: Recepcionar consistentemente la información del medio ambiente; déficit en el procesamiento de la información y deficiente cierre rápido, apropiado y correcto para dar una respuesta esperada

VIDEO
https://www.youtube.com/watch?v=4INwx_tmTKw&ab_channel=CuerdasCortometrajeOficial

# data[].attributes.body
Los trastornos del espectro autista (TEA) son discapacidades del desarrollo causadas por diferencias en el cerebro. Algunas personas con TEA tienen una diferencia conocida, como una afección genética. Todavía no se conocen otras causas.
Puede que las personas con TEA se comporten, comuniquen, interactúen y aprendan de maneras que son distintas a las de la mayoría de las personas. Muchas veces no hay nada en su apariencia que las distinga de las demás. Las capacidades de las personas con TEA pueden variar de manera significativa.
Los TEA aparecen antes de los tres años de edad y pueden durar toda la vida, aunque los síntomas podrían mejorar con el tiempo. Algunos niños muestran síntomas de TEA en los primeros 12 meses de vida. En otros, puede que los síntomas no aparezcan hasta los 24 meses o después. Algunos niños con TEA adquieren nuevas destrezas y alcanzan indicadores del desarrollo hasta alrededor de los 18 a 24 meses de edad, y después dejan de adquirir nuevas destrezas o pierden las que ya tenían.
SINTOMAS
​Muchos niños con el trastorno espesctro autista muestran diferencias en el desarrollo cuando son bebés especialmente relacionados con sus habilidades sociales y del lenguaje. Debido a que por lo general se sientan, gatean y caminan a tiempo, con frecuencia algunas diferencias obvias en el desarrollo de los gestos, juegos de simulación, el lenguaje y las destrezas sociales pasan desapercibidas.

Además de los retrasos en el habla y las diferencias de comportamiento, las familias podrían notar algunas diferencias en la forma como su hijo se relaciona con sus pares o niños de su edad.

Pequeñas diferencias relacionadas con el autismo pueden presentarse antes del primer cumpleaños y generalmente se presentan antes de los 24 meses.

Diferencias sociales de los niños con autismo:

No mantiene contacto visual o establece muy poco contacto visual.

No responde a la sonrisa ni a otras expresiones faciales de los padres.

No mira los objetos ni los eventos que están mirando o señalando los padres.

No señala objetos ni eventos para lograr que los padres los miren.

No lleva objetos de interés personal para mostrárselos a los padres.

No suele tener expresiones faciales adecuadas.

Es incapaz de percibir lo que otros podrían estar pensando o sintiendo al observar sus expresiones faciales.

No demuestra preocupación (empatía) por los demás.

Es incapaz de hacer amigos o no le interesa hacerlo.

Diferencias de comunicación en los niños con autismo:

No señala cosas para indicar sus necesidades ni comparte cosas con los demás.

No dice palabras sueltas a los 16 meses.

Repite exactamente lo que otros dicen sin comprender el significado (generalmente llamado repetición mecánica o ecolalia).

No responde cuando lo llaman por su nombre pero sí responde a otros sonidos (como la bocina de un automóvil o el maullido de un gato).

Se refiere a sí mismo como "tú" y a otros como "yo", y puede mezclar los pronombres.

Con frecuencia no parece querer comunicarse.

No comienza ni puede continuar una conversación.

No usa juguetes ni otros objetos para representar a la gente o la vida real en los juegos simulados.

Puede tener buena memoria, especialmente para los números, las letras, las canciones, las canciones publicitarias de la televisión o un tema específico.

Puede perder el lenguaje u otros logros sociales, generalmente entre los 15 y 24 meses (que con frecuencia se denomina regresión).

Diferencias de comportamiento (conductas repetitivas y obsesivas) en un niño con autismo

Se mece, da vueltas, se balancea, se tuerce los dedos, camina en la punta de los dedos de los pies durante largo tiempo, aletea las manos (comportamiento llamado "estereotípico")

Prefiere las rutinas, el orden y los ritos; tiene dificultadas con los cambios o la transición de una actividad a otra.

Se obsesiona con algunas actividades inusuales, que hace de forma repetitiva durante el día.
Juega con partes de los juguetes en lugar del juguete entero (por ejemplo, le da vuelta a las llantas de un camión de juguete).

Parece no sentir dolor.

Puede ser muy sensible o no tener sensibilidad alguna a los olores, sonidos (ruidos), luces, texturas y al tacto (contacto).

Mira o contempla de forma inusual, mira a los objetos desde ángulos poco comunes.

TRATAMIENTO

Los tratamientos actuales para el trastorno del espectro autista (TEA) buscan reducir los síntomas que interfieren en el funcionamiento diario y la calidad de vida.¹ El TEA afecta a cada persona de manera distinta, lo que significa que las personas con TEA tienen fortalezas y desafíos únicos y distintas necesidades de tratamiento.¹ Por lo tanto, los planes de tratamiento generalmente incluyen varios profesionales y son adaptados a la persona.

Los tratamientos se pueden dar en entornos de educación, de salud, de la comunidad, en el hogar, o en una combinación de entornos. Es importante que los proveedores se comuniquen entre ellos, y con la persona con TEA y su familia para garantizar que las metas y el progreso del tratamiento estén cumpliendo con las expectativas.

A medida que las personas con TEA salen de la escuela secundaria superior y se van haciendo adultas, recibir servicios adicionales puede ayudarlas a mejorar su salud y funcionamiento diario, y facilitar su participación social y comunitaria. Algunas podrían necesitar ayuda para continuar con su educación, completar capacitación laboral, encontrar empleo y conseguir vivienda y transporte.

Hay muchos tipos de tratamiento disponibles. Estos tratamientos generalmente se pueden dividir en las siguientes categorías, aunque algunos impliquen la aplicación de más de un enfoque:

Conductuales

Del desarrollo

Educacionales

Socio-relacionales

Farmacológicos

Sicológicos

Complementarios y alternativos

VIDEO
https://www.youtube.com/watch?v=v4gTynLPJl0&ab_channel=ArepaAnimationStudios

# data[].attributes.body
El trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH) es uno de los trastornos del neurodesarrollo más frecuentes de la niñez. Habitualmente su diagnóstico se realiza en la niñez y a menudo dura hasta la adultez. Los niños con TDAH pueden tener problemas para prestar atención, controlar conductas impulsivas (pueden actuar sin pensar cuál será el resultado) o ser excesivamente activos.
Es normal que a los niños les cueste concentrarse y comportarse bien de vez en cuando. Sin embargo, los niños con TDAH no van dejando atrás esas conductas a medida que crecen. Los síntomas continúan y pueden provocar dificultades en la escuela, el hogar o con los amigos.
SINTOMAS

En algunos momentos, a todos los niños les cuesta prestar atención, escuchar y seguir instrucciones, estarse sentados y quietos o esperar su turno. Pero en los niños con TDAH, este tipo de dificultades son mayores y ocurren más a menudo.

Los niños con TDAH pueden presentar signos en algunas o en todas estas áreas:

Falta de atención. Los niños con falta de atención (que se distraen con facilidad) tienen dificultades para focalizar la atención, concentrarse y mantenerse enfocados en la misma tarea. Pueden no escuchar bien las instrucciones, perderse detalles importantes y no acabar lo que empiezan. Es posible que sueñen despiertos o que pierdan mucho el tiempo. Pueden parecer despistados u olvidadizos y no acodarse de dónde han dejado sus cosas.

Hiperactividad. Los niños hiperactivos son inquietos, no paran quietos y se aburren con facilidad. Pueden tener dificultades para estarse sentados y quietos o para estar callados cuando sea necesario. Es posible que hagan las cosas a prisa y corriendo y que cometan errores por descuido. Pueden saltar, encaramarse o subirse a los muebles o jugar a lo bruto cuando no deberían hacerlo. Sin querer, pueden actuar de maneras que molesten a los demás.

Impulsividad. Los niños impulsivos actúan demasiado deprisa antes de pensar. Suelen interrumpir, empujar o agarrar a los demás, y les cuesta mucho esperar. Pueden hacer cosas sin pedir permiso, usar cosas que no les pertenecen o actuar de maneras arriesgadas. Pueden tener reacciones emocionales que parecen demasiado intensas para la situación.

A veces, los padres y los maestros notan signos del TDAH cuando el niño es muy pequeño. Pero es normal que los niños pequeños sean despistados, inquietos, impacientes o impulsivos; estas características no siempre indican que un niño tiene un TDAH.

La atención, la capacidad de adecuar el nivel de actividad al entorno y el auto-control se van desarrollando poco a poco, a medida que los niños van creciendo. Los niños aprenden estas habilidades con la ayuda de sus padres y maestros. Pero algunos niños no mejoran mucho en prestar atención, bajar el ritmo, escuchar o saber esperar. Cuando estas características prosiguen en el tiempo y empiezan a causar problemas en la escuela, en casa o con los amigos, es posible que se trate de un TDAH.

TIPOS

Hay tres tipos diferentes de TDAH, según qué tipos de síntomas sean más fuertes en la persona:

Presentación en la que predomina la falta de atención: Es difícil para la persona organizarse o terminar una tarea, prestar atención a los detalles o seguir instrucciones o conversaciones. La persona se distrae fácilmente o se olvida de detalles de la rutina diaria.

Presentación en la que predomina la hiperactividad/impulsividad: La persona se mueve nerviosamente y habla mucho. Le resulta difícil quedarse sentada quieta durante mucho tiempo (p. ej., para una comida o mientras hace la tarea escolar). Los niños más pequeños pueden correr, saltar o trepar constantemente. La persona se siente inquieta y tiene problemas con la impulsividad. Una persona que es impulsiva puede interrumpir mucho a otros, agarrar cosas que les pertenecen a otros o hablar en momentos inapropiados. Es difícil para la persona esperar su turno o escuchar instrucciones. Una persona con impulsividad puede tener más accidentes y lesiones que los demás.

Presentación combinada: Los síntomas de los dos tipos anteriores están igualmente presentes en la persona.

Dado que los síntomas pueden cambiar con el paso del tiempo, la presentación también puede cambiar con el tiempo
CAUSAS
Los científicos estudian las causas y los factores de riesgo para intentar encontrar mejores maneras de manejar y reducir las probabilidades de que una persona tenga TDAH. Se desconocen las causas y los factores de riesgo del TDAH, pero investigaciones actuales muestran que la genética tiene un papel importante.

Además de la genética, los científicos están estudiando otras causas y factores de riesgo posibles que incluyen los siguientes:

Lesión cerebral

Exposición ambiental (p. ej., al plomo)

Consumo de alcohol o tabaco durante el embarazo

Parto prematuro

Bajo peso al nacer

DIAGNOSTICO
Un paso del proceso implica realizar un examen médico, que incluye pruebas auditivas y de la visión, para descartar otros problemas con síntomas similares a los del TDAH. Otra parte del proceso puede incluir completar una lista de verificación para calificar los síntomas del TDAH y recolectar los antecedentes del niño por parte de los padres, maestros y, a veces, el propio niño.
TRATAMIENTO
El tratamiento del TDAH suele incluir:

Medicación. La medicación activa la capacidad del cerebro para prestar atención, bajar el ritmo y usar más el auto-control.

Terapia de conducta. Los terapeutas pueden ayudar a los niños a desarrollar las habilidades sociales, emocionales y de planificación que tengan poco desarrolladas debido al TDAH.

Entrenamiento para los padres.  A través del entrenamiento, los padres pueden aprenden mejores maneras de responder a los problemas de comportamiento que forman parte del TDAH.

Apoyo escolar. Los maestros pueden ayudar a los niños con TDAH a rendir más y a disfrutar más en la escuela.

El tratamiento adecuado ayuda a mejorar el TDAH. Los padres y los maestros pueden enseñar a los niños más pequeños a gestionar mejor su atención, su comportamiento y sus emociones. Conforme se van haciendo mayores, los niños deben ir aprendiendo a mejorar su atención y su auto-control.

Cuando el TDAH no se trata, a los niños les resulta difícil salir adelante. Esto puede derivar en tener una baja autoestima, depresión, comportamiento rebelde y desafiante, fracaso escolar, asumir conductas de riesgo y conflictos familiares.

VIDEO
https://www.youtube.com/watch?v=wFv-4Vexvmk&ab_channel=Dr.MauricioLeija.Paidopsiquiatra