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高中生對學習歷程的關鍵21問，最擔心會不會白做工？｜翻轉教育

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111年大學申請入學一階篩選結果公告，總共6萬7616人獲得通過，通過率83.12％，是7年來最高。申請生緊接將面臨「學習歷程檔案」審查及二階備審，如何妥善準備？台中一中老師陳光鴻整理出關鍵21問。

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高中生為何提議想廢「學習歷程檔案」？看見第一線真實聲音

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高中生為何提議想廢「學習歷程檔案」？看見第一線真實聲音

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《親子天下》於今年7月回收了361份高中老師的意見,整理學生反映的問題,大致可分為以下4大類：

一、準備時間不夠

二、對學習歷程要達到的方向感到困惑
三、希望取消上傳檔案大小限制

四、城鄉資源不均

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主旨：一些關於學習歷程問題的QA

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主旨：一些關於學習歷程問題的QA

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摘要：每所大學會因為自己的價值觀不同 看每一份學習歷程的價值自然不同 雖然第一關是看學測成績但不代表學習歷程就是無用的東西 它更像是統整自己學的東西 可以先從自己熟悉的科目下手

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我們觀察到的現象：學生在繳交學習歷程常拖延，或不知從何下手

現象背後的原因：學習歷程製作過於繁雜

我們認為可以怎麼解決：簡化學習歷程的製作或老師多辦些有關學習歷程的講座

改善部分：減少學習歷程的重要程度，讓學生能自由選擇要不要製作，不要因為學習歷程做不好而限制了學生的升學管道

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主旨：在做學習歷程的困難

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主旨：在做學習歷程的困難

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摘要：學習歷程會因為課業負擔重 可能會找人代做 老師過度干預 而做不出學生想表達的成果 而且高中端不明白大學方面想要甚麼 檔案大小受限制無法發揮 還會有城鄉差距變化導致檔案的好與不好

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主旨：介紹學習歷程及注意事項

摘要：學習歷程是為了解決之前學生都在高三才開始匆匆忙忙的製作，導致品質不好有些資料也弄丟了，學習歷程也更能展現學生的個人特質及專長，補足考試無法呈現的學習成果，讓大學教授有更多的參考資料

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南投縣旭光高中國中部／學習歷程檔案「理想」與「現實」的差距

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2021年2萬多個學習歷程檔案遭刪除的新聞，讓旭光高中國中部同學感到驚訝，於是在升高中前，他們徹底了解學習歷程檔案的利弊，並提供政策建議。

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田中高中課程諮詢網站 - 新的「學習歷程檔案」和舊的「備審資料」有甚麼不一樣？

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十二年國教新課綱今年就要開始實施，三年後（111學年度）的大學申請入學，就會用學習歷程檔案取代過去的備審資料。為了改善過去備審資料的不足，讓大學可以更清楚申請學生的特質，教育部特別為學習歷程檔案量身打造詳盡的實施辦法，背後的意義不僅是為大學招生做準備，同時也兼顧對高中學生學習方向的指引。所以不論是老師、家長、或學生，都值得好好來認識一下這個「學習歷程檔案」究竟是甚麼。 ...

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沒有好的學習歷程檔案就上不了好大學嗎？升學常見7大問題

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沒有好的學習歷程檔案就上不了好大學嗎？升學常見7大問題

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主旨:學習歷程的幫助

摘要:學習歷程可以展現學生學習主動性、對特定領域的學習熱情和成果，學習歷程相對可以成為證據告訴大學教授為甚麼適合這個科系。

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【專題記者張珈爾、李謙謙、王嘉瑜、黃亭茹綜合報導】「我覺得我們已經焦慮很久了。」臺北市立景美女子高級中學三年級的丘婉盈不禁嘆道，作為108課綱的首屆學生，從民國103年發布課綱的那一刻起，他們就擔心著不確定的未來。

依據 ，教育部自信宣示：「我們準備好了！」然而，臺北市立松山高級中學三年級的高婕恩認為，雖然新課綱為了學生做出改變，卻沒有人願意傾聽高中生的想法。「教育部認為我們理所當然要經歷這個實驗性的階段，而我們也只能接受。」事實上，學生才是教育方針要重視的主體。

上路三年的新課綱，真的準備好了嗎？

新課綱趕鴨子上架 申請將近才釋出製作指引

「十二年國民基本教育課程綱要總綱」（以下稱108課綱），以「適性揚才、終身學習」為願景，希望翻轉傳統升學主義的考試制度，著重學生在高中教育的學習軌跡、個人特色與能力發展。因此，自111年起，大學個人申請入學的第二階段首度以「學習歷程檔案」取代實行20年的備審資料，讓高中生​​彙整三年 的 「課程學習成果」與「多元表現」資料以申請大學。

根據教育部說法，學習歷程檔案的設計初衷，除了補足考試無法呈現的成果、減輕高三學生製作備審資料的負擔外，更期盼學生定期紀錄自己的學習表現，從中探索個人興趣與志向，進而將學習歷程檔案作為生涯定向的參考。

然而，過往教育改革都經過試辦，或進行部分實驗，但 108課綱的前導計畫 中，並未包含學習歷程檔案的試行。新課綱實施的理想與美好憧憬之下，埋藏著學生對於未來的茫然與忐忑。多位學生指出，即使新課綱籌劃了10年，學習歷程檔案也沒有在第一 時間清楚說明並給予指引。像是直到課綱發佈後，教育部才於109年底調增了學習歷程檔案上傳的限制；甚至到111年3月，具公信力的指引（註一）才初次透過「作伙學」發布，但直到申請前夕仍不停修正，讓學生無所適從。

註一：國立臺灣大學社會學系「作伙學」團隊協助教育部，在110年7月至10月，於全國各縣市舉辦五十場審議論壇，邀請大學教授、高中老師、學生、家長，討論學習歷程檔案要如何呈現、如何審查。並於111年3月彙整成「作伙做學檔-課程學習成果呈現建議」手冊。

滾動修正的新制度 高三生淪學習歷程檔案白老鼠

「教育部直接將學習歷程放上檯面，它就只好邊錯邊改，那我們就很可憐。」臺中市立臺中第一高級中等學校三年級的蔡定燁肯定學習歷程檔案的良善立意，但是教育部「邊試邊改」的做法，讓校方及學生沒有可以依循的固定架構。

「我不喜歡學習歷程的其中一個原因，就是因為我們是第一屆，老師、學生、校方都很茫然。」​國立彰化女子高級中學三年級的詹苡柔指出，大多數人高一上傳的學習歷程檔案都很空洞。彰化女中三年級的蘇姿榕則提到，學習歷程檔案不一定能幫助高中生申請大學，「很少有人能夠在一年級時就確定志向且沒有更改，很容易對最終要申請的校系一點幫助都沒有。」

針對諸多高中生的徬徨無助，大學招生委員會聯合會綜合業務組組長王友聖回應，108課綱目前才實施到第三年，學生和校方都還在摸索和學習。教育部跟招聯會持續推動相關的計畫，協助高中老師在課程教學上、學生在自主學習方面，都能有更清楚的指引。

然而學習歷程檔案還未走到個人申請階段，問題卻逐漸浮現。像是「81所學校學習歷程檔案遺失」、「上傳檔案格式反覆修改」、「大學申請仍可參採備審資料」，凸顯學習歷程檔案制度的不完備。

為了上傳而寫，還是為了自己而寫？ 記錄恐減少探索機會

多元探索是108課綱的主要理念之一，而學習歷程檔案是搭配108課綱的精神所推動的政策。可是要求學生記錄學習軌跡，與期許學生自主學習、探索，真的存在直接相關性嗎？三年的時間，究竟該拿去「記錄」，還是「探索」？

「高中生需要更多時間去摸索、去生活，給予我們『課堂外』的時間實際探索，才有可能了解自己喜歡什麼。」今年17歲的自學生巫瑀涵說道。

巫瑀涵坦言，學生必須在兼顧大量課業的情形下，擠出時間參加課外活動，如今再加上撰寫學習歷程檔案的負擔，根本沒有多餘時間可以投入，導致多元探索更為困難。即使巫瑀涵早在國中便發覺對語言的興趣，也無法深入了解自己熱衷的領域，最終是自己決定跳脫傳統體制，才得以擁有更多彈性時間探索語言領域。

「我認為學習歷程檔案的目標是好的，可以透過記錄，釐清參與活動的省思、成長。」巫瑀涵肯定地表示，同時強調教育者應該要真正信任學生，而不是規定學生該做什麼。因為他投入任何活動的出發點都是「自己想要」，並非受到學習歷程檔案的驅使，但身旁許多傳統教育體制內的朋友會將重點放在「寫」學習歷程檔案上，巫瑀涵因而希望上位者在更動教育方針時，應思考如何改善困境並確實達成目標。

桃園市立桃園高級中等學校三年級的王柏翰也認同學習歷程完全「搞錯重點」，他覺得製作學習歷程檔案並不會讓學生開竅、了解自我、懂得反思或多元探索，高中階段的教育應該導入更多培養學生技能的課程，「如果制度面上，課程並沒有相應的優化及精進，那學習歷程檔案帶來的預期效益並不會比備審高多少。」

個人時間遭壓縮　「記錄學習」更費時耗力

除了探索時間的壓縮外，製作時長也是一大問題。 「我 不想花那麼多時間去做學習歷程檔案，紀錄我學習過程的失敗，跟我怎麼克服。我想花更多時間探索、更多元的學習。」國立中興高級中學三年級的李瑞霖鬱悶地表示。

國立臺南家齊高級中等學校專任老師陳禹仁提及，很多制訂108課綱的教授、老師認為製作學習歷程檔案沒有增加學生的負擔，但他不同意，「拍『一部電影』，和拍『我的電影如何被產出』所需耗費的時間，後者遠遠超出。」

陳禹仁分享一位學生的公民科學習歷程檔案，不僅內容符合官方要求的課程摘要、課程目標、反思心得、能力增值、學習過程等詳盡記錄，就連版面設計、表格製作也全不馬虎，精美程度甚至超過一般大學生所繳交的書面報告。他心疼地表示，該位學生從開始撰寫到上傳，加上來回尋求意見指導、修改的時間，一份共43頁的學習歷程檔案，需耗費整整兩個月才完成，「而這樣的成果，我的學生一學期通常會上傳到六份。」

彰化女中的詹苡柔同樣對學習歷程檔案的製作感到疲憊，「等於多了一個很麻煩的作業，必須犧牲我的假日時間來製作。寒暑假的時候，因為怕做不完，有些營隊或是社團活動就無法參加。」

大學端仍重核心競爭力　多元學習不應淪為多「錢」學習

「學習歷程檔案做得這麼辛苦，希望教授真的會認真看。」臺北市私立再興高級中學三年級的張至瑩因為校方規定，必須在三年間不斷上傳「課程學習成果」，努力達到18件的系統上限（註二）。然而，學習歷程檔案洋洋灑灑數十頁的文字與簡報內容，大學教授是否同樣重視？而大學端究竟期待看到學生呈現什麼樣的內容？

註二：學習歷程檔案中的「課程學習成果」項目由學生「每學期」進行上傳，包括修課紀錄及學分數之課程作業、作品及其他學習成果。而「每學年」由學生勾選至多六件，經由學校人員提交至中央資料庫。然而最終學生自中央資料庫勾選提交至大學招生單位之件數上限，大學至多三件，技專院校至多九件。

「說實話，這些教育政策的改變並不是大學端要求的，從來沒有一個教授說他想看那麼多資料。」國立臺灣大學財務金融學系暨研究所專任教授陳明賢直言，100個學生的資料，教授即使一份只看三分鐘，也需要五個小時才能看完，根本不可能細細閱讀學生上傳的大量檔案。

作為臺大資深教授，陳明賢擁有多年面試新生及豐富升學計畫演講經驗，他坦白說到，自己並不會因為新課綱改變評審方法，「我只想看到核心競爭力。」他深入指出，核心競爭力即知識、能力以及態度。知識包含高中科目知識、大學科系所學的基礎概念；能力分為個別科系需要具備的「硬實力」，和大學部通用的溝通、合作、領導能力等「軟實力」；最後，因為招進來的學生代表未來十年要跟自己在相同領域一起學習，因此負責任、正直等特質，都是教授會重視的態度。

陳明賢堅定表示，臺大每位老師都希望找到最適合的學生，也希望透過公平的程序挖掘不同類型學生。「但絕對不是現在制度設計出來的樣子，讓學生把所有時間都拿來寫成果報告、編輯多元表現，他還有時間去探索嗎？」他不解為何要學生準備如此複雜的申請手續，認為當今的制度剝奪了學生思考、探索心之所向的機會。

臺北醫學大學醫學院醫學系副主任吳瑞裕同樣表示，其實學習歷程檔案中所上傳的檔案只是附件，「重要的是百字簡述怎麼吸引大學端注意，並利用一至兩頁的簡報呈現內容的重點。」他期望打破迷思，讓學生不再一股腦地上傳大量的檔案，忽略整合與思辨的重要性。

「這同時衍生出很多問題，我們都稱多元學習為多『錢』學習。」國教行動聯盟理事長陳鐵虎長久質疑教育部的方針，往往使資源較多的學生擁有更多升學管道和機會。學習歷程檔案在二階高達50％的佔比，使學生和家長拚命找尋各式資源，包括花費大量金錢請補教業幫忙製作學習歷程檔案等，確保孩子能在申請大學時展現最好的一面，因此產生當今社會嘲諷的「軍備競賽」現象。中部某名校校長也指出，還曾看到學生花上萬元找補習班諮詢學習歷程檔案的內容，把升學視為一場無法回頭的豪賭，已與108課綱的立意背道而馳。

​​然而， 108課綱為削弱「成績至上」的社會風氣，在多元課程設計和學習歷程檔案上付出的努力，至今仍是蚍蜉撼樹。若要改善台灣教育長久以來存在的爭議，仍須改變以成績作為進入大學殿堂首要門檻的固有思維。

新課綱與考招制度接合後　接踵而至的問題

「如果要推學習歷程檔案，學測篩選的倍率應該放寬，或是通過第一階段的名額變多。」松山高中三年級的張寬平說道。他期望看到學習歷程檔案賦予他們更多升學的機會，才不會顯得三年來的努力徒勞無功。臺中市立臺中女子高級中等學校三年級的廖宥甯也補充，目前個人申請第一階段的篩選倍率看重學測成績，多數落榜的學生因為一兩級分的差距，辛苦耕耘的成果淪為廢紙。因此，他認為第一階段篩選應加入學習歷程檔案，讓成績不再優先於他們課程學習以及多元探索的成果。然而，專家卻抱持不同意見。眼見持續存在的階級複製現象，陳鐵虎希望個人申請第二階段的面試和學習歷程檔案占比降低，僅作為輔佐的參考，仍以成績為依歸。

108課綱的制度變革引發了許多問題，但學習歷程檔案只是滄海中的一粟，真正的關鍵仍在於課綱與考招制度的掛鉤，使得108課綱的原意遭抹滅。但學習歷程檔案仍須和考招制度並行，由升學來推動學生紀錄自身的學習軌跡，這項新制度才不會形同虛設。

臺北市立建國高級中學校長徐建國直指，許多人對課綱和考招制度有所混淆，誤會了108課綱原先的立意。新課綱的設計本身有值得讚許的部分，包括新增多元課程、彈性自主學習等。然而，課綱和考招制度掛鉤後，卻使得學生的學習不完整；朝令夕改的制度也讓教育現場混亂，師生及校方無所適從。

教育朝課綱目標持續推動 各界望打破升學主義

綜觀來說，目前學習歷程檔案制度實行邁入第三年，最受肯定的是其良善的立意，透過學習軌跡的紀錄確實有機會讓學生對於學習狀態更有把握，進而使他們思辨與整合。因此，雖然存在許多反對、質疑的聲浪，各界仍無法全盤否定其制度本身。

然而陳鐵虎指出，學習歷程檔案是學習國外的制度。由於國情上的不同，社會風氣也不一樣，不少台灣家長鼓勵孩子選科系，都希望孩子選擇對將來比較有前途的科系。學習歷程檔案推廣生涯探索的初衷，在台灣社會重視升學主義的價值觀面前，無可奈何地成為空談。

「我覺得如果教育做得好的話，思想就可能改變，思想改的話台灣就能變得更好。」臺北市立中山女子高級中學三年級的張奕琳說道，眼神裡散發著光。他認為新制度上路一定會存在很多不夠完善的部分，但台灣讀書和升學的風氣勢必要改變。他補充，困難的不是教育不願變動，而是家長跟學生太注重成績。因此，他期盼著未來台灣教育能夠成為他理想中的樣態 ，注重每個人的特長，不再只是表面的數字和排名。

接合高中、大學與教育端 攜手促成108課綱理想

「希望之後會有更多可以相互對話的機會，讓高中端的師生知道未來的走向，以及大學端期待孩子在高中培養什麼能力？」基隆市立安樂高級中學教師李啟嘉期許道。各界引頸期盼教育部、大學端以及高中端能更努力建立溝通的橋樑，讓大學端選材和高中端育才整合，達成一致性的目標。並由教育部訂定完整的制度與統一的評分標準，讓在新制度中迷失方向的學生，能更自由地自我探索，找到未來的志趣與方向。

全國教育產業總工會理事黃耀南另提出，教育現場存在很大的M型化現象，資質比較好的學生，學習主動性也高，展現出來的成果就比較多元；反觀學習主動性比較弱的學生，甚至沒有上傳檔案的動力。無論是教育部抑或是主事者，都是在理想的狀態中推動制度，卻與實際在教育現場的第一線師生產生斷裂。他心灰意冷地說道：「對於上位者訂定政策的時候沒有考慮到這些因素，也沒有考慮到基層學校學生和家長面對新制度的困難，我覺得這是很令人痛心的。」

大學個人申請第一階段通過結果於3月31日出爐，第一屆實行108課綱的高三學生正處於極為焦慮不安的情緒中。對於學習歷程檔案的製作，他們沒有過去的成品得以參考，當前的每一個選擇都像是場賭注，賭上了自己的未來。

任何制度上的改革都難以立竿見影，教育也是同理。各界期待教育部能從制度不夠完善的部分汲取經驗，在108課綱良善的立意奠基下，建立一個健全的教育環境。然而，我們都在觀望，上位者何時能從理想的象牙塔中探出頭來，看見第一線師生以及大學端懇切的呼籲？

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學習歷程檔案寫滿首屆學生焦慮　未竟的108課綱理想藍圖

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【專題記者張珈爾、李謙謙、王嘉瑜、黃亭茹綜合報導】「我覺得我們已經焦慮很久了。」臺北市立景美女子高級中學三年級的丘婉盈不禁嘆道，作為108課綱的首屆學生，從民國103年發布課綱的那一刻起，他們就擔心著不確定的未來。 依據 ...

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主旨：介紹學習歷程

摘要：過去的入學制度通常只強調最後的成果證明，缺乏過程中的學習紀錄，很難反映出學生平時在學的實際課程表現，學習歷程鼓勵學生參加社團、校外競賽等課外活動，讓學生提早探索自己的生涯及志趣方向，學習歷程也強調培養自主探索、和跨領域解決問題的能力，學習歷程檔案期望透過記錄每位學生在高中三年的學習歷程與成果，讓升學制度不再限於傳統紙筆測驗的能力，而是藉由學習歷程檔案的建置，來呈現每位同學在不同領域的多元能力展現，並反映出每位高中生不同且獨特的學習軌跡、個人特質與發展潛力。

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學習歷程檔案 | 作伙學

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108課綱將會從111年度開始，準備高中畢業的你搞清楚學習歷程檔案是什麼了嗎？你知道課程學習成果要怎麼做了嗎？一起來參加我們的審議活動，來跟高中老師、大學教授一起討論學習歷程檔案的課程學習成果到底要怎麼做吧！

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學習歷程檔案的「困頓」檔案

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學習歷程檔案的「困頓」檔案

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主旨:學習歷程的意義

摘要:強調製作學習歷程檔案的重點在於記錄學生的真實學習過程與成果和反思自己的學習態度和方法。高中應該加強對學生的指導，如果學生在缺乏指導的情況下被迫撰寫不適合自己的學習歷程和小論文，且發生許多抄襲，就達不到一開始要的效果。

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搭配108課綱的「學習歷程檔案」，前身是「備審資料」，在多年的實施中產生不少問題，譬如說學生趕在高三下學期急就章準備，迎合升學招生的作用極強，這過程難免就會出現一些虛假偽造、砸大錢給廠商專業處理等情事，導致教育意義匱乏，也衍生傷害教育機會均等的問題。
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「學習歷程檔案」規劃的原意正是要解決「備審資料」的弊病，因此希望學生在「每個學期」都能夠按部就班將課程中真實的學習歷程和成果加以整理，經過教師認證確實是學生本人親自完成的成果後，即可上傳存檔。為避免引發學生之間的「過度軍備競賽」，耗費心思與金錢在檔案的專業美工上，還在檔案容量上做出嚴苛的限制，直到2020年底才終於「從善如流」，加大容量。總而言之，在教育部的定位上，「學習歷程檔案」應該是先具有學習的教育意義，然後才可能有助於升學機會的爭取。

然而，一如既往，許多立意良善的教育改革措施一旦實施，尤其跟升學目標不免掛勾之後，就會出現許多困頓。

被視為升學工具

首先，不少搞不清楚「學習歷程檔案」意義的學校，直接以中央集權的心態、論件計次的數字管理，一體要求學生全部運用自主學習時間投稿小論文，導致許多學生的學習過程既無法自主安排，還充滿困頓，甚至自生自滅。

這些急功近利的校長、教師，還有著急的家長，雖重視「學習歷程檔案」，卻只是將其視為升學工具，不管學生的性向、能力與興趣，在沒有指導或不知如何指導的情形下壓迫學生投稿小論文，這已經產生嚴重的問題。2020年，高中生投稿到教育部「中學生網站」的小論文總計1萬5千多件，被評定為「抄襲」的比率約為3%，但這些遭辨識出來的虛假稿件可能只是冰山一角，也不是2020年獨有的現象。最近幾年來，甚至有逃過檢核，還順利獲獎，之後才遭到檢舉的多起案例，以致承辦單位後來不得不在公布成績前，特別針對得獎作品再次檢核，也果真抓到一些漏網之魚。功利心態扭曲了教育目的及學習活動，這是學習歷程檔案難免「困頓」的第1個原因。

大學端審核問題

學習歷程檔案難免「困頓」的第2個原因，來自大學端。

過去幾年不時傳出大學端審查備審資料未必都很確實，有些校系基於招生現實的各種盤算，在實施書審或面試時自有「實作智慧」與秘技，譬如將備審資料晾在一旁，直接分析學生考試成績、家世背景或居住區域，或者考腦筋急轉彎的問題，測驗臨場反應能力，或者故意威嚇考生，藉以檢核應試者的真正實力等，從評量專業的角度來看，這些方法的信度和效度是否能夠穩定建立，未必是教授們的考量，甚至教授們根本不具備這樣的專業知能。假如大學端對於備審資料確實有所疑慮，而別有評審創意與獨特心法，面對教育部改革備審資料而推出的學習歷程檔案，上述態度是否會固守不變呢？

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點教育》學習歷程檔案的「困頓」檔案-風傳媒

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點教育》學習歷程檔案的「困頓」檔案-風傳媒

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搭配108課綱的「學習歷程檔案」，前身是「備審資料」，在多年的實施中產生不少問題，譬如說學生趕在高三下學期急就章準備，迎合升學招生的作用極強，這過程難免就會出現一些虛假偽造、砸大錢給廠商專業處理等情事，導致教育意義匱乏，也衍生傷害教育機會均等的問題。[啟動LINE推播]每日重大新

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一、國教署委託國立暨南國際大學建置提供學校使用之學習歷程公版模組，另為了強化資通安全防護措施而進行「向上集中」作業；暨南大學於9月中旬，逐步搬移到新機房內的虛擬主機VM；暨南大學團隊於系統搬移到新機房運作十餘天之後，因系統更新而重新開機，發現其中少數VM的硬碟設定失誤，造成部分檔案無法連結。

二、目前遺失的檔案範圍，僅限於「使用暨南大學招商商開發之學習歷程檔案公板模組」的學校中，於「9月5日至9月22日期間」，有上傳「109學年度第2學期『課程學習成果』及『多元表現』檔案」到學校平臺，且「資料備份在該3臺VM硬碟」的學校學生；至於其他學校、學生及其他資料，均完全未受影響。經初步評估，受影響的範圍為學校81校、學生7,854人、資料2萬5,210件(包括「課程學習成果」9,793件、「多元表現」1萬5,417件)，說明如下：

1. 受影響的學校，僅限於「使用國教署委託暨南大學招商建置學習歷程公板模組」的學校，且僅限於「資料儲存在該3臺VM硬碟」的學生資料。

2. 前述相關學生受影響的資料，僅限於其「9月5日至9月22日期間」，上傳到該公版模組的109學年度第2學期「課程學習成果」及「多元表現」資料。至於前述相關學生的其他學習歷程檔案資料（包括「學生基本資料」、「修課紀錄」、學生所傳檔案所對應的課程名稱與100字簡述）、學生於9月5日以前上傳到學校平臺的資料，均已有留存及備份，均完全未受影響。

( 二)前述以外的學校、學生及資料，均完全未受影響。

三、教育部針對此次事件的後續因應機制，說明如下：

( 一)國教署已掌握受影響的學校、學生及資料清冊（包括學生原已上傳的課程學習成果是否已經教師認證），將於今（26）日上載於「學習歷程中央資料庫」，提供各校下載，以利學校能對焦輔導協助受影響的學生，重新上傳受影響的資料。

( 二)國教署前已行文各校，各校讓學生上傳109學年度第2學期的截止期限，應至少延長至9月30日（包括10月1日以後），故目前仍在上傳期間內，尚未截止；學校得彈性延後上傳期限，以確保受影響的學生都能完成重新上傳。

( 三)國教署將建立專案輔導機制，指定專責人員協助受影響每所學校及每位學生完成上傳，以維護學生權益。

( 四)有關學生重新上傳「課程學習成果」及「多元表現」資料的後續處理：

1. 針對學生原已上傳並經認證的「課程學習成果」，經重新上傳後，將由系統逕予比對確認，比對結果與原上傳資料相符時，無須再經教師重新認證；比對結果與原上傳資料不相符時，由學生依據原程序於學校平臺重新上傳，並經教師認證即可。

2. 針對學生原已上傳但未經認證的「課程學習成果」，以及無須認證的「多元表現」，因為目前仍處於學生得持續上傳資料期間，故由學生依據原程序於學校平臺重新上傳，並經教師認證「課程學習成果」即可。

3. 針對可能有部分學生原已上傳資料，但已無備用檔案可重新上傳之情形，得由教師輔導學生依其參與課程學習之相關原資料素材、內涵予以重製，國教署將補助教師輔導學生衍生之鐘點費。

四、教育部為避免類此事件再次發生，將採行之後續精進作為，說明如下：

1. 強化臺中機房與臺北機房虛擬儲存平臺備份，專人定期檢視備份作業及還原演練，以確保備份機制完整。

2. 啟動虛擬主機快照功能，增加為每日6次，以保留完整資料。

3. 檔案每日下午6時啟動異地備份，本地備份提升為每日6次，以落實備份機制。

5. 於廠商進行系統重要調整、操作時，指派專家全程介入監督協助。

教育部長潘文忠表示，針對此次事件受影響師生、家長及學校行政同仁，再次表達歉意。對於本次受影響學生，自即日起，國教署將提供各項資訊並啟動協處措施，務必以最快速、最便利的方式進行，也請各位受影響的學生可先行檢視檔案資料，維持原件原資料再次上傳系統，系統並會進行相關比對確認。潘部長也再次承諾，面對後續升學措施，配套系統營運、維運、資安各環節，嚴格要求所屬同仁記取教訓，務必全部到位，落實今日提出的精進措施，任何一個環節都不容疏漏，以維護同學權益。

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108課綱上路第二年，卻引發學習歷程檔案的爭議，立委指出，因為學習歷程檔案成為大學審查資料，所以有高中各課程教師「卯起來出作業」，搞得學生、老師都怨聲載道，更有網友在網路發起廢除學習歷程檔案的連署，到目前為止已經有超過8千6百份，教育部必須在12月8日前做出回應，是否要調整政策走向。

台北市立復興高中老師：「還要回去給他，他還沒有講話，他還沒講話，你要等他講。」

學生分組，開始練習表演技巧，在老師指導下，一一修正劇本內容，而這不是戲劇班的學生，而是普通高中的選修課程。

記者劉俐均：「因應108課綱，學生現在正在上的就是加深加廣的課程，可以依照自己的興趣來做選修，而新課綱裡，還有一項創新的作法，就是在高中三年之內，可以依照不同科別，不同主題製作像這樣子的學習歷程檔案來作為未來申請大學的採計依據。」

從課堂中的作業、報告計畫成果，像是學生的履歷一樣，取代過去的備審資料，像是高二的于擎楷，準備的學習歷程，是有關心理學領域，對他來說，除了課本上的知識、還有機會探索自己真正的興趣。

台北市立復興高中學生于擎楷：「課堂上沒有辦法學到，所以我們就藉由自主學習，剛好有這個機會，我就想要發展我自己的興趣，就是也覺得可以從這裡面，真的學到很多東西這樣。」

不只正規的課程，也有同學把學習歷程，著重在社團的創立與規劃。

台北市立復興高中學生郭芷伶：「我寫的是社團創社的內容，就有審查的部分，你會也是某一方面就是督促你自己，要更認真完成這個項目，就是比較會有進度上面的壓力。」

台北市立復興高中學生黃致豪：「讓學生去思考，還有哪些地方可以把不足的做到更好，而不是為了做而做，他能夠檢視自己的學習狀況。」

不過，學習歷程好不好？也出現兩派聲音，從10月開始，有一位自稱是高中生的網友，在國發會公共政策網路參與平台匿名提案，希望教育部「廢除高中學習歷程檔案」，不到3天，就通過5千個附議門檻，到目前為止，已經超過8千6百人聯署，更讓立委批評，學習歷程檔案就像是軍備競賽，反而課業更加重，甚至還得到補習班做美化。

立委(國)林奕華vs.教育部長潘文忠(10.19)：「對於我們學習歷程檔案，目前發展到現在的狀況，甚至我可以說天怒人怨，我甚至聽到一學期，有學生要準備40份學習成果，一學期40份，您覺得這個學生會沒有壓力，老師會沒有壓力嗎？這是學校錯誤的做法。」

台灣家長教育聯盟秘書長李昭瑢：「應該要去釐清，到底哪一些本來就不存在，而是現場多加進去的，比如說我們剛剛提到說，老師多出了很多作業，可能也許不需要這樣子做，那這個部分可能就需要去做調整。家長們的跟學生們的焦慮，確實會來自於不夠清楚。在這個範疇上面不夠清楚。」

有學生焦慮、也有學生樂於嘗試，學習歷程檔案成為高中生在申請大學時，代表自己的採計項目，該拿出什麼成果才最符合自己，這份檔案對學生來說，究竟是幫助還是負擔？

台北市教師職業工會理事吳銘祥：「學生他可能在做學習歷程，或者是學習成果檔案的時候，他有一種過度包裝，過度包裝的話，他把他整個內容的設計，把他想像的太大了，但是實際上教授要看到的，或者是大學端要看到的，其實是他修課的在內心裡面的質變的內心內容是什麼。」

台北市立陽明高中校長蔡哲銘：「學習歷程他其實是一個，對大家的發展來講很重要，你不要只是把他當成是一個升學的工具，幫學生找到他想要學的方向是什麼，是一個非常重要，而且我們學校必須要投入的成本」

有老師、校長出面緩頰，認為學習歷程立意良善，108課綱實施第二年，目的要讓學生擺脫考試升學的傳統束縛，但真的做到了嗎？以及學習歷程檔案，也可能會凸顯出城鄉差距問題，這些恐怕教育單位都該好好檢視評估。

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108課綱新作法學習歷程綁大學招考 引發連署廢除

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108課綱上路第二年，卻引發學習歷程檔案的爭議，立委指出，因為學習歷程檔案成為大學審查資料，所以有高中各課程教師「卯起來出作業」，搞得學生、老師都怨聲載道，更有網友在網路發起廢除學習歷程檔案的連署，到目前為止已經有超過8千6百份，教育部必須在12月8日前做出回應，是否要調整政策走向。

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高中學習歷程檔案出包！明年將迎來首批畢業生，學習歷程檔案將取代備審資料，作為升學的重要參考依據。

不料，卻傳出學生先前上傳的學習歷程檔案，遭到工程師在移機的過程中不慎「手誤」刪除，教育部證實確有此事，目前正全力搶救中。

教育部說明，國教署在9月中旬委託國立暨南國際大學，將學校使用之學習歷程公版模組，配合資通安全管理法規定進行向上集中，逐步搬移到新機房內的虛擬主機VM；暨南大學團隊於系統搬移到新機房運作10餘天後，因系統更新而重新開機，發現其中少數VM的硬碟設定失誤，造成部分檔案無法連結。

目前遺失的檔案範圍，限於有使用學習歷程檔案公板模組的學校中，於9月5日至9月22日期間有上傳「109學年度第2學期資料」到學校平台的學生；目前初步評估，受影響的範圍為學校81校、學生7854人、資料2萬5210件（包括課程學習成果9793件、多元表現1萬5417件）。

9月5日以前上傳到學校平台的資料，均有備份，未於上述期間上傳資料的學生，以及上述學校以外的學生均未受影響。

關於補救措施，國教署已要求廠商全力救援硬碟資料，目前專業技術人員持續處理中，廠商已於9月24日同步以電子郵件逐一通知受影響學校，提醒學生登入學校平台確認；如有資料異常，可儘速重新上傳檔案。

國教署高中職組組長張永傑表示，已掌握受影響的學校、學生及資料清冊，將分別提供給各校，以利學校輔導協助學生檢視及重傳資料，目前仍在學生可上傳109學年度第2學期學習歷程檔案資料至學校平台的時間範圍內，因此等學生檢查及重傳資料後，不影響權益。

目前國教署已清查各相關設備，避免相關錯誤造成影響；另為防類此風險再次發生，即日起將加強資訊人員每日雙人檢視備份狀況，同時再強化多重備份機制（同機房、異地），增加資料保護強韌度，後續將依契約規定，追究廠商責任。

對於此次事件造成學校師生困擾及負擔，教育部深表歉意，後續將以維護學生權益為最優先考量進行後續處理，並避免類此風險再次發生。

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離譜疏失！工程師「手誤」刪2.5萬筆學習檔案資料　教育部道歉了「持續搶救中」 - 今周刊

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教育部說明，國教署在9月中旬委託國立暨南國際大學，將學校使用之學習歷程公版模組，配合資通安全管理法規定進行向上集中，逐步搬移到新機房內的虛擬主機 VM；暨南大學團隊於系統搬移到新機房運作10餘天後，因系統更新而重新開機，發現其中少數 VM的硬碟設定失誤，造成部分檔案無法連結。 ...