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Qué son las sinapsis –  El diccionario del cerebro

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La historia de Phineas Gage y lo que nos enseña del funcionamiento del cerebro

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ANATOMÍA Y FISIOLOGÍA DEL SISTEMA NERVIOSO

SISTEMA NERVIOSO CENTRAL (SNC)

El sistema nervioso central (*) es una estructura extraordinariamente compleja que recoge millones de estímulos por segundo que procesa y memoriza continuamente, adaptando las respuestas del cuerpo a las condiciones internas o externas. Está constituído por siete partes principales (*)

Encéfalo anterior que se subdivide en dos partes:

Hemisferios cerebrales

Diencéfalo (tálamo e hipotálamo)

Tronco encefálico

Mesencéfalo

Protuberancia

Bulbo raquídeo

Cerebelo

Médula espinal

A menudo, el encéfalo se divide en tres grandes regiones: el prosencéfalo (diencéfalo y hemisferios cerebrales), el meséncefalo y el rombencéfalo (bulbo raquídeo, protuberancia y cerebelo).

Todo el neuroeje está protegido por estructuras óseas (cráneo y columna vertebral) y por tres membranas denominadas meninges (*). Las meninges envuelven por completo el neuroeje, interponiéndose entre este y las paredes óseas y se dividen en encefálicas y espinales. De afuera hacia adentro, las meninges se denominan duramadre, aracnoides y piamadre.

Duramadre

La más externa, la duramadre, es dura, fibrosa y brillante. Envuelve completamente el neuroeje desde la bóveda del cráneo hasta el conducto sacro. Se distinguen dos partes:

Duramadre craneal: está adherida a los huesos del cráneo emitiendo prolongaciones que mantienen en su lugar a las distintas partes del encéfalo y contiene los senos venosos, donde se recoge la sangre venosa del cerebro. Los tabiques que envía hacia la cavidad craneana dividen esta en diferentes celdas:

Tentorio o tienda del cerebelo: un tabique transversal tendido en la parte posterior de la cavidad craneal que separa la fosa cerebral de la fosa cerebelosa. En el centro y por delante delimita el foramen oval de Pacchioni, una amplia abertura a través de la cual pasa el mesencéfalo (*) Por detrás, a lo largo de su inserción craneal corren las porciones horizontales de los senos laterales (*).

La hoz del cerebro , un tabique vertical y medio que divide la fosa cerebral en dos mitades (*). Presenta una curvatura mayor en cuyo espesor corre el seno sagital superior y una porción rectilína que se une a la tienda del cerebelo a lo largo de su línea medio por la que corre el seno recto.

Tienda de la hipófisis que separa la celda hipofisiaria (un estrecho espacio situado sobre la silla turca del esfenoides y ocupada por la hipófisis) de la celda cerebral

La hoz del cerebelo , que separa los dos hemisferios cerebelosos.

Duramadre espinal: encierra por completo la médula espinal. Por arriba, se adhiere al agujero occipital y por abajo termina a nivel de las vertebras sacras formando un embudo, el cono dural. Está separada de las paredes del conducto vertebral por el espacio epidural, que está lleno de grasa y recorrido por arteriolas y plexos venosos

Aracnoides

La intermedia, la aracnoides, es una membrana transparente que cubre el encéfalo laxamente y no se introduce en las circunvoluciones cerebrales. Está separada de la duramadre por un espacio virtual (o sea inexistente) llamado espacio subdural.

Piamadre

Membrana delgada, adherida al neuroeje, que contiene gran cantidad de pequeños vasos sanguíneos y linfáticos y está unida íntimamente a la superficie cerebral.

En su porción espinal forma tabiques dentados dispuestos en festón, llamados ligamentos dentados (*) . Entre la aracnoides y la piamadre se encuentra el espacio subaracnoideo que contiene el líquido cefalorraquídeo y que aparece atravesado por un gran número de finas trabéculas.

Anatomía del encéfalo

Desde el exterior, el encéfalo aparece dividido en tres partes distintas pero conectadas:

Cerebro: la mayor parte del encéfalo (*)

Cerebelo (*)

Tronco del encéfalo (*)

El término tronco, o tallo del encéfalo, se refiere a todas las estructuras que hay entre el cerebro y la médula espinal, esto es, el mesencéfalo o cerebro medio, el puente o protuberancia y el bulbo raquídeo o médula oblongada

El encéfalo está protegido por el cráneo y, además, cubierto por las meninges.

Cerebro

Constituye la masa principal del encéfalo y es lugar donde llegan las señales procedentes de los órganos de los sentidos, de las terminaciones nerviosas nociceptivas y propioceptivas. Se desarrolla a partir del telencéfalo. El cerebro procesa toda la información procedente del exterior y del interior del cuerpo y las almacena como recuerdos. Aunque el cerebro sólo supone un 2% del peso del cuerpo, su actividad metabólica es tan elevada que consume el 20% del oxígeno. Se divide en dos hemisferios (*) cerebrales, separados por una profunda fisura, pero unidos por su parte inferior por un haz de fibras nerviosas de unos 10 cm llamado cuerpo calloso (*), que permite la comunicación entre ambos. Los hemisferios suponen cerca del 85% del peso cerebral y su gran superficie y su complejo desarrollo justifican el nivel superior de inteligencia del hombre si se compara con el de otros animales.

Los ventrículos son dos espacios bien definidos y llenos de líquido que se encuentran en cada uno de los dos hemisferios (*). Los ventrículos laterales se conectan con un tercer ventrículo localizado entre ambos hemisferios, a través de pequeños orificios que constituyen los agujeros de Monro o forámenes interventriculares. El tercer ventrículo desemboca en el cuarto ventrículo, a través de un canal fino llamado acueducto de Silvio. El líquido cefalorraquídeo que circula en el interior de estos ventrículos y además rodea al sistema nervioso central sirve para proteger la parte interna del cerebro de cambios bruscos de presión y para transportar sustancias químicas.

Este líquido cefalorraquídeo se forma en los ventrículos laterales, en unos entramados vasculares que constituyen los plexos coroideos (*)

En cada hemisferio se distinguen:

La corteza cerebral o sustancia gris, de unos 2 ó 3 mm de espesor, formada por capas de células amielínicas (sin vaina de mielina que las recubra). Debido a los numeroso pliegues que presenta, la superficie cerebral es unas 30 veces mayor que la superficie del cráneo. Estos pliegues forman las circunvoluciones cerebrales, surcos y fisuras y delimitan áreas con funciones determinadas, divididas en cinco lóbulos (*). Cuatro de los lóbulos se denominan frontal, parietal, temporal y occipital. El quinto lóbulo, la ínsula, no es visible desde fuera del cerebro y está localizado en el fondo de la cisura de Silvio. Los lóbulos frontal y parietal están situados delante y detrás, respectivamente, de la cisura de Rolando. La cisura parieto-occipital separa el lóbulo parietal del occipital y el lóbulo temporal se encuentra por debajo de la cisura de Silvio.

La sustancia blanca, mas interna constituída sobre todo por fibras nerviosas amielínicas que llegan a la corteza

Desde del cuerpo calloso, miles de fibras se ramifican por dentro de la sustancia blanca. Si se interrumpen los hemisferios se vuelven funcionalmente independientes

El diencéfalo origina el tálamo y el hipotálamo:

Tálamo:
Esta parte del diencéfalo consiste en dos masas esféricas de tejido gris, situadas dentro de la zona media del cerebro, entre los dos hemisferios cerebrales. Es un centro de integración de gran importancia que recibe las señales sensoriales y donde las señales motoras de salida pasan hacia y desde la corteza cerebral. Todas las entradas sensoriales al cerebro, excepto las olfativas, se asocian con núcleos individuales (grupos de células nerviosas) del tálamo.

Hipotálamo:
El hipotálamo está situado debajo del tálamo en la línea media en la base del cerebro (*) . Está formado por distintas regiones y núcleos hipotalámicos encargados de la regulación de los impulsos fundamentales y de las condiciones del estado interno de organismo (homeostasis, nivel de nutrientes, temperatura) (*). El hipotálamo también está implicado en la elaboración de las emociones y en las sensaciones de dolor y placer. En la mujer, controla el ciclo menstrual.

El hipotálamo actúa también como enlace entre el sistema nervioso central y el sistema endocrino. En efecto, tanto el núcleo supraóptico como el núcleo paraventricular y la eminencia mediana están constituídas por células neurosecretoras que producen hormonas que son transportadas hasta la neurohipófisis a lo largo de los axones del tracto hipotálamo-hipofisiario. Allí se acumulan para ser excretadas en la sangre o para estimular células endocrinas de la hipófisis.

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medciclopedia. diccionario ilustrado de términos médicos. neurología. enfermedades neurológicas. enfermedad de alzheimer. sección del paciente. indice

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ANATOMIA Y FISIOLOGIA DEL SISTEMA NERVIOSO CENTRAL

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Lo que comúnmente conocemos como memoria (recordar algo) suele ser un concepto general, porque se suele hablar de la memoria a largo plazo.

Pero existen otros tipos de memoria, como la memoria a corto plazo y la memoria sensorial, que participan en la formación de esta memoria más duradera. De hecho, a través de varias décadas de investigación científica, se sabe que estas distintas variedades de memoria siguen lógicas diferentes y se fundamentan en partes diferenciadas del cerebro. Veamos cuáles son sus características.

¿Una memoria o muchas clases de memoria?

Si nos ponemos a reflexionar sobre las capacidades del ser humano, es muy posible de que lleguemos a la conclusión de que nuestra especie se caracteriza por tener una buena memoria. Cada día aprendemos y memorizamos cosas sobre el entorno en el que vivimos: quién es el nuevo presidente de un país lejano, dónde podemos encontrar un parque nacional cuyas fotos nos han sorprendido, cuál es el significado de una palabra que desconocíamos, etc.

Comparada con la nuestra, la memoria del resto de animales parece empequeñecerse. A fin de cuentas, no disponen de un lenguaje a partir del cual memorizar conceptos complejos y que hacen referencia a elementos que no han visto directamente. Pero... ¿seguro que la memoria es solo eso?

A fin de cuentas, muchas aves migratorias memorizan los lugares por los que han de pasar para recorrer miles de kilómetros cada año en su viaje de Norte a Sur y viceversa. Del mismo modo, los salmones memorizan el punto de un río en el que hay que desovar y llegan allí, después de mucho esfuerzo y de haber pasado mucho tiempo en el mar. ¿Acaso no son estos ejemplos muestras de que existen diferentes tipos de memoria?

Los tipos de memoria, resumidos

Los distintos tipos de memoria tienen su forma particular de funcionamiento, pero todas cooperan en el proceso de memorización. La memoria nos ayuda a adaptarnos al entorno y nos marca para definir quiénes somos; nuestra identidad. Sin ella seríamos incapaces de aprender, ni podríamos darle sentido a nuestro alrededor ni a nosotros mismos.

Por otro lado, la información que "archiva" la memoria no queda almacenada sin ser alterada; se modifica constantemente, aunque no nos demos cuenta de ello. Sin embargo, los contenidos que memorizamos son alterados a través de procesos mentales algo diferentes, del mismo modo en el que son asimilados e interiorizados por el cerebro de diferentes maneras.

Pero, ¿qué tipos de memoria existen? ¿cuáles son las fases de la memoria? A continuación responderemos a estas preguntas y explicaremos cómo funciona la memoria humana y cómo ésta nos permite recordar sucesos, datos, experiencias y emociones que hemos vivido en el pasado.

Primeras investigaciones sobre la memoria

Las primeras investigaciones sobre la memoria tienen su origen en los estudios de Hermann Ebbinghaus, un psicólogo alemán que a finales del siglo XIX intentó descifrar las leyes fundamentales de la memoria al estudiar las sílabas sin sentido (BAT, SIT, HET).

La teoría de Ebbinghaus sobre la memoria

Uno de sus logros más destacados fue la demostración de que las funciones mentales superiores podían estudiarse en el laboratorio de manera científica. También concluyó que existía una "curva del olvido", que muestra el deterioro de la memoria con el paso del tiempo desde el momento del aprendizaje. Además, formuló un modelo teórico en el que defendió que el mecanismo de la memoria requiere de repetición, para que los datos que recordamos se asocien entre sí.

Barlett lleva el estudio de la memoria fuera del laboratorio

Ebbinghaus consiguió que su enfoque fuera utilizado durante muchas décadas, lo que se denominó "la tradición del aprendizaje verbal", pero en 1932, Sir Frederick Barlett inició sus estudios sobre el funcionamiento de la memoria en ambientes naturales (Ebbinghaus realizó sus estudios sobre la memoria en el laboratorio), dando lugar a un nuevo paradigma. Barlett, en vez de utilizar sílabas sin sentido, utilizó historias, e introdujo la teoría de los esquemas a sus investigaciones para explicar su influencia en los recuerdos.

Además, propuso que los seres humanos recuerdan mediante una impresión general con algunos detalles, y que a partir de tales componentes construyen una versión considerada como próxima a la original; la memoria funciona con esquemas, no con réplicas fieles. Pese a que fue criticado por su poco rigor metodológico y estadístico, destaca por su adherencia a la teoría constructivista de la memoria y por sus aportaciones sobre la formación cultural de la memoria.

Miller y el paradigma actual sobre cómo almacenamos los recuerdos

Dos décadas más tarde, en 1956, George Miller demostró que las personas pueden retener de 5 a 7 elementos a la vez en la memoria a corto plazo. Estos elementos pueden ser una letra simple, un número, una palabra o una idea. En la actualidad, existe cierto consenso en la psicología cognitiva al afirmar que una persona interpreta la información gracias a sus conocimientos previos, y así construye sus recuerdos. Por eso es importante destacar que no todos los hechos vividos se almacenan, pues existe una selección de los hechos relevantes, y lo que no interesa se elimina. Además, los hechos vividos sufren un proceso de estructuración e interpretación y, por tanto, lo que se recuerda es una realidad percibida.

Los expertos en el estudio de la memoria están de acuerdo en que en el proceso de memoria no solamente está implicada la corteza cerebral, sino que otras zonas cerebrales también participan en este proceso, por ejemplo el sistema límbico. También se ha demostrado que el hemisferio izquierdo procesa la información verbal, y el derecho, la visual. La capacidad de retención de palabras es menor que la de recordar imágenes.

Fases de la memoria: codificación, almacenamiento y recuperación

Como demostró Brenda Milner tras sus investigaciones con pacientes con trastornos de memoria, ésta no se encuentra en un lugar concreto del cerebro, sino que consiste en varios sistemas que permiten lo que se conoce como las tres fases de la memoria: la codificación, el almacenamiento y la recuperación.

La codificación es el proceso en el cual se prepara la información para poder ser almacenada. En esta primera fase de la memoria, la concentración, la atención y la motivación del individuo son muy importantes.

El almacenamiento consiste en retener los datos en la memoria para una utilización posterior.

La recuperación nos permite poder encontrar la información cuando la necesitamos, es decir, recordar.

Clasificación y tipos de memoria

Existen distintos tipos de memoria, y William James (1890) fue pionero en formular la distinción entre éstas, pues concluyó que existían la memoria primaria y memoria secundaria.

Más tarde apareció la denominada teoría multialmacén de Richard Atkinson y Richard Shiffrin, que entiende que la información va pasando por diferentes almacenes de memoria a medida que se va procesando. Según esta teoría, contamos con tres tipos distintos de memoria: la memoria sensorial, la memoria a corto plazo (MCP) y la memoria a largo plazo (MLP). Las memorias primaria y secundaria de James, harían referencia a la MCP y MLP respectivamente.

Memoria sensorial

La memoria sensorial, que nos llega a través de los sentidos, es una memoria muy breve (dura entre 200 y 300 milisegundos) e inmediatamente desaparece o se transmite a la memoria a corto plazo.

La información mnésica permanece el tiempo necesario para que sea atendida de manera selectiva e identificada para poder procesarla posteriormente. Así pues, su utilidad tiene que ver con el aquí y ahora, todo lo que ocurre en el momento presente y ante lo que se tiene que reaccionar en tiempo real. La información pueden ser de tipo visual (icónica), auditiva (ecoica), olfativa, etc.

Memoria a corto plazo

Cuando se ha seleccionado y atendido una información en la memoria sensorial, pasa a la memoria a corto plazo, también llamada memoria operativa o memoria de trabajo. Su capacidad es limitada (7+-2 elementos), y realiza dos funciones. Por un lado, mantiene información en la mente no estando dicha información presente. Por otro lado, puede manipular esa información permitiendo intervenir en otros procesos cognitivos superiores, y por tanto, no es un mero "cajón de recuerdos".

Baddeley y Hitch, en 1974, en vez de llamarla "memoria a corto plazo", la denominaron memoria de trabajo por su importancia funcional en el procesamiento cognitivo, pues permite el cumplimiento de tareas cognitivas como el razonamiento, la comprensión y la resolución de problemas. Mediante este concepto se abandona la idea de que la memoria a largo plazo depende de la memoria a corto plazo, y este tipo de memoria se fragmenta en cuatro subcomponentes:

Bucle fonológico: es un sistema especializado que opera con información verbal, y permite mantener el habla interna que está implicada en la memoria a corto plazo.El bucle fonológico intervendría en la lectura o en el aprendizaje de un número de teléfono.

Agenda visoespacial: opera de manera similar al bucle fonológico, pero su función es el mantenimiento activo de información, pero en este caso con un formato de imágenes, viso-espacial. La agenda visuoespacial intervendría, por ejemplo, o en el aprendizaje de un itinerario.

Almacén episódico: Este sistema integra información procedente de una variedad de fuentes, de manera que se crea una representación multimodal (visual, espacial y verbal) y temporal de la situación actual.

Sistema ejecutivo: Su función es el control y la regulación de todo el sistema de memoria operativa.

Memoria a largo plazo

La memoria a largo plazo permite almacenar la información de forma duradera, y la podemos clasificar en memoria implícita y explícita.

Memoria implícita

La memoria implícita (también llamada procedimental) se almacena de manera inconsciente. Está implicada en el aprendizaje de diversas habilidades y se activa de modo automático. Montar en bicicleta o conducir un automóvil, no sería posible sin este tipo de memoria.

Memoria explícita

La memoria explícita o declarativa, está asociada a la consciencia o, al menos, a la percepción consciente. Incluye el conocimiento objetivo de las personas, los lugares y las cosas y lo que ello significa. Por tanto, se distinguen dos tipos: la memoria semántica y la episódica.

Memoria semántica: Se refiere a la información mnésica que hemos acumulado durante toda nuestra vida. Son los conocimientos sobre el mundo exterior (históricos, geográficos o científicos) los nombres de las personas y las cosas, y su significado, que hemos ido aprendiendo a lo largo de nuestra vida. Este tipo de memoria es necesaria para el uso del lenguaje. Saber que Madrid es la capital de España es un ejemplo de este tipo de memoria.

Memoria episódica: Es la memoria autobiográfica que permite recordar hechos concretos o experiencias personales, como el primer día de colegio, el cumpleaños de los 18 años o el primer día de universidad.

Jonathan García-Allen (Reus, 1983) es Graduado en Psicología por la Universitat de Barcelona, y cuenta con distintas especialidades. Ha cursado varios posgrados, entre los que destacan el de Gestión de Recursos Humanos por la Universitat Rovira i Virgili, el postgrado en Psicología del Deporte por la UNED y el de Mindfulness e Inteligencia Emocional por la Universidad de Málaga. Experto universitario en Coaching por la Universidad Rey Juan Carlos de Madrid.

Es fundador y Director de comunicación de la web Psicología y Mente, la mayor comunidad en el ámbito de la psicología y las neurociencias.

También ha participado en distintos proyectos: Psicólogo en Meyo App; creador, Director técnico y formador en el Star Camp de la cadena hotelera Iberostar, un programa de animación infantil y juvenil basado en las Inteligencias Múltiples, el Teambuilding y la Educación en valores; y en la actualidad es profesor de Coaching Educativo en la Universidad Libertadores (Colombia).

Autor de dos libros de divulgación científica:

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Tipos de memoria: ¿cómo almacena los recuerdos el cerebro?

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Describimos los diferentes tipos de memoria y cómo el cerebro humano guarda la información que percibimos en recuerdos. Memoria episódica, a corto plazo...

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COMIENZO DEL PROCESO
El proceso comienza cuando una persona o institución (cliente) plantea a un evaluador que responda a una cuestión o que dé un consejo profesional referente a un sujeto o caso.
CONDICIONES PREVIAS.
El evaluador debe examinar si está cualificado para satisfacer la demanda y si la demanda se ajusta a criterios profesionales. El evaluador debe observar, además, los principios éticos y los requisitos legales que rijan en el país.
0.PRINCIPIOS GENERALES.
1. El evaluador debe asumir la responsabilidad del proceso de evaluación.
2. El evaluador debe tomar en cuenta los posibles conflictos de intereses que puedan existir entre el sistema de valores del sujeto o cliente y el suyo propio.
3. La evaluación se lleva a cabo en una situación interpersonal. El evaluador debe tratar al cliente con imparcialidad y con respeto.
4. El evaluador debe identificar y discutir los asuntos importantes sólo con las personas participantes en el proceso de evaluación.
5. Durante todo el proceso, el evaluador debe valorar las posibles consecuencias positivas y negativas, así como los efectos colaterales de la evaluación para el sujeto o cliente y para su entorno social.
6. Al solucionar las demandas planteadas, el evaluador debe seguir, en principio, una aproximación científica.
7. El proceso de evaluación debe ser lo suficientemente explícito como para que pueda ser reproducido y valorado, así como para que pueda quedar constancia del mismo.
8. El evaluador debe optimizar la justificación, utilidad y calidad del proceso, así como vigilar las condiciones que puedan distorsionarlo.
1. ANÁLISIS DEL CASO (evaluación descriptiva). 1.1. ANÁLISIS DE LAS DEMANDAS , QUEJAS Y METAS.
1.1.1. Investigación y evaluación de las demandas del cliente o sujeto.

9. El evaluador debe lograr un adecuado nivel de comprensión de las quejas, demandas y metas del cliente o sujeto.
10. El evaluador debe considerar el alcance y el nivel de detalle con los que se deben tratar las quejas, demandas y metas del cliente o sujeto.
11. El evaluador debe averiguar cuál es la percepción del cliente o sujeto sobre la urgencia o severidad del caso.
12. El evaluador debe explorar tanto los aspectos débiles como los aspectos fuertes del sujeto.
13. El evaluador debe limitar su exploración a lo que sea pertinente para el caso.
14. El evaluador debe comprobar la suficiencia y precisión de la información básica.

1.1.2 Síntesis de las demandas del cliente y de los aspectos de la situación problemática general.

15. El evaluador debe comprobar si la información recogida resulta suficiente para responder a las demandas planteadas.
16. El evaluador debe averiguar cómo interactúan la persona y el contexto en el que vive.

1.1.3. Acuerdo formal.

17. El evaluador debe informar al cliente o sujeto de las cuestiones que se van a explorar a lo largo de la evaluación.
18. El evaluador debe obtener el consentimiento informado del cliente o sujeto sobre las demandas y metas que van a guiar la evaluación.

1.2. FORMULACIÓN DE HIPÓTESIS DE EVALUACIÓN CONTRASTABLES: CONVERSIÓN DE LAS DEMANDAS, QUEJAS Y METAS EN FORMULACIONES DE EVALUACIÓN.

1.2.1. A partir de la información recogida, formulación de las demandas en términos técnicos.

19. El evaluador debe establecer los constructos psicológicos más idóneos para formular las hipótesis de evaluación sobre el caso.
20. El evaluador debe asegurarse de que las hipótesis de evaluación formuladas cubren todas las características del problema.
21. El evaluador debe distinguir entre hipótesis descriptivas, clasificatorias, explicativas y predictivas.
22. Cada una de las hipótesis debe formularse con solidez lógica y teórica, y con referencias empíricas claras.
23. Para cada una de las hipótesis formuladas, el evaluador debe generar al menos una hipótesis alternativa rival.
24. El evaluador debe jerarquizar las hipótesis de evaluación formuladas de acuerdo con criterios explícitos y apropiados para el caso.
1.2.2. Operativización de las hipótesis mediante instrumentos y procedimientos de evaluación.
25. El evaluador debe revisar los instrumentos de evaluación adecuados para cada constructo y elegir el más apropiado.
26. El evaluador debe vigilar que la información a buscar sea pertinente, discriminativa y suficiente con respecto a las hipótesis formuladas.
1.3. RECOGIDA DE INFORMACIÓN: RECOPILACIÓN DE LA INFORMACIÓN PERTINENTE.
1.3.1. Planificación de la administración de los procedimientos de evaluación.

27. El evaluador debe tener en cuenta los factores distorsionantes, reactivos y molestos de los procedimientos de evaluación.
28. El evaluador debe obtener el consentimiento del sujeto para el plan de evaluación y para los procedimientos de evaluación implicados.
29. El evaluador debe preparar la situación de evaluación, así como dar las instrucciones a los sujetos y demás participantes de acuerdo con estándares técnicos y profesionales.

1.3.2. Aplicación de los procedimientos de evaluación.

30. El evaluador debe aplicar los procedimientos de evaluación de acuerdo con estándares técnicos y profesionales.
31. El evaluador debe tener en cuenta los factores que puedan interferir con la adecuada aplicación de los procedimientos de evaluación.

1.3.3. Valoración de la aplicación de los procedimientos de evaluación.

32. El evaluador debe si la recogida de datos se ha efectuado de acuerdo con el plan establecido.
33. El evaluador debe comprobar si algún factor ha podido interferir con la apropiada administración de los procedimientos de evaluación.

1.4. PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN: RELACIÓN DE LOS DATOS CON LAS HIPÓTESIS PLANTEADAS.

1.4.1. Análisis de los datos.

34. El evaluador debe revisar si todos los datos son sólidos y están libres de sesgos y errores de codificación.
35. El evaluador debe valorar la calidad de los datos en relación con las hipótesis planteadas.
36. El evaluador debe analizar e interpretar los datos de las pruebas y demás procedimientos de evaluación de acuerdo con las últimas normas, estándares y conocimientos disponibles.

1.4.2. Formulación de conclusiones.

37. El evaluador debe comprobar si las conclusiones responden a las hipótesis planteadas.
38. El evaluador debe valorar la información de acuerdo con su importancia para el caso.
39. El evaluador debe justificar la relación existente entre las conclusiones y los datos.
40. El evaluador debe especificar el nivel de confianza que deposita en cada una de las conclusiones.

2. ORGANIZACIÓN E INFORMACIÓN DE LOS RESULTADOS: ELABORACIÓN TÉCNICA DE LOS RESULTADOS E INFORMACIÓN AL CLIENTE O SUJETO. 2.1. INTEGRACIÓN DE LOS RESULTADOS: RESPUESTA A LAS CUESTIONES PLANTEADAS POR EL CLIENTE O SUJETO DE LA FORMA MÁS COMPLETA POSIBLE.
2.1.1. Combinación de los resultados en una formulación global del caso.

41. El evaluador debe comprobar cada una de las hipótesis utilizando datos de las fuentes de información apropiadas.
42. El evaluador debe realizar una integración de los datos que resulte adecuada, suficiente y de utilidad para responder a las demandas del cliente.
43. El evaluador debe tener en cuenta la información contradictoria.

2.1.2. Formulación de conclusiones en relación con las demandas del cliente o sujeto.

44. El evaluador debe formular conclusiones que respondan a las demandas del cliente o sujeto.

2.2. INFORME: PRESENTACIÓN ORAL O ESCRITA DEL INFORME.

2.2.1. Requisitos para la generación del informe.

45. La forma de presentar el informe (oral, escrita, o ambas) debe ser la apropiada.
46. El informe debe incluir un resumen con las conclusiones más importantes.
47. El informe debe señalar quién es el autor, el cliente y el sujeto, así como a quién se presentará o enviará.
48. Los datos deben presentarse de acuerdo con las fuentes de información, instrumentos y procedimientos utilizados.
49. Los datos deben estructurarse siguiendo criterios psicológicos y colocarse en la parte de resultados que habrá en el informe.
50. Los asuntos que sobrepasen las demandas iniciales no deben ignorarse, aunque sí considerarse aparte.
51. El informe debe responder a las demandas del cliente con recomendaciones apropiadas.

2.2.2. Inclusión en el informe de información importante.

52. Las demandas del cliente nunca pueden quedar sin abordarse.
53. Las fuentes de información, los instrumentos y test utilizados deben quedar reflejados con el suficiente detalle.
54. El informe debe detallar los pasos y procedimientos utilizados para responder a las demandas del cliente.
55. La sección del informe destinada a exponer los resultados debe reflejar el peso dado a la información obtenida y la forma en que se la ha integrado.
56. En la sección del informe sobre los resultados, cada afirmación psicológica que se haga debe estar expresamente basada en los datos recogidos y valorada en función de su importancia con respecto a las demandas del cliente.
57. Las inconsistencias encontradas entre los datos deben discutirse en la sección sobre resultados.

2.2.3. Generación de un informe fácil de entender.

58. Cada una de las frases empleadas debe ser clara y comprensible para el cliente.
59. El apoyo científico de un enunciado debe explicitarse siempre que exista la posibilidad de que se malinterprete.
60. La terminología técnica utilizada debe clarificarse de la forma apropiada.
61. Los elementos descriptivos, comparativos e interpretativos deben distinguirse entre sí.
62. La interpretación de los datos nunca debe dejarse en manos del lector.
63. Las conclusiones deben exponerse con claridad; y las inferencias tentativas, señalarse como tales.
2.3. DISCUSIÓN Y TOMA DE DECISIONES.
2.3.1. Discusión del informe con el cliente, sujeto u otros participantes.

64. El evaluador debe discutir las secciones del informe con el cliente o sujeto.
65. El evaluador debe tratar con el cliente, sujeto u otras personas participantes las posibles recomendaciones, asegurándose de que las entienden.
66. El evaluador debe reflejar los datos surgidos durante la discusión del informe y de las recomendaciones en la versión final del mismo.
2.3.2. Analizar si las circunstancias generales aconsejan volver a empezar, finalizar, o pasar a intervenir.
67. Si se requiere intervención y el evaluador no está cualificado para llevarla a cabo, el sujeto debe ser enviado al profesional adecuado.
68. Cuando sea pertinente, el evaluador debe enviar un informe a los profesionales oportunos.
3. PLANIFICACIÓN DE LA INTERVENCIÓN: SI EL EVALUADOR CONDIDERA QUE ES NECESARIO INTERVENIR, HAY QUE LLEVAR A CABO VARIOS ACTOS DE EVALUACIÓN ANTES DE LA ADMINISTRACIÓN DEL TRATAMIENTO.
69. El evaluador debe establecer los criterios y las metas de una intervención provechosa.

3.1. ELECCIÓN DE HIPÓTESIS ESPECÍFICAS PARA LA INTERVENCIÓN.

3.1.1. Elección y operativización de la intervención y de las variables para evaluar los resultados.

70. El evaluador debe formular las hipótesis de intervención basándose en los resultados de las evaluaciones previas.
71. En la medida de lo posible, el evaluador debe jerarquizar las hipótesis de intervención siguiendo criterios explícitos y útiles para el caso.
72. El evaluador debe definir operativamente las variables relacionadas con las hipótesis de intervención.
3.1.2. Revisión y elección de los procedimientos de intervención que mejor se ajusten al caso.
73. El evaluador debe inventariar y sopesar los tratamientos posibles y, finalmente, diseñar la intervención.
74. El evaluador debe identificar y evaluar las posibles condiciones facilitadoras e inhibidoras que puedan afectar la intervención.
75. El evaluador debe tratar con el cliente o sujeto las alternativas de intervención y sus posibles consecuencias.
3.1.3. Elección y evaluación de las variables apropiadas para la supervisión de la intervención.
76. Siempre que sea posible, el evaluador debe disponer los medios con los que comprobar la marcha de la intervención.
77. Si resulta necesario, el evaluador debe vigilar la intervención.
REALIZACIÓN DEL TRATAMIENTO.
Dado que la intervención no es una actividad específica de evaluación, no se analizará. Aun así, en algunos casos puede que sea necesario realizar una valoración formativa durante la intervención.

78. Si es necesario, el evaluador debe vigilar la intervención o tratamiento para evitar desviaciones. Si las desviaciones son inevitables, deben registrarse cuidadosamente.
4. VALORACIÓN Y SEGUIMIENTO: SI SE HA INTERVENIDO, DEBEN LLEVARSE A CABO NUEVOS ACTOS DE EVALUACIÓN.
79. El evaluador debe determinar en qué medida se puede valorar la intervención y su puesta en práctica (evaluación valorativa).
80. El evaluador debe informar a los interesados sobre la importancia de realizar una valoración de la misma.

4.1. RECOGIDA DE DATOS SOBRE LOS EFECTOS DE LA INTERVENCIÓN.

4.1.1. Inspección de los datos ya existentes.

81. El evaluador debe revisar los datos previos obtenidos en las fases 2 y 3, decidir cuáles son útiles para la valoración y elegir de entre ellos las mejores medidas de resultados.
82. El evaluador debe comprobar si la intervención se ha llevado a cabo tal como se había planificado.
83. El evaluador debe planificar la valoración con esmero, atendiendo tanto a los datos previamente recogidos ya disponibles, como a los datos adicionales que se deben recoger.

4.1.2. Recogida de datos posteriores a la intervención.

84. El evaluador debe administrar las medidas elegidas siguiendo lo establecido en 1.3.
85. El evaluador debe recoger, según se establece en 1.3, cualquier otra información sobre cambios positivos o negativos que puedan considerarse resultados de la intervención.
86. El evaluador debe recoger información empleando distintos indicadores y de diferentes fuentes.
4.2. ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DE LA INTERVENCIÓN.
4.2.1. Sobre los datos recogidos y siguiendo lo establecido en 1.4, extracción de conclusiones acerca de los efectos de la intervención.

87. El evaluador debe comparar los resultados con las demandas del cliente y con las metas de la intervención.
88. Antes de interpretar los efectos de la intervención, el evaluador debe comprobar si dichos efectos realmente se pueden atribuir a la intervención.
89. El evaluador debe comprobar si se han producido efectos colaterales.
90. El evaluador debe considerar las posibles explicaciones alternativas de los efectos de la intervención.

4.2.2. Informe de los resultados al cliente, sujeto u otros participantes.

91. El evaluador debe tratar los resultados de la valoración con el cliente, sujeto u otras personas participantes.
92. El evaluador debe justificar las conclusiones en relación con las demandas del cliente, las metas de la intervención y los efectos colaterales, de tal forma que los interesados puedan valorarlas.

4.2.3. Si es necesario, informe escrito al cliente, al sujeto o a las otras personas participantes.

En la medida en que resultan aplicables, las mismas guías que en 2.2.
4.3. SEGUIMIENTO.
4.3.1. Planificación del seguimiento de acuerdo con el cliente y el sujeto.

93. El evaluador debe planificar el seguimiento, eligiendo objetivos pertinentes y realistas.
94. El evaluador debe discutir y llegar a un acuerdo sobre el plan de seguimiento con el cliente, el sujeto y demás interesados.
4.3.2. Evaluación del sujeto de acuerdo con el plan establecido.
95. El evaluador debe recoger los datos sobre el sujeto y demás participantes de acuerdo con lo planificado.
96. El evaluador debe recabar información del sujeto y demás participantes sobre posibles consecuencias positivas o negativas no previstas.

4.3.3. Análisis de resultados.

En la medida en que resultan aplicables, las mismas guías que en 4.2.1.

4.3.4. Discusión de los resultados con el cliente, el sujeto y los otros participantes.

En la medida en que resultan aplicables, las mismas guías que en 4.2.2.

4.3.5. Si es necesario, informar por escrito al cliente, al sujeto, o al resto de los participantes.

En la medida en que resultan aplicables, las mismas guías que en 2.2.1.
FIN DEL PROCESO DE EVALUACIÓN.
El proceso de evaluación finaliza cuando el evaluador termina su relación profesional, en lo que a tareas de evaluación se refiere, con la persona o institución (cliente) y con el sujeto o caso.
GLOSARIO DEL PROCESO DE EVALUACIÓN.
Acuerdo formal: Contrato oral o escrito sobre las tareas de evaluación
Calidad (de los datos): Medida en que los datos cumplen los mejores estándares disponibles.
Caso: El sujeto o situación que se toma como unidad de evaluación (ver también "Sujeto").
Cliente: La persona o consumidor que contrata los servicios expertos de un evaluador (Scriven, 1991).
Conocimiento profesional: Conjunto de teorías, métodos, procedimientos y destrezas utilizados o apreciados por el profesional del campo de la evaluación.
Consentimiento (informado): Conformidad del sujeto con las actividades de evaluación o intervención tras haber sido detenidamente informado.
Constructo: Una variable conceptual inferida o conjeturada que no es directamente observable.
Coste-efectividad: Medida en que un procedimiento de evaluación produce iguales o mejores resultados que otro procedimiento rival (adaptado para este texto del Joint Committee, 1994).
Criterios éticos: Normas profesionales establecidas por organizaciones profesionales de psicólogos.
Datos: Material recogido en el curso de una evaluación que sirve para extraer información, discutir y establecer conclusiones (Joint Committee, 1994).
Efectos colaterales: Consecuencias de la evaluación o la intervención distintas de los efectos que se pretendían producir.
Estándar: Un principio, sobre el que existe acuerdo entre expertos, acerca de la utilización y las cualidades de los instrumentos y procedimientos de evaluación.
Evaluación (psicológica): Por una parte, la actividad científica y profesional de recoger, valorar e integrar información sobre un sujeto (caso), utilizando en la medida de lo posible diferentes fuentes y de acuerdo con un plan previamente establecido, con el objetivo de responder a las demandas de un cliente; por otra parte, el desarrollo, construcción y valoración de los medios idóneos para recabar y procesar información sobre un caso.
Evaluación de la Evaluabilidad: Establecer la medida en que un programa se presta a ser valorado (Fernández Ballesteros, 1996, p.138).
Evaluador: Una persona cualificada para llevar a cabo una evaluación.
Formulación del caso: La descripción y análisis de la pregunta, demanda o problema del sujeto.
Guía: Regla de actuación recomendada por expertos para mejorar u optimizar el proceso de evaluación.
Hipótesis: Conjetura sobre algo que parece probable a la luz de hechos previamente establecidos. Se pueden diferenciar varios tipos de hipótesis:
- Descriptiva: La presunción de que una unidad de evaluación (un sujeto) posee determinadas características, cualidades, propiedades o rasgos (en una cierta medida o cantidad).
- Clasificatoria: La suposición de que una unidad de evaluación (un sujeto) es miembro de una clase particular especificada por un conjunto de indicadores.
- Predictiva: La estimación del estado futuro de las características de una unidad.
- Explicativa: La conjetura acerca de la causa o conjunto de causas de las características de una unidad.
Informe: Comunicación oral o escrita de los resultados de la evaluación.
Implicados: Individuos o grupos que pueden influir o ser influidos por una valoración (Joint Committee, 1994).
Intervención: Conjunto de acciones realizadas por un profesional sobre un sujeto con un propósito dado.
Norma(s): El valor, o distribución de valores, que representa el nivel de ejecución típico de un individuo o grupo.
Otros participantes: Todas las personas -aparte del cliente, el evaluador y el sujeto- que de alguna forma colaboran en la evaluación.
Procedimientos de evaluación: Instrumentos, test, técnicas y otros dispositivos de medida, incluyendo métodos cualitativos de recogida de datos.
Proceso de evaluación: La secuencia de pasos que el evaluador debe seguir para responder a las demandas del cliente.
Profesional (en Evaluación Psicológica): Psicólogo con capacitación en el campo de la evaluación psicológica (ver también "Evaluador").
Relación profesional: Vínculos interpersonales entre un profesional y su cliente o sujeto.
Resultados: Efectos finales o definitivos, consecuencias de un tratamiento, o cambios producidos por una determinada acción.
Seguimiento: Evaluación de los efectos a largo plazo de una intervención.
Sesgo: Error sistemático o tendencia a errar que hace probable que se distorsione el proceso de evaluación.
Sujeto: Persona, grupo u organización que se somete a evaluación (ver también "Caso").
Supervisión: Seguimiento y comprobación de una intervención con el propósito de fiscalizarla y controlarla.
Test: Un dispositivo o procedimiento de evaluación mediante el que se obtiene una muestra de la conducta del examinado en un determinado dominio, muestra que posteriormente se puntúa y valora de modo normalizado (APA, 1999).
Valoración: Recogida e interpretación de evidencia sobre el funcionamiento y las consecuencias de una intervención (adaptado de Cronbach, 1990, p. 703).
REFERENCIAS:
American Psychological Association (1999): Standards for educational and psychological testing. Washington, DC: American Psychological Association.

Cronbach, L. J. (1990). Essentials of psychological testing (5 ed.). Nueva York: Harper & Row.
Fernández-Ballesteros, R. (1996): "Evaluability Assessment and Policy Cycle: Measuring evaluability Assessment". CEDEFOP, Berlin.
Fernández-Ballesteros, R., DeBruyn, E.E.J., Godoy, A., Hornke, L., Ter Laak, J. Vizcarro, C., Westhoff, K., Westmeyer H. & Zacagnini, J.L. (2001):"Guidelines for the Assessment Process (GAP): A proposal for Discussion. European J. Of Psychological Assessment, 17,187-200.
Joint Committee on Standards for Educational Evaluation (1994): The program evaluation standards. Thousand Oaks, California: Sage Publications.
Scriven, M. (1991): Evaluation thesaurus (4 ed.). Thousand Oaks, California: Sage Publications.
PROCESO DE EVALUACIÓN: ESTRUCTURA BÁSICA Y PASOS A SEGUIR
COMIENZO DEL PROCESO: el proceso comienza cuando una persona o institución (cliente) plantea a un evaluador que responda a una cuestión o que dé un consejo profesional referente a un sujeto o caso.
CONDICIONES PREVIAS: el evaluador debe examinar si está cualificado para satisfacer la demanda y si la demanda se ajusta a criterios profesionales. El evaluador debe observar, además, los principios éticos y los requisitos legales que rijan en el país. NO SÍ.
0. PRINCIPIOS GENERALES.
1. ANÁLISIS DEL CASO (EVALUACIÓN DESCRIPTIVA).
1.1. ANÁLISIS DE LAS DEMANDAS, QUEJAS Y METAS.
1.1.1. Investigación y evaluación de las demandas del cliente o sujeto.
1.1.2 Síntesis de las demandas del cliente y de los aspectos de la situación problemática general.
1.1.3. Acuerdo formal.
1.2. FORMULACIÓN DE HIPÓTESIS DE EVALUACIÓN CONTRASTABLES: conversión de las demandas, quejas y metas en formulaciones de evaluación.
1.2.1. A partir de la información recogida, formulación de las demandas en términos técnicos.
1.2.2. Operativización de las hipótesis mediante instrumentos y procedimientos de evaluación.
1.3. RECOGIDA DE INFORMACIÓN: RECOPILACIÓN DE LA INFORMACIÓN PERTINENTE.
1.3.1. Planificación de la administración de los procedimientos de evaluación.
1.3.2. Aplicación de los procedimientos de evaluación.
1.3.3. Valoración de la aplicación de los procedimientos de evaluación.
1.4. PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN: relación de los datos con las hipótesis planteadas.
1.4.1. Análisis de los datos.
1.4.2. Formulación de conclusiones.
2. ORGANIZACIÓN E INFORMACIÓN DE LOS RESULTADOS: elaboración técnica de los resultados e información al cliente o sujeto.
2.1. INTEGRACIÓN DE LOS RESULTADOS: respuesta a las cuestiones planteadas por el cliente o sujeto de la forma más completa posible.
2.1.1. Combinación de los resultados en una formulación global del caso.
2.1.2. Formulación de conclusiones en relación con las demandas del cliente o sujeto.
2.2. INFORME: presentación oral o escrita del informe.
2.2.1. Requisitos para la generación del informe.
2.2.2. Inclusión en el informe de información importante.
2.2.3. Generación de un informe fácil de entender.
2.3. DISCUSIÓN Y TOMA DE DECISIONES.
2.3.1. Discusión del informe con el cliente, sujeto u otros participantes.
2.3.2. Analizar si las circunstancias generales aconsejan volver a empezar, finalizar, o pasar a intervenir.
3. PLANIFICACIÓN DE LA INTERVENCIÓN: si el evaluador considera que es necesario intervenir, hay que llevar a cabo varios actos de evaluación antes de la administración del tratamiento.
3.1. ELECCIÓN DE HIPÓTESIS ESPECÍFICAS PARA LA INTERVENCIÓN.
3.1.1. Elección y operativización de la intervención y de las variables para evaluar los resultados.
3.1.2. Revisión y elección de los procedimientos de intervención que mejor se ajusten al caso.
3.1.3. Elección y evaluación de las variables apropiadas para la supervisión de la intervención.
REALIZACIÓN DEL TRATAMIENTO
4. VALORACIÓN Y SEGUIMIENTO: si se ha intervenido, deben llevarse a cabo nuevos actos de evaluación.
4.1. RECOGIDA DE DATOS SOBRE LOS EFECTOS DE LA INTERVENCIÓN.
4.1.1. Inspección de los datos ya existentes.
4.1.2. Recogida de datos posteriores a la intervención.
4.2. ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DE LA INTERVENCIÓN.
4.2.1. Sobre los datos recogidos y siguiendo lo establecido en 1.4, extracción de conclusiones acerca de los efectos de la intervención.
4.2.2. Informe de los resultados al cliente, sujeto u otros participantes.
4.2.3. Si es necesario, informe escrito al cliente, al sujeto o a las otras personas participantes.
4.3. SEGUIMIENTO.
4.3.1. Planificación del seguimiento de acuerdo con el cliente y el sujeto.
4.3.2. Evaluación del sujeto de acuerdo con el plan establecido.
4.3.3. Análisis de resultados.
4.3.4. Discusión de los resultados con el cliente, el sujeto y los otros participantes.
4.3.5. Si es necesario, informar por escrito al cliente, al sujeto, o al resto de los participantes.
FIN DEL PROCESO DE EVALUACIÓN: El proceso de evaluación finaliza cuando el evaluador termina su relación profesional, en lo que a tareas de evaluación se refiere, con la persona o institución (cliente) y con el sujeto o caso.
¹ Fernández-Ballesteros, R., DeBruyn, E.E.J., Godoy, A., Hornke, L., Ter Laak, J. Vizcarro, C., Westhoff, K., Westmeyer H. & Zacagnini, J.L. (2001):"Guidelines for the Assessment Process (GAP): A proposal for Discussion. European J. Of Psychological Assessment, 17,187-200.

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Evaluación Test Editados en España - COP

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COMIENZO DEL PROCESO El proceso comienza cuando una persona o institución (cliente) plantea a un evaluador que responda a una cuestión o que dé un consejo profesional referente a un sujeto o caso. CONDICIONES PREVIAS. El evaluador debe examinar si está cualificado para satisfacer la demanda y si la demanda se ajusta a criterios profesionales.

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Lee con atención y asocia las columnas como corresponda

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Test: Escuelas de Psicología (10º - Secundaria - psicologia)

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Recursos educativos (Test): Escuelas de Psicología (10º - Secundaria - psicologia) - Historia de la Psicología Moderna

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Wordwall - Crea mejores lecciones de forma más rápida

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1) ¿ Cuál es uno de los síntomas de inatención ? a) Ir de un lado a otro, tocando o jugando con todo lo que está a la vista b) Tener problemas para completar o entregar tareas c) Dificultad para esperar por cosas que quieren o para esperar su turno 2) ¿ Cuál es uno de los síntomas de Hiperactividad ? a) Hablar sin parar b) Estar en constante movimiento c) Dificultad para realizar tareas o actividades que requieran tranquilidad d) B Y C e) T/A 3) ¿ Cuál es uno de los síntomas de Impulsividad ? a) Interrumpen con frecuencia conversaciones o las actividades de los demás b) Dificultad para concentrarse en una sola cosa c) Estar en constante movimiento 4) ¿ Cuáles son las causas del TDAH ? a) GENES b) FACTORES AMBIENTALES c) LESIONES CEREBRALES d) EL AZÚCAR e) LOS ADITIVOS ALIMENTARIOS f) N/A 5) ¿ Cómo se trata el TDAH ? a) Farmacos b) Psicoeducación c) Psicoterapia d) T/A

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1) ¿ Cuál es uno de los síntomas de inatención ? 2) ¿ Cuál es uno de los síntomas de Hiperactividad ? 3) ¿ Cuál es uno de los síntomas de Impulsividad ?

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Recursos educativos (Test): INTELIGENCIA Y APRENDIZAJE (psicologia - inteligencia y aprendizaje - motivaciones y emociones) - APRENDIZAJE, MOTIVACIÓN Y EMOCIONES