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<주요 내용>

상대평가와 절대평가를 비교하는 방법은 구분 요소에 따라 나누는 것이다. 평가 목적의 경우, 상대평가는 개인차 변별에 있고 절대 평가는 목표달성도에 있다. 이론적 근거의 경우 상대평가는 정상 분포를 띄지만 절대평가는 부적 편포를 띈다. 교육관으로는 상대평가가 선발적 교육관을, 절대 평가가 발달적 교육관을 가지고 있다. 상대평가는 불완전 학습을 주장하는 반면 절대평가는 완전 학습을 주장한다. 평가 지향 방법으로는 상대 평가 규준 지향, 절대 평가 목표 지향으로 나뉜다. 평가 기준의 경우 상대평가는 한 집단의 평균점, 절대 평가는 학업성취도에 있다. 평가 도구로는 상대 평가 신뢰도와 객관도를 사용하고 절대평가 타당도를 사용한다. 성적 표시 방법으로는 상대평가는 Z,T등의 점수를 사용하는데 절대평가는 성취율을 사용한다. 상대평가는 입학 시험, 선발 시험에 적용되며 절대평가는 면허 등에 적용된다. 적응 모형의 경우 상대평가는 심리검사 모형을, 절대평가는 학업성취도 모형을 주장한다.

<나의 생각>

상대평가와 절대평가를 수많은 구분요소로 나눈다는 것이 흥미롭다. 각각에 어울리는 시험 및 평가가 있다는 것에서 둘 다 중요함을 알 수 있다. 그리고 꽤나 많은 부분에서 겹치지 않고 독립적으로 시행됨을 알게 되었다.

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<주요내용>

성취기준이란 교육과정상의 내용을 어떻게 다루어야 할지를 분명히 하여 학생들이 달성해야 할 목표로 진술하여 교사와 학생들에게 그들이 무엇을 가르치고 무엇을 배워야 하는 지를 명료하게 제시한 기준이다. 즉, 수업을 위한 구체화된 교과 목표이다.

교육평가에서 성취기준이 중요하다. 평가는 학생의 교육목표 도달도를 확인하고 교수ㆍ학습의 질을 개선하는 데 중점을 두고, 성취기준이 수업과 평가를 잇는 연결고리 역할을 하기 때문이다. 학교와 교사는 성취기준에 근거하여 지도한 내용과 기능을 평가하며 교수ㆍ학습과 평가활동이 일관성 있게 이루어지도록 해야 한다. 이는 성취기준에 근거한 교수학습(수업)과 평가의 관계를 보여준다. 학생평가 결과가 성공적이라는 것은 학생들이 성취기준에 도달했음을 나타내고, 이는 수업의 목표가 달성되었음을 의미한다. 따라서 수업목표는 학생의 성취기준 도달에 대한 기준이 된다.

<느낀점>

공부를 할 때 학습 목표를 읽고 시작해야 한다는 말을 이해하지 못했었다. 제대로 읽어 본 적도 없었다. 무엇을 얼마나 어떻게 배워야 하는지 등을 담은 성취기준과 학습자의 성취 수준을 종합적으로 고려하여 학습목표를 설정하였다는 것을 이제야 깨닫게 되었다.

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<주요 내용>

좋은 서술형 문장을 만들기 위한 구조

서술형 구조

1) 기본 구조 : 평가 요소 + 반응 지시어 + 베점

평가요소: 문항에서 학생이 응답하기를 여구하는 내용 요소로서 학생들이 서술해야 하는 내용을 보여주며 성취 기준의 지식과 연관되어 있다 . 반응 지시어는 학생이 문제를 해결한 결과를 어떠한 형태로 작성해야 하는지 지시하는 형식 요소이다

2) 조건 통합형: 평가요소+ 조건 +반응지시어+베점

조건은 학생이 응답시 답안에 반드시 포함되야 하는 내용요소와 작성 방법 형태 등의 형식요소로서 학생의 응답의 내용과 범위를 명확하게 규정한다.

3) 조건 분리형: 평가요소+반응 지시어 +배점+조건으로 되어 있다 문항의 답안이 단순한 경우 조건 통합형을 복잡한 경우 조건 분리형을 권장한다

4)자료 추가형은 평가요소+조건+반응 지시어배점+자료 학생이 평가요소를 파악하는데 도움을 주기 위한 제시문,그래프,그림,표 등을 자료로 제시하는 유형

<느낀 점>

서술형 평가를 할 때 주어준 성취기준을 가장 잘 파악하기 위한 서술형 평가 구조가 있다는 것을 알게 되었고 조건을 제시 하는 경우에도 답안의 단순함 정도에 따라 조건 통합형 분리형 등으로 나누는 것을 알게 되었습니다

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<배운 내용>

검사의 목적을 확정한 후에는 검사를 통해 측정하고자 하는 내용을 명확히 하여야 한다. 규준참조평가의 경우 상대적 서열이 중요하므로 측정하고자 하는 내용을 대강 설정할 수 있지만 준거참조평가의 경우에는 서위기준 혹은 학습목표가 그대로 측정하고자 하는 내용이 되므로 명료하게 기술하는 것이 중요하다. 목표는 평가와 교수 및 학습을 연계시키는 중요한 역할이 되므로 명료화된 목표 진술이 필수적이다.

명료화된 목표 진술을 위한 조건에는 다섯 가지가 있다.

첫째, 교사의 행동이 아닌 학생의 행동으로 기술하여야 한다.

둘째, 수업 시간이나 학습 도중 학생의 행동보다는 수업시간이나 학습단원이 끝났을 때 나타날 수 있는 변화된 행동과 관련하여 기술하여야 한다. 예를 들어 ‘말할 주제를 인식한다’ 보다는 ‘주제에 알맞은 내용을 선정하여 말할 수 있다’로 작성하여야 한다.

셋째, 학습할 지식의 내용과 학습 후 기대되는 학생의 최종행동을 동시에 기술하여야 한다.

넷째, 기르고자 하는 능력에 따라 동사의 형태를 다르게 사용하여야 한다. 예를 들어 목표하는 능력이 블룸의 인지능력 중 이해 능력이라면, ‘그래프를 이해한다’로 기술되지만 적용 능력이라면 ‘그래프를 그린다’로 기술되어야 한다.

다섯째, 눈에 드러나지 않는 불명학한 동사보다는 행동으로 나타나는 동사를 사용하여야 한다. 불명확한 동사의 예시로는 ‘안다’, ‘이해한다’, ‘인식한다’, ‘믿는다’ 등이 있고 명료한 동사의 예시로는 ‘쓴다’, ‘암송한다’, ‘지적한다’, ‘구별한다’, ‘열거한다’ 등이 있다.

<나의 생각>

명료화된 목표 진술을 위한 조건을 구체적으로 알게 되었다. 학습 목표 등을 보면 항상 ‘~을 할 수 있다’의 형태로 되어있었는데 이런 사소한 점도 평가와 교수 학습을 연계시키는 데 영향을 미친다고 생각하니 새로웠다. 또한 명료화된 목표 진술을 위해 지양해야할 표현과 사용가능한 동사의 예시가 있다는 점이 흥미로웠다.

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<주요 내용>

성취기준은 ‘무엇을 가르칠 것인가’ 뿐만 아니라 ‘학생이 학습을 통해 어떠한 능력을 갖추어야 하는가?’를 보여주는 역할을 한다. 예를 들어 이 과정을 설명해 보겠다. 국어수업에서 글 읽고 줄거리 파악하기 수업을 진행하고 있다고 가정해보자. 먼저 성취기준을 분석한다. 일상생활이나 친숙한 일반적 주제의 글을 읽고 줄거리, 주제, 요지를 파악할 수 있다. 이후, 성취기준에 근거한 교수 및 학습과정을 시행한다. 이는 다양한 읽기 전략을 활용하여 주어진 글의 주제와 요지를 찾아내는 활동 중심의 수업을 통해 나타날 수 있다. 이후 성취기준 도달 정도를 평가한다. 주어진 글을 읽고 읽기 전략을 활용하여 글의 줄거리, 주제, 요지를 파악하는 문제를 통한 성취기준 도달 정도를 확인하는 과정이다. 먹표가 평가와 교수학습을 연계시키는 역할을 충실히 하기 위해서는 명료하게 기술되는 것이 중요하다.

이를 위해 첫째, 교사의 행동이 아닌 학생의 행동으로 기술되어야 한다.

‘최대공약수를 구하게 한다’ - ‘ 최대공약수를 구할 수 있다‘

둘째, 수업시간 중에 나타나는 학생 행동을 강조하기 보다 변화된 행동과 관련하여 기술되어야 한다.

’말할 주제를 인식한다‘ - ’말할 주제에 알맞은 내용을 선정하여 말할 수 있다‘

셋째, 학습할 내용의 지식과 학습 후 기대되는 학생의 최종행동을 동시에 기술한다.

’최소공배수‘ - ’두 수의 최소공배수를 구할 수 있다‘

넷째, 기르고자 하거나 변화시키고자 하는 능력에 다라 포함되는 동사의 형태가 달라야 한다.

’그래프를 해석한다‘ - ’그래프를 그린다‘

다섯째, 행동으로 나타나는 명료한 동사를 사용해야 한다.

’공공 기관의 종류와 역할을 인식한다‘ - ’공공 기관의 종류와 역할을 조사한다‘

이처럼 가능한 목표를 명료하게 진술하는 것이 평가와 교수학습을 연계시키는데 도움이 된다.

<나의 생각>

좋은 평가를 위한 좋은 검사를 개발하기 위해서는 명료한 성취기준의 설정이 중요하다는 사실을 배웠다. 성취기준에 의거한 평가활동을 통해 학습 도달정도를 서로 피드백 하는 과정을 거치면, 더 효과적인 교수활동이 가능할 것 같다. 그리고 비슷한 맥락상 의미를 가지더라도, 더 명료한 성취기준 설정을 위해 사용할 동사가 있는 점도 흥미로웠다.

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9단원. 상상이 꿈틀

자유롭게 상상하고 다양한 재료와 방법으로 표현해봅시다.

<성취기준>

-주제를 자유롭게 떠올릴 수 있다

-연상,상상하거나 대상을 관찰하여 주제를 탐색할 수 있다.

<학습 목표>

여러 가지 상황에 대하여 상상할 수 있다.

다양한 방법으로 상상한 세계를 표현할 수 있다.

<지식 이해>

-여러가지 상황

-다양한 재료

-다양한 표현법

<과정 기능>

-여러가지 상황을 상상해보기

-다양한 방법으로 상상하여 표현하기

-다양한 재료를 이용하여 상상의 동물을 입체로 표현하기

-작품에서 재미있게 표현한 부분을 살펴보고 작품의 특징 설명하기

<가치 태도>

-창의적인 창작물을 만드는 능력을 갖춘 어린이.

-생활 속에서 주제를 찾아 다양하게 표현할 수 있는 능력

<평가요소>

상상의 이야기를 듣고 새로운 상상의 장면과 상황을 떠올려 이야기할 수 있는가?

<배운점>

'상상이 꿈틀'이라는 단원명에서 단순히 상상했던 것들을 표현하는 단원이라고 생각했는데, 이전에 3~4학년 아이들에게는 여러 미디어나 작품을 보고 주제를 찾고, 상상을 펼쳐보는 능력을 먼저 길러줘야한다는 점을 알게 되었다. 해당 단원에서는 이러한 부분을 길러주기 위해 아이들끼리 각자의 상상의 세계를 이야기 해보도록하고, 여러 작품을 감상하게 하는 등의 체계적인 방식을 활용한 것처럼 보인다. 해당 주제에 적합하게, 어떤 이야기이든 자유롭게 말할 수 있도록 허용적인 분위기를 조성하여 주는게 중요해보인다.

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<단원명> 음악과 함께해요

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<성취기준>

[4음01-03] 제재곡의 노랫말을 바꾸거나 노랫말에 맞는 말붙임새로 만든다.

<지식이해>

노랫말의 개사와 공동체가 함께하는 노래 이해

<과정기능>

곡을 고려하여 메기는 부분의 노랫말을 알맞게 바꾸고 모둠별로 한배를 느끼며 노래 부르기

<가치태도>

곡의 장단을 알고 창의적으로 개사할 수 있으며 한배를 이해하고 공동체 문화를 즐길 수 있다.

<평가>

한배의 개념 이해를 관찰 평가한다.

<배움>

한배의 뜻을 강강술래와 자진강강술래 두 가지 예시를 비교하며 느낀 점을 이야기하면서 이해한다는 것이 흥미로웠다. 한배의 이해를 평가하는 부분에서 한배의 차이를 파악하는 것 또한 논술형 평가로 포함하는 것도 좋을 것 같다는 생각을 했다.

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1단원. 마음을 열며

1~2차시. 산아지타령

<성취기준>

[6음 01-01] 악곡의 특징을 이해하며 노래 부르거나 악기로 연주한다.

<지식이해>

메기고 받기

장단꼴

육자배기토리

<과정기능>

메기고 받으며 노래 부르기.

노래의 일부분을 다른 장단꼴로 바꾸기.

육자배기토리의 특징을 살려 노래 부르기.

‘진도 아리랑’ 감상하고 두 곡의 느낌 비교하기.

<가치태도>

메기고 받으며 노래하는 활동을 통해 다른 학생의 노랫소리를 듣고 그에 맞추어 노래하는 능력을 기를 수 있다.

여러 장단꼴을 쳐보며 어느 것이 더 잘 어울리는지 느낄 수 있다.

<평가요소>

육자배기토리의 특징을 정확하게 표현할 수 있는지 평가한다.

<나의 생각>

세 학생이 한 조가 되어 두 학생은 메기고 받으며 노래를 부르고 나머지 한 학생은 장구를 치며 장단을 맞추는 활동을 통해 평가를 진행한다. 육자배기토리의 특징을 정확하게 표현하며 두 학생이 박자에 맞추어 메기고 받으며 노래를 부를 수 있는지 평가하고, 그 노래에 어떤 장단꼴이 어울린다고 느꼈는지 평가할 수 있다.

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체육교육과 20230223 최산하 [체육 5학년 1단원 8~9차시 음주와 흡연 예방하기]

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체육교육과 20230223 최산하 [체육 5학년 1단원 8~9차시 음주와 흡연 예방하기]

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<성취 기준>

성장에 따른 신체적 변화를 수용하고 건강한 성장과 발달을 저해하는 생활 양식(음주, 흡연 등)의 위험성을 인지한다.

<학습 목표>

음주와 흡연의 위험성에 대해 설명할 수 있다.

다른 사람이 술과 담배를 권할 때의 대처 방법을 익혀 생활 속에서 실천할 수 있다.

<지식/이해>

음주와 흡연의 피해, 음주와 흡연의 위험성과 대처법, 금주, 금연

<과정/기능>

음주 및 흡연과 관련된 경험 이야기하기

술과 담배가 우리 몸에 미치는 위험성 알아보기

음주 상태 체험 놀이하기

누군가 술이나 담배를 권할 때 대처 방법 알아보기

<가치/태도>

음주와 흡연의 위험성과 대처법을 익혀 건강을 지킬 수 있다

주변 사람들의 건강에 도움이 되는 행동을 실천하는 실천 의지력을 기를 수 있다.

<평가 요소>

음주와 흡연의 위험성을 설명할 수 있다.

다른 사람이 술과 담배를 권했을 때 대처하는 방법을 적용할 수 있다.

독창적인 아이디어로 금주, 금연을 위한 아이디어 상품을 개발할 수 있다.

<나의 생각>

학생들에게 민감한 주제를 다루는 만큼 교사가 신중하게 자료를 검토하여 학생들에게 제공해야 한다고 생각한다. 또한, 상황극 등을 통해서 술,담배 권유의 대처법을 익히도록 하는 것이 하나의 방법이 될 수 있다고 생각한다.

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단원명 사랑이 가득한 우리집

1차시 가족의 소중함을 알아보아요

<학습목표>

다양한 가족의 모습을 알고, 가족의 소중함을 설명할 수 있다

<성취기준>

[4도02-01] 가족을 사랑하고 감사해야 하는 이유를 찾아보고, 가족 간에 지켜야 할 도리와 해야 할 일을 약속으로 정해 실천한다.

1. ﻿﻿현대 사회에서 가족의 모습은 어떠하며, 가족 간에 사랑하고 감사해야 하는 이유는 무엇일까?

2. ﻿﻿가족 간에 지켜야 할 도리와 내가 해야 할 일은 무엇이며, 어떻게 그 실천 의지를 기를까?

<지식•이해>

현대 사회에서 가족의 모습

가족의 사랑

<과정•기능>

다양한 가족의 모습 알아보기

가족의 사랑을 느꼈던 경험 이야기 하기

가족의 소중함 알아보기

<가치•태도>

가족의 의미와 중요성

다양한 형태의 가족에 대한 존중

가족 간의 공동체 의식 함양

가족 간에 사랑하고 감사함을 앎으로써 가족간의 희생을 실천하려는 태도

<나의 생각>

요즘은 특히 다양한 가족의 형태가 많기 때문에 교사가 일반적인 가정의 형태를 가정하지 않고 수업을 진행해야 한다는 점을 명심해야 할 것 같고 행복한 가정을 이루기 위해서 내가 실천할 수 있는 일을 스스로 생각하고 실천할 수 있도록 지도해야할 것 같다

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학습 목표

여가와 운동 방법의 의미와 특성을 이해하고 말할 수 있다. 실천의지의 의미를 이해하고 예를 들어 설명할 수 있다

성취기준

건강한 생활 습관을 알고 생활 속에서 규칙적으로 실천한다

﻿﻿다양한 운동 수행을 통해 체력을 향상하고 건강한 생활을 경험한다.

﻿﻿신체 활동을 통해 자신의 신체적 정신적 특성을경 험한다.

지식이해

여가와 운동 방법의 의미

여가활동의 종류

여기활동의 개념

과정기능

동기 유발하기

여가 활동의 의미와 특징을 알고 설명하기

우리 문화 속에서 즐기던 전통놀이의 가치를 알고 여가 활동으로 즐기기

가치태도

여가 활동은 우리주변에 많고 그것을 자유롭게

즐길수 있다

여가활동과 전통놀이의 연관성을 찾을 수 있다

평가요소

여가 시간과 여가 활동의 관계

여가 활동 일지

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4단원 아껴 쓰는 우리

1. 소중하게 여겨요

< 성취기준 >

[ 4도01-02 ] 시간과 물건의 소중함을 알고 자신이 시간과 물건을 아껴 쓰고 있는지 반성해 보며 모범 사례를 따라 습관화한다.

1. 물건을 아껴 쓰는 까닭 알아보기

2. 물건을 아껴 쓰는 방법 생각해보기

< 지식 이해 >

물의 소중함

물 절약 캠페인

아나바다 활동

물건 아껴 쓰기

알뜰 시장 놀이

< 과정 기능 >

물건을 아껴 쓰는 이유 알기

아나바다 운동의 의미와 필요성 알기

아나바다 운동 실천 다짐하기

알뜰 시장 놀이 방법 알기

< 가치 태도 >

물건을 아껴 써야 하는 까닭 알기

생활 계획 수립하고 실천하기

< 평가요소 >

앞 차시에서 물건을 소중하게 여기는 마음에 이어 아껴 쓰는 마음으로 연결하려는 목표를 가지고 있다. 아껴 쓰기를 실천할 수 있는 방법인 아나바다 운동에 대해 배우고 왜 필요한지 학습한다. 아나바다 운동에 대해 잘 이해하고 있는지 알뜰 시장 놀이를 통해 평가하고 있다. 물건을 아껴 쓸수 있는 대표적인 아나바다 운동을 직접 경험해보는 활동이 평가 요소에 적합하다고 생각한다.

< 나의 생각 >

물건을 함부로 버리거나 낭비하는 행동을 생각해보며 물건을 아껴 쓸 수 있도록 하는 해당 차시가 중요하다고 생각한다. 아나바다 운동의 의미와 필요성을 배우고 넘어가는 것이 아니라 직접 아나바다 운동과 비슷한 알뜰 시장 놀이를 해보는 것이 좋은 활동이라 생각한다. 알뜰 시장 놀이를 준비하면서 집에서 안 쓰고 버려둔 물건이 있는지 생각해보는 과정을 통해서 물건의 중요성을 다시 생각해볼 수 있는 계기가 될 것 같다.

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영어교육과 20230267 이준형[도덕 2단원 1차시 최선을 다하는 삶은 아름다워요]

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영어교육과 20230267 이준형[도덕 2단원 1차시 최선을 다하는 삶은 아름다워요]

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성취기준 [4도01-03]최선을 다하는 삶을 위해 정성과 인내가 필요한 이유를 탐구하고 생활 계획을 세워본다.

1.최선을 다하는 삶은 어떤 모습이고, 이를 위해 인내와 정성이 필요한 이유는 무엇일까?

2.최선을 다하누 삶의 방법은 무엇이고 이를 어떻게 실천할 수 있을까?

학습목표- 인내하며 최선을 다하누 삶의 의미와 중요성을 알고, 생활 속에서 실천하려는 마음을 기를 수 있다.

지식,이해-도덕적 모범탐구, 도덕적 사고 능력, 도덕적 정서 능력

과정,기능- 도덕적 가치, 덕목 이해하기, 최선을 다해 사는 사람들이 지닌 공통점 생각하기, 내가 본받고 싶은 사람 생각하기, 최선을 다한 경험 이야기하기, 생활속 실천할일 계획하기, 내가 본받고 싶은점 이야기 나누기, 바람직한 삶의 모습 생각하기

가치,태도- 공감 능력을 기를수 있도록함, 인내하며 최선을 다하는 태도를 기를 수 있도록 함, 일상생활에서의 실천동기를 유발할 수 있도록 함.

나의 생각- 최선을 다하는 삶과 관련해 이야기를 보고 자신의 경험을 이야기함을 통해 도덕적 가치와 덕목을 보다 실질적으로 이해할 수 있도록 했으며 최선을 다하면 좋은점을 생각하고 최선을 다하는 사람들의 공통점을 탐구해보는 활동등을 통해 도덕적 가치와 덕목에 대해 스스로 고민해볼 수 있는 시간을 줘서 텍스트로는 와 닫지 않을 수도 있는 부분을 고민해보게 했으며 본받고 싶은 사람을 생각해보게 함으로 공감능력도 증진할 수 있는 기회를 제공했다고 생각한다.

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2단원. 봄이 오면

<성취기준> [2바02-01] 봄철 날씨 변화를 알고 건강 수칙을 스스로 지키는 습관을 기른다.

<평가계획> 봄철 건강 수칙을 알고 생활 속에서 꾸준히 실천하고 있는가? (자기 스스로, 과정 평가, 관찰)

<지식이해>

봄철 날씨 변화, 건강 수칙, 위생

<과정기능>

상황에 따른 봄철 건강을 지키는 방법 작성해보기 (내면화 하기)

봄철 건강을 지키기 위해 스스로 건강 수칙 정하기 (스스로 하기)

일주일동안 건강 수칙을 잘 실천하고 있는지 점검하기(되돌아보기, 습관화하기)

<가치태도>

건강을 지키기 위한 방법 내면화

건강을 지키고자 스스로 계획을 세우고 실천

세운 계획을 되돌아보는 태도

<배움>

지식이해는 명사형으로 개념과 관련한 것, 과정기능은 어떻게 수행하는지에 대한 것, 태도는 왜 이것을 해야하는지에 대한 것임을 배웠는데 이를 지도서를 보고 분석하면서 응용력을 기른 듯하다. 과목에 따라 지식이해와 과정기능은 명확하게 구분할 수 있겠으나, 가치태도를 구분하는 것이 쉽지 않을 수 있겠단 생각이 들었다. 한편, 가치태도는 비가시적인 영역이라 가시적인 평가가 어려워 관찰이나 구술로 평가하는 것이 좋다고 생각이 든다.

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6학년 2단원 (세상을 만나는 음악) 1, 2차시

<성취 기준>

[6음01-01] 악곡의 특징을 이해하며 노래 부르거나 악기로 연주한다. [6음01-06] 바른 자세와 호흡으로 노래 부르거나 바른 자세와 주법으로 악기를 연주한다.

<지식이해>

•셈여림의 변화

•박자

<과정 기능>

•셈여림의 변화를 살려 노래 부르기

•임시표 운지법을 바르게 익히기

•제재곡의 박자를 바꾸어 노래 부르기

<가치태도>

•셈여림의 변화를 표현하며 노래할 때와 그렇지 않을 때의 차이점을 느껴보고, 음악적 감상 역량을 함양한다.

•리코더 2즁주의 화음감을 느껴며 바른 운지법을 익히고 그에 대한 성취감을 느낀다.

<평가요소>

악곡의 특징 (과수원길) 을 제대로 이해하고 음악을 감상하였는지, 그에 대한 감상문을 평가한다. 리코더의 운지를 익히고, 바른 자세로 음악을 연주할 수 있는지 그에 대한 실기평가를 실시한다. 또한 모둠 활동을 통해 협동심을 기름으로써 느낀 점을 돌아보는 활동을 실시한다.

<나의 생각>

악곡을 사전 지식 없이 바로 감상하는 것보다, 곡의 배경 등과 같은 사전 지식을 먼저 공부하고 음악을 감상하는 것이 학생들의 곡 이해에 도움을 많이 줄 것이라 생각한다. 또한 임시표 운지를 바르게 익힌 후, 리코더 2중주 연주를 통해 학생들간의 협동심을 이끌어낼 수 있다는 점이 인상 깊었다. 박자를 좀 더 다양하게 바꾸어 보고 직접 연주해보는 활동을 진행하면 더 폭 넓은 박자의 이해를 이끌어낼 수 있을 것이라 생각한다.

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김희경 실과 5학년 1단원 1차시

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김희경 실과 5학년 1단원 1차시

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<단원명>

1. 생활 속 동식물

<성취기준>

[6실04-01] 가꾸기와 기르기의 의미를 이해하고 동식물 자원의 중요성을 설명한다.

<학습 목표>

식물 가꾸기와 동물 기르기의 의미를 설명할 수 있다.

식물 가꾸기와 동물 기르기 과정을 사례를 들어 설명할 수 있다.

<지식-이해>

식물 가꾸기와 동물 기르기의 의미

식물 가꾸기와 동물 기르기 과정

<과정-기능>

식물 가꾸기와 동물 기르기의 의미 설명하기

식물 가꾸기와 동물 기르기 과정을 사례를 들어 설명하기

<가치-태도>

동식물을 보살핌으로서 생활에 필요한 다양한 혜택을 얻으려는 태도를 갖는다.

생명을 존중하고 배려하는 마음을 갖는다.

<평가요소>

1. 식물가꾸기와 동물기르기의 뜻을 설명한다.

2. 식물가꾸기와 동물기르기의 좋은 점을 설명한다.

3. 투입-과정-산출-되먹임에 따라 식물 가꾸기와 동물 기르기 과정을 사례를 들어 설명한다.

<나의 배움>

식물 가꾸기, 동물 기르기의 의미를 지도하고, 식물을 가꾸고 동물을 기를 때의 좋은 점을 말하고, 투입-과정-산출-되먹임에 따라 식물 가꾸기와 동물 기르기 과정을 설명할 때 학생의 경험을 적극적으로 공유하게 한다면 수업이 더욱 풍성해지고 이해가 쉬워질 것이라고 생각한다.

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<단원명> 
아껴 쓰는 우리

<성취기준>
시간과 물건의 소중함을 알고 자신이 시간과 물건을 아껴 쓰고 있는지 반성해 보며 그 모범 사례를 따라 습관화한다.
1. 시간과 물건을 아끼는 것의 중요성을 알고 이를 생활 속에서 실천하고 있는가?2. 시간과 물건을 아껴 쓰는 방법은 무엇이고 이를 어떻게 실천할 수 있을까?

<지식 이해>
*도덕적 모범 탐구 및 지식 이해 중심
*자기 존중 및 관리 능력
*도덕 행동 중심
*윤리적 성찰 및 실천 성향
*도덕 지혜 중심
*도덕적 사고 능력

<과정 기능>
*모범 사례 반복하기
*생활 계획 수립하기
*실천의지 기르기
*올바른 의사 결정하기
*도덕적 민감성 갖기
  
<가치 태도>
*절약, 절제하는 삶의 자세를 실천하려는 태도
*시간 관리와 절약을 실천하는 태도
*자기 존중 및 관리 능력 내면화

<평가 요소>
시간과 물건의 소중함을 알고 자신이 시간과 물건을 아껴 쓰고 있는지 반성하고 모법사례를 따르며 습관화하는 내용을 다룬다. 시간과 물건을 아껴 쓰는 생활의 중요성을 알고 그 실천 방법을 익히며 이를 생활 속에서 꾸준히 실천하는 자세를 배운다.

<느낀 점>
시간의 소중함을 아는 사람은 자신에게 주어진 시간을 계획적으로 사용하고 순간마다 최선을 다한다고 생각한다. 또 물건의 소중함을 아는 사람은 작은 물건이라도 아껴쓰고 소중히 다룬다. 자신의 생활 모습을 되돌아보고 절약을 실천할 수 있는 방법을 생각해 보는 기회를 가질 수 있어 이 단원이 학습 단원으로써 적절하다고 생각한다.

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건강-건강과 체력

<성취기준>

건강 관리 능력과 신체 수련 능력을 함양한다.

<지식이해>

천천히 걷기와 빠르게 걷기의 바른 자세와 걷기의 운동 효과

<과정기능>

-천천히 걷거나 빠르게 걷기

-'가위바위보 빠르게 걷기' 게임 하기

<가치태도>

오래도록 걸어야 체력을 기르는 데 도움이 된다는 것 인지, 걷기가 건강에 미치는 영향 파악

<평가요소>

학생들이 바른 자세로 천천히 걷기 또는 빠르게 걷기를 할 수 있는지와 걷기를 한 후 느낀 몸의 변화를 이야기할 수 있는지를 우수, 보통, 부족의 등급을 통해 평가한다.

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<성취기준>

[6도04-01]긍정적 태도의 의미와 중요성을 알고 어려움을 극복하기 위한 긍정적 삶의 태도를 습관화한다.

1. 긍정적 태도의 의미와 중요성은 무엇이며 어려움에 직면했을 때 어떻게 반성하고 마음을 다스릴 수 있을까?

2. 긍정적 태도를 기르기 위한 자세와 능력은 무엇이고 이를 생활 속에서 어떻게 습관화할 수 있을까?

<지식이해>

도덕적 사고 능력, 자기 존중 및 관리 능력

<과정기능>

긍정적인 태도를 지닌 사람을 도덕적 본보기로 삼아보기.

기존의 생활 태도와 긍정적인 태도를 지닌 사람과 비교하고 발표해보기.

긍정적임 태도를 지닌 사람의 본받을 점을 발표해보기

<가치태도>

긍정적인 태도의 의미,긍정적인 태도의 중요성을 파악, 긍정적인 생각을 실천하기 위한 마음 기르기,나에게 긍정의 힘을 주은 보물 찾아보기

<나의생각>

긍정적인 사고를 가지는 것은 삶에 있어서 중요하지만 쉽지가 않다. 100개의 칭찬을 들어도 1개의 꾸중을 받을때 그 1개의 영향을 받기가 쉽다. 그래서긍정적인 마음을 가진 실제 인물을 예시로 자신의 잘못된 가치관이나 마음을 비교하여 고치게 되면 그 학생에게 큰 도움이 될 것이라고 생각한다.

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박정현20210037: 실과6-1 2단원 지속 가능한 생활

단원목표 : 친환경 농업의 역할과 중요성을 이해하고, 지속 가능한 미래 사회를 위해 생활 속에서 실천할 수 있는 농업 활동을 체험한 뒤, 지속 가능한 생활을 실천하기 위한 방안을 제안할 수 있다.

평가계획:

포스터, 사용자 제작 콘텐츠(UCC), 캠페인 실천 등 학생들이 직접 참여하는 활동을 하면서 농업의 역할과 중요성에 대해 이해했는지 평가한다.

﻿﻿지속 가능한 미래 사회를 위한 친환경 농업의 역할과 중요성에 대한 이해를 기반으로 실질적인 태도 변화를 평가한다.

성취기준 : 6실05-08

지속 가능한 미래 사회를 위한 친환경 농업의 역할과 중요성을 이해한다.

학습목표 :   지속 기능한 사회의 의미를 할 수 있다.

친환경 농업의 역할과 중요성을 이해할 수 있다.

-지식이해:

지속 가능한 사회

친환경 농업, 지속가능한 발전

-과정 기능:

환경을 보존하는 일이 왜 중요한지 토론하기.

환경을 보호하기 위해 내가 실천하고 있는 노력 이야기해보기.

친환경 농업의 사례 조사하고 모둠별로 친환경 농업의 중요성을 알리는 홍보 활동 계획하고 실천하기.

-가치태도:

인간과 자연은 함께 살아가는 것. 초

미래 세대의 환경을 생각하며 우리 세대의 생활도 함께 발전.

지속 가능한 사회를 만드는 데 관심 갖고 직접 실천.

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2단원. 인내하며 최선을 다하는 생활

2차시. 인내하며 최선을 다하는 삶을 실천해요.

<학습목표> 인내하며 최선을 다하는 삶을 살기 위해 필요한 행위 기능을 익히고 꾸준히 실천할 수 있다.

<성취기준> 최선을 다하는 삶의 방법은 무엇이고 이를 어떻게 실천할 수 있을까?

<내용요소>

•지식/이해

-도덕행동 중심

•과정/기능

-반성과 마음 다스리기

-실천 의지 기르기

-인내하며 최선을 다하는 사람들이 노력하는 점 생각하기

-인내하며 최선을 다하는 생활들 계획하고 실천하기

-인내하며 최선을 다하는 생활을 위한 다짐하기

•가치/태도

-윤리적 성찰 및 실천 성향

-어려움을 참고 이기며 최선을 다하는 어린이

-인내하며 최선을 다하는 생활

<평가요소>

인내하며 최선을 다하는 구체적 실천방식과 행위 기술을 익히는 내용을 다룬다. 우리 주변에 있는 모범 인물들의 생각과 마음을 탐구하여 성실한 삶을 살아가기 위해 지녀야 할 가치와 태도를 깨달을 수 있도록 한다.

또 ‘최선 마라톤’ 활동을 통해 성실한 삶을 실천하는 방법을 알아보고 일주일간의 계획을 세워 이를 생활에 적용해 직접 실행해 보도록 한다.

<느낀 점>

꾸준히 노력하는 것과 마라톤의 공통점을 이용해 활동을 구성한 것이 인상깊었다. 준비운동이 필요하고 무리하지 않으며 포기하고 싶은 고비가 오고 함께하고 있는 주변인들이 있다는 것. 비유로 꾸준히 하는 것을 설명하니 이해가 쉬웠고 더 잘 와닿았다. 도덕 과목은 덕목을 내면화 시키는 것이 가장 중요할 것으로 보이는데, ‘최선 마라톤’의 단계에 따라 일주일 간의 목표와 실천 계획을 구체적으로 세워 실천하고 일주일 후 점검과 반성 시간을 갖는 것을 통해 직접적인 윤리적 성찰이 가능할 것이라고 생각한다. 모범에 대한 현실적이고 실쳔 가능한 목표를 정해 계획을 설계하고 실천까지 이어지도록 하는 것이다.

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과학교육과 김승준 [5학년 도덕 6-2]

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과학교육과 김승준 [5학년 도덕 6-2]

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6단원. 인권을 존중하며 함께 사는 우리

<성취 기준>: [6도 03-01] 인권의 의미와 인권을 존중하는 삶의 중요성을 이해하고, 인권 존중의 방법을 익힌다.

2차시. 우리 학급을 인권 공동체로 만들어요.

<학습 목표>: 인권이 존중되는 학급을 만들기 위해 노력할 수 있다.

<평가 요소>

1차시에서 배웠던 인권의 의미와 인권 존중의 중요성을 잘 알고 있는가

또한 이것을 바탕으로 학급 회의에서 잘 참여하고 발표하는가

<지식이해>

인권

인권의 중요성

우리 반 학급의 인권 생활의 문제점, 좋은점, 모습

학급 인권 공동체

인권 학급 회의

‘소통’, ‘협력’하여 회의

학급 인권 규칙

<과정기능>

우리 반 학급의 인권 생활의 문제점, 좋은점 생각하기, 살펴보기

그것들을 표와 그래프로 표현하여 발표하기

‘학급 인권 규칙 만들기’를 주제로 하여 회의하기

회의를 통하여 세운 학급 인권 규칙을 선언하기

학급 인권 규칙을 실천 다짐하기

<가치, 태도>

1차시에서 배웠던 인권을 존중의 중요성을 2차시에서도 함께 다루며, 학급 속의 친구들과 생활 속에서 나타나는 인권을 인식하며 그것의 중요성을 인지할 수 있다.

인지를 한 후에는, 현실에서 나타나는 인권의 상황에서 직접 실천하고 행동할 수 있다.

인권 감수성 (인권 문제가 있는 상황에서 그것을 인권 문제로 지각하고 해석하며, 이 상황이 어떤 영향을 줄지 예상하고, 그것을 해결할 책임이 자신에게 있다고 생각하는 것)을 심어주며 발달시킬 수 있다.

회의하여 정한 학급 인권 규칙을, 학교 생활을 하면서 친구들과 함께 지키며 실천해 나갈 수 있다.

<느낀점>

이번 차시에서는 전 차시인 1차시에서 배웠던 인권의 의미와 인권 존중의 중요성을 중요하게 다루고 있기 때문에 2차시에서 평가할 때는 그것들을 고려하여 평가하여야 하는데,  학급 회의를 참여하거나 학급 인권 규칙을 만드는 과정에서, 그 두 가지 요소를 잘 이해하고 알고 있는지를 교사가 파악하도 판단하는 방법이 구체적으로 나와있지 않은 것이 아쉬웠고 그것들을 교사가 파악할 수 있는 방법이 자세히 제시되어 있다면 더 좋을 것 같다는 생각이 들었다.

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20230040 이승우 [3~4학년 지도서, 사람들과 미술을 나눠요, 3차시 내가 경험한 이야기]

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20230040 이승우 [3~4학년 지도서, 사람들과 미술을 나눠요, 3차시 내가 경험한 이야기]

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<교과 성취 기준>

수채 용구의 사용 방법과 수채 물감으로 표현하는 방법을 탐색할 수 있다.

내가 경험했던 일 중에서 인상 깊었던 일을 수채화로 표현할 수 있다.

나의 경험을 친구들 앞에서 설명할 수 있다.

<평가 요소>

수채 용구의 사용 방법과 수채 물감으로 표현하는 방법을 탐색할 수 있는지 관찰법을 통해 평가

표현 주제와 수채 물감의 특성을 생각하여 나의 경험을 표현할 수 있는지 실기평가를 통해 확인

나의 작품을 친구들 앞에서 발표를 통해 설명

[지식 이해]

수채화 사용법과 여러가지 표현 방법을 익히고 이를 통해 자신의 경험을 그림으로 표현하기

[과정 기능]

수채화 재료와 용구의 사용 방법 알아보기

수채 물감으로 다양한 표현 방법 탐색하기

발상을 통해 주제 정하기

수채물감으로 경험한 것 그리기

내가 그린 작품 소개하기

친구의 작품 감상하기

[가치 태도]

수채화 사용법을 익힐 수 있음

자신의 경험을 그림으로 나타냄으로서 표현력 증진

자신의 그림 발표를 통해 발표력 향상

<나의 생각>

자신의 경험을 그림으로 그려 발표를 통해 다른 사람과 공유 할 수 있는 것이 대단원의 취지와 아주 잘 맞는다고 생각했다. 단순히 그림을 그려 평가 받는 것이 아닌 발표 수업까지 같이 이루어진다는 점이 인상 깊었다. 과정 기능이 체계적으로 잘 나타나 있어서 좋았다. 학생들에게 무작정 자신의 경험을 그리라고 시키는 것이 아니라 수채도구의사용 방법과 표현법을 먼저 알아보고 그림을 그리도록 하는점이 마음에 들었다. 평가 방식 또한 실기 평가와 발표 평가가 동시에 들어가 있어 적절하다고 생각한다.

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5학년 3단원 (나누며 풍성한 마음) 1차시 오세아니아와 아프리카의 노래 6음02-02 다양한 문화권의 음악을 듣고 음악의 특징에 대해 발표한다.

<지식이해>

오세아니아와 아프리카의 노래

마오리족과 아프리카의 문화

<과정기능>

아프리카 음악을 들어본 경험과 그때의 느낌 이야기하기

문화 이해를 위하여 아프리카와 오세아니아에 관해 자료 수집과 조사하기

원어로 된 노랫말을 리듬과 가락에 맞추어 부르기

우리말로 번안된 가사와 원어를 비교하여 보기

<가치태도>

다양한 음악과 문화의 가치를 내면화

아프리카와 오세아니아 문화와 음악에 대해 관심을 가지려는 태도

서로 다른 문화가 주고받는 영향을 학습함으로 다른 문화권의 문화에 대한 존중

<평가 요소>

뉴질랜드 문화에 관심을 가지고 마오리 원주민들이 부른 ‘포카레카레아나’를 감상한 후 그 분위기를 살려 마오리어와 번안된 한국어로 각각 부른다. 케냐 문화에 관심을 가지고 스와힐리어로 ’잠보‘를 부른다. 평가는 실기 평가, 관찰 평가로 이루어진다.

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김민수[3도덕 2단원 4차시]

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김민수[3도덕 2단원 4차시]

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단원 2. 인내하며 최선을 다하는 생활

4)인내하며 최선을 다하기 위해 꾸준히 노력하기

<성취 기준>

[4도01-01] 최선을 다해는 삶을 위해 정성과 인내가 필요한 이유를 탐구하고 생활 계획을 세워 본다.

1.최선을 다하는 삶의 모습은 어떤 모습이고, 이를 위해 인내와 정성이 필요한 이유는 무엇일까?

2.최선을 다하는 삶의 방법은 무엇이고 이를 어떻게 실천할 수 있을까?

<지식 이해>

•도덕 심정 중심

•자기 존중 및 관리 능력

<과정 기능>

•일주일 동안의 실천 내용 발표하기

•인내하며 최선을 다하는 생활을 실천하기 위해 나의 생활 되돌아보기

•실천 계획 세우고 실천하기

<가치태도>

•자기 인식 존중하기

•생활 계획 수립하기

•어려움을 참고 이기며 최선을 다하는 태도

<평가요소>

‘마음속 보물 찾기와 마음속 휴지 버리기’ 활동을 하여 최선을 다하는 삶을 살아가기 위해 자신엑 필요한 것과 버려야 할 것이 무엇인지 찾도록 한다.

‘인내하며 최선을 다하는 나 만들기’ 활동을 하여 장기적인 실천 계획을 세우고 실천해 보도록 한다.

학생들이 최선을 다하는 삶을 살기 위해 인내가 필요한 이유를 이해하고 이를 실천하기 위한 구체적인 생활 계획을 세울 수 있는지, 생활 속에서 어느 정도 실천하며 최선을 다하려고 노력하였는지 평가한가.

<나의 생각>

지식•이해, 과정•기능, 가치•태도로 세분화해보니 수업을 할 때에 어디에 초점을 맞추어야 할지 또, 이 수업을 통해 학생들이 얻어 가야할 것은 무엇인지가 좀 더 명료하게 다가오는 것 같다.

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<단원명>
3. 울긋불긋, 음악에 물들어요

<주제명>
달도 밝다, 강강술래

<성취기준>
[4음01-01] 악곡의 특징을 이해하며 노래 부르거나 악기로 연주한다
[4음01-02] 악곡에 어울리는 신체 표현을 한다.
[4음02-01] 3~4학년 수준의 음악 요소와 개념을 구별하여 표현한다.

<학습요소>
-지식 이해
음악의 구성, 박, 박자, 장단, 장단의 세, 시김새, 메기고 받는 형식, 한배
-과정 기능
1. 장단의 기본박 치며 노래를 듣고 따라 부르기
2. 손으로 시김새 표현하며 노래 부르기
3. 메기는소리의 노랫말 바꾸어 부르기
4. '강강술래'와 '자진강강술래'를 이어 부르며 한배의 변화 느끼기
-가치 태도
'강강술래'의 음악적 특징을 이해함으로써 음악적 감성 역량을 함양한다
강강술래에 담긴 공동체 의식과 놀이 문화를 체득하여 문화적 공동체 역량을 신장한다

<평가요소>
음원을 듣고, 꺾는소리와 떠는소리를 구별한다

<핵심>
도입에서 강강술래의 전해 오는 이야기를 알아본다. 전개에서 장단의 기본박을 손뼉이나 소고를 치며 노래를 듣고 따라 부른다. 손으로 시김새를 표현하며 노래를 부른다. 메기는소리의 노랫말을 바꾸어 부르고 강강술래를 부르며 장단의 한배(음악의 빠르기)를 느낀다. 마무리에서 학습한 내용을 정리하고 느낀점을 나눈다.

<나의 생각>
한배를 파악하기 위해 강강술래와 자진강강술래를 들려주어 장단을 직접 표현해보록 함으로써 앞서 배운 장단의 기본박을 활용하고 한배를 체득할 수 있다. 메기는소리의 가사를 바꾸어 부르는 활동에선 국어교과목과의 융합도 가능할 것 같다. 손으로 시김새를 표현하여 음 연결이 부드러운 국악을 학습할때 용이하게 했고, 3, 4차시에 하는 강강술래 놀이로 이어질 수 있는 신체활동을 포함하여 주제 목표 달성률을 높였다. 추가로 해당 주제는 체육 무용 과목의 전통무용과 관련지은 평가 또한 가능할 것으로 보인다.

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3단원 나를 돌아보는 생활

성취기준이나 목표 : 나는 올바르게 살아가고 있을까? (윤리적 성찰)

올바르게 산다는 것의 의미와 중요성을 알고, 자기반성과 마음 다스리기를 통해 올바르게 살아가기 위한 능력과 실천의지를 기른다.

올바르게 산다는 것의 의미와 중요성은 무엇이고, 어떻게 하면 올바른 삶을 살 수 있을까?

올바르게 살아가는 데 필요한 능력은 무엇이며, 이를 생활 속에서 어떻게 습관화할 수 있을까?

<지식이해>

도덕적 모범 탐구 및 지식 이해

도덕적 성찰

<과정.기능>

생활 속에서 성찰이 필요한 이유 생각해보기

도덕적 성찰의 의미 알아보기

자신의 삶 돌아보기

행위결과 도덕적으로 상상하기

자기 인식 및 존중하기

생활 계획 수립하기

등등

<가치.태도>

행위 결과 도덕적으로 상상하기

자기 인식 및 존중하기

도덕적 성찰을 실천하는 어린이

윤리적 성찰하기

<평가요소>

도덕적 성찰의 의미와 중요성을 알아보는 지식 이해 중심으로 구성된 이번 1차시를 통해 위인들의 이야기 (이황이야기)를 읽고 성찰이 필요한 이유와 의미를 생각해보고, 올바른 삶을 살기 위해 도덕적 성찰이 필요함을 알도록 한다. 또한 나의 생활모습을 돌아보는 활동을 하여 자기 인식의 기회를 제공한다.

<느낀점>

아이들이 교과서에 제시된 이야기를 읽고 각자의 생각을 나눌 수 있게 하는 활동을 제시한다. 콩밭에서 허락을 맡지 않고 콩을 넣은 것은 하인의 잘못이다. 이황의 일화를 통해 도덕적 성찰에 대해 생각해볼 수 있는데, 이번 단원이 도덕적 행동에 대해 성찰하는 자세를 배우는 단원이므로, 이황의 이야기를 이용하여 심화 토론을 이어간다거나, 다른 다양한 일화를 추가하여 활동을 진행해보는 것도 좋을 것 같다. 그리고 학생들을 평가할 때는 도덕이라는 큰 틀에서 크게 벗어나지 않는 한 다양성을 존중해 학생들이 자유롭게 의견을 교환할 수 있게 하여 평가하면 좋을 것 같다.

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긍정적인 생활 
5~6학년군 3단원 

성취 기준: 긍정적인 태도의 의미와 중요성을 알고 어려움을 극복하기 위한 긍정적인 삶의 태도를 습관화 한다.

1. 긍정적인 태도의 의미와 중요성은 무엇이며, 어려움에 직면 했을 때 어떻게 반성하고 마음을 다스릴 수 있을까?
2. 긍정적인 태도를 기르기 위한 자세와 능력은 무엇이고 이를 생활 속에서 어떻게 습관화 할 수 있을까?

평가요소
긍정적인 태도는 자기 자신을 믿고 신뢰할 때 생길 수 있는데 남을 진심으로 칭찬해 본 경험이 있어야 내가 칭찬 받을 때 그 말을 진심으로 믿게 되어 응원의 효과를 누릴 수 있으므로 남을 진심으로 칭찬해고 나 스스로를 칭찬해본다.

평가 방법
다른 사람의 타고난 재능보다 노력과 같은 성취 과정에 대해 잘했어같은 두루뭉실한 칭찬이 아닌 구체적으러 너의 이런 부분이 특히 좋았어 라고 칭찬해주며 주변 사람들과 나 대한 관찰과 칭찬을 하기 

가치 태도
자신을 믿고 나를 소중히 여기면 어려운 일을 포기하지 않고 끝가지 할 수 있다
자신이 겪고 있는 어려움에 좌절하지 않을 수 있는 태도를 기른다.

지식 이해 
우리 주변에서 자신의 어려움을 긍정적인 태도를 가지고 이겨낸 사례 긍정적인 태도가 왜 필요한지 긍정의 힘을 기르는 방법

배운점 
Oecd 가입 국가 중에 자살율이 높고 우울감를 느끼는 사람들이 많은 우리나라의 상황과 학교에서 배우는 학습 내용이 서로 연관되어있다는 것을 알게되었습니다, 학교에서 배우는 내용이 학생이 성장해서 살아가야하는 사회에서 필요한 태도를 교육한다는 것을 알게되었습니다

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<단원명>

5-1단원 응급 처치와 안전

<성취기준>

운동 중 생길 수 있는 안전 사고의 사례를 통해 응급 상황의 종류와 특징을 알 수 있다.

<지식 이해>

-운동 중 발생 가능한 응급상황 종류

-운동 중 발생 가능한 응급상황 특징

-응급상황 발생 사례

<과정 기능>

-학생들이 경험한 운동 증 발생한 응급상황 공유하기

-사진,영상 자료를 보며 응급상황의 종류 알아보기

-응급상황 종류별 특징 조사하기

-응급상황 발생 시 대처법 토의하기

<가치 태도>

-응급상황 종류 및 대처법 숙지

-응급상황 발생 시 비상 대처 요령 습득

-응급상황 시 학습 내용을 상기하고 대처할 수 있는 침착함

<평가 요소>

운동 중 발생할 수 있는 응급상황의 종류와 특징에 대한 숙지 및 이해와 응용을 기준으로 평가를 진행한다.

상: 운동 중 발생한 응급 상황의 종류와 특징을 구체적인 예를 들어 설명할 수 있다.

중: 운동 중 발생한 응급 상황의 종류와 특징을 열거할 수 있다.

하: 운동 중 발생한 응급상황의 종류와 특징을 일부 열거할 수 있다.

<배움>

체육 과목을 학습할 때 일반적으로 스포츠의 종류나몸을 움직이는 방법 등을 주로 학습하고 학생들의 선호 또한 직접적인 활동에 집중되어 있는데 체육 교과에서 가장 중요시 해야 할 안전과 응급상황 대처 요령에는 관심이 부족한 듯 하여 이 단원을 선정했다.

응급상황에 대한 지식을 숙지하는 것도 중요하나 응급상황이 닥쳤을 때 당황하지 않고 침착하게 대응할 수 있도록 대처방안에 대해 이해할 수 있도록 지도하는 것에 중점을 두어 평가 기준을 구성하였다.

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<주요내용>

학습 목표&성취 기준

-수채 용구의 사용 방법과 수채 물감으로 표현하는 방법을 탐색할 수 있다.

-내가 경험했던 일 중에서 인상 깊었던 일을 수채화로 표현할 수 있다.

-나의 경험을 그린 작품을 친구들 앞에서 설명할 수 있다.

<지식•이해>

수채화 재료와 용구, 수채 물감으로 표현하는 다양한 방법

<과정•기능>

수채화 재료와 용구 알아보기, 수채 물감으로 표현하는 다양한 방법 탐색하기, 수채화 표현 사전 만들기, 자신의 경험 떠올리기, 발표하기, 질문하기,칭찬하기, 전시하기

<가치•태도>

수채화 용구를 사용할 수 있고 다양하게 표현할 수 있는가?

내가 경험한 일을 수채화로 재미있개 표현하였는가?

친구들의 작품 설명을 듣고 느낀 점을 이야기하였나?

<나의 생각>

단원 이름이 “내가 경험한 이야기”라서 단순하게 도화지에 자기 경험을 나타내는 활동이라고 생각했는데

먼저 수채화 용구와 표현 방법을 알려준 후에 자신의 경험을 나타내는 활동을 하는 것이 인상적이었다. 학생들이 자신의 생각을 표현하는 수단이 더 많아지게 되면서 학생들의 풍부한 표현을 기대할수 있을 것 같다는 생각이들었다. 또 무작정 수채화만 잘 그렸다고 해서 다 되는 것이 아닌 자신의 경험을 표현하고설명하고 친구 작품을 보면서 자신의 생각을 발전 시킬 수 있다는 평가 기준 또한 학생들에게 많은 더움이 될것 이라는 생각이들었다.

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주요내용

그레이서가 소개한 기초 교수 모형의 과정은 이렇게 분류되어 있다 먼저 설정된 교수 목표를 배우기 전 학생이 배울 준비가 되어있는지 평가 해야하고 교수 목표를 배우는 과정 중 교수 학습이 제대로 이루어지고 있는지 점검해야 하고 마지막으로 교수 학습이 완료되어 사전에 설정된 교수 목표 달성 여부를 평가할 필요가 있다

나의 생각

교수학습 평가와 기초 교수 모형이 어떻게 관련되었는지 파악할 수 있었으며 전에 잘 이해되지 않았던 부분을 알게되었다 평가라는 것이 간단한 것인줄 알았으나 복잡한 과정으로 여러가지 평가가 존재한다는 것을 알게되었다

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진단평가 - 수업의 시작 시점, 학습을 위해 필요한 학생의 특성을 형식적 평가와 비형식적 평가를 통해 파악, 교실에서 수업과 관련하여 개별 교사가 실시하는 진단평가는 비형식적 평가에 가까움, 준거참조평가방식

형성평가 - 차시별 수업을 계획하고 실제 수업을 실시하는 과정에서 실시, 수업의 수정•보완•개선에 필요한 정보를 얻기 위해, 피드백은 학생의 학습목표 도달에 포커스를 맞춤, 준거참조평가방식

총괄평가 - 1. 행정적 의사결정을 위한 평가 ; 객관성과 표준화 강조, 최종적 판단에 서열이 필요하면 : 규준참조평가방식, 최종적 판단이 절대적 성격이라면 : 준거참조평가방식

2. 단원 정리 평가; 학습 종료 시점에서 교육과정 성취기준의 도달 정도 확인, 준거참조평가방식, 교사개발 수시평가, 성취 기준에 도달하도록 돕는 피드백 제공

단원 정리 평가로서의 총괄평가일 경우 학생 개개인별로 면담 등이 필요할 수 있고 피드백이 주어져야할 텐데 현실적으로 가능한 것인지 궁금하게 되었다

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단원명 : 흰 눈, 깨끗한 소리

<교육과정 성취기준>

[4음 03-01] 음악을 활용하여 가정, 학교, 사회 등의 행사에 참여하고 느낌을 발표한다.

<평가요소>

1. 음악회를 계획하고 준비하여 음악회를 열 수 있다.

2. 한 해 동안 배운 내용을 활용하여 사람들 앞에서 발표할 수 있다.

<지식 이해>

의사소통력

한 해 동안 배운 음악적 지식 복습

<과정 기능>

음악회를 본 경험 이야기하기

우리 반 음악회 계획하기

음악회 준비하기

우리 반 음악회 열기

음악회 후 느낌 발표하기

일상생활에 적용하기

음악회에 적극적으로 참여하고 협력하고 의사소통하기

자신의 역할을 최선을 다해 수행하기

<가치 태도>

공동체 활동을 통한 협동심

자신의 역할을 수행함으로써 얻는 책임감

장기간으로 진행되는 활동을 통한 성취감

<배운내용>

이 단원은 한 해를 마무리하는 마지막 단원으로, 그동안 배웠던 음악들을 활용해 음악회를 여는 단원이다. 전반적으로 아이들의 꿈을 표현하고 학년 말에 공개적으로 발표할 수 있는 악곡들을 학습하는 과정에서 아이들의 창의성이 더욱 북돋워질 수 있도록 하는 것이 이 단원의 취지이다.

앞선 단원에서 탈춤 동작을 만들거나 장면을 상상하고 신체적 표현을 학습한다. 특히, 재활용품을 사용하여 악기를 만드는 차시는 마지막 우리 반 음악회와 연관지어 우리가 만든 악기를 사용해 하나의 공연을 만드는 것도 좋을 것 같다는 생각이 들었다.

보충자료의 음악회 준비 시나리오를 보면, 3주 전부터 이 음악회를 준비하며 과정을 정리하는데, 이렇게 긴 프로그램을 아이들과 함께 준비해나간다면 아이들에게 성취감 뿐만이 아니라 협동심, 책임감 등 다양한 가치를 심어줄 수 있을 것 같아 가치있는 단원이라고 생각했다.

특히, 공연을 끝내고 정리하며 한 번 공연을 하고 끝나는 것이 아니라 이러한 음악회에서 발표한 것들을 어떻게 활용할 수 있을지 이야기하며 학교에서만 끝내는 것이 아니라, 가족 모임이나 사회의 다양한 행사들에 나갈 수 있는 하나의 발판이 될 수 있는 단원이라는 생각이 들었다.

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대단원명: 사랑이 가득한 우리 집

<성취 기준>

[4도02-01] 가족을 사랑하고 감사해야 하는 이유를 찾아보고, 가족 간에 지켜야 할 도리와 해야 할 일을 약속으로 정해 실천한다.

<학습 목표>

다양한 가족의 모습을 알고, 가족의 소중함을 설명할 수 있다.

<지식, 이해>

도덕적 사고 능력, 도덕적 공동체 의식, 조송 가정, 다문화 가정, 노인 가정, 재혼 가정

<과정, 기능>

다양한 가족의 모습 알아보기

다양한 가족이 공통적으로 소망하는 것이 무엇인지 이야기 나누기

가족의 사랑에 대해 생각해보기

사랑하는 가족에게 고마움과 미안한 마음 표현하기

<가치, 태도>

도덕적 공동체 의식 내면화

다양한 형태의 가족에 대한 존중과 이해

가족의 중요성 파악

<평가 요소>

다양한 가족의 형태에 대한 이해와, 서로 다른 가족의 모습을 배려하는 마음을 담은 포스터를 조별로 제작 후 발표하여 평가한다.

<느낀점>

어찌 보면 당연하다고 여길 수 있는 가족의 소중함을 다시 한 번 다룸으로써 우리 주변에 늘 있는 것들에 대한 소중함을 다시금 느낄 수 있게 해준 훌륭한 차시였다. 또한, 도덕 교과목에서 평가 기준을 세운다고 하는 것이 처음에는 굉장히 막막했지만, 가치와 태도를 연관지어 평가를 해 보니 어떤 활동을 하여 평가할지 생각이 떠오르는게 굉장히 인상적이었다.

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환류효과는 교수 학습에 미치는 영향이다. 환류 효과에는 다음과 같은 것들이 있다.

-교사가 무엇을 어떻게 가르칠지 및 교수의 속도와 순서

-학습자가 어덯게 학습할지 및 학습의 속도와 순서

-교수와 학습의 내용 및 방법에 대한 태도

환류효과가 잘 일어나도록 하는 방법이 궁금하다.

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<단원명>

1단원 두근두근 열리는 세상

차시명: 나도 리코더 연주가!

<성취기준>

[4음 01-06] 바른 자세로 노래 부르거나 바른 자세와 주법으로 악기를 연주한다.

<목표>

1. 바른 자세와 텅잉 주법으로 리코더를 연주할 수 있다.

2. '솔(사, G)', '라(가, A)', '시(나, B)', '높은 도(높은 다, C')', '높은 레(높은 라, D')' 음의 악곡을 리코더로 연주할 수 있다.

<지식•이해>

• 리코더

• 리코더의 구조

• 리코더 왼손 운지법

• 리코더의 연주 자세

<과정•기능>

• 리코더를 탐색하고 바른 자세 익히기

• 리코더를 연주하는 바른 호흡 익히기

• 리코더의 왼손 운지법 익히기

• 왼손 '라(가, A)' '시(나, B)' 음의 운지법을 익히고 연주하기

• 왼손 '솔(사, G)' 음의 운지법을 익히고 연주하기

• 왼손 '높은 도(높은 다, C')' 음의 운지법 익히고 연주하기

• 왼손 '높은 레(높은 라,D')' 음의 운지법 익히고 연주하기

<가치•태도>

음악의 기본적인 개념을 즐겁게 배우는 태도

음악을 능동적으로 수용하는 태도

악기 연주를 통한 성취감

<평가요소>

'비행기'를 바른 자세로 리코더로 연주하기

'파반'을 바른 자세로 리코더로 연주하기

'소년 한스'를 바른 자세로 리코더로 연주하기

<나의 생각>

리코더는 어린 학생들도 쉽게 배울 수 있는 악기로 리코더를 배움으로써 자신도 악기를 배울 수 있다는 자신감과 리코더로 곡을 연주했을 때 얻을 수 있는 성취감은 어린 학생들에게 큰 도움이 될 거라고 생각한다. 단기간에 기능을 배우기 위해 연습만 한다면 지루할 수 있기 때문에, 이 차시에서 끝나는 게 아니라 앞으로 배워나갈 노래들을 리코더로 연주해보도록 함으로써 학생들이 여러 노래로 연습해볼 수 있도록 하면 좋을 것 같다. 그리고 배운 곡들로 학생들이 자신있는 곡을 선택하여 연습하고 평가를 볼 수 있도록 하여 학생들이 시간이 흐른 후에도 학생들이 바른 자세로 리코더를 연주할 수 있는지 평가하면 좋을 것 같다.

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6단원 : 음악, 행복을 향한 성장

< 종묘 제례악 >

학습 목표 : '종묘 제례악'의 쓰임에 따른 음악적 특징을 알 수 있다.

성취 기준 : [6음02-01] 5~6학년 수준의 음악 요소와 개념을 구별하여 표현한다.

평가 요소 : '종묘 제례악'의 쓰임과 음악적 특징을 설명할 수 있는지 관찰 평가한다.

평가 기준

1. '종묘 제례악'의 연주와 춤 동작 일부분을 따라 해 보는 활동에 적극적으로 참여하고, 쓰임과 음악적 특징을 정확하게 설명할 수 있다.

2. '종묘 제례악'의 연주와 춤 동작 일부분을 따라 하고, 쓰임과 음악적 특징을 대체로 설명할 수 있다.

3. '종묘 제례악'의 연주와 춤 동작 일부분을 따라 하나, 쓰임과 음악적 특징을 설명하는 데 어려움이 있다.

지식 이해 : 종묘 제례악의 쓰임, 종묘 제례악의 음악적 특징

과정 기능 : 노랫말의 의미를 살펴보며 종묘 제례악 감상하기, 음악을 들으며 춤 동작 따라 해 보기, 시작 부분에 사용된 악기를 알아보고, 악기나 주변의 물체로 연주하기, 종묘 제례악의 특징을 한 문장으로 정리하기

가치 태도 : 종묘 제례악에 대해 새롭게 알게 된 점 설명하기, 종묘 제례악을 감상한 느낌이나 소감 말하기

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<단원명>

음악, 두근두근 만남

<성취기준>

독일식 리코더와 바로크식 리코더를 구별할 수 있는가?

‘파’, ‘미’, ‘래’, ‘도’ 운지를 익히고 바른 주법으로 소리 낼 수 있는가?

위 4음을 4박, 3박, 2박, 1박에 맞춰 연주할 수 있는가?

<지식이해>

독일식 리코더와 바로크식 리코더의 차이

<과정기능>

‘솔’, ‘라’, ‘시’, 높은 ’도‘, 높은 ’레‘, 음으로 즉흥 연주하기

5음을 자유롭게 사용하여 친구와 리코더로 묻고 답하는 놀이 하기

높은 ’도‘, 높은 ’레‘ 음이 있는 ’소년 한스’를 연주하기

<평가요소>

리코더의 운지를 익히고, 바른 자세와 주법으로 제재곡을 연주할 수 있는지 포트폴리오로 평가한다.

<나의 생각>

이 차시를 통해 아이들이 높은 ‘도’와 높은 ‘레’ 운지법을 익히고 이를 이용해 연주할 수 있다. 또한 달라지는 박자에 맞춰 음을 정확히 연주할 수 있다.

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단원명)
1. 길을 따라가면 미술이 보여요
1차시 미술은 어디 있을까?

성취기준)

생활주변을 둘러보고 본 것들을 이야기할 수 있다.

지식이해)
생활 속 미술, 작품감상

과정기능)
- 우리 마을에서 찾은 미술을 친구들과 협동하여 마을 지도로 나타내기
- 그 작품 감상하고 미술 특징 이야기하기

가치태도)
자신이 생활하는 공간에 관심을 두고 주위를 세심하게 관찰하는 태도를 기르도록 한다.

평가요소)
생활 속에서 다양하게 활용되고 있는 미술을 찾아 설명하는 과정을 관찰한다. 마을에서 미술이라고 생각하는 것을 조사하고, 친구들과 협동하여 마을 미술 지도를 만드는 과정을 실기를 통해 평가한다.

느낀점)
생활 주변 둘러보게 하며 오늘 아침 학교에 오면서 어떤 것들을 보있나요?, 왜 그런 것들이 기억에 남았나요? 등의 질문을 유도해야 한다는 것을 배웠다. 버스와 자동차는 어떤 모양이나 색깔이었나요? 등의 질문으로 학생본인이 생각하는 미술과 생활 속 미술 작품들을 감상하는 태도를 키우도록 지도해야 한다는 것을 배웠다.

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단원명 : 체육 4학년 3단원 경쟁 - 4 네트형 기본 게임 24차시

<성취기준>
우수 : 네트형 기본 게임에 대한 경험을 바탕으로 경쟁의 의미를 구체적인 예를 들어 설명할 수 있다.
보통 : 네트형 기본 게임에 대한 경험을 바창으로 경쟁의 의미를 열거할 수 있다.
미흡 : 네트형 기본 게임에 대한 경험을 바탕으로 경쟁 활동을 가려낼 수 있다.

<지식이해, 과정기능, 가치태도>
지식이해 : 네트형 기본 게임을 하며 경쟁의 의미 확인하기, 경기장의 폭이나 네트의 높이 등 규격 알아보기, 협동 배구 게임에서 필요한 규칙 알아보기
과정기능 : 협동 배구를 위한 조 구성하기, 경기를 위해 협동하고 의사소통하기, 넘어오는 공을 받기 위해 협력하기
가치태도 : 상대를 배려하는 스포츠맨십 내면화, 경쟁의 의미와 적극적으로 참여하는 자세 함양

<평가요소>

: 네트형 게임을 위한 기본적인 규칙의 이해, 경쟁의 의미 알기

<나의 생각>

: 학생들에게 경쟁적인 게임을 시키기에 앞서 건전한 경쟁이란 무엇인지 인지시키고 이에 대해 평가하고 있다. 경쟁적 평가가 가지는 단점들을 최소화 하고 성취 수준에 따라 절대적으로 평가를 내린다는 점에서 협동력과 스포츠맨십을 향상시킬 수 있을 것이며, 경쟁만을 강조하기 보다 바람직한 평가 방법으로 생각된다.

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<교육과정 성취기준>

[6도01-03] 정직의 의미와 정직하게 살아가는 것의 중요성을 탐구하고, 정직과 관련된 갈등 상황에서 정직하게 판단하고 실천하는 방법을 익힌다.

<평가요소>

상 - 정직의 의미와 정직한 삶의 중요성을 탐구하고 정직과 관련된 갈등 상황에서 올바르게 판단하며, 실천 계획을 세워 정직한 생활을 자발적으로 실천한다.

중 - 정직의 의미와 정직한 삶의 중요성을 분석하고 정직과 관련된 갈등 상황에서 올바른 판단이 무엇인지 알며, 실천 계획을 세워 정직한 생활을 실천한다.

하 - 정직의 의미와 정직한 삶의 중요성을 발견하고 정직과 관련된 갈등 상황에서 올바르게 판단하려고 노력하며, 상황에 따라 정직한 생활을 실천하려 다짐한다.

<지식/이해>

정직의 의미를 알 수 있다.

정직이란 무엇인지 생각해 볼 수 있다.

정직한 생활의 중요성을 탐구할 수 있다.

<과정/기능>

동영상을 보고 정직한 생활의 중요성을 토론해 보는 시간을 가진다.

일상생활에서 자신이 정직하게 생활하는지 돌아보고 반성한다.

정직한 생활을 하기 위해 실천하고 싶은 일을 생각해 본다.

<가치/태도>

정직에 대해 실천하고 싶은 내용을 정해 자신의 정직한 생활을 성찰하는 시간을 가진다.

<배운 내용>

도덕 과목에서 가치에 대해서 이해하고, 관련 활동을 하며 자신의 삶에 반영하는 것으로 수업이 체계적으로 이루어진다는 사실을 알 수 있었습니다. 적혀 있는 활동을 3가지 측면으로 분류할 수 있다는 것이 신기했고, 다른 가치를 찾기 어려워 보이는 과목(음악, 체육 등)에서는 어떻게 분류될지 궁금합니다.

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<주요내용>

평가와 측정 그리고 총평은 얼핏 비슷해보이고, 다를게 없어보인다. 많은 사람들이 이러한 개념을 헷갈려하지만 사실은 엄연히 구분되는 개념이다. 그림에서 보이는 것처럼 평가는 측정의 상위개념이고 가치판단의 과정을 포함한다. 이러한 평가를 위해서는 질적 그리고 양적 증거가 필요하며, 이 양적 증거수집에 해당하는 과정을 '측정'이라고 부를 수 있다. 측정에는 시험과 같은 '검사'법과 관찰을 통해 점수를 부여하는 '관찰법' 등이 있다. 또, '총평'이라는 말이 있는데, 이는 대상의 특성을 하나의 검사나 도구로 측정하여 평가하는 것이 아니라 장기간 다양한 방법을 동원하여 종합적으로 평가하는 방법이다.

<나의 생각>

나 또한 평가, 측정, 총평이라는 개념에 대해 얼추 어감정도의 차이만 알고 있었을 뿐, 어떤 차이가 있는지 알지 못했는데, 이번기회에 알게 되었다. 내가 학급 경영을 하게 되었을 때, 자칫 '측정'만을 평가의 전부라고 생각한 채, '평가'를 제대로 진행하지 못했을 수 있었겠다라는 생각이 들었다. 양적평가 뿐만이 아닌, 장기간 여러 정보수집을 통한 '총평'을 활용한 교육을 해야겠다는 생각이 들었다.

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<주요 내용>

개인의 비가시적 특성을 간접적으로 측정하기 위한 평가도구는 무엇을 평가해야 하는지, 어떻게 평가해야 하는지 등이 명확하지 않다는 한계가 있다. 또 평가도구는 개인의 비가시적 특성의 전체를 재는 것이 아니라 일부분만을 재고 그 결과를 전체로 확대해서 해석한다. 이러한 한계를 가지고 있는 평가도구를 사용하고 그 결과를 활용하기 위해서는 평가도구의 질(양호도)를 검증하는 절차가 필수적이다. 양호도는 신뢰도와 타당도로 나누어진다.

신뢰도란 검사의 특성이 아니고, 검사점수의 특성이다. 평가도구만으로는 신뢰도를 가질 수 없고 평가도구를 사용하여 얻은 결과가 신뢰도를 갖는 것이다. 검사점수의 신뢰도가 높다는 것은 검사의 결과가 정확하면서도 일관적이라는 의미이다. 규준참조평가의 신뢰도 개념은 고전검사이론에 근거하고 있다. 여기서는 검사점수가 실제 성취정도와 오차의 합이라고 본다. 오차가 0에 가까울수록 검사점수와 실제 성취정도가 비슷해지며, 검사점수가 보다 정확한 점수가 된다. 오차가 적을수록 신뢰도가 향상하는 것이다.

타당도란 평가도구 사용 목적 적합성과 신뢰도를 포함하는 개념으로, 검사점수가 목적을 위해 얼마나 적합하게 이용될 수 있는지, 검사가 본래 재고자 하는 것을 잘 재고 있는지 등을 보여준다. 학생들의 검사점수를 사용하여 어떠한 결정을 내리고자 할 때는 사용 목적을 기준으로 검사점수가 충분한 타당도를 가지고 있는가가 초점이 된다. 타당도의 정도는 내용타당도 증거, 준거타당도 증거, 구인타당도 증거로 입증할 수 있다.

신뢰도는 타당도의 필수조건이지만 충분조건은 아니다. 아무리 목적에 적합한 검사라고 하더라도 최종 검사점수의 오차가 높다면 적합한 정보를 제공한다고 할 수 없다. 또, 오차가 없고 일관성 있는 검사점수라도 목적에 적합하지 않다면 아무 소용이 없게 된다.

<나의 생각>

규준참조평가와 준거참조평가를 보면서 성취기준에 도달했는지를 확인하는 검사를 만들어내는 것이 중요할 것이라고 생각했는데, 교육평가의 양호도 측면에서는 성취정도뿐만 아니라 평가도구의 신뢰도까지도 고려해야 함을 알게 되었다.

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<주요내용> 성취기준은 학교의 평가계획 및 평가도구 개발을 위한 기초자료 역할을 한다. 교사는 교육과정에 제시된 성취기준 중 반드시 검토하고 평가해야 한다는 핵심 성취기준을 선택한다. 그리고 성취기준의 특성을 고려해 평가 방법을 선정한다. Anderson의 신교육목표분류계에 따르면 지식영역(부분 지식, 개념 이해, 절차적 지식, 메타분석적 지식)과 인지적기능(기억, 이해, 적용, 분석, 평가, 창조)으로 성취기준을 분석할 수 있다. 성취기준의 행동요소인 동사를 분석하면 이와 같은 평가방법을 선정하기 쉽다. 가령 ‘조사한다, 표현한다’와 같이 학생의 수행활동이 중심이 되면 수행평가가 선택되고, ’설명한다, 이해한다‘처럼 비수행형 인지 기능이 중심이 되면 지필평가가 선택된다. 이렇게 학교는 교육과정을 분석하고 성취기준에 근거하여 이를 분석하여 평가방법을 선정하고 비율 등 평가 계획서를 수립한다. 또, 수행평가 출제계획과 시험출제를 위해 개발하는 이원목적분류표, 교과학습발달상황에까지 성취기준은 모든 평가의 준거가 된다. 그리고 피드백을 위한 기초적인 역할도 하는 것이 성취기준이다. 성취기준에서 학습요소를 뽑아 교사는 학습목표를 세우고 그 수업 과정에서 목표에 도달하지 못한 학생들을 대상으로 맞춤형 피드백을 줌으로써 궁극적으로 연관 성취기준을 도달하게 한다.                                                                             <나의생각> 성취기준을 분석할 때 동사를 보면 인지 기능인지 비인지기능인지 구별할 수 있다는 지침을 알게 되어서 나중에 내가 교사가 되었을 때 유익할 것 같다. 또한, 학습목표를 성취기준에 있는 키워드(평가요소)를 담아 세운다면 교-수-평의 연계성 있는 수업이 가능하다는 점에서 성취기준에 있는 평가요소를 적절히 뽑아내는 능력도 중요함을 인지할 수 있었다. 마지막으로 내가 학생이었을 때 어떻게 선생님들이 내 교과학습발달상황을 잘 알고 써주시는지 늘 궁금했는데, 성취기준의 특성과 학습활동의 참여도를 녹여내야 한다는 기준이 있다는 점을 알게 되었다. 동시에 수업 중 학생들을 관찰하고 피드백해주고 그런 과정들을 기록하는 것이 나중에 학생의 교과학습발달상황을 기록하는 데에 도움을 줄 것 같단 생각이 들었다.

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<주요 내용>

교육 평가를 하기 위해 사용되는 평가 도구에는 당연히 그 도구가 존재하는 목적과, 그 도구의 질의 척도라 할 수 있는 양호도가 존재한다. 먼저 평가 도구는, 우리가 의사결정을 하기 위위하여 필요한 정보를 제공하는 과정인 평가를 도와주는 것이다. 따라서, 평가 도구로부터 도출되는 결과는 특정한 목적을 위하여 사용된다. 예를 들어, 준거참조 검사의 결과는 학생의 잘하는 부분과 부족한 부분에 대한 정보 등을 제공함으로써 진단 목적을 위해 사용될 수 있고, 규준참조 검사는 상대적 정보를 제공함으로써 진급 결정이나 선발 목적을 위해 사용될 수 있다. 평가 도구의 양호도를 보기 위해서는 평가 도구로부터의 결과가 그 사용 목적에 적합할 정도의 신뢰성, 타당성, 실용성을 가지고 있는지 판단해야 한다.

<나의 생각>

교육 평가를 하기 위한 평가 도구라는 책의 내용을 봤을 때, 나는 "평가 도구를 사용하면 그렇지 않은 것보다 훨씬 용이하게 평가할 수 있을 것이니까 당연히 따지지 않고 무조건 사용해야 하지 않나?"라고 생각했다. 하지만 이 책을 읽어보니, 무작정 평가 도구를 사용하는 것이 아니라 평가 도구의 다양한 면을 따져보고 사용해야 한다는 것을 깨달았다. 또한, 준거참조 검사와 규준잠조 검사는 서로 다른 측면을 가지고 있기 때문에 내가 나중에 교단에 서게 되었을때 무작정 하나만 사용하는 것이 아니라 두 가지지를 조화롭게 사용해야겠다는 생각이 들었다.

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<주요 내용>

스크리븐의 탈목표 평가모형은 프로그램이 의도한 효과 뿐만 아니라 부수적 효과까지 포함하여 실제 효과를 판단하고자 하는 모형으로 몇 가지 특징이 존재한다. 의도한 효과를 평가하는 목표중심 평가뿐 아니라 목표 이외의 부수적 효과를 평가하는 탈목표 평가를 중시한다.프로그램의 자체의 가치나 장단점, 효과 등을 따지는 비 비교평가 뿐만 아니라, 다른 프로그램의 가치나 장점, 효과 등을 비교하는 비교평가도 중시한다.

프로그램에 내재된 기본적 속성인 내재적 준거에 의한 평가뿐만 아니라 프로그램이 발휘하는 기능적 속성인 외재적 준거에 의한 평가도 실시한다.

진행중인 수업을 개선하기 위해 실시하는 형성평가 뿐만 아니라, 이미 완성된 수업의 가치를 총합적으로 판단하는 총합평가를 중시한다. 정해진 목표의 성취정도 뿐 아니라 목표 그 자체의 가치도 판단한다. 목표의 질과 가치가 낮다고 판단되면 거부.

<느낀 점>

과제 등을 제시하고 그 과제에 대한 수행 정도를 판단하는 일반적인 평가 방식에 비해 제시된 과제나 설정된 목표의 질을 판단하는 평가방식이 참신하게 느껴졌다. 부여된 과제를 하는 것 뿐만 아니라 자신의 목표를 설정하고 스스로 그에 대한 점검을 할 수 있도록 돕는 효과가 있을 것으로 예상되어 자기주도적 학습을 진행하는 것에 도움이 될 것 같다. 그러나 목표의 가치를 판단하는 기준이 명확하지 않아 판단의 타당성을 검증하기에는 어려움이 따를 것으로 예상된다.

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<주요 내용>

규준 참조 평가는 상대평가라고 불리는 규준 지향 평가는 점수를 규준집단에서의 상대적 위치나 서열에 비추어 해석하는 평가 방식이다. 가장 흔히 사용되고 있는 규준은 평균이며, 준거나 목표의 도달 여부에는 관심이 없고 서열이나 상대적 위치를 부여하여 분류하는 작업에 치중하므로 무엇을 얼마만큼 알고 있는가에 관심이 있는 것이 아니라 학생의 상대적 서열에 관심을 둔다. 규준은 점수를 상대적으로 해석할 수 있는 잣대가 된다. 규준참조 평가의 가장 전형적인 특징이자 단점은 원점수가 같더라도 규준에 따라 평가결과가 달라진다는 것이다.
준거 참조 평가 절대평가라고 부르는 준거 지향 평가는 '무엇을 어느 정도 할 수 있는가'에 비추어 점수를 해석하는 평가 방식이다. 다른 학생들과 비교하여 상대적으로 해석하는 것이 아니라, 무엇을 알고 무엇을 할 수 있는가에 비추어 절대적으로 해석한다. 준거참조 평가에서는 무엇을 평가할 것인가에 대한 영역을 구체적으로 명시하여야 하고, 이를 근거로 준거 설정하는 것이 매 우 중요하다.
규준과 준거는 검사점수를 해석하는 방식이 다르지만, 문항의 형식과 문항의 작성지침이 동일하며 평가의 양호도를 판단하는 기준(신뢰도, 타당도)이 동일하고, 교육평가에 활용된다는 공통점이 있다. 점수는 절대적으로, 상대적으로 해석할 수 있 으므로 문항이나 점수만 보고 그것이 규준평가인지 준거평가인지 판단할 수 없다. 규준참조평가는 광범위한 영역의 지식이나 기능을 평가하기 위해 활용되고 있으며, 적성, 지능 성격과 같은 특성은 규준 참조 평가로 측정 이에 반해 준거참조평가는 최대 능력검사에 적용된다. 즉 , 준거참조평가는 성취도나 구체적으로 정의한 기능 혹은 능력을 측정 하기 위한 검사에 적용되며, 결론적으로 규준참조 평가와 준거참조 평가는 평가 목적과 용도가 다르기 때문에 상호배타적인 것이 아니라 상호보완적인 관계이다.

<느낀점>

실제 현장에서는 급간 최대 인원 수에 맞추어 A B C를 배정하는, 절대 평가 이지만 상대 평가인 상황도 볼 수 있다. 이러한 점에서 이론적인 규준 참조나 준거 참조의 경계가 실제로는 상당히 모호하다는 듯한 느낌을 받았다. 서로 다른 분야에서 쓰이기에 상호보완적이기 보단 이미 어느정도 융합된 형태로 사용되고 있는 듯 하다.

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< 주요내용 >

수업에서 교수 학습 평가가 이루어지는 과정을 보이는 여러 가지 모형들이 존재한다. 이 중 그레이서에 의해 소개된 기초 교수 모형은 여러 모형의 초석을 제공한다. 이 모형에 의해 진행되는 교수 학습의 과정에서 평가가 필요한 3 가지 시점이 있다. 먼저 설정된 교수 목표를 배우기 전에 학생이 배울 준비가 되어 있는지를 평가할 필요가 있고, 교수 목표를 배우는 과정 중 교수 학습이 제대로 이루어지고 있는지를 점검하기 위해 평가할 필요가 있으며 최종적으로 교수 학습이 완료되는 시점에서 사전에 설정된 교수 목표의 달성 여부를 평가할 필요가 있다. 그 중 교수 학습을 시작하기 전에 학생의 특성을 파악하기 위해 실시하는 평가를 진단 평가라고 한다. 진단평가는 학기 초에 이루어지며 교수 학습이 이루어질 학습 목표와 관련된 능력 혹은 내용에 대한 학생의 사전 학습 정도, 흥미, 동기 등을 평가한다.

<나의 생각>

학생일 때에는 시험 보는 이유를 알지 못한 채로 수동적으로 평가에 임했다. 그러나 학습의 과정 중에서 평가가 필요한 시기와 이유에 대해 알게 되니 평가에 대한 필요성을 깨달을 수 있었다. 또한 학습평가가 생각보다 체계적으로 이루어지고 있구나 라는 생각이 들었다.

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주요 내용 :

교육평가의 근본적인 기능은 가르침(티칭) 자체에 있다. 따라서 교육평가가 교육을 구속하거나 교육 대상에게 부정적 영향을 주는 것은 본래의 목적에서 벗어나는 것이다.

(핀들리가 정리한 교육평가의 3가지 기능)

1. 교수적 기능 : 교사에게 학습목표 확인, 학생 교사 간 피드백, 학생 학습동기 유발

2. 행정적 기능 : 상급학교 진학 위한 학생 선발, 학교의 책무성 평가

3. 상담적 기능 : 학생의 정의적 행동 특성을 진단하고 치료하는 역할. 일반적으로 흥미검사, 성격검사 등을 통해 학생이 가진 정의적 문제점을 발견하고 치유.

이 중 학교에서 가장 중요한 것은 교수적 기능이다. 학습과 교육과정에 최대한 도우믈 주어 학습 효과를.극대화하는 것이 교육평가의 주요 기능이다. 교사의 관찰을 강조하는 과정중심평가에서도 교수적 기능을 중요하게 다루고 있다.

배움 : 교육평가의 상담적기능에 대해서 생각해본 적이 없었는데 학생의 행동 특성을 진단하고 치료하는 역할도 있다는 점을 알았다. 그렇지만 학교 다니면서 이런 기능이 있다는 것을 느껴본 적은 없는 것 같다.

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<주요 내용>
1.성취기준과 교수-학습, 평가의 관계
성취기준은 수업을 통해 학생이 달성하길 기대하는 내용, 능력이다. 따라서 교육목표와 같다고 할 수 있다. 수업은 성취기준을 달성하기 위해 이뤄지는 것이므로 성취기준을 기준으로 수업을 계획하고 실행해야 한다. 평가도 마찬가지로 수업을 통해 학생들이 성취기준을 달성했는지 평가해야 하므로 성취기준을 기준으로 계획 및 실행되어야 한다. 수업과 평가모두 성취기준에 근거해서 형성되고 시행되는, 즉, 교수학습과 평가가 일관성이 있어야 한다. 

2.성취기준과 차시 학습목표의 관계 
성취기준은 교과 목표를 구체화시킨 실제 수업을 위한 목표이다. 교과목표는 성취기준으로, 성취기준은 차시 학습목표로 구체화된다. 즉, 교과목표는 상위 단계 목표, 성취기준은 중간 단계 목표, 차시 학습목표는 하위 단계 목표이다. 차시 학습목표는 성취기준을 고려하여 설정돼야 한다. 

<나의 생각>
지금까지 성취기준과 차시 학습목표를 혼동했었지만, 본 챕터를 학습하며 두 개념이 구체적으로 어떻게 다른지 이해하고 양자를 식별할 수 있게 되었다. 
성취기준이 수업과 평가 계획과 실행의 근거가 된다는 것을 통해 그 중요성을 실감할 수 있었다. 그리고 예비교사의 입장으로서, 교육과정 재구성을 잘하기 위해선 성취기준에 대한 명확한 이해와 정확한 분석이 필요하겠다는 생각이 들었다.

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<주요 내용>

피드백
정의 : 학습 진행 과정에서 학생의 현 위치를 정확히 짚어줌으로써 학습목표와의 차이를 좁힐 수 있도록 향후 학습을 돕는 정보 혹은 정보 제공 활동

성공적 피드백 요건
1) 유동적 단계에서 제공
2) 구체적이고 명확하게
3) 평가 후 즉각적으로 제공
4) 지속적으로 제공
5) 친절한 피드백(학생이 이해 가능한 피드백)

유형 : 모범답안 또는 문제풀이, 평가요소별 가정통지표, 개별 면담, 진술문

피드백의 형태 (성태제(2019) <현대교육평가>
- 목표지향적 피드백 : 학습목표에 도달하기 위해 학습자에게 수업목표에 대한 정보 제공
- 비계설정식 피드백 : 학생의 학습목표를 달성하기 위해 교사가 과제를 나누어 제시하거나, 이전 단계에서 다음 단계로 넘어갈 때 도움닫기가 될 수 있는 보충자료를 제공하며 가르치는 교수방법
- 자기참조 피드백 : 학생이 자신의 과업 및 기대치를 이전 성과와 비교
- 준거참조 피드백 : 학생의 성과를 성취 목표나 기준 및 예시에 비추어 제공하는 것으로 학생을 다음 단계로 향상시키는 데 매우 중요하고 효과적인 피드백
- 규준참조 피드백 : 상대적 위치에 대한 정보만 제공하여 무엇을 얼마만큼 아는지에 대한 정보를 제공하지 못해 교수,학습에 도움을 주지 못함

비계설정식 피드백은 명확한 평가 행위가 없어도 가능하지만 다른 피드백은 평가 행위 후 평가결과에 따라 피드백이 이루어진다.

이 책에서 강조하는 피드백은 '목표지향적 피드백과 준거참조 피드백'이다.

과정중심평가 운영을 위한 피드백의 원리
1. 수업, 평가계획과 함께 피드백을 계획
사전 계획 없이 수업 맥락에서 반응적(즉각적)으로 제공되는 피드백 또한 학생의 성장에 있어 유용하고 필요하다. (학생이 교사가 예상치 못한 응답을 할 때)
그러나 사전에 학생의 반응을 예상하여 어떤 학습전략을 처방할지 피드백을 계획하고, 제공하고, 추후 보완 개선하여야 한다. -> 학생의 학습을 효과적으로 지원하고, 교사의 학습전략 처방 능력 신장을 위해

2. 총괄기반 피드백과 형성기반 피드백 모두 필요
총괄기반 피드백 : 학습 마무리 시점(단원, 영역)에서 학생의 과제 수행 결과에 근거해 성취기준의 도달 정도와 성장을 확인하고 추후 학습활동에 반영하도록 도움을 주는 것
형성기반 피드백 : 교수, 학습 과정에서 학생의 학습상태를 확인하고 목표에 도달하도록 도움을 주는 것

-> 과정중심평가에서는 형서기반 피드백이 강조되지만, 총괄기반 피드백도 적절히 사용되어야 한다. (예를 들어, 학습 후 학부모에게 성장을 담은 평가 결과를 알리는 것(학생의 성장에 도움이 됨.))

3. 목적과 교실 상황에 맞는 피드백
교사는 평가 목적과 수업 상황에 따라 '과정'의 범위(학기, 단원, 과제 등), 피드백 목적(수업 중 목표도달, 최종 성취수준 판정과 추수 지도 등), 계획성과 형식성, 구체성(반복 문제풀이, 오류 개선을 위한 전략 제공 등), 제공양식(마킹, 면담, 긴 글 등), 대상(개인, 학급 소집단, 학급 등), 제공자(교사, 동료, 자기성찰) 등을 복합적으로 고려해 최적의 피드백을 찾아 사용해야한다.

<나의 생각>

피드백이 학생 뿐만 아니라 교사에게 매우 중요한 활동임을 알 수 있던 시간이었다. 교사가 자신의 수업을 성찰하고, 전문성을 한층 더 업그레이드 할 수 있는 과정이 바로 피드백이라는 생각이 들었다.

지금까지 나는 피드백은 그냥 즉각적으로 학생에게 반응하는 것이나 과제물에 대한 평가라고 생각했다. 하지만, 이렇게 피드백에 대해 자세하게 알아보니 피드백은 학습 계획부터 수업 후까지 모든 교수학습에 깔려있는 단계이며, 이를 수시로 생각해주는 만큼 학생도 교사도 모두 성장할 수 있겠다는 생각이 들었다.

성공적인 피드백의 요건 5개를 알아보았는데, 추가적으로 학생이 피드백을 받고 자신의 학습을 성찰할 수 있는 기회를 제공하는 피드백 또한 중요하다는 것도 공부할 수 있었다.

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<주요내용>

타일러의 합리적 교육 과정 개발 모형

논리적이면서 체계적으로 교육과정 개발을 유도키 위해 교육기관에서 교육과정과 수업프로그램을 해석, 분석하기 위한 이론적 근거로 제시한 것이다.

교육과정과 수업은 하나의 과정이며, 그의 교육과정 개발 모형은 합리적 모형, 목표 중심 모형, 평가 중심 모형 등으로 불린다. 목표 달성에 가장 도움이 될 만한 활동과 조직의 종류 선택하고, 선정․조직된 학습경험이 어떤 결과를 낳는가 평가함으로써 효과적인 학습이 이뤄지기 위한 단계를 제시하였다. 교육과정 모형은 기회의 원리, 만족의 원리, 학습 가능성의 원리, 일목표 다경험의 원리 등 다양한 원리를 이용해 구체적 목표를 정하고 학습경험을 선정하여 학습경험을 조직하고 마지막으로 평가하는 순으로 모형이 이루어져 있다. 여기서 평가는 교육목표와 이 교육 목표를 얼마나 달성했는가를 기준으로 지필검사를 실시한다. 또, 평가의 목표는 변화를 알아보는 것이므로 2번 이상 실행되어야 하고, 평가 결과를 바탕으로 학생들의 달성도에 따라 교육목표를 수정하는 것이 특징이다.

<나의 생각>

학생과 교사의 가장 큰 차이는 경험의 양이라고 생각한다. 여기서 말하는 경험은 단순 일상생활에서 하는 경험을 포함해 학문적 경험, 사회적 경험 등으로 살아온 세월이 절대적으로 다르기 때문이다. 이 때문에 나는 교사의 역할은 학생의 부족한 경험을 채워주는 것이라고 생각한다. 우리가 대학에서 듣는 강의를 생각해 보자. 학생인 우리들은 우리보다 한 분야에서 교수님들이 어쩌면 우리가 살아온 것보다 더 오랫동안 경험해 온 것들을 정리, 가공, 압축해 수업하시는 내용을 듣고 우리의 부족한 경험을 메꾼다. 이처럼 우리가 교사의 입장이 된다면 위 타일러의 모형에서 강조하는 경험을 학생들에게 직, 간접적으로 전달해 주는 것이 중요할 것이다.

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<핵심>

규준참조평가의 장점은 개인의 상대적인 위치를 객관적으로 파악하여 우열을 가리기 쉽다는 것이다. 규준참조평가는 개인 차이의 변별력을 높이는 것을 중요하게 본다. 개인 간의 차이가 존재한다는 전제하에 그러한 차이를 가능한 한 객관적으로, 정확하고 세밀하게 드러내는 것이 목적이다.

규준참조평가에서는 변별력을 높이기 위해 여러 가지 방법을 사용한다. 먼저 검사 전체척으로 난이도를 조정하는데, 너무 어렵거나 너무 쉬우면변별력을 높이 기가 힘들기 때문에 중상 정도의 난이도를 가지도록 검사 문항을 개발, 조정해야 한다.

또한 변별력을 위해서는 피험자가 받을 수 있는 점수 자체가 많아야 한다. 최고 점수에서 최저점수 사이에 많은 점수가 존재할수록 변별력이 높다.

규준참조평가의 단점은 규준에 따라 개인의 성취가 결정된다는 것이다. 개인이 타고난 재능 혹은 노력 그리고 수업에서 교사가 의도했던 기준 혹은 목표의 도달 여부 및 정도와 관계가 없을 수도 있다. 결국 규준참조평가는 경쟁을 통해 서열을 높이는 것이 가장 중요하다고 할 수 있다. 이는학생들의 학업 스트레스를 과중시킬 뿐 아니라 인성적 성장을 위해서도 바람직하지 않다.

<나의 생각>

우리나라 교육 시스템에서는 규준참조평가가 대입에 큰 영향을 미치고 학생들의 사고와 무의식에도 많은 영향을 미친다. 나조차도 규준에 따라 내위치가 결정되고 그것을 바탕으로 대학에 입학하는 것에 어떤 문제의식을 느끼기보다는 가장 공평한 방법이라고 생각하며 나의 서열을 높이려는생각만 했던 것 같다. 교육평가를 공부하는 입장에서 부교재의 해당 부분을 읽으며 생각을 해 보니, 그런 환경에서 살아온 것이 경쟁과 우열을 가리는 것을 매우 자연스럽게 생각하고 그러지 않아도 될 때조차 우열을 가리려는 특성을 가지게 할 수도 있다는 생각이 들었다. 이는 인성적인 측면에서 분명 좋은 일이 아닌데, 사람의 성취의 가치를 무시하게 될 수 있기 때문이다. 평가 방식이 개인에게 미치는 영향이 크고 개인이 사회를 만들기 때문에, 청소년들이 학교에서 받는 평가 방식이 매우 영향력이 큼을 인지하고 개인의 바람직한 가치관을 만들 수 있도록 적절한 평가 방식이 뭔지 고민하는 것이 중요하다는 것을 깨달았다.

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<주요 내용>

가시적인 특성은 정의적, 인지적 특성에 비해 상대적으로 구분하기 쉽다. 물리적인 특성인 키, 몸무게 등은 쉽게 구분할 수 있지만 눈에 보이지 않는 특성인 지능, 성격, 흥미, 태도 성취도 등은 특별한 평가도구가 필요하다. 비가시적인 특성을 측정할 때 무엇을 평가해야 하는지, 어떻게 평가해야 하는지 등이 명확하지 않고 개인의 비가시적 특성의 전체를 재는 것이 아니라 일부분만을 재고 그 결과를 전체로 확대해서 해석한다는 한계가 있다. 영역참조평가가 한 예이다. 예를 들어 시험에서 100점을 맞은 학생은 선별된 내용만 충실하게 학습한 것이 아니고 전체 시험 범위의 내용을 충실하게 학습한 것으로 간주한다.

한계를 가지고 있는 평가도구를 사용하고 그 결과를 활용하기 위해서는 그러한 제약을 얼마나 극복했는가를 검증하는 절차, 평가도구의 질 다시 말해 양호도를 검증하는 절차가 필요하다. 양호도는 큰 개념으로 신뢰도와 타당도로 나누어 살펴보아야한다.

신뢰도가 높다는 것은 검사의 결과가 정확하고 동시에 일관적이라는 것을 의미한다.

타당도는 평가도구의 사용 목적 적합성과 신뢰도를 포함하는 개념으로 얼마나 적합하게 이용될 수 있는지, 본래 재고자 하는 것을 잘 재고 있는지 등을 보여주는 지표이다.

<나의 생각>

비가시적인 특성은 개인마다 다르기 때문에 아마 먼 미래에도 정확한 측정을 하는 것은 불가능할 것이다. 그러므로 제약을 얼마나 극복했는가에 초점을 두어야 한다. 또한 영역참조평가는 한국 입시에 큰 부정적인 측면 중 하나이며 극복해야 하는 부분이라고 생각한다. 시험은 결국 선별된 문제로 치뤄지기 때문에 학생들 제대로 판별할 수 없으며 운이라는 요소를 배제할 수 없기 때문이다.

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<주요 내용>

영상은 핀란드의 수학 교과서와 한국의 수학 교과서를 비교하는 것으로 시작한다. 한국과 핀란드의 공통단원인 초등학교 4학년 수학의 ’평면도형의 이동‘ 으로 수업을 했다. 핀란드 학생들과 한국 학생들 모두 사다리꼴 도형을 대칭이동 시키는 것을 한국교과서 방식으로 접근했을 때 어려워 했다. 반대로 ‘거울’의 존재를 도입해 대칭이동을 설명하는 핀란드 교과서를 통해서는 쉽게 이해할 수 있었고 심지어는 재밌어 하기도 했다.

국어 과목에서도 문제점이 보였다. 글의 난이도와 학습자의 읽기 능력 수준을 객관적 수치로 보여주는 지수를 한국어 독해지수라고 한다. 900점을 2학년의 적정독해지수라 했을 때, 2학년 1학기 국어 교과서에는 그것을 초과하는 높은 독해지수의 단원이 많았다. 실제로 초등학교 학생들을 대상으로 한 인터뷰에서 교과서가 뭘 물어보는지 모르겠어서 어렵게 느껴진다고 했다.

한국의 교과서는 다른나라와 비교했을 때 난이도가 있는 편에 속한다고 한다. 본문의 내용과 연관된 질문의 난이도가 특히 높았다. 그래서 다른나라에서는 생소한 교과서 뒷쪽의 붙임딱지를 이용해 답을 할 수 있도록 한다. 답은 이미 정해져있고 큰 고민 없이 손쉽게 어려운 과제를 해결하게 된다. 이것이 과연 학습효과가 있을지 의문이며 쉽고 재밌는 교과서와는 거리가 멀어지게 되는 것이다.

<나의 생각>

어른들이나 교과서 개발자의 입장에서는 좋은 제재이고 세대를 거쳐가며 공유할 만한 제재라고 생각해 교과서에 담는 것이다. 하지만 아이들의 경험이나 이해 환경은 완전히 다르다. 따라서 교과서를 개발하는 과정에서 학습자의 시선에 비추어 제재를 사전검토할 필요성이 있다는 것을 느낄 수 있는 영상이었다.

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<주요 내용>

좋은 평가도구의 조건

1) 평가 도구로 얻을 수 있는 정보가 내가 원하는 목표와 맞아야 하며, 평가 대상에게 정확한 측정 결과를 알려줄 수 있어야 한다.

2) 누구라도 그 도구를 사용했을 때 같은 결과를 얻을 수 있어야 하며, 사용하기 편리하고 값싸고 다루기에 간단해야 한다.

평가도구의 조건 4가지

1. 타당도

1) 검사 또는 평가도구가 측정하려고 목적하는 바를 얼마나 충실하게 측정하였는가의 정도에 관한 것이다.

2) 무엇을 얼마만큼 충실하게 재고 있느냐의 개념으로 준거의 개념이 수반된다.

3) 타당도를 검사의 진실성, 검사의 정직성이라고 부른다.

2. 신뢰도

1) 측정하려고 하는 대상을 얼마나 정확하게 측정하고 있느냐의 정도이다.

2) 타당도가 무엇(what)을 측정하였느냐에 관한 문제라면, 신뢰도는 어떻게(how) 재고 있느냐의 문제로서 측정의 오차와 관계된다.

3) 측정하고 있는 정도에 일관성이 있느냐, 측정의 오차가 얼마나 작으냐의 문제로 신뢰도는 향상성과 신뢰성이라는 말과 같다.

3. 객관도

1) 객관도는 원천적으로 채점자의 신뢰도라고 부르는 것이 더 적절하다.

2) 채점자의 채점이 어느 정도 신뢰롭고 일관성이 있는가로 규정할 수 있다.

3) 신뢰도가 측정도구의 변덕에 의해 결정되는 것이라면 객관도는 채점자의 변덕에 의해 결정되는 신뢰도라고 할 수 있다.

4) 한 가지 반응 결과에 대해 여러 사람의 채점 및 평가가 일치하는 정도를 '평가자 간 객관도'라고 하고, 한 평가자가 시간적 간격이나 상황에 차이에 따라 같은 대상에 대한 다른 평가결과를 나타내는 것은 '평가자 내 객관도'라고 한다.

4. 실용도

1) 실용도는 평가 도구의 측정학적 특징이라기 보다는 검사를 활용, 이용할 때의 경제성, 간편성, 편이성의 문제이다.

2) 검사도구가 경비, 시간, 노력을 적게 들이고 소기의 목적을 얼마나 달성할 수 있느냐의 정도를 말한다.

<나의 생각>

좋은 평가도구의 조건 4가지에 대해서 알아봤는데, 과연 저 4가지를 다 갖고 있는 평가도구가 정말로 좋은 평가도구라고 할 수 있는지 의문이 들었다. 선택형 문항 같은 경우 질 좋은 문항을 만들기 위해서는 시간과 노력이 많이 필요하기에 실용도는 떨어진다고 볼 수 있다. 그러나 반대로 만들었던 문제를 활용한다면 문제를 만드는 시간이 줄어들뿐더러 후에 채점하기 간편하기 때문에 실용도가 높다고 할 수 있다. 그렇다면 선택형 문항은 실용도가 높은 평가도구일까 낮은 평가도구일까?

또한 서답형 문항은 채점자가 누군지, 아니면 언제 채점을 했는지에 따라 결과가 달라질 수 있기에 객관도가 떨어지는 평가도구라고 할 수 있다. 그러나 선택형 문항같은 객관도가 높은 평가도구보다 평가 대상의 자유로운 반응을 이끌어내어 고등정신 능력을 측정할 수 있기에 다른 객관도가 높은 평가도구보다 나쁜 평가도구라고 할 수 없다. 그렇기에 틀에 갇혀있기보다 상황에 맞는 평가도구를 적절히 활용할 수 있도록 하는 게 좋겠다고 생각했다.

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<주요 내용>

교육평가에서 변별력이란 검사를 구성하는 개개의 문항이 피험자의 능력수준을 일관되고 타당하게 변별하는 것을 의미한다. 변별력이 있는 검사라는 의미는 문항들의 변별력이 충분하다는 것을 뜻한다. 문항 변별력에만 초점을 맞춘다면 개인의 성장 가능성을 존중할 수 없게 된다. 개인의 성장 가능성을 존중하기 위해서는 규준참조평가의 상대적 위치에서 기준으로 삼은 규준집단에 대한 재해석이 필요하다.

상대적 위치를 개인역량의 변별력을 성찰할 수 있는 도구로 삼기 위해서는 규준집단의 통계치를 개인역량의 변별이 가능한 척도로 선정해야 한다. 표준화점수를 비교정보로 활용한다면 성찰과 협력의 도구로 활용할 수 있다. 다음, 개인의 상대적 위치를 파악하기 위해 규준집단의 통계치를 개인역량의 해석이 가능한 척도로 선정해야 한다.

학습성숙도의 핵심행동철도는 학습다양성, 학습명료성, 학습몰입성, 학습효과성, 학습성공률로 학생 개별 규준참조평가의 상대적 위치를 드러낸다.

<나의 생각>

교육평가에서 변별력을 중요하게 생각하면서도 개인의 성장 가능성도 같이 고려하는 것이 중요하다고 생각한다. 자신의 상대적 위치를 알고 개인역량의 변별력을 높이는 것이 중요할 것 같다. 책의 내용에 나오는 표준화점수를 활용한 학생의 학습성숙도를 드러내는 5가지 핵심행동척도가 도움이 될 것이라 생각한다. 개인 역량을 잘 나타낼 수 있으며 5가지로 나눠진 그래프를 통해서 개별화된 학습을 진행할 수 있을 것 같다. 학습능력과 학습실행의 점수를 통해 어떤 방식으로 교육을 진행하면 가장 효율적인 효과가 나타날 수 있을지 알 수 있을 것 같다. 나중에 학생들에게 검사를 실시하고 학생에게 맞는 수업을 진행할 때 도움이 될 것 같다.

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<주요 내용>

준거참조평가란 학생이 얻은 점수나 평과결과를 ‘준거’라고 부르는 절대적 기준을 참조하여 학생의 성취정도를 판단하는 평가를 말한다. 예시로는 자격증 검사를 들어볼 수 있다. 자격증을 받기 위한 능력이 없는데 등수가 높다고 무조건 줄 수도 없고, 해당되는 능력을 충분히 가지고 있지만 등수가 닞다고 무조건 받지 못하는 건 아니기 때문이다. 이러한 경우는 절대적 성격의 분할점수와 비교하여 자격증 부여 여부를 판단하게 되는데, 이 경우 분할 점수가 준거의 역할을 하게 된다.

준거참조평가에서 사용되는 결과 보고방식은 정답백분율, 목표 도달 정도 분류, 영역 성취정도 분류, 지식 또는 기능 서술방식 등이 있다. 준거참조평가는 당연히 준거를 참조하여 점수를 해석하는 평가방식인데, 규준에 비해 준거에 대한 이해는 규준에 비해 어렵다. 그 이유는 여러 책에서 다루는 준거의 정의가 다양하기 때문이다. 또한 이러한 결과 보고 방식에 따라 최소 조건이 수반될 수도 있고 그렇지 않을 수도 있다.

<나의 생각>

학생 시절, 여러가지 평가를 받게 되면서 책에 나온 준거참조평가의 예시를 많이 접해보았다. 수능 혹은 기말고사와 같은 다른 시험을 치르고 그에 대한 점수로 평가를 받는 방식과, 여러가지 평가의 방식을 (준거참조평가) 예시와 함께 이해해보면서 어떤 방식이 학생들에게 더 좋은 영향을 미칠 지에 대해 생각해보게 되었다.

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<주요 내용>

아이즈너의 예술적 비평모형

등장 배경 : 1960년대의 행동적 교육목표, 전통적 학문교과를 지나치게 강조하는 학교 교육과정의 풍토를 비판하면서 등장한 이론이다.

아이즈너의 예술적 비평모형에서의 평가란 교육과정 계획이나 개발 과정의 최종 단계로서 행해지는 것이 아닌 교육과정 계획이나 개발 과정의 전반에 널리 퍼저있는 활동이다. 타일러는 교육과정이 미리 설정된 목표를 달성하는 것에 공헌이 되어야 가치가 있다고 하였으나 아이즈너는 교육과정 개발을 여러 목적 중 하나의 목적을 가지며(계획,실행,경험 등) 그 과정이 내재적 가치를 지닌다고 주장한다.

또한 교육적 상상력이라는 점을 중요한 요소로 주장한다. 교육적 상상력이란 학생들에게 의미 있고 만족스런 다양한 학습기회를 제공할 수 있도록 교육목표와 교육내용을 학생들에게 적합한 형태로 변형하는 능력을 말한다.

<나의 생각>

교육과정에서 본래 설정된 목적이 아닌 그 과정에서 얻어지는 것 역시 중요한 요소라고 생각하고 있던 나에게 이 모형은 도움이 되었다. 교육과정 개발부터 있어서 그 과정이 의미를 가진다는 주장은 내가 생각하여 보지 못한 주장이었다. 또한 교육적 상상력이라는 점이 교사에게 중요한 능력이라고 생각한다. 학생들을 가르치는 것에 있어서 적절한 변화를 거치는 것은 학생들의 이해를 돕고 성장을 이끌 중요한 점이라고 생각한다.

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<주요 내용>

과정중심평가를 위해서는 교육과정-수업-평가의 일체화에 이어 교사의 자율권 확대, 교사학습공동체, 교사별 상시평가 시스템, 수행평가와 형성평가의 적극적인 활용 등이 사용되어야 한다. 교사별 상시평가란 수업을 1차시 끝낼 때마다 평가와 피드백을 하는 평가를 이르고 수행평가와 형성평가는 교육의 본질인 성장을 도모하고 학습방향을 수정, 학습방법을 개선할 수 있는 평가의 일환이다. 또한 교사 중심 평가와 동료 평가, 자기 평가를 혼합하여 활용함으로써 다양한 평가를 도모할 수 있다. 이러한 방식들을 통해 교사는 평가 역량을 기를 수 있고 학생은 학습에 대한 긍정적 태도를 갖출 수 있으며 교육은 본질을 되찾을 수 있다.

<나의 생각>

교사가 자율권을 가지고 수행평가나 형성평가와 같은 방식을 활용할 경우, 교사의 재량에 따라 수업의 편차가 커질 것이라는 우려가 있었다. 이때 교사학습공동체에서 평가에 대한 논의를 나누면서 그 격차를 좁혀갈 수 있겠다는 생각을 했다. 또한 학습공동체에서 평가도구와 평가시기 등 평가에 대한 아이디어를 공유하면 교사가 발전할 수 있는 좋은 기회가 되겠다는 생각이 들었다.

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<핵심>

교육평가의 기능에 대해 핀들리가 정리한 바에 따르면 크게 3가지로 나뉜다. 첫째 교수적 기능은 교육의 진행과정에서 교사에게 학습목표를 확인시켜주고 학생과 교사 간에 피드백이 가능하도록 해주며 학생의 학습동기를 유발하는 기능을 의미한다. 예를 들어 수업시간 중 평가를 통해 학습의 부족한 점을 파악하고 이를 보완하기 위해 지도하는 경우가 있다.

둘째로는 행적적 기능인데, 상급학교 진학을 위한 선발과 같은 대학수학능력시험이 대표적인 예로 볼 수 있다. 즉 교육의 질을 전반적으로 관리하는 기능이다.

마지막으로 상담적 기능은 학생의 정의적 행동 특성을 진단하고 치료하는 기능을 의미한다. 일반적으로 흥미검사, 성격검사 등을 통해 학생이 가진 정의적 문제점을 발견하고 치유하게 된다. 여기서정의적 행동이란 자아개념, 학습태도, 동기, 적성, 불안 등과 같은 행동을 일컫는다.

<배운내용>

가장 중요한 기능은 학습자의 교육과정을 피드백하고 보완하는 교수적 기능인 것 같다. 저번 수업시간에 나온 교육과정-수업-평가의 일체화를 실현할 수 있도록 가장 기여하는 교수적 기능일 것이다.

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규준참조평가의 장점은 개인의 상대적 위치를 객관적으로 파악해 우열을 가리기 쉬운 것이다. 이러한 장점은 선발과 배치라는 규준참조평가의 목적을 뒷받침해 준다. 규준참조평가의 목적이 효과적으로 이루어지기 위해선 변별력이 갖추어지는 것이 중요하다. 변별력을 높이는 방법은 여러 가지가 있는데, 대표적인 것은 난이도 조정과 피험자가 받을 수 있는 점수 다양화다. 난이도 조정을 할 시 가장 이상적인 난이도는 중상이다.

규준참조평가의 단점은 규준에 따라 개인의 성취가 결정된단 것이다. 개인의 타고난 재능, 개인의 노력, 수업에서 교사가 의도했던 기준, 목표의 도달 여부는 철저히 무시되고 오직 개인의 점수에 의해 성적이 결정된다. 이러한 규준참조평가의 특징은 학생들의 학업 스트레스 증가, 학생들의 인성적 성장 저하의 문제를 야기한다. 뿐만 아니라 규준참조평가의 성적은 무엇을 얼마만큼 성취했는지의 유무를 전혀 보여주지 못하기에 피드백도 거의 불가하다.

<나의 생각>

고등학교 때의 대부분의 시험과 인생의 대부분을 결정할 수도 있는 수능은 규준참조평가로 이루어진다. 그 때 당시는 이러한 방식의 평가가 공정하고 객관적이라고 생각해서 긍정적인 입장이었다. 그러나 책을 읽고 나서 이러한 나의 생각이 맞았을까 돌아보게 되는 계기가 되었다. 책을 보면 아무런 노력을 안 했다면 30점을 받았을 것이지만, 노력을 해서 70점의 점수를 받았지만 학급에서 점수가 제일 낮기에 최하위 성적인 학생의 예시가 나온다. 이렇게 자신이 열심히 노력했는데도 안 좋은 결과를 거두게 된다면 자연스레 학업 흥미가 떨어지고 스트레스가 커질 것이다. 이와 비슷한 경우가 실제로도 많을 텐데, 과연 규준참조평가가 바람직한 평가일까 하는 생각이 들었다.

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<주요내용>

평가는 어떤 대상의 가치나 질을 판단하는 행위이다. 이때의 판단은 판단자가 주관적, 임의적으로 내리는 것이 아니라 뭔가를 참조하게 된다. 측정 결과 자체가 아니라 다른 무엇과 비교할 때 의미 있는 해석 혹은 판단이 가능해진다. 이렇게 평가결과로부터 필요한 정보를 얻기 위해서는 제3의 무엇인가를 참조하게 된다. 이때 참조하는 무엇인가를 ‘참조근거’라고 부른다. 한 개인의 평가 점수를 개인이 속해 있거나 혹은 직접 속해 있지 않아도 비교가 되는 집단 속에서 다른 사람의 성취와 상대적으로 비교하여 해석하는 방식을 ‘규준참조평가’라고 하고, 다른 사람의 성취와는 상관없이 의도했던 목표에 비추어 개인의 평가 점수를 해석하는 방식을 ‘준거참조평가’라고 한다. 규준참조평가는의 참조근거는 소속된 집단에 있는 다른 사람들의 성취를 말하기에 상대적 위치, 서열이 해석의 중심이 되기 때문에 ‘상대평가’라고 부르기도 한다. 준거참조평가는 사전에 설정된 절대적인 목표 혹은 기준의 도달 여부 및 정도가 중요하기 때문에 ‘절대평가’라고 부르기도 한다.

<나의생각>

나는 교육에 있어서 ‘평가’라는 항목이 매우 중요한 요소 중에 하나라고 생각한다. 평가를 어떤 방식으로 하는지에 따라서 자신의 역량을 충분히 잘 발휘하는 학생이 있고 능력을 발휘하는데 어려움이 있는 학생도 있을 것이기 때문이다. 모든 학생들이 평가에서 자신이 만족하는 결과를 얻으면 좋겠지만 그럴 수 없는 경우가 존재한다. 이번 인포그래픽을 만들면서 나는 모든 학생들이 만족하는 평가를 실행할 수는 없어도 모두에게 공정하고 평등한 평가를 통해 학생들이 평가 결과에 납득 할 수 있는 그런 평가를 실행하는 것이 중요하다는 생각이 들었고 상대평가를 실시할 때는 학생들이 상대적 박탈감을 느끼지 않도록, 절대평가를 실시할 때는 같은 점수를 받은 아이들 간에 결과의 차이가 너무 크지 않도록 해야 한다는 생각이 들었다.

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인포그래픽 5주차 완성본

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<주요 내용>

그레이서에 의해 소개된 기초교수모형은 지금까지 발표된 교수학습평가 모형들의 초석을 제공한다. 이 모형을 통해 교수목표, 출발점행동, 교수과정, 성취평가, 송환의 핵심단계를 이해할 수 있다. 단계들 사이에 진단평가, 형성평가, 총괄평가가 포함되어 있기에 이들 평가의 정의를 알아볼 필요가 있다.

1. 진단평가 : 교수/학습을 시작하기 전에 학생의 특성을 파악하기 위해 실시하는 평가이다. 교수/학습이 이루어질 학습목표와 관련한 능력 혹은 내용에 대한 학생의 사전학습 정도, 흥미, 동기 등을 평가한다. 진단평가의 목적은 출발점 행동 파악을 통해 교수/학습의 효과를 극대화하고자 하는 것이다. 이는 규준참조평가보다는 준거참조평가의 형태로 이루어져야 바람직하다.

2. 형성평가 : 교수/학습이 제대로 이루어지고 있는지를 점검하기 위한 평가이다. 진단평가의 결과를 이용해 가르칠 내용의 범위, 수준, 수업방법을 계획하고 교수/학습 과정을 진행하는데 실제로 교수/학습이 잘 이루어지고 있는지를 확인하기 위해 과정 중에 실시하는 평가이다. 형성평가의 기능에는 학습동기 유발, 정보 탐색, 학생과 교사에 대한 피드백 효과 등이 있으며, 규준참조평가보다는 준거참조평가의 형태로 이루어져야 바람직하다.

3. 총괄평가 : 교수/학습이 완료되는 최종 시점에서 사전에 설정된 교수/학습 목표의 성취 정도를 평가하는 것이다. 교육목표의 달성 여부 또는 성취정도의 판정뿐만 아니라 학생들 간 성취정도 비교라는 목적도 갖게 된다. 즉, 교육목표 달성 여부 판정과 성적 산출이라는 2가지의 목적을 가지게 된 것이다. 이는 일반적으로 공식적인 의사결정을 위해 사용되며, 일회성이라는 특징이 있다. 서열에 의한 판단이 중시된다면 규준참조평가를, 영역의 성취정도 혹은 교육목표의 성취 목표가 중시된다면 준거참조평가를 사용하면 된다.

<나의 생각>

책을 읽을 때 '평가'라는 대주제에 있어서 교수/학습은 하나의 용어로 쓰인다는 느낌을 받았다. 교사로서 가져야 하는 교수방식만을 가르쳐 주는 것이 아니라, 학생들이 실현해야 하는 학습 또한 중요하게 여기는 것이 인상깊었다. 하나의 주제를 학습할 때에도 3가지의 평가가 이루어진다는 사실을 알게 되었고, 상황에 알맞는 평가를 선택하여 긍정적인 교육을 진행할 수 있을 것 같다.

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<주요 내용> 좋은 서술·논술형 문항의 조건은 첫째, 문항에 답하기 위해 필요한 인지능력이 이원목적분류표상의 해당성취 기준에서 기대하는 인지능력에 부합되어야 한다. 이 경우 필요한 인지능력은 이원목적분류표 상의 해당 행동 영역과도 부합된다. 둘째, 부분 배점이 없는 경우 정답 여부로 학생의 성취기준(혹은 학습목표) 도달 여부를 파악할 수 있어야 한다. 부분 배점이 있는 경우 정답, 부분답, 오답에 따른 학생의 성취기준 혹은 학습 목표 도달 여부나 정도를 파악할 수 있어야 한다. 셋째, 평가 요소(문항에서 학생이 응답하기를 요구하는 내용 요소)가 발문 속에 명확하게 제시되어야 한다. 넷째, 문항이 구조화되어야 한다. ‘구조화’란 학생들이 자신의 생각을 반응으로 작성할 때 활용할 수 있는 일종의 안내 틀을 제공하는 것이다. 기본적으로 ‘평가요소’, ‘반응 지시어’, ‘배점’으로 구성되고 필요한 경우 ‘조건’과 ‘자료’가 포함될 수 있다. 문항이 구조화될수록 학생들이 문항 의도를 파악하기 쉽고 피드백에도 유리하다. 다섯째, 발문이 명확하고 간단명료해야 한다. 여섯째, 학생들의 발달 수준을 고려하여 이해할 수 있는 용어를 사용해야 한다. 일곱째, 단순 사실만을 확인하는 수준의 문항은 지양한다. 단순 사실 확인은 선택형 혹은 단답/완성형 문항으로 제작하는 것이 효율적이다. 마지막으로, 검사와 문항의 난이도를 고려하지 말고 ‘학생이 반드시 배워야 하는 내용을 배웠는지 확인하는’ 문항을 출제해야 한다. 난이도나 변별력보다 수업을 통해 모든 학생이 알아야 할 내용을 물어보는 것이 현명하다. 더불어 서술·논술형 문항을 제작할 때 참고사항이 몇 가지 있다. 첫째, 학생 집단의 특성을 고려해야 한다. 학생의 수준에 적합한 문항 내용과 어휘를 사용하여 학생들이 질문의 요지를 파악하기 쉽게 해야 한다. 또한 문항 수를 학생의 능력에 맞게 조절해 학생들이 각 문항에 충실히 답할 수 있도록 문항별 시간 배정에 유의해야 한다. 둘째, 여러 문항 중에서 선택해서 쓰도록 하지 않는다. 예를 들어, 3~5개 정도의 문항에서 ‘택1’, ‘택2’ 등의 선택지를 주는 것은 문제를 일으킬 수 있다. 선택지 문항이 이질적인 내용일 경우 다른 문항을 선택한 학생들의 능력을 측정하기에 무리가 있어 시험의 타당도가 떨어질 수 있다. 또한, 채점의 노력과 시간이 배가 되어 경제성이 떨어지며, 본인이 원하는 내용만을 공부하는 부분학습 습관과 요행심을 키울 가능성이 높아진다. 셋째, 응답요소를 나열하도록 할 경우 가짓수를 한정해야 한다. 예를 들어, ‘~를 n가지 이상 제시하시오’라는 문항의 제시된 채점 기준에서 ‘n가지 이상’을 제시하면 상(上)을 주는 경우가 있다. 이 때 n가지만 제시한 답변, n가지 이상을 제시했으나 일부 틀린 답이 있는 답변이 있는 경우엔 점수 부여에 혼란이 올 수 있다. 따라서 요소를 제시할 경우엔 ‘n가지(만) 제시하시오’로 한정하는 것이 좋다. 넷째, 채점기준은 포괄성과 배타성의 원칙을 준수해야 한다. ‘포괄성’은 채점기준을 설정했으 때 학생들이 제시한 답안 상의 반응을 모두 포함할 수 있어야 함을 뜻하며, ‘배타성’은 채점기준의 범주 혹은 수준 구분이 서로 겹쳐서는 안 됨을 뜻한다. 즉, 상, 중, 하 등의 수준이 의미하는 능력의 진술이 재고자 하는 평가목표의 범위를 아우르는 동시에 수준 간 겹치는 부분이 있으면 안된다는 것이다. 다섯째, 논쟁을 다루는 문항의 경우 어느 한 편을 지정하여 그 입장에서만 논술하라고 제한하는 방식은 지양해야 한다. 자신의 입장이 분명한 경우엔 관철하는 입장과 다른 견해에서 답하라고 하면 문항에서 요구하는 입장을 가진 학생보다 불리할 수 있다. <나의 생각> 지난 시간에 이어 서술·논술형 문항에 관해 정리하며 이번에는 좋은 서술·논술형 문항의 조건이 무엇인지 확인할 수 있었다. 이전에 서·논술형 문항을 풀 때, 문항에서 암시한 절차에 따라 응답했던 생각이 났고, 친구들이 이의를 제기할 때 참고사항에 명시된 이유로 교무실을 찾아갔던 기억도 났다. 참고사항을 정리할 때 다섯 번째, 논쟁을 다루는 문항에 대한 주의사항을 읽으며 기존 가지고 있는 생각과 다른 의견을 정리해보는 것이 도움이 될 텐데 왜 막는 것일까 궁금했다. 그러나 서술·논술형 문항도 결국에는 평가로 이어지기 때문에, 공정성을 위해 논쟁이 있는 문항은 반대의견의 자료를 조사하거나 토론 혹은 토의의 형식으로 수행평가나 수업 시간에 진행하는 것이 옳다는 생각을 했다. 

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<핵심 내용>

서술, 논술형 문제는 문장들을 통해 질문에 답을 하는 문항 형식이다. 서술, 논술형 문제를 출제할 때에는 고려 해야할 여러가지 유의 사항들이 있다. 먼저 학생들의 수준에 맞게 출제 되어야한다. 너무 어려운 어휘나 문제를 내버리면 학생들의 문제의 요지를 이해하지 못해 답을 못하는 경우가 생긴다. 시간배분도 유의 해야 한다. 문제를 선택할 수 있도록 해서는 안된다. 학생들의 편향 학습과 요행을 초래한다. 응답의 가짓수를 한정 시켜야한다. 문제가 O가지 이상 서술하시오 라고 출제되었을 경우 채점의 기준이 명학하지 않아지는 문제가 생긴다. 예를 들어 2가지 이상 서술하라고 출제된 문제가 있을 때 너무 많이 서술한 학생과 2가지만 서술한 학생의 점수가 명확해지지 않는다. 또한 3가지를 서술하여 2가지만 맞춘 학생의 점수도 애매 해진다. 네번째로 포괄성과 배타성의 원칙을 준수 해야하며 논쟁 문항의 경우 한쪽의 편만 들도록 하는 것은 지양 해야한다. 한쪽의 입장에서 서술하는데 강점을 가진 학생 외에도 양쪽의 입장을 잘 절충하여 서술하는데 강점을 가진 학생도 있기 때문이다.

<느낀점>

막연하게만 알고 있던 서술형 평가에 대해 좀 더 자세하게 알 수 있었다. 지금까지는 서술형 평가란 단순히 문장식으로 답을 하는 평가 방식이라고만 알고 있었다. 서술, 논술형 평가 시 주의 사항에 대해 읽어보면서 서술, 논술형 평가의 본질에 가까워질 수 있었다. 문제를 선택하여 기술하게 하는 것이 좋지 않다는 것이 인상 깊었다. 1학년 기말고사에서 선택형 서술형 문제를 풀면서 학생들의 부담을 덜어줄 수 있는 좋은 방식이라고 생각했다. 그러나 편향 학습과 요행을 조장한다는 것을 알고 난 이후로는 생각이 바뀌었다. 논술, 서술형 문제가 단순히 문장으로 답하는 문제 이상의 의미를 가지고 있다는 것을 알게 되었다.

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<내용>

평가라는 것은, '어떤 대상의 가치나 질을 판단하는 행위'이다. 여기에서 "판단"을 하기 위해서는 그냥 판단을 하는 것이 아니라, 어떤 사람을 평가해야 할 때, 다른 어떠한 것을 기준으로 삼아, 비교하여 판단하는 것이다.

학생을 평가할 때에도 판단을 해야 하는데, 이때 필요한 것이 "참조 근거"이다. 즉, 참조 근거란, 어떤 학생을 평가하고 판단하기 위해, 비교를 할 수 있는 참조 대상이라고 할 수 있다.

예를 들어서, 어떤 학생의 수학 점수가 70점임을 알고 있다고 하자. 이 내용만 가지고는 이 학생이 잘하고 있는지 제대로 된 평가를 할 수가 없다. 하지만, '반 친구들의 수학 점수의 평균이 60점'이라는 '참조 근거'를 안다면, 이 학생에 대해서 잘 판단하여 평가할 수 있다.

'규준 참조 평가'라는 것이 있는데, 이는 어떤 한 개인을 평가할 때, 이 사람이 어떤 집단에 속해 있든지, 속해 있지 않든지 상관없이, 특정한 집단에 속해 있는 사람들의 성취를 그 사람과 비교하여 상대적으로 그 사람에 대해 판단하는 것을 말한다. '상대평가'라고도 말한다.

또한, '준거 참조 평가'라는 것도 있는데, 이는 반대로, 특정 집단에 속해 있는 사람들의 성취는 필요없이, 어떤 한 개인이 도달하여야 하는 목표에 도달하였는지를 절대적인 기준에 따라 판단하고 평가하는 것을 말한다. '절대평가'라고도 한다.

즉, '규준 참조 평가'에서 '참조 근거'는, '특정한 집단 속에 있는 사람들의 성취'라고 할 수 있는 것이다.

<느낀 점>

전 차시의 인포그래픽을 작성하면서 평가가 무엇인지 의미를 알았었지만, 판단을 하기 위해서는 비교의 기준이 필요함을 깨닫게 되었고, 그것이 '참조 근거'라는 사실을 알게 되었다.

또한, 규준과 준거에 대해서는 알고 있었지만, 단순히 규준 평가에서 더 나아가, '규준 참조 평가'가 무엇인지 알아보고, '규준 참조 평가'에서 참조 근거를 '특정 집단 속 사람들의 성취'라는 하는 내용을 통해 '참조 근거'에 대해 더 잘 이해할 수 있었다.

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교육평가 인포그래픽 5차시

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<핵심>
구체적으로 2015 개정교육과징에시는 내용 영역별로 성취기준과 학습요소에 대한 교수 ㆍ 학습 방법 및 유의사항 그리고 평가방법 및 유의사항을 계시하고 있습니다. 이에 이경화와 동료들(2010)은 2015 개정교육과정에서 과정중심평가를 제시한 취지를 분석한 후 최신 교육이론과 연구를 중심으로 과전중심평가의 실행방향을 학습으로서의 평가, 형성평가, 수행평기를 포함한 평가로 제안했습니다.
첫째, 과정중심평가는 학습으로서의 평가로 학습이 일어나는 수업상황에서 평가가 함께 이루어져 교수ㆍ학습과 평가가 하나로 통합되는 평가로 이루어져야 합니다.
둘째, 과정중심평가는 형성평가로 수업과의 연계성을 지니고 있으며, 평가가 교수를 형성하여 학생의 학습이 바람직하게 형성되도록 이루어져야 합니다.
셋째, 과정중심평가는 수행평가를 포함한 평가로 교수ㆍ학습과 평가 간의 경계가 희미해지고 점차 통합되어 수행평가의 본질을 가장 높게 구현하는 참평가로 이루어져야 합니다.
<느낀점>
결과중심평가에 익숙한 교사들은 과정중심평가를 실행하는 과정에서 상당한 혼란을 겪는다는 것을 배웠습니다.
먼저 교사들은 과정중심평가를 수업 속에 이루어지는 학생의 배움과 성장발달에 대한 지원이라고 인식하면서도 전통적인 선발적 평가관으로 인해 세부실천 및 적용 방법에 대해 학부모와 학생 등 교육주체들과 충돌하곤 합니다.
또한 과정중심평가의 범위는 수업 중에 이루어지는 모든 짓을 지속적으로 평가하는 것이라고 인식하먼서도 교육과정 및 수업과 일치하지 않는 평가를 하기도 합니다.
따라서 평가에 대한 현장의 혼란을 줄이고, 교사의 융통성 있는 과정중심평가를 실행하려면 보다 구체적이고 현실적인 방안이 마련될 필요가 있다는 것을 배웠습니다.

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<결석> 유지원 최지우 박채연 권수현

<인포미제출> 최지우 권수현 이준형

<1분반>

김민수 김유신 김한림 박승주 봉시온 김경준 박시연 이경주 이승우 김지원 박소은 최성민 김승준 김주원 김현지 이수혁 정형석 최지현 박정현 박연수 최지우 박채연 유지원 전가람 최제원

<3분반>

최산하 박예은 이지윤 최소민 권수현 김균나 이준형 조해림 김성호 장지업 김도윤 김희경 송예진

나눔<1분반>

정형석 김한림

김경준 김민수

박연수 김유신

이승우 이수혁

김지원 박정현

박소은 봉시온

김현지 박시연

김승준 이경주

최지현 전가람

최제원 최성민 김주원

나눔<3분반>

장지업 이지윤

김성호 최소민

박예은 김도윤

김희경 김균나

최산하 조해림 송예진