# data[].attributes.body
Tijdens de eerste les vulde je een Bookwidget in om jouw beginsituatie in te schatten. Vul de vragen hieronder aan.

# data[].attributes.headline
Dit testte ik uit (praktische & interactieve tools):

# data[].attributes.subject
Dit testte ik uit (praktische & interactieve tools):

# data[].attributes.body
Ik kreeg de opdracht om vraag 6: gericht vragen stellen uit testen.

In functie van gericht vragen stellen, testte ik Google forms uit bij mijn klas NT2 1.2 om een activiteit te organiseren. Dit is goed gelukt en hebben toch een aantal cursisten ingevuld. Dit is waarschijnlijk goed gelukt omdat ik ook via de school google drive dit heb kunnen opmaken.

Ik heb dan voor mijn klasje Spaans zowel een Microsoft forms (eigenlijk een oefentest) en een answergarden opgemaakt voor hen, en Microsoft forms is niet gelukt omdat ze geen account hadden. Answergarden hebben er toch blijkbaar een aantal kunnen invullen.

Daarnaast probeerde ik Nearpod uit, maar dit is meer om een digitaal leerpad op te maken, dus dit is de optie die volgens mij hier niet bij hoort. Ik wist ook niet hoe hieraan te beginnen.

# data[].attributes.headline
Dit heb ik uitgetest (digitale inclusie en A.I.)

# data[].attributes.subject
Dit heb ik uitgetest (digitale inclusie en A.I.)

# data[].attributes.body
Ik heb de immersive reader, of insluitend lezer getest omdat ik dat als leerkracht Nederlands een meerwaarde vind in een klas met leerlingen die dyslexie hebben. Ik wilde nagaan wat allemaal mogelijk is, en het programma is oorspronkelijk ontwikkeld voor mensen met dyslexie, maar ook voor iemand met een auditieve leervoorkeur heeft dit voordelen. Als je dit combineert met aanpassen van toegankelijkheidsfuncties, dan reik je de leerlingen heel veel tools aan om lesmateriaal op hun manier te verwerken.

Daarnaast heb ik ChatGPT getest aan de hand van een aantal vragen over leerinhouden. Bij de volgende posts leg ik uit hoe.

# data[].attributes.headline
Ik ontwierp dit materiaal (interactieve beelden & kennisclips):

# data[].attributes.subject
Ik ontwierp dit materiaal (interactieve beelden & kennisclips):

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Persoon 1: Wat moet ik doen met...?

Persoon 2: Geef instructies

Persoon 3: Beschrijf de foto

woonkamer

plant

boek

tafel

stoel

Persoon 1:

Persoon 2: Geef instructies

Persoon 3: Beschrijf de foto

Persoon 1: Wat moet ik doen met...?

(jeans)broek

kapstok

Persoon 1:

Persoon 2: Geef instructies

Persoon 3: Beschrijf de foto

woonkamer

Persoon 1: Wat moet ik doen met...?

lamp

schilderij

zetel

kussens

tapijt

salontafel

gordijnen

slaapkamer

Persoon 3: Beschrijf de foto

Persoon 1:

Persoon 2: Geef instructies

Persoon 1: Wat moet ik doen met...?

kleerkast

tweepersoonsbed

nachtkastje

lamp

slaapkamer

badkamer

woonkamer

keuken

Geef instructies

Sleep elk deel naar de juiste kamer

Lorem ipsum dolor sit amet

Lorem ipsum dolor sit amet

Lorem ipsum dolor sit amet

Lorem ipsum dolor sit amet

For teachersHave your students learn the different parts of the house in a fun and interactive way.Help them practice other languages by translating the names of the different rooms.You can also label each item with its name!For studentsDrag and drop each item to the correct room where they are to be found.Hint: There are 4 items in each room.

# data[].attributes.attachment_link.description
Persoon 1: Wat moet ik doen met...? Persoon 2: Geef instructies Persoon 3: Beschrijf de foto woonkamer plant boek tafel stoel Persoon 1: Persoon 2: Geef instructies Persoon 3: Beschrijf de foto Persoon 1: Wat moet ik doen met...? (jeans)broek kapstok Persoon 1: Persoon 2: Geef instructies Persoon 3: Beschrijf de foto woonkamer Persoon 1: Wat moet ik doen met...?

# data[].attributes.headline
Uit de analyse van mijn beginsituatie blijkt dat ik hier wel al goed in ben:

# data[].attributes.subject
Uit de analyse van mijn beginsituatie blijkt dat ik hier wel al goed in ben:

# data[].attributes.body
Ik heb in het secundair toch al wat leren werken met bookwidgets (basisontwerpen) en met smartschool.

# data[].attributes.headline
Deel hier de link naar hetgeen je uittestte zoals je dit zou doen met je collega's of met je lln - of neem een screenshot.

# data[].attributes.subject
Deel hier de link naar hetgeen je uittestte zoals je dit zou doen met je collega's of met je lln - of neem een screenshot.

# data[].attributes.body
Answergarden

Microsoft Forms

https://forms.office.com/Pages/DesignPageV2.aspx

https://docs.google.com/forms/d/1W6WXBnyAios4TyVD_7YHmUzI5wEYH6Lo1qXuyLTODY0/edit

# data[].attributes.headline
Met wie heb je samengewerkt voor digitale inclusie?

# data[].attributes.subject
Met wie heb je samengewerkt voor digitale inclusie?

# data[].attributes.body
In de opleiding NT2 krijgen de cursisten allemaal een e-mailadres van het CVO zodat ze met school, met de leerkracht en met elkaar kunnen communiceren. Ik heb samen met een collega alle cursisten wegwijs gemaakt in Google Classroom om zo te communiceren en om via dit platform Bookwidgets oefeningen thuis te maken. Ook dit heb ik klassikaal uitgelegd hoe dit allemaal werkt, zodat ze thuis zelfstandig oefeningen kunnen maken.

# data[].attributes.body
Dit is het oefenen van BC7 en BC8, die in dit hoofdstuk aan bod komen, namelijk een instructie geven om dingen ergens te zetten en vragen om te helpen om zaken te verhuizen. Dit vervangt de oefeningen in het handboek, die net deze competenties beogen (Zie 'substitution' in het SAMR). Daarnaast is dit ook een oefening op een huis beschrijven, of beschrijven wat aanwezig is in een huis, en in welke ruimtes. Je kunt dit ook als formatieve evaluatie inzetten.

Herhalen van deze oefeningen is heel belangrijk voor mijn module, een verlengd traject, wat betekent dat de module langer duurt, net omwille van het meer tijd nodig hebben om alles te verwerken.

# data[].attributes.headline
Uit de feedback van dit semester (van medestudenten, lector, leerlingen, collega's ...) kan ik deze drie groeikansen/verbeterpunten benoemen voor mezelf:

# data[].attributes.subject
Uit de feedback van dit semester (van medestudenten, lector, leerlingen, collega's ...) kan ik deze drie groeikansen/verbeterpunten benoemen voor mezelf:

# data[].attributes.body
1 - De feedback van de lector richtte zich vooral op het diepgaand behandelen van de stof: het grondig doornemen van de theorie en deze vervolgens toepassen in de praktijk door digitale ontwerpen aan de theorie te toetsen.

2 - Collega's gaven me voornamelijk advies over het ontwerpen en verfijnen van digitale projecten. Deze tips zal ik zeker toepassen in mijn toekomstige digitale ontwerpen, zoals het gebruik van AI voor het creëren van inhaaltaken.

3 - Van de studenten (hier cursisten) van mijn Spaanse klas ontving ik positieve reacties op bijvoorbeeld de interactieve video. Ze vonden het zeer leerzaam omdat ze thuis konden oefenen tot ze het volledig onder de knie hadden. Het was een effectieve herhaling van de woordenschat en grammatica van het hoofdstuk 'Ir a la tienda'. Ik plan om soortgelijke leerinhouden ook via interactieve video's aan te bieden voor oefening (en indien nodig voor evaluatie, aangezien er in deze klas geen summatieve evaluatie plaatsvindt).

Voor de groep 'Nederlands voor anderstaligen' was mijn Genially vooral waardevol als herhaling van de leerstof, in lijn met het didactische principe van herhaling. Het bood ook een manier om te differentiëren voor de cursisten die extra oefening nodig hadden.

# data[].attributes.headline
Als ik mijn beginsituatie bekijk, dan kan ik zeggen dat ik hier al in gegroeid ben:

# data[].attributes.subject
Als ik mijn beginsituatie bekijk, dan kan ik zeggen dat ik hier al in gegroeid ben:

# data[].attributes.body
Ik heb wat meer inzicht gekregen in de leerinhouden van dit vak, en dit gekoppeld aan didactische doelstellingen.

Ik heb wat vaardigheden om ICT succesvol te gebruiken bijgeleerd. (Technologie of T). Ik heb geëxperimenteerd met Genially, met het gebruik van de insluitende lezer. Ik zal hiermee verder werken om zo cursisten of leerlingen die dit nodig hebben, te helpen ondersteunen.

Ik heb ook meer inzicht gekregen in hoe ik technologie doelgericht en effectief moet inzetten (Pedagogische kennis of PA).

Ik ben mij bewust dat ik mijn vakkennis moet blijven bijwerken, wat neerkomt op levenslang leren zowel qua technologie als vakkennis. (Inhoudelijke kennis of CK).

Bij elke digitaal ontwerp zal ik vanaf nu meer nazien of deze drie zaken in het ontwerp in evenwicht zijn, waar ik eerder bij deze zaken minder stilstond.

# data[].attributes.headline
Uit de analyse van mijn beginsituatie blijkt dat ik hier al enige notie van heb (maar nog behoorlijk wat bij te leren):

# data[].attributes.subject
Uit de analyse van mijn beginsituatie blijkt dat ik hier al enige notie van heb (maar nog behoorlijk wat bij te leren):

# data[].attributes.body
In het CVO Scala wordt gewerkt met Google, dus heb ik leren werken met Google clasroom en Google forms.

# data[].attributes.body
Mijn Google forms had geen didactisch doel. Om organisatorische redenen moest ik weten wie aanwezig zou zijn, en aangezien het over verschillende klassen ging, was dit de beste manier om dit te laten weten.

Voor mijn Microsoft forms was dit een formatieve evaluatie, een vragenlijst als toets van de zinnetjes die we geleerd hadden in de les.

Mijn Answergarden was vooral een vraag omdat de cursisten vroegen waarom er in het handboek Spaans heel veel Zuid-Amerikaanse steden aan bod kwamen en geen Spaanse. Ik wilde als laatste les iets geven over een Spaanse stad die ze zelf mochten kiezen.

# data[].attributes.body
Ik zou dit zeker met toegankelijkheidsvoorkeuren samen inzetten in de les Nederlands voor leerlingen met dyslexie. Vorig jaar had ik er 5 in de klas, dus dit is zeker de moeite om dit aan te bieden. Bij het bijvoorbeeld maken van een schrijfopdracht kunnen zij dit thuis nog eens beluisteren.

Ook in mijn huidige klas heb ik iemand die geholpen is met uitleg in het Frans, dus daar ook kan ik alle documenten die ik doorstuur met dit hulpmiddel aanbieden.

Voor NT2-cursisten is dit handig om taaltaken te laten voorlezen met uitleg bij de vragen.

Dit zorgt voor een grotere motivatie bij cursisten/leerlingen omdat ze geholpen worden en ze worden zo ook meer geactiveerd.

Bij bijvoorbeeld een bookwidgets geef ik klassikaal een voorbeeld van een oefening zodat ze zien hoe het werkt. Dit is nodig om hen te coachen en hun oefeningen te structureren, en dit bij alle interactieve tools.

# data[].attributes.body
De basis maken ging bij herhaling (bij elke slide) iets beter. Eenmaal ik het door had hoe en waar ik de dingen kon terugvinden, was het copy-paste. De lay-out had ik graag nog iets mooier gezien, maar dat is een volgende stap.

# data[].attributes.body
Ik onthoud vooral dat we de termen die we tijdens de cursus hebben geleerd, moeten toepassen op onze digitale ontwerpen.

Wat mijn Genially betreft, denk ik dat de volgende aspecten aan bod komen:

Substitution: het vervangen van oefeningen in het boek of op papier.

Augmentation: doordat alle leerlingen de oefeningen digitaal kunnen uitvoeren, betrek je meer leerlingen dan bij klassikale oefeningen, waarbij iedereen om de beurt komt.

Modification: is hier minder van toepassing.

Redefinition: bij mijn Genially moeten de cursisten samenwerken, omdat ze elkaar het juiste antwoord moeten geven en iets digitaal moeten invoeren, terwijl bij een normaal groepsgesprek er soms minder interactie is wanneer de leraar bij een andere groep staat.

# data[].attributes.headline
Uit de analyse van mijn beginsituatie blijkt dat ik hier nog niet veel over weet:

# data[].attributes.subject
Uit de analyse van mijn beginsituatie blijkt dat ik hier nog niet veel over weet:

# data[].attributes.body
Genially kende ik niet, maar ziet er mij wel leuk uit, alleen moet in nog eens goed uittesten voor welke leerinhouden ik dat kan inzetten.

Door alle verschillende accounts en drives zit ik soms in de knoei, en weet ik niet goed op welke drive of account ik soms zit. Dus daar moet ik nog wat aan werken.

# data[].attributes.body
Het doel is bij alle drie behaald.

# data[].attributes.headline
Volgende keer zou ik dit zeker opnieuw doen (digitale inclusie)

# data[].attributes.subject
Volgende keer zou ik dit zeker opnieuw doen (digitale inclusie)

# data[].attributes.body
Voor elk leerling zou ik de insluitende lezer aanraden, en dit in combinatie met toegankelijkheidsfuncties.

Ik zou dit bij de NT2 opleidingen zeker aanraden en in de klas samen overlopen zodat ze dit thuis kunnen inschakelen. Alles wat ze dan thuis krijgen als huiswerk kunnen ze daarmee maken.

# data[].attributes.body
Niet alles wat ik wilde, heb ik kunnen maken. Het vergt ook tijd om dit uitgebreid te doen. Als ik volgend jaar terug dezelfde module mag geven, dan zal ik dit zeker nog verfijnen en uitbreiden.

# data[].attributes.headline
Dit wil ik in de toekomst zeker nog bijleren:

# data[].attributes.subject
Dit wil ik in de toekomst zeker nog bijleren:

# data[].attributes.body
Ik wil blijven leren en bijscholingen volgen in de school waar ik ben tewerkgesteld. Als leerkracht krijg je heel veel mogelijkheden om bij te scholen, zowel op gebied van technologische vaardigheden als vakkennis.

Ik zal ook blijven experimenteren met tools die ons zijn aangereikt in dit vak. Voor mij zal dit vooral BW zijn, omdat bij in de 2 scholen waar ik een opdracht heb deze tool heel veel wordt gebruikt, en ik dus een schoollicentie kan gebruiken.

# data[].attributes.body
Van Microsoft forms is het probleem dat als de leerlingen of cursisten geen account hebben ze de link niet kunnen openen.

# data[].attributes.headline
Volgende keer zou ik dit zeker anders doen (digitale inclusie)

# data[].attributes.subject
Volgende keer zou ik dit zeker anders doen (digitale inclusie)

# data[].attributes.body
Wat ik nog niet gebruikte van technologische tools zou ik vanaf nu zeker en vast (meer) gebruiken, zodat ook cursisten die wat minder snel de dingen opnemen, toch de leerinhoud kunnen verwerken, op hun eigen tempo en manier. Als leerkracht een tool om te differentiëren.

# data[].attributes.headline
Feedback van peers? Alternatieve toepassingen?

# data[].attributes.subject
Feedback van peers? Alternatieve toepassingen?

# data[].attributes.body
Omdat er in NT2 veel beelden worden gebruikt, vonden zij dat oké. Een opmerking was dat er geen lidwoorden bij stonden. Dat kan, maar het kan ook gebruikt worden als een oefening op de woordenschat, waar de cursisten dan mondeling het juiste lidwoord moeten toepassen.

Ik denk dat in BW het ook mogelijk is om voor deze leerinhouden een alternatief te maken, maar ik heb nog niet gevonden of er daar interactieve tools in zitten.

# data[].attributes.headline
En daarvoor zal ik volgende actie(s) ondernemen (formuleer je actie zo SMART-I mogelijk):

# data[].attributes.subject
En daarvoor zal ik volgende actie(s) ondernemen (formuleer je actie zo SMART-I mogelijk):

# data[].attributes.body
Tijdens de vakantie ben ik van plan enkele digitale ontwerpen te maken om thema's te integreren in digitale oefeningen of toetsen.

Ik heb een cursus Nederlands voor het vierde jaar die ik ga digitaliseren, zodat leerlingen die om bepaalde redenen niet aanwezig kunnen zijn, deze zelfstandig kunnen doornemen. Zo is het niet nodig dat andere leerlingen ingeschakeld worden om de cursus bij te werken.

De toetsen zal ik omzetten naar BW om als summatieve evaluatie te gebruiken. Dit betekent dat ik bepaalde leerstof met het oog op een bepaald lesdoel al op voorhand kan voorbereiden.

# data[].attributes.body
xx

# data[].attributes.headline
Feedback van peers? Wat zag je bij anderen en wil je graag onthouden? (inclusie)

# data[].attributes.subject
Feedback van peers? Wat zag je bij anderen en wil je graag onthouden? (inclusie)

# data[].attributes.body
Test 4a insluitende lezer.docx

Voor deze toets lezen zien mijn medestudenten wel het nut in om dit te gebruiken voor anderstaligen bij wie het lezen nog wat moeilijk gaat, en kan het voorlezen van het document hen helpen. Dus hiermee kun je differentiëren voor de minder sterke cursisten.

Bij andere cursisten heb ik Microsoft Designer gezien en dit vind ik zeer interessant om bijvoorbeeld voor taallessen dingen te laten omschrijven en dan te kijken of het resultaat klopt met de beschrijving.

# data[].attributes.headline
Dit zag ik bij anderen en wil ik onthouden of uittesten:

# data[].attributes.subject
Dit zag ik bij anderen en wil ik onthouden of uittesten:

# data[].attributes.body
Ik had graag een interactieve video gemaakt met BW. Ik heb dat niet gezien bij iemand, maar ik heb toch geprobeerd dit te maken, en ook hier, mag het vormelijk nog wat bijgeschaafd worden, maar ik ben wel tevreden. Een aantal cursisten (volwassenen) vinden zo'n oefeningen heel leuk om thuis nog te maken en zijn enthousiast over deze tool om te oefenen.

# data[].attributes.headline
Feedback van peers? Alternatieve toepassingen?

# data[].attributes.subject
Feedback van peers? Alternatieve toepassingen?

# data[].attributes.body
Het feit dat mijn google forms is ingevuld, is dat het wel werkt.

# data[].attributes.body
Ik zou in de les Nederlands navragen wie dit gebruikt en hen hierrond een opdracht geven.

De opdracht zou inhouden dat ze zelf eerst een tekst schrijven over wat hen bezighoudt. Dit kan zijn uitgaan, reizen, hobby's, of bepaalde actuele thema's.

Daarna zou ik vragen als ze dit hebben geschreven de opdracht als een prompt in te geven in één van de chatbots en kijken wat dit als tekst oplevert.

Dan is een derde stap de 2 teksten te vergelijken en een verslag te maken over wat ze goed vonden in hun tekst, en wat ze beter vonden in de tekst van ChatGPT.

Zowel grammatica, spelling als zinsbouw moeten ze onder de loep nemen. Ik zou hiervan een trimesteropdracht van maken die schrijfvaardigheid evalueert, en daarnaast nog eens spelling en grammatica herhaalt. Bij een volgende schrijfopdracht kun je dan ook onmiddellijk zien aan de schrijfstijl of ze de tekst zelf geschreven hebben.

Bij een volgende schrijfopdracht is de bedoeling dat ze evolutie vertonen in hun schrijfvaardigheid.

# data[].attributes.headline
Lees over de multimediaprincipes van Mayer. Kies één principe en zoek daarover een extra bron. Bespreek het verband met de toepassing die je uitgewerkt hebt in max. 5 zinnen. 

# data[].attributes.subject
Lees over de multimediaprincipes van Mayer. Kies één principe en zoek daarover een extra bron. Bespreek het verband met de toepassing die je uitgewerkt hebt in max. 5 zinnen. 

# data[].attributes.body
Ik ga voor het ruimtelijk nabijheidsprincipe.

In NT2 zijn beelden heel belangrijk om nieuwe woordenschat aan te leren, en dus hier zet ik de woordenschat in/naast/tegen/boven de voorwerpen, waardoor de cursisten dit beter kunnen onthouden.

Of zoals beschreven op volgende site:

Cognitieve Multimedia Principes - ICT in de Les

Lerenden leren beter wanneer woorden en afbeeldingen die samen horen dichter bij elkaar worden afgebeeld op het scherm of op het blad dan wanneer ze verder van elkaar staan.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Mayer's ontwerpprincipes van multimedialeren

Je vindt hier een korte introductie over de verschillende ontwerpprincipes. We tonen daarbij steeds een voorbeeld waarbij het principe niet is toegepast en een voorbeeld waar dat wel is gebeurd.

Wens je nog meer te weten over deze principes, dan kan je hiervoor in de 'uitdieping' terecht.

Gebruik een communicatieve schrijf stijl (met inbegrip van het gebruik van de ik- en je-vorm) en een vriendelijke, menselijke stem.

Je kan deze leestekst personaliseren door het vanuit de persoon zelf te schrijven. We beschrijven hier immers een proces dat zich in elk hoofd afspeelt dus ook in dat van de cursist. Spreken over 'je zintuigen' en 'je brein' komt minder afstandelijk over dan 'de zintuigen' en 'het brein'. De tweede zin kan je bovendien ook in een actieve vorm schrijven (probeer 'worden' te vermijden).

Stuur de aandacht naar kritische en essentiële aspecten van het leermateriaal d.m.v. extra markeringen.

We kunnen deze leestekst verbeteren door een genummerde lijst te maken en de belangrijkste woorden in vette tekst te zetten.

Tekst én beeld is beter dan tekst alleen.

We maken deze tekst duidelijker met bijvoorbeeld een beeld.

De ruimte tussen corresponderende woorden en beelden moet minimaal zijn.

We zetten de tekst dus niet onder maar in het beeld.

In combinatie met beeld is audio beter dan geschreven tekst. Dat laatste leidt tot overbelasting van het visuele kanaal.

We geven de tekst auditief en plaatsen enkel kernwoorden als leestekst in het beeld.

Corresponderende woorden en beelden moeten tegelijkertijd verschijnen.

We hebben hier de tekening geanimeerd, synchroon met de audio.

Beeld plus audio is beter dan beeld plus audio plus tekst. Dat laatste leidt tot 'cognitieve overload'.

Ondertitels in dezelfde taal als de audio leiden af. Enkel voor anderstaligen of laaggeletterden kan dit een hulpmiddel zijn.

Vermijd overbodige, ongerelateerde woorden, beelden en geluiden.

In dit voorbeeld is achtergrondmuziek gebruikt. Dat kun je beter vermijden..

Mensen leren beter van een menselijke stem dan van een computerstem.

Toon enkel de beelden die essentieel zijn.

Het heeft geen meerwaarde om, naast de visuele animatie, ook de lesgever in beeld te brengen. Haar stem volstaat.

Designeffecten spelen sterker bij cursisten met weinig voorkennis en bij cursisten met een slechter ruimtelijk inzicht.

# data[].attributes.attachment_link.title
Digitale Didactiek | Mayer's ontwerpprincipes van multimedialeren

# data[].attributes.attachment_link.description
Mayer's ontwerpprincipes van multimedialeren Je vindt hier een korte introductie over de verschillende ontwerpprincipes. We tonen daarbij steeds een voorbeeld waarbij het principe niet is toegepast en een voorbeeld waar dat wel is gebeurd. Wens je nog meer te weten over deze principes, dan kan je hiervoor in de 'uitdieping' terecht.

# data[].attributes.headline
Welke technologie biedt meerwaarde in de klas van de toekomst (future classroom)? Zoek en plak hieronder een bron en beschrijf wat dit voor jouw (toekomstige) lespraktijk betekent.

# data[].attributes.subject
Welke technologie biedt meerwaarde in de klas van de toekomst (future classroom)? Zoek en plak hieronder een bron en beschrijf wat dit voor jouw (toekomstige) lespraktijk betekent.

# data[].attributes.body
Bij het opzoeken vond ik dit artikel terug waarin vooral de alinea van de interactieve technologieën mijn aandacht trok.

Ik denk dat hier in de lagere school al een smartboard wordt gebruikt, waardoor de leerlingen tijdens de les al echt kunnen in interactie gaan met medeleerlingen en/of leerkracht.

Ikzelf heb nog geen smartboard kunnen toepassen, maar voor enkele leerinhouden, zoals werkwoordsvormen, lijkt me dat wel zeer handig.

Op dit ogenblik werken we nog met een digiboek, handboek, en bijkomende zaken die we dan zelf voorzien.

Interactief les geven in taallessen is soms ook gewoon met elkaar praten, of discussiëren, en daar heb je dan geen smartboard voor nodig.

Ik vond onderstaand artikel heel interessant omdat het ook over een inclusieve leeromgeving gaat, wat we over de vakken heen leren te creëren.

Het klaslokaal van de toekomst: een blik op het onderwijs van morgen - Onderwijscommunity

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Mobiel leren (buiten de klas), hybride leren (on- en offline, in de klas of op afstand, synchroon en asynchroon) gepersonaliseerd leren, gamifiede leeromgeving via Minecraft én ChatGPT, het maakt allemaal deel uit van het nieuwe lesgeven.

Een cruciaal aspect van deze transformatie is het klaslokaal van de toekomst, waar innovatieve technologieën en onderwijsmethoden samenkomen om een blijvende leerervaring met impact te creëren. In dit artikel gaan we dieper in op de kenmerken en mogelijkheden van het klaslokaal van de toekomst, en hoe deze de manier waarop we leren drastisch zou kunnen veranderen.

Interactieve technologieën

Een opvallend kenmerk van het klaslokaal van de toekomst is de integratie van interactieve technologieën. Traditionele krijtborden en whiteboards maken plaats voor smartboards die interactie mogelijk maken tussen docenten, studenten en digitale inhoud. Deze technologie stelt docenten in staat om dynamische presentaties te geven, multimedia-inhoud te delen en real-time samenwerking te bevorderen.

Daarnaast worden virtual reality (VR) en augmented reality (AR) steeds vaker gebruikt om leerlingen een meeslepende leerervaring te bieden. Met VR kunnen studenten virtuele werelden verkennen die relevant zijn voor hun studiegebied, terwijl AR de fysieke en digitale wereld combineert, waardoor bijvoorbeeld anatomielessen levensechter worden door virtuele modellen boven echte objecten te plaatsen.

Adaptief leren en kunstmatige intelligentie

Het klaslokaal van de toekomst maakt gebruik van adaptieve leertechnologieën om het onderwijs op maat van elke student te maken. Kunstmatige intelligentie (AI) analyseert voortdurend de prestaties van studenten en past het lesmateriaal aan op basis van individuele sterke en zwakke punten. Hierdoor kunnen leerlingen in hun eigen tempo vooruitgaan en krijgen ze specifieke ondersteuning waar nodig.

Docenten worden hierbij meer gidsen dan alleen instructeurs, en kunnen zich concentreren op het bieden van persoonlijke begeleiding en het ontwikkelen van kritisch denken en probleemoplossende vaardigheden bij hun leerlingen. Dit bevordert een meer inclusieve benadering van onderwijs, waarin verschillende leerstijlen en tempo's worden ondersteund.

Samenwerking op afstand

De globalisering heeft geleid tot een grotere behoefte aan samenwerking op afstand, en het klaslokaal van de toekomst speelt hierop in. Virtuele klaslokalen en samenwerkingsplatforms stellen studenten in staat om samen te werken met klasgenoten over de hele wereld. Dit bevordert culturele uitwisseling, het delen van diverse perspectieven en het ontwikkelen van samenwerkingsvaardigheden die essentieel zijn in de moderne samenleving.

Docenten kunnen gastcolleges organiseren met experts van over de hele wereld, waardoor studenten toegang krijgen tot een breed scala aan kennis en ervaring. Bovendien opent dit de deur naar een meer inclusieve en diverse leeromgeving, waar studenten worden blootgesteld aan verschillende denkwijzen en culturen.

Duurzame leeromgevingen

Naast technologische vooruitgang richt het klaslokaal van de toekomst zich ook op duurzaamheid en milieubewustzijn. Slimme gebouwtechnologieën optimaliseren het energiegebruik, en groene en duurzame materialen worden gebruikt bij de bouw en inrichting van klaslokalen. Dit bevordert niet alleen milieubewustzijn bij studenten, maar biedt ook praktische voorbeelden van duurzaamheid in actie.

Bovendien wordt het concept van 'flexibele leeromgevingen' steeds belangrijker. Klaslokalen worden ontworpen met het oog op aanpasbaarheid, zodat ruimtes gemakkelijk kunnen worden aangepast aan verschillende leerbehoeften en activiteiten. Flexibele meubelopstellingen en modulaire ruimtes stimuleren samenwerking en creativiteit.

Toekomstige uitdagingen en kansen

Hoewel het klaslokaal van de toekomst veelbelovend is, brengt het ook uitdagingen met zich mee. De digitale kloof moet worden overbrugd om ervoor te zorgen dat alle studenten gelijke toegang hebben tot technologische middelen. Bovendien moeten docenten worden opgeleid om effectief gebruik te maken van nieuwe technologieën en onderwijsmethoden.

Desondanks biedt het klaslokaal van de toekomst opwindende mogelijkheden om het onderwijs te verbeteren en aan te passen aan de behoeften van de snel veranderende wereld. Door de integratie van interactieve technologieën, adaptief leren, samenwerking op afstand en duurzaamheid, kunnen we een onderwijsomgeving creëren die studenten voorbereidt op de uitdagingen van de 21e eeuw. Het is een reis naar een toekomst waarin leren niet beperkt is tot de grenzen van het klaslokaal, maar grenzeloos wordt, zowel in ruimte als in mogelijkheden.

Inspiratie

https://schoolit.be/nieuws/innovatie/in-klas-van-de-toekomst-slaan-nieuwe-technieken-en-klassiek-leren-handen-in-elkaar
https://marineterrein.nl/news/het-klaslokaal-van-de-toekomst
https://www.inholland.nl/nieuws/hoe-ziet-het-klaslokaal-van-de-toekomst-eruit
https://www.vernieuwenderwijs.nl/6-scholen-met-een-bijzondere-leeromgeving

Samen leren, werken en beleven

# data[].attributes.attachment_link.title
Het klaslokaal van de toekomst: een blik op het onderwijs van morgen

# data[].attributes.attachment_link.description
Het onderwijslandschap evolueert voortdurend, gedreven door technologische vooruitgang en veranderende onderwijsbehoeften. In de (nabije) toekomst ziet het lesgeven er voor heel wat vakken totaal anders uit.

# data[].attributes.headline
Dit zag ik bij anderen en wil ik onthouden of uittesten:

# data[].attributes.subject
Dit zag ik bij anderen en wil ik onthouden of uittesten:

# data[].attributes.body
In de les bespraken we classroom screen en dat is iets wat ik nog niet heb gebruikt, maar wat ik wel eens wil toepassen in mijn les.

# data[].attributes.headline
Volgende keer zou ik dit zeker opnieuw doen (A.I.)

# data[].attributes.subject
Volgende keer zou ik dit zeker opnieuw doen (A.I.)

# data[].attributes.body
Ik heb ChatGPT al eens inspiratie gevraagd voor een lesinhoud en dat geeft soms inderdaad andere invalshoeken om een lesvoorbereiding te maken dan je zelf zou maken.

Dus dit zou ik zeker in de toekomst nog gebruiken om inspiratie op te doen.

# data[].attributes.headline
Volgende keer zou ik dit zeker anders doen (A.I.)

# data[].attributes.subject
Volgende keer zou ik dit zeker anders doen (A.I.)

# data[].attributes.body
Ik heb inderdaad ondervonden dat de antwoorden niet altijd waren wat ik verwachtte en dat had met mijn prompts te maken. Met de uitleg (prepare) over hoe je goede prompts maakt, zal ik mijn prompts zeker beter uitwerken, voor dat ik ze ingeef.

# data[].attributes.headline
Feedback van peers? Wat zag je bij anderen en wil je graag onthouden? (A.I.)

# data[].attributes.subject
Feedback van peers? Wat zag je bij anderen en wil je graag onthouden? (A.I.)

# data[].attributes.body
Een medestudent had net zoals ik de insluitende lezer getest en vond dit voor specifieke leerlingen zeker een meerwaarde, alleen kon je het niet altijd en overal toepassen.

Bijvoorbeeld als je voor een examen met andere programma's werkt, dan is dit overbodig.

Van wat ik bij de anderen zag vond ik het volgende een meerwaarde. Hij toonde hoe hij met ChatGPT vervangende (straf)taken had opgemaakt. Hoe gedetailleerder je prompts zijn, hoe beter de vragen zijn opgemaakt. Daarmee had hij al een stevige basis om verder op te werken.

Dit is een goed voorbeeld van het inzetten van AI in jouw voordeel. Ik zal dit zeker ook nog toepassen, of gebruiken als inspiratiebron.

# data[].attributes.headline
Grasduin in het dossier van mediawijs.be. Plak hier de bron die het meest je aandacht trekt. Welke drie tips haal je hieruit om jouw les- en schoolpraktijk inclusief te maken?  

# data[].attributes.subject
Grasduin in het dossier van mediawijs.be. Plak hier de bron die het meest je aandacht trekt. Welke drie tips haal je hieruit om jouw les- en schoolpraktijk inclusief te maken?  

# data[].attributes.body
Wat in mijn geval een eerste zeer belangrijke tip is, is 'gebruik klare taal'. Dit is om de leerinhoud, of het nu digitaal is of niet, duidelijk over te brengen op ogenblikken dat ze aan zelfstudie doen, of taken moeten uitvoeren.

Een tweede aspect is digitale inclusie voor mensen die thuis nog geen laptop of PC hebben. Ik ben met mijn cursisten als buitenschoolse activiteit op uitstap gegaan naar ARhus, de bibliotheek in Roeselare. Ze kregen dan een jaar gratis toegang tot de bibliotheek en een aantal computers die ze vrij mogen gebruiken. Tijdens de rondleiding is uitleg gegeven over het gebruik van de computers, en voor diegenen die geen laptop thuis hebben was dit zeer interessant.

Daarnaast is begeleiding ook heel belangrijk. Voor een module sollicitatietraining overlopen we de site van de VDAB zodat ze een beetje wegwijs worden op deze website om werk te zoeken. Dus begeleiding van cursisten die zowel de taal nog niet machtig zijn, en de site nog niet kennen, is dit belangrijk. Ook het aanmaken van een schoolaccount op Google en Google classroom doen we klassikaal, want de meeste cursisten kennen dit nog niet. Google classroom is voor ons, lesgevers, noodzakelijk om te communiceren en materiaal en oefeningen door te sturen.

Dit zijn voor mij de 3 belangrijkste opdrachten in mijn huidige functie.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
De term 'digitale inclusie' of 'e-inclusie' verwijst naar acties en oplossingen die nodig zijn om digitale uitsluiting te voorkomen, zodat iedereen ten volle kan deelnemen aan de digitale samenleving. Enerzijds gaat het om het wegwerken van ICT-gerelateerde drempels, zoals digitale vaardigheden en toegang tot toestellen en internet. Anderzijds moeten mensen ondersteund worden en de kans krijgen om zelf hun digitale weg te zoeken, bijvoorbeeld door gebruiksvriendelijke websites en apps te ontwikkelen.
Wat is digitale inclusie?
Digitale uitsluiting kan bepaalde gevolgen met zich meebrengen. Zo gaat het vaak samen met sociale uitsluiting. Daarom verliezen we digitale inclusie beter niet uit het oog.
Daarom is digitale inclusie belangrijk
Digitale inclusie gaat hand in hand met mediawijsheid. Dat betekent dat je media moet kunnen gebruiken én begrijpen om digitaal mee te zijn. Iemand kan bijvoorbeeld wel een profiel aanmaken op sociale media, maar begrijpt daarom nog niet hoe gegevens worden opgeslagen en gebruikt voor andere doeleinden.

Digitale uitsluiting is breder dan de digitale kloof, want betekent dat digitale uitsluiting over meer gaat dan een gebrek aan toegang. Louter inzetten op toegang is dus ook niet voldoende om te spreken over digitale inclusie. Wij spreken van vier voorwaarden waarrond moet worden gewerkt:
Ontdek meer over de vier voorwaarden voor digitale inclusie

# data[].attributes.attachment_link.description
De digitalisering gaat razendsnel. Voor steeds meer diensten kan of moet je online, of je nu je treinticket wil kopen of je belastingaangifte wil indienen. Handig, maar niet voor iedereen.

# data[].attributes.body
Ik heb met Bookwidgets nog wat geëxperimenteerd om tot een summatieve evaluatie te komen. Wat ik tot nu toe heb uitgeprobeerd, zoals Google forms en genially was meer bedoeld als formatieve evaluatie of als extra oefening voor de minder sterke cursisten, en dus ook een manier van differentiëren. Of als vervanging van oefeningen in het boek.

# data[].attributes.body
Het eerst inzicht is dat je, afhankelijk van het doel van de technologie, je het best de ene tool of de andere tool inzet. Bij het begin van een les als de je vorige les wil herhalen of voorkennis nog eens testen, gebruik je andere tools dan bijvoorbeeld een formatieve of een summatieve evaluatie. Ik voel mij goed bij Bookwidgets en zal proberen dat nog verder uit te bouwen. Ook afhankelijk van de leerinhoud ga ik de ene tool of de andere inzetten.

Bij schrijfvaardigheid zou ik zeker een opdracht geven waarbij ze ChatGPT mogen gebruiken, maar dan met het doel om eigen geschreven teksten te vergelijken met teksten gegenereerd door AI. Zowel register, spelling als grammatica zou ik aan bod laten komen, waardoor je op verschillend vlakken kunt werken, en verschillende leerplandoelen kunt laten aan bod komen.

Het belangrijkste is dat je al deze tools kunt inzetten in jouw eigen voordeel. Of m.a.w. je moet ze zo gebruiken dat je er zelf voordeel uit haalt.

# data[].attributes.body
Een medestudent heeft ons getoond hoe hij met ChatGPT vervangende (straf)taken heeft opgemaakt, en dat hoe gedetailleerder je prompts zijn, hoe beter de vragen waren opgemaakt. Daarmee had hij al een stevige basis om verder op te werken. Omdat het vervangende taken waren mocht het nogal wat 'droog' , feitelijk, zijn.

Dit is een goed voorbeeld van het inzetten van AI in jouw voordeel. Ik zal dit zeker ook nog in deze toepassing gebruiken, of gebruiken als inspiratiebron.

# data[].attributes.body
Mijn enige vraag is dat er nog verdere professionalisering op dit vlak zou volgen op deze opleiding.

# data[].attributes.headline
Na les 4 ben ik hiermee verder aan de slag gegaan: 

# data[].attributes.subject
Na les 4 ben ik hiermee verder aan de slag gegaan: 

# data[].attributes.body
In de klas hebben we gezien hoe we kunnen werken met Copilot vanuit een pdf. Dit is ook een tool die kan ingezet worden in de voorbereiding van je les, of zelfs bij het opmaken van toetsen als je eens wat minder inspiratie hebt. Je kunt met Copilot door het formuleren van je lesdoelen gerichte vragen stellen, en toetsen laten opmaken. Maar zoals altijd (moet je of) kun je hierop nog je eigen stempel zetten. Hoe meer je deze zaken probeert of toepast, hoe bedrevener je er in wordt en hoe professioneler je wordt.