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Tecnologia Assistiva é o termo usado para identificar todo o arsenal de Recursos e Serviços que contribuem para proporcionar ou ampliar habilidades funcionais de pessoas com deficiência e consequentemente promover Vida Independente e Inclusão.

É também definida como uma ampla gama de equipamentos, serviços, estratégias e práticas concebidas e aplicadas para minorar os problemas encontrados pelos indivíduos com deficiências.

Outrossim, a tecnologia Assistiva é uma área do conhecimento, de característica interdisciplinar, que engloba produtos, recursos, metodologias, estratégias, práticas e serviços que objetivam promover a funcionalidade, relacionada à atividade e participação de pessoas com deficiência, incapacidades ou mobilidade reduzida, visando sua autonomia, independência, qualidade de vida e inclusão social.

Fonte: https://www.assistiva.com.br/index.html

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A educação inclusiva pode ser entendida como uma concepção de ensino contemporânea que tem como objetivo garantir o direito de todos à educação. Ela pressupõe a igualdade de oportunidades e a valorização das diferenças humanas, contemplando, assim, as diversidades étnicas, sociais, culturais, intelectuais, físicas, sensoriais e de gênero dos seres humanos, entre outras. Implica a transformação da cultura, das práticas e das políticas vigentes na escola e nos sistemas de ensino, de modo a garantir o acesso, a participação, o desenvolvimento e a aprendizagem de todos, sem exceção.

Fonte: https://diversa.org.br/educacao-inclusiva/o-que-e-educacao-inclusiva/

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1. Toda pessoa tem o direito de acesso à educação

Educação de qualidade na escola regular e de atendimento especializado complementar, de acordo com suas especificidades. Esse direito está em consonância com a Declaração Universal dos Direitos Humanos e outras convenções compartilhadas pelos países membros das Nações Unidas.

2. Toda pessoa aprende

Sejam quais forem suas particularidades intelectuais, sensoriais e físicas, parte-se da premissa de que todos têm potencial de aprender e ensinar. É papel da comunidade escolar desenvolver estratégias pedagógicas que favoreçam a criação de vínculos afetivos, relações de troca e a aquisição de conhecimento.

3. O processo de aprendizagem de cada pessoa é singular

As necessidades educacionais e o desenvolvimento de cada estudante são únicos. Modelos de ensino que pressupõem homogeneidade no processo de aprendizagem e sustentam padrões inflexíveis de avaliação geram, inevitavelmente, exclusão.

4. O convívio no ambiente escolar beneficia todos

A experiência de interação entre pessoas diferentes é fundamental para o pleno desenvolvimento de qualquer um. O ambiente heterogêneo amplia a percepção dos educandos sobre pluralidade, estimula sua empatia e favorece suas competências intelectuais.

5. A educação inclusiva diz respeito a todos

A diversidade é uma característica inerente a qualquer ser humano. É abrangente, complexa e irredutível. Portanto, a educação inclusiva, orientada pelo direito à igualdade e o respeito às diferenças, deve considerar não somente as pessoas tradicionalmente excluídas, mas todos os estudantes, educadores, famílias, gestores escolares, gestores públicos, parceiros etc.

Apesar do foco nas pessoas com deficiência, tendo em vista o histórico de privação da participação desse público nas redes de ensino, o DIVERSA adota um conceito amplo de diversidade humana para pensar a educação inclusiva, cujo público-alvo são todas as crianças. Todas, sem exceção.

Assim, o quinto princípio norteia os demais e orienta as relações humanas para a construção de uma sociedade mais justa e participativa.

Fonte: https://diversa.org.br/educacao-inclusiva/o-que-e-educacao-inclusiva/

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Os tipos de deficiência incluem:

1. Deficiência Física: Limitação do funcionamento completo ou parcial de partes do corpo humano, como membros superiores e/ou inferiores, amputação, paralisia cerebral, entre outros.

2. Deficiência Visual: Inclui cegueira, baixa visão e outras condições que afetam a capacidade de enxergar.

3. Deficiência Auditiva: Inclui perda parcial ou total da audição.

4. Deficiência Intelectual: Caracteriza-se por limitações no funcionamento intelectual e na capacidade adaptativa.

5. Deficiência Psicossocial: Relacionada a condições de saúde mental que impactam a interação social e o desempenho adaptativo.

6. Deficiência Múltipla: Associação de duas ou mais deficiências.

Esses tipos de deficiência podem ser congênitos ou adquiridos e afetam a vida diária, a mobilidade, a comunicação, o aprendizado e outras áreas da vida das pessoas.

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O público-alvo da educação inclusiva orientada pelo direito universal à educação, envolve todas as pessoas, independentemente de suas particularidades.

As pessoas com deficiência têm sido um dos principais focos da área, porque foram historicamente privadas da participação nas redes de ensino. Bem como por estarem associadas a um estigma de “atipicidade”, o que acentua o processo discriminatório e a exclusão.

Por essas e outras razões, a legislação determina que o público-alvo da educação especial na perspectiva da educação inclusiva corresponde aos estudantes com deficiência, Transtorno do Espectro Autista (TEA) e altas habilidades/superdotação.

Mas é importante reforçar que a educação inclusiva diz respeito a todas as pessoas, sem exceção. Ou seja, todos as alunas e alunos, com ou sem deficiência, têm direito ao acesso (matrícula e presença), à participação em todas as atividades da escola e à aprendizagem, com equiparação de oportunidades para o pleno desenvolvimento de seu potencial.

Fonte: https://diversa.org.br/educacao-inclusiva/o-que-e-educacao-inclusiva/

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O que é educação inclusiva?

A educação inclusiva pode ser entendida como uma concepção de ensino contemporânea que tem como objetivo garantir o direito de todos à educação. Ela pressupõe a igualdade de oportunidades e a valorização das diferenças humanas, contemplando, assim, as diversidades étnicas, sociais, culturais, intelectuais, físicas, sensoriais e de gênero dos seres humanos, entre outras. Implica a transformação da cultura, das práticas e das políticas vigentes na escola e nos sistemas de ensino, de modo a garantir o acesso, a participação, o desenvolvimento e a aprendizagem de todos, sem exceção.

Quais os princípios da educação inclusiva?

Como saber se uma prática pedagógica é, de fato, inclusiva? Ou se uma escola que se diz inclusiva realmente garante o direito de todos à educação? Além de uma importante ferramenta na análise do discurso e das práticas, os princípios da educação inclusiva também representam uma referência fundamental para quem está começando. Revisitá-los com frequência pode ajudar educadores experientes e comprometidos com a inclusão a não "perderem o rumo".

Os cinco princípios da educação inclusiva são:

1. Toda pessoa tem o direito de acesso à educação...

... de qualidade na escola regular e de atendimento especializado complementar, de acordo com suas especificidades. Esse direito está em consonância com a Declaração Universal dos Direitos Humanos e outras convenções compartilhadas pelos países membros das Nações Unidas.

2. Toda pessoa aprende...

... Sejam quais forem suas particularidades intelectuais, sensoriais e físicas, parte-se da premissa de que todos têm potencial de aprender e ensinar. É papel da comunidade escolar desenvolver estratégias pedagógicas que favoreçam a criação de vínculos afetivos, relações de troca e a aquisição de conhecimento.

3. O processo de aprendizagem de cada pessoa é singular...

... As necessidades educacionais e o desenvolvimento de cada estudante são únicos. Modelos de ensino que pressupõem homogeneidade no processo de aprendizagem e sustentam padrões inflexíveis de avaliação geram, inevitavelmente, exclusão.

4. O convívio no ambiente escolar beneficia todos...

... A experiência de interação entre pessoas diferentes é fundamental para o pleno desenvolvimento de qualquer um. O ambiente heterogêneo amplia a percepção dos educandos sobre pluralidade, estimula sua empatia e favorece suas competências intelectuais.

5. A educação inclusiva diz respeito a todos...

... A diversidade é uma característica inerente a qualquer ser humano. É abrangente, complexa e irredutível. Portanto, a educação inclusiva, orientada pelo direito à igualdade e o respeito às diferenças, deve considerar não somente as pessoas tradicionalmente excluídas, mas todos os estudantes, educadores, famílias, gestores escolares, gestores públicos, parceiros etc.

Apesar do foco nas pessoas com deficiência, tendo em vista o histórico de privação da participação desse público nas redes de ensino, o DIVERSA adota um conceito amplo de diversidade humana para pensar a educação inclusiva, cujo público-alvo são todas as crianças. Todas, sem exceção.

Assim, o quinto princípio norteia os demais e orienta as relações humanas para a construção de uma sociedade mais justa e participativa.
Leia também:
+ O que você precisa saber para colocar a educação inclusiva em prática
+ Saiba como transformar sua escola ou rede de ensino

Quais são as dimensões de análise de um projeto educacional inclusivo?

Projetos de educação inclusivos se tornam consistentes e sustentáveis com ações contínuas de diferentes esferas sociais que se interrelacionam.

As atividades de pesquisa e produção de conhecimento do DIVERSA são orientadas por um modelo conceitual elaborado por especialistas e conselheiros do Instituto Rodrigo Mendes.

O esquema foi construído a partir de cinco dimensões:
Políticas públicas
Refere-se a todos os aspectos de criação e gestão de políticas públicas que se relacionam com a educação inclusiva em um determinado país ou território. Abrange as instâncias legislativa, executiva e judiciária, isto é, o conjunto de leis, diretrizes e decisões judiciais que buscam concretizar o direito à educação inclusiva.

Gestão escolar

Refere-se às diversas etapas de planejamento e desenvolvimento das atividades de direção de uma instituição de ensino. Abrange a construção de projetos político-pedagógicos, a elaboração de planos de ação e a gestão de processos internos da instituição e de suas relações com a comunidade.

Estratégias pedagógicas

Refere-se às diversas etapas de planejamento e desenvolvimento das práticas voltadas ao ensino e à aprendizagem. Abrange as atividades do ensino regular, as ações destinadas ao Atendimento Educacional Especializado (AEE) e o processo de avaliação de todos os estudantes.
Famílias
Refere-se às relações estabelecidas entre a escola e as famílias dos estudantes. Abrange o envolvimento da família com o planejamento e o desenvolvimento das atividades escolares e contempla tanto as relações que favorecem a educação inclusiva, quanto as situações de conflito e resistência.
Parcerias
Refere-se às relações estabelecidas entre a escola e os atores externos à instituição que atuam para dar apoio aos processos de educação inclusiva. Tais atores podem ser pessoas físicas ou jurídicas e abrangem as áreas da educação especial, da saúde, da educação não formal, da assistência social e outros.

As áreas de intersecção entre as dimensões indicam a interdependência entre elas e são permeadas por temas transversais, como conteúdo curricular, formação de educadores, infraestrutura, acessibilidade, Tecnologia Assistiva etc.

É importante ressaltar que a educação inclusiva almeja assegurar o direito à educação na perspectiva de propiciar a aprendizagem. Por isso, a aprendizagem deve ser perseguida de forma ampla, envolvendo os estudantes, os educadores e os demais atores da comunidade escolar em uma perspectiva de rede.

Quem é o público-alvo da educação especial na perspectiva da educação inclusiva?

O público-alvo da educação inclusiva orientada pelo direito universal à educação, envolve todas as pessoas, independentemente de suas particularidades.

As pessoas com deficiência têm sido um dos principais focos da área, porque foram historicamente privadas da participação nas redes de ensino. Bem como por estarem associadas a um estigma de "atipicidade", o que acentua o processo discriminatório e a exclusão. Por essas e outras razões, a legislação determina que o público-alvo da educação especial na perspectiva da educação inclusiva corresponde aos estudantes com deficiência, Transtorno do Espectro Autista (TEA) e altas habilidades/superdotação.

Mas é importante reforçar que a educação inclusiva diz respeito a todas as pessoas, sem exceção. Ou seja, todos as alunas e alunos, com ou sem deficiência, têm direito ao acesso (matrícula e presença), à participação em todas as atividades da escola e à aprendizagem, com equiparação de oportunidades para o pleno desenvolvimento de seu potencial.

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O que é educação inclusiva? A educação inclusiva pode ser entendida como uma concepção de ensino contemporânea que tem como objetivo garantir o direito de todos à educação. Ela pressupõe a igualdade de oportunidades e a valorização das diferenças humanas, contemplando, assim, as diversidades étnicas, sociais, culturais, intelectuais, físicas, sensoriais e de gênero dos seres humanos, entre outras.

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O uso adequado das tecnologias assistivas na educação inclusiva traz uma série de benefícios para os alunos com deficiência.

Autonomia e Independência: As tecnologias assistivas capacitam os alunos com deficiência a realizar tarefas de forma independente. Isso aumenta sua confiança e autoestima, além de desenvolver habilidades essenciais para a vida cotidiana.

Comunicação Efetiva: Para alunos com dificuldades de comunicação, as tecnologias assistivas facilitam a expressão de ideias, pensamentos e necessidades. Isso fortalece a interação com colegas e professores, melhorando a inclusão social.

Adaptação Curricular: Com o auxílio das tecnologias assistivas, é possível adaptar o currículo para atender às necessidades individuais dos alunos com deficiência. Isso permite uma educação personalizada e centrada no aluno, considerando suas habilidades e potencialidades.

Acesso à Informação: As tecnologias assistivas possibilitam que os alunos com deficiência tenham acesso ao mesmo conteúdo e recursos educacionais que os demais estudantes. Isso promove a igualdade de oportunidades e a participação ativa na sala de aula.

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A deficiência visual é caracterizada pela perda total (cegueira) ou parcial (baixa visão) da capacidade visual de um ou dos dois olhos. Levando em conta a Classificação Estatística Internacional de Doenças e Problemas Relacionados à Saúde (CID) que é elaborada pela Organização Mundial da Saúde (OMS), é considerada cegueira quando os valores encontram-se abaixo de 0,05 ou o campo visual menor do que 10º. A baixa visão ou visão subnormal, corresponde quando o valor da acuidade visual corrigida no melhor olho é menor do que 0,3 e maior ou igual a 0,05 ou seu campo visual é menor do que 20º no melhor olho com a melhor correção óptica.

O QUE CAUSA A DEFICIÊNCIA VISUAL?

De acordo com a Organização Mundial da Saúde (OMS), as principais causas de cegueira no Brasil são decorrentes de doenças como catarata, glaucoma, retinopatia diabética, cegueira infantil e degeneração macular.

A cada cinco segundos um adulto perde a visão e a cada um minuto uma criança também é atingida pela cegueira.

Conheça a lista de algumas doenças que podem levar à cegueira total ou parcial:

Doenças infecciosas: tracoma, sífilis, toxoplasmose, infecções fúngicas do olho, Aids, doença de Lyme, herpes, lepra e doença da arranhadura do gato.

Doenças inflamatórias: distúrbios dos tecidos conjuntivos como artrite reumatóide, lúpus eritematoso sistêmico, doença de Behçet, espondilite anquilosante, artrite reativa e outras; esclerose múltipla, miastenia grave e penfigóide cicatricial.

Condições endócrinas ou metabólicas: diabetes mellitus, hipertensão, hipertireoidismo, hiperlipidemia, acromegalia e síndrome de Cushing.

Condição congênita: albinismo, síndrome de Down, síndrome de Ehlers-Danlos (tipo 6), síndrome de Marfan, esclerose tuberosa, retinite pigmentosa, neurofibromatosis-2, neurofibromatose-1 e distrofia miotônica.

Traumas oculares: pancadas e ação de ácidos.

Catarata é responsável por 48% dos casos de cegueira no Brasil. Por ano surgem cerca de 550 mil novos casos no país.
Sociedade Brasileira de Oftalmologia

O envelhecimento da população, os maus hábitos alimentares, a exposição excessiva a telas de smartphones, além da falta de acesso a atendimento oftalmológico, ajudam a agravar o cenário e aumentar a projeção de pessoas com deficiência visual em todo o mundo.

PRINCIPAIS FATORES DE RISCO PARA CEGUEIRA

Nascimento prematuro.

Pessoas com graus altos de miopia.

Trauma.

Idade.

Pessoas que trabalham com produtos químicos.

Pessoas com diabetes.

Fonte: https://acessibilidade.unifesp.br/sobre-acessibilidade/recursos/deficiencia-visual

https://www.novoipc.org.br/institucional/deficiencia-visual

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Do ponto de vista educacional, o que mais interessa nessa abordagem é a observação de como a visão do estudante ”funciona” em termos práticos. Já não interessa somente um número, uma quantidade, mas sim a qualidade dessa visão, como o estudante utiliza e quais são os potenciais visuais a serem explorados e quais os recursos adequados para cada caso.

O sistema de escrita e leitura Braille será o fator de definição para classificação. Há estudantes com o diagnóstico clínico de baixa visão, porém com desempenho funcional de pessoa cega, ou seja, necessita de adaptações ambientais e educacionais iguais às de um estudante cego. Cegueira: Na cegueira ocorre uma perda total ou a presença de um resíduo mínimo de visão que leva a pessoa a necessitar do Sistema Braille como meio de leitura e escrita.

Baixa Visão (ou Visão Subnormal): Há um comprometimento do funcionamento visual de ambos os olhos, mesmo após tratamento ou correção com óculos comuns, porém as pessoas com baixa visão possuem resíduos visuais em tal quantidade que lhes permite ler textos impressos ampliados ou com uso de recursos ópticos especiais

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Auxílio para pessoas cegas ou de baixa visão

Recursos eletrônicos Lupas eletrônicas:

São constituídos por câmera, um sistema óptico e um monitor. As mais utilizados são os sistemas de lupas eletrônicas que possuem também a versão portátil.

Dentre os recursos tecnológicos disponíveis no mercado para as pessoas cegas ou com baixa visão, temos:

• Softwares com recursos que propiciam a ampliação e a impressão;

• Softwares leitores de tela que permitem a escrita, a leitura, o uso e a interação com o computador;

• Computadores com programas específicos que podem ser manuseados por alunos com deficiência visual.

Sintetizadores de voz que possibilitam a leitura do texto apresentado no monitor;

• Impressoras braille com capacidade de impressão de imagens e textos;

• Tradutores braille para criação de textos, livros e documentos, sem ter que se preocupar com as regras de formatação braille;

• Scanners, dispositivos que permitem a digitalização de textos em geral para o computador, permitindo a leitura imediata do conteúdo por meio do sintetizador de voz, que apresenta funções de ampliação de texto em tela, controle do volume e velocidade de leitura;

• Dezenas de equipamentos e hardwares, como ampliadores, leitor digital, lupa eletrônica, mesa tátil, computador braille, linha braille etc., que auxiliam no aprendizado do dia a dia e permitem sua efetiva inclusão social.

• O sistema DOSVOX, distribuído, possibilita ao aluno com deficiência visual usar o computador com a função de edição de textos, leitura de documentos e recursos para impressão de textos em braille, assim como jogos didáticos, calculadora vocal, relógio, ampliador de telas e leitor simplificado na tela. O sistema está disponível para Windows e Linux;

• O NVDA (NonVisual Desktop Access) é um leitor de tela livre, aberto e portátil para o sistema operacional Windows. Após a configuração do aplicativo, poderá fazer a leitura de quaisquer textos;

• O Virtual Vision permite a utilização do Windows, de aplicativos do Office, de programas de comunicação e a navegação na internet. O aluno com deficiência visual poderá ouvir o que está sendo apresentado no momento da sua navegação. Sendo um leitor de tela, captura toda a informação textual e utiliza o sintetizador de voz para a fala;

• O JAWS (Job Access With Speech) para Windows suporta vários idiomas e permite navegar pelas páginas da web e editar textos, além de ser o leitor mais popular do mundo;

• O Orca é um software gratuito de código aberto que roda em sistema Linux utilizando apenas um programa, onde as pessoas com deficiência visual poderão acessar o leitor e o ampliador de telas.

Fonte: https://trocandosaberes.com.br/wp-content/uploads/2023/09/Cartilha-O-aluno-com-deficiencia-visual.pdf

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OUTROS SOFTWARES

• Os softwares de ampliação de tela ampliam textos e imagens do computador, possibilitando a mudança de contrastes e cores. São também conhecidos como lupa, lente de aumento, zoom em telas e magnificadores;

• A lente de aumento do Windows é um recurso de ampliação mais acessível, pois encontra-se instalado em seu sistema operacional;

• MAGic, considerado um dos melhores ampliadores de tela, tem um sintetizador de voz que lê de forma sintética o que está na tela, facilitando a leitura do aluno com baixa visão;

• O ZoomText apresenta vários recursos que auxiliam o aluno com baixa visão, como opções de ampliação, configuração de tela para contraste, cores e tamanhos, além de sintetizador de voz;

• O Magical Glass é um ampliador de tela gratuito sem muitas funções: basta utilizar o teclado numérico de 1 a 9 para ampliar (a lupa acompanha o mouse), aumentar o zoom e o contraste.

Fonte:https://trocandosaberes.com.br/wp-content/uploads/2023/09/Cartilha-O-aluno-com-deficiencia-visual.pdf

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Recursos não ópticos e Adaptações Ambientais

Os recursos não ópticos são mudanças nos materiais que melhorem as condições ambientais da pessoa com deficiência visual. Podem ou não serem associados aos demais recursos e apresentam como principal objetivo adaptar e melhorar as condições visuais. Muito utilizados em ambiente escolares para promoção do acesso às informações do meio, devem ser analisados numa postura reflexiva e de debate com a pessoa que utilizará para realmente obter resultados satisfatórios.

1. Materiais que associem tato e visão: principalmente para explorar os conteúdos de história, geografia, ciências, matemática, entre outros. São mapas em alto relevo, maquetes, figuras em relevo, maquetes e objetos tridimensionais.

2. Prancha de apoio ou plano elevado: Tornar o uso de apoio de leitura/ escrita um hábito, prevenindo problemas posturais significativos no futuro. Entretanto, deve-se deixar o estudante aproximar o material de leitura para perto e permitir que ele movimente sua cabeça dirigindo o olhar para a posição que permita a utilização do seu melhor campo de visão.

3. Adaptação na lousa: o professor deverá escrever na lousa com letra maior e boa organização. Deve ser utilizado maior contraste e na escrita da lousa (ex: quadro negro usar giz branco; lousa branca utilizar canetas pretas e usar as coloridas somente para sublinhar o que se queira destacar). Se for quadro branco, cuidado com o brilho devem-se evitar superfícies muito polidas ou brilhantes. E, conforme a dificuldade de copiar da lousa, fornecer material impresso com o conteúdo principal para facilitar o acompanhamento da lição.

4. Material ampliado e uso de contraste: ampliar o material observando aspectos como fonte (Arial ou Verdana) e tamanho de letras (tente individualizar, mas o tamanho 24 atende a grande maioria dos estudantes com baixa visão). O tamanho não deve exceder a necessidade visual do estudante. É importante favorecer o acesso do estudante ao livro, provas, texto didático e paradidático em tipos ampliados.

5. Adaptação do caderno: Favorecer o acesso do estudante ao lápis 6B ou 4B, caneta hidrográfica preta, cadernos com pautas escurecidas e mais largas. Usar letra bastão permite melhor visualização das lições. Permitir o uso de canetas mais grossas, caneta tipo “marca texto” e não utilizar o verso.

6. Tiposcópio: guia para leitura, confeccionado em EVA ou qualquer tipo de papelão ou plástico preto sem brilho. Apresenta uma fenda que pode ser recortada de acordo com a necessidade de disposição da escrita no livro ou caderno do estudante. Possibilita o aumento do contraste, evitando o pular de alguma linha, e assim, facilita a localização e continuidade da leitura, além de diminuir a reflexão de luz no papel branco.

7. Iluminação adequada é fundamental para a eficiência visual: uso de lâmpada incandescente e ou fluorescente no teto. Observar a iluminação, que é um fator muito importante para a discriminação visual. O ambiente deve ser bem iluminado sem apresentar focos de luz que causem reflexão na lousa. Uma maneira prática é o professor sentar-se na carteira do estudante e ler na lousa para observar como está a condição de leitura.

Fonte: https://trocandosaberes.com.br/wp-content/uploads/2023/09/Cartilha-O-aluno-com-deficiencia-visual.pdf

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Segundo dados do IBGE de 2010, 3,5% da população brasileira tem deficiência visual e 29 milhões de pessoas têm alguma dificuldade permanente para enxergar, mesmo usando lentes ou óculos.

São números que chamam atenção, pois segundo a Organização Mundial da Saúde, 80% desses casos poderiam ser evitados com prevenção ou tratamento correto.

A maioria das pessoas deixa para procurar um oftalmologista quando os sintomas começam a incomodar. Neste momento o problema já pode estar instalado, pois algumas doenças oftalmológicas só apresentam sintomas em estágios mais avançados.

A automedicação e a falta de check-ups regulares podem impedir a detecção precoce, muitos tratamentos tem maior chance de sucesso quando a doença está em seu estágio inicial, isso evita complicações que, em alguns casos, são irreversíveis.

O que nos leva ao cenário em que as principais causas de cegueira em adultos são: Catarata, Glaucoma, Retinopatia diabética e Degeneração macular.  Todas tratáveis se identificadas no início.

Além das doenças, também existem os acidentes oftalmológicos: traumas, queimaduras, alergias, pancadas, objetos que caem no olho… Em alguns casos a dor e o inchaço fazem o paciente correr para o hospital, mas quando aparentemente “não foi nada”, deixam de procurar o oftalmologista e assim correm o risco prejudicar a visão.

Por isso, mesmo que não tenha nenhum sintoma é muito importante fazer a consulta oftalmológica para conferir se não houve algum machucado interno.

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Tecnologias assistivas promovem inclusão educacional através de categorias como:

1. Auxílio para a vida diária

2. Comunicação aumentativa e alternativa

3. Recursos de acessibilidade ao computador

4. Sistemas de controle de ambiente

5. Projetos avançados para acessibilidade

6. Órteses e próteses

7. Adequação postural

8. Auxílios de mobilidade

9. Auxílios para ampliação da função visual

10. Recursos que traduzem texto em braile

Exemplos de tecnologias assistivas incluem:

1. Auxílio para a vida diária: lupas, lentes, braille, etc.

2. Comunicação aumentativa e alternativa: leitores de tela, sistemas de comunicação alternativos, etc.

3. Recursos de acessibilidade ao computador: leitores de tela, ampliadores de imagem, etc.

4. Projetos avançados para acessibilidade: rampas, elevadores adaptados, etc.

5. Órteses e próteses: para ajudar na mobilidade e sem equilíbrio

6. Auxílios técnicos para a comunicação: aparelhos eletroeletrônicos, sistemas de segurança e climatização

Fonte: https://tecnologiaassistiva.civiam.com.br/categoria-produto/educacao-inclusiva/

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A Tecnologia Assistiva visa melhorar a FUNCIONALIDADE de pessoas com deficiência. O termo funcionalidade deve ser entendido num sentido maior do que habilidade em realizar tarefa de interesse.

Segundo a CIF - Classificação Internacional de Funcionalidade, o modelo de intervenção para a funcionalidade deve ser BIOPSICOSSOCIAL e diz respeito à avaliação e intervenção em:

Funções e estruturas do corpo - DEFICIÊNCIA

Atividades e participação - Limitações de atividades e de participação.

Fatores Contextuais - Ambientais e pessoais

Fonte: https://www.assistiva.com.br/index.html