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                         Método Seis Puntos

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                         Método Seis Puntos

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Propone comenzar con la celda braille completa como unidad de referencia. A través de juegos y ejercicios de percepción táctil se va reconociendo la posición de cada punto hasta formar letras y palabras.

Se centra en la discriminación táctil fina y la memoria espacial como base para la lectoescritura.

Método «Seis Puntos» Blas Garcés (Sevilla, 1986).https://biblioteca.fundaciononce.es/system/files/didactica_del_braille_2015.pdf

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                             Método A Punto

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                             Método A Punto

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Centrado en la escritura con máquina Perkins, considera que el aprendizaje debe partir del acto de escribir para después consolidar la lectura.

Se organiza en lecciones breves y motivadoras, con refuerzo constante, y busca dar al estudiante un sentido práctico y funcional del braille.

Martín-Blas, Á. (1994). Método A Punto. Madrid. (Referenciado en trabajos universitarios y manuales de práctica docente en braille) https://share.google/jfLr2TavIxUVdR69c

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                           Método Almazara

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                           Método Almazara

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Diseñado como un programa de prelectura y preescritura, introduce los puntos de forma gradual según su ubicación espacial (arriba, abajo, derecha, izquierda).

Incluye actividades manipulativas y de orientación que preparan al niño para el uso de la máquina Perkins y la construcción autónoma de signos braille.

Equipo Específico de Atención al Alumnado con Discapacidad Visual de Málaga. (2021, 20 de enero). Infantil – Equipo Específico Atención Alumnado con Discapacidad Visual de Málaga. Junta de Andalucía. https://blogsaverroes.juntadeandalucia.es/equipoespecificodiscapacidadvisualmalaga/tag/infantil/

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Método de Lecto-escritura Braille | Almazara

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                           Método Alameda

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                           Método Alameda

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Este método tiene un enfoque multisensorial.

Dirigido a la etapa de educación infantil (3–6 años). Combina ejercicios de percepción táctil, conceptos espaciales y motricidad fina, con un trabajo progresivo hacia el reconocimiento de letras.

Promueve la maduración lectoescritora a través de juegos, canciones y materiales adaptados.

Fuentes Hernández, J. (1995). Método Alameda: maduración lecto-escritora para alumnos ciegos y deficientes visuales de tres a seis años. Cartagena. https://biblioteca.fundaciononce.es/publicaciones/otras-editoriales/metodo-alameda-maduracion-lecto-escritora-para-alumnos-ciegos-y

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Método Alameda | Aprestamiento en Sistema Braille

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                              Método Tomillo

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                              Método Tomillo

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Pensado para niños en edad escolar inicial (5–6 años). Trabaja la secuencia progresiva de signos en braille a través de actividades lúdicas y táctiles.

Se enfoca en el aprendizaje de letras y números a través de la asociación de objetos y conceptos determinados.

Su objetivo es que el niño asocie el signo braille con su sonido y significado, fomentando la motivación y la transición hacia la escritura en máquina Perkins.

Equipo Específico de Atención al Alumnado con Discapacidad Visual de Málaga. (2021, 20 de enero). Infantil – Equipo Específico Atención Alumnado con Discapacidad Visual de Málaga. Junta de Andalucía. https://blogsaverroes.juntadeandalucia.es/equipoespecificodiscapacidadvisualmalaga/tag/infantil/

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                          Método Punt a Punt

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                          Método Punt a Punt

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Se centra en la enseñanza de lectura y escritura braille de manera secuencial y estructurada.

Presenta el aprendizaje mediante fichas y materiales gráficos, que relacionan tinta y braille.

Utiliza actividades de asociación y repetición para consolidar el reconocimiento de puntos. Está pensado para la iniciación en contextos escolares y se adapta al ritmo de cada estudiante.

Esteban, M. A. (1998). Punt a punt. Barcelona: Centro de Recursos Educativos “Joan Amades” / ONCE. https://share.google/vpDAV809ABoRjx98a

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                            Método Bliseo

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                            Método Bliseo

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Orientado a adultos videntes que aprenden braille. Requiere que el estudiante ya tenga alfabetización en tinta y busca la adaptación al lenguaje táctil.

Se centra en desarrollar la habilidad de exploración de la celda braille, con lecturas secuenciadas que avanzan hacia párrafos completos.

Sánchez, M. Á. (1999). Bliseo: método para el aprendizaje del código de lecto-escritura braille. (Citado y comentado en manuales de didáctica braille). https://biblioteca.fundaciononce.es/system/files/didactica_del_braille_2015.pdf

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Diseñado principalmente para adultos en proceso de alfabetización.

Su enfoque es sistemático: introduce los signos braille siguiendo un orden fonético-ortográfico. Incluye textos prácticos para facilitar el paso de la identificación de letras a la lectura comprensiva.

Astasio Toledo, J. A., González Paredes, P., & Martínez Liébana, I. (1993). Método Pérgamo. Madrid: ONCE (citado en documentos técnicos de la Comisión Braille Española). https://es.scribd.com/document/901323687/B-11-2-La-Adquisicion-Del-Codigo-de-Lectoescritura-Braille-Para-Adultos-Con-Ceguera-y-Sordoceguera-V1

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                            Reflexión Docente

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                            Reflexión Docente

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Los métodos de enseñanza del Braille reflejan la riqueza para acercar la lectura y escritura táctil a personas de todas las edades.

Cada uno de estos métodos muestra que aprender braille puede ser un camino lleno de creatividad y oportunidades. Gracias a ellos, niños, jóvenes y adultos pueden leer, escribir y comunicarse con el mundo, construyendo una educación más inclusiva y accesible para todos.

Como docente, trabajar con los métodos de enseñanza del Braille me recuerda que la educación va más allá de transmitir contenidos: es abrir caminos de comunicación, de autonomía y de dignidad para cada persona. Enseñar a leer y escribir en braille no es solo acercar un código táctil, es tender un puente hacia la igualdad de oportunidades, hacia la posibilidad de soñar, aprender y expresarse. Cada niño, joven o adulto que se acerca a este sistema nos enseña que la inclusión no es un favor, sino un derecho, y que nuestra labor como maestros es acompañar, motivar y mostrar que todos tenemos la capacidad de aprender y enseñar desde nuestras diferencias.