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Sono Valentina, una ragazza che ha sempre saputo di voler far la maestra.

La scuola è stata una di quelle cose in cui andava sempre tutto bene. Un luogo in cui spiccavo veramente e in cui sono stata valorizzata al massimo. Non c’è mai stato solo lo studio, ma anzi ho sempre praticato moltissime attività. I miei pomeriggi erano scanditi dai compiti e dallo sport, oltre che dalla musica, fedele compagna da quando ero adolescente

Fortunatamente non ho mai sperimentato quella sensazione di smarrimento o di disorientamento che porta tanti giovani a non saper cosa fare della propria vita…io ero convinta già a tre anni che l’unica cosa in cui mi ci vedevo era: fare la maestra. I primi segnali li ho colti subito, da quando allineavo i pupazzi in camera consegnandogli schede e compiti, a quando imitavo le mie insegnanti in tutto e per tutto, dai modi al vestiario.

In questi anni ho imparato come l’ambiente in cui cresci, influenzi inevitabilmente la persona che sei. A me è andata proprio bene!

Ho una famiglia per cui la scuola viene prima di tutto. I miei genitori sono sempre stati i primi ad assecondarmi (ed infatti era papà che stampava a colori quelle fatidiche e spietatissime schede per i miei pupazzi; ed è la mamma che mi ha comprato a 5 anni le ciabatte crocs, perché “quelle indossano le maestre"). C’è un’altra persona che ha infuso in me l’amore per l’insegnamento: mio nonno. L’unica figura che non sarà fisicamente presente ai miei prossimi traguardi, ma che sono sicura sia da qualche parte ad applaudirmi. Non si sarebbe tirato di certo indietro nel leggere la mia tesi di laurea, e nè gli sarebbe dispiaciuto ascoltare questo mio progetto. Lui mi raccontava sempre aneddoti in latino, dispensava lezioni anche quando io superficialmente non le gradivo. Gli dicevo sempre che avrebbe dovuto fare il maestro nella vita, ma per un sacco di circostanze sfavorevoli non ha mai potuto farlo. Ogni volta che mi vedeva, mi augurava di non sprecarmi, ed io quest’anno posso dire con certezza di non essermi sprecata. Quando ho scoperto di essere entrata nella mia università dei sogni, è stata la prima persona che ho chiamato, e la commozione non è mancata.

Mi sono costruita pian piano le competenze che oggi possiedo e mi sono avvicinata gradualmente al mondo della scuola nei panni dell’insegnante. Ho svolto in un plesso della primaria il tirocinio di alternanza scuola-lavoro e li ho trovato conferma del mio “piano di vita”. Da lì in poi ho fatto di tutto per diventare quella che sono ora e non vedo l’ora di iniziare finalmente ad essere l’insegnante che ho sempre voluto essere. Come avrebbe detto mio nonno: "Ad maiora semper!".

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Nell'immagine è presente uno stralcio ricavato da una riflessione di gruppo eseguita in uno dei primi incontri di tirocinio indiretto nell'Anno Accademico 2022/23. In questo reperto, quasi ormai "archeologico", si trovano delle idee e dei pensieri maturati in seguito alla lettura del manifesto degli studenti del corso di Scienze della Formazione Primaria, in particolare riguardanti le aspettative nei confronti dell'attività di tirocinio. Fa sorridere rileggerlo oggi, in seguito a questi 4 anni di fatiche e soddisfazioni. E' impossibile non notare una maturazione complessiva in quanto insegnanti, ma anche in quanto persone.

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Analisi S.W.O.T  iniziale riferita al mio sè professionale.

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Analisi S.W.O.T  iniziale riferita al mio sè professionale.

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La frase preferita dell'albo illustrato "Come funziona la maestra".

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Quando entrerò per la prima volta in classe nei panni della maestra "ufficiale" sarò intimorita, e colma di dubbi probabilmente. Questa frase però mi ricorda che non devo sentirmi da meno, perchè una maestra "piccola", giovane, non è una mezza maestra, ma solo una professionista con un bagaglio di esperienze ancora da collezionare.

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Che maestra sarò? Cosa ho al mio interno? Come sono fatta?

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Autovalutazione 3: Quali obiettivi SMART di miglioramento posso individuare per ogni dimensione (didattica, istituzionale e professionale)?

DIDATTICA:

-conoscenza approfondita dello sviluppo fisico, sociale, affettivo ed emotivo dei bambini da 3 a 12 anni (sia di quello tipico che di quello atipico), per elaborare attività didattiche funzionali al singolo e alla classe.

-padronanza di un repertorio articolato di metodi, strategie e forme di intervento in grado di promuovere l’apprendimento e la maturazione sociale e affettiva degli allievi di scuola primaria e dell’infanzia.

ISTITUZIONALE:

-capacità di dialogare con i colleghi in seno agli organi collegiali, di interagire con il dirigente scolastico e con gli operatori dei servizi territoriali per lo scambio di informazioni, la messa a punto di progetti e la gestione coordinata dei processi formativi.

-capacità di intrattenere relazioni positive con le famiglie degli alunni, manifestando apertura e interesse autentico al dialogo e adottando il registro umanistico- affettivo della comunicazione, valevole, in particolare per le famiglie di differente etnia, cultura e credo religioso.

PROFESSIONALE:

-capacità di riflessione e autocritica relativamente alle pratiche didattiche messe in atto per la conduzione della classe e la gestione dei processi di insegnamento e apprendimento; evitando che l’orgoglio rispetto a ciò che si è progettato fermi una valutazione oggettiva rispetto alla funzionalità e validità del lavoro svolto.

-consapevolezza della responsabilità etica e culturale connessa all’esercizio della funzione docente e assunzione dei doveri conseguenti verso gli allievi, le loro famiglie, l’istituzione scolastica, il territorio. (collegato all’obiettivo di divenire un insegnante attore sociale).

Riferimenti:

•DM 249/2010;

•obiettivi formativi del CdL.

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IL MIO SE'.

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L'IMMAGINE esterna del MIO SE'

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Autovalutazione: che insegnante voglio divenire?

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Autovalutazione: che insegnante voglio divenire?

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Autovalutazione: Verso quali profili di docente vorrei orientarmi e perché?

Vorrei lavorare sulla me insegnante ed ATTRICE SOCIALE. Mi rendo conto infatti, che una volta entrata in classe non sarò solo una persona che svolge dei compiti per percepire uno stipendio, ma diverrò un membro della società che ha un’importante funzione sociale, colma di responsabilità da ricoprire come un vero e proprio pubblico ufficiale. Non potrò semplicemente svolgere le mie ore di lezione e poi uscire dalla scuola. Il mio ruolo diventerà parte della mia identità e dovrò convivere costantemente con essa.

Devo allo stesso tempo allenarmi a diventare un' insegnante IMPROVVISATORE. Abituata da questi anni di tirocinio, prima della mia entrata in classe ho sempre in mente una funzionale programmazione di ciò che andrò a fare e questo mi consente di non fare attività casuali poco significative. L’esperienza però mi dovrà portare anche ad accettare le sfide impreviste. Le sorelle Agazzi e altri pedagogisti insegnano che ciò che il bambino porta spontaneamente in classe va valorizzato e sfruttato per impartire insegnamenti di vita. L’abilità nel fare questo diverrà un mio obiettivo prioritario.

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Analisi S.W.O.T  iniziale del contesto scuola e classe.

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Analisi S.W.O.T  iniziale del contesto scuola e classe.

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Noi insegnanti dobbiamo maturare "atteggiamento di umiltà nel riconoscere che le piccole persone a cui ci rivolgiamo, pur avendo una statura inferiore alla nostra, sono in realtà dei giganti se consideriamo le potenzialità di cui dispongono in questa loro fase evolutiva". (Santipolo, 2012.).

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Mappa di sintesi della presentazione della classe.

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Mappa di sintesi della presentazione della classe.

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Tra le attività didattiche che hanno più entusiasmato gli studenti (gioia testimoniata da domande come "Ne posso fare un altro?" e comportamenti quali il desiderio di "saltare la ricreazione" per terminare il lavoro) vi è stata la realizzazione dei "telai primitivi". La creazione dei telai è stata collegata alla tematica relativa alle tante invenzioni e scoperte dell'"Homo Sapiens", che hanno caratterizzato il periodo Neolitico. Per evitare che il telaio fosse vissuto semplicemente come un "lavoretto artistico", la lezione si è aperta con un paragone tra i vestiti odierni e quelli che invece potevano avere gli uomini primitivi. Questa prima riflessione serviva per fornire un senso all'attività, affibbiandole un "perchè". Si è chiesto ai bambini da dove potesse derivare il filo usato dagli antichi "Homo Sapiens", e grazie a ciò si è ragionato con gli studenti sui vantaggi dell'"allevamento" degli animali, tecnica caratterizzante la vita neolitica. Si è giunti a capire che allevare e addomesticare gli animali non serviva quindi solo per avere della carne, ma anche ad esempio per ricavare altro (fili, ossa per gli strumenti, uova ecc.) o per trasportare persone ed oggetti. In seguito si sono osservate delle foto di abiti primitivi (parzialmente conservati) e si è ragionato con i bambini sul fatto che gli antichi non avessero a disposizione negozi in cui comprare felpe, jeans o altro abbigliamento moderno ma dovessero realizzare tutto da sè, per questo il telaio fu rivoluzionario. Per procedere con la realizzazione della tessitura si è distribuito un telaio a testa (precedentemente creato). Si è volutamente spiegato ai bambini che i telai disponibili erano tutti diversi in colori e dimensioni, questo perchè erano stati ricavati da materiali di scarto riciclati (cartoni delle pizze, scatoloni di Amazon ed altro). Si è mostrato ai bambini il tutorial grafico e visivo per procedere con la realizzazione ed è stato portato in classe un esempio di telaio concluso. Per permettere a tutti i bambini di completare correttamente l'attività avevo ideato di procedere tutti assieme in modalità "step by step". Mi sono resa conto che ciò risultava faticoso e ho dovuto riconsiderare l'importanza di tenere conto dei diversi ritmi di lavoro degli alunni. Dopo i primi passaggi fatti assieme vi erano infatti bambini che avevano subito terminato l'azione da compiere ed altri che invece dovevano ancora iniziare. L'attività richiesta prevedeva l'impiego della motricità fine ed alcuni allievi (più abituati magari a stare davanti agli schermi o a semplicemente non utilizzare spesso le mani per fare compiti pratici) richiedevano più tempo di altri per seguire e concludere i vari step. Ho quindi deciso di far proseguire liberamente gli allievi che risultavano più autonomi e che avevano già compreso i meccanismi sottostanti alla realizzazione del telaio, ed ho fornito più aiuto a chi ne necessitava. Il mio essere d'aiuto non ha mai sostituito l'azione degli alunni. Questo infatti è a parer mio uno dei rischi principali nel compiere compiti pratici: fare al posto del bambino. Ho invece fatto attenzione affinchè tutti si mettessero in gioco, ed anche chi all'inizio risultava più "impacciato" ha poi terminato il lavoro senza problemi, ma semplicemente con più tempo a disposizione. Questi accorgimenti si sono sommati a delle misure preventive che avevo già deciso di adottare: il partire dalla basi ed il lasciare a disposizione i tutorial grafico-visivi sempre a disposizione e sott'occhio cercando così di evitare che gli alunni si perdessero saltando dei passaggi. Con "partire dalle basi" mi riferisco al fatto che nulla è stato dato per scontato. Il primo step per la creazione della tessitura riguardava il "come fare un nodo". Osservando nei giorni precedenti all'attività le scarpe dei bambini, ho notato che molte di queste avevano la chiusura a strappo e non i lacci. Perciò la preconoscenza del "sapere come fare un nodo" non era da considerare a priori acquisita. In generale mi ritengo soddisfatta di come si è svolto l'intervento e sono molto contenta che i bambini lo abbiano apprezzato e abbiano portato casa orgogliosamente i loro prodotti per poterli mostrare alle famiglie. Il materiale portato a casa è a parer mio un'occasione per raccontare il lavoro svolto a scuola ai genitori/fratelli/parenti. Si presume infatti che questi ultimi chiedano ai bambini di che cosa si tratti, e gli alunni abbiano così occasione di spiegare a parole proprie ciò che hanno fatto e perchè.

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L'immagine dell'albero è sicuramente quella più rappresentativa per questo mio percorso di tirocinio dell'ultimo anno. Questa metafora infatti, oltre ad essere quella che più efficacemente si associa al cammino evolutivo esperito dalla specie umana, si può collegare allo sviluppo interiore e professionale da me sperimentato. Come un albero ho piantato le mie radici nelle esperienze di vita fino ad ora coltivate, che inevitabilmente hanno portato linfa vitale e ancoraggio alla mia persona. Il tronco è costituito da quel bagaglio di conoscenze generali che ho accumulato nel corso di questi anni di studio e tirocinio. Quel solido fusto, così come nelle piante si ingrandisce di anno in anno per cerchi concentrici. In alcune stagioni ho imparato di più, in altre di meno, e ciò giustifica la diversa grandezza degli anelli presenti. Ogni cosa però ha contribuito ad elevarmi, fino a maturare delle conoscenze e competenze più specifiche, che si dipanano nei vari rami disciplinari e che hanno permesso gradualmente di affoltire la mia chioma.

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Intervento propedeutico per implementare la capacità di collaborare in gruppo in maniera funzionale.

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Project Work Valentina Dal Corso, versione iniziale.

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"La carta d'identità degli ominidi" è un materiale che ho ideato con l'obiettivo di sviluppare nei discenti due competenze sulle quali tale progetto si concentra. Tra i bisogni formativi individuati durante la fase osservativa, e riconosciuti anche dal corpo docenti, vi era la necessità di iniziare ad addentrarsi all'interno del mondo delle discipline "dello studio". I bambini, entranti nel triennio della scuola primaria, cominciano in quest'anno scolastico a familiarizzare con le strategie utili allo studio, in modo tale da poter scoprire progressivamente un proprio metodo funzionale che valorizzi e sfrutti positivamente le proprie caratteristiche ed intelligenze. Tra gli obiettivi principali dell'intera progettazione vi erano quindi:

-Conoscere e riportare in sintesi, tramite produzioni orali o scritte, i principali fatti storici e valoriali relativi all’evoluzione della specie “Homo”.

-Riconoscere e organizzare in maniera funzionale le informazioni.

Attraverso la carta d'identità degli ominidi gli alunni hanno avuto modo di riportare progressivamente in questo strumento, ciò che essi ritenevano importante rispetto al genere di "Homo" analizzato a lezione. Essi potevano scegliere che modalità adottare, optando per informazioni scritte o iconiche. Non vi era una regola rispetto al cosa scrivere o al cosa disegnare ed infatti la risposta alla frequente domanda: "Maestra che cosa devo disegnare?", la risposta è stata sempre: "Ciò che ti è più utile". Ho notato che i bambini non sono abituati al "poter decidere da soli", al "non avere una strada obbligata da seguire", ma era importante che comprendessero che questo documento fosse creato da loro, per loro, e quindi godevano di piena libertà di scelta. Le info da porre all'interno della carta sono state elaborate a volte in gruppo, altre volte in autonomia, altre volte in coppia ed hanno considerato contenuti aneddotici e le tappe che hanno reso l'uomo Uomo (non quindi solo le frasi "standardizzate" presenti nel sussidiario). Per aiutare poi gli allievi nel costruire una carta ordinata, sono state distribuite di volta in volta delle figurine stilizzate dell'"Homo" affrontato, così da poterne notare le differenze estetiche proseguendo con il cammino evolutivo. Insistere su quest'attività routinaria che ha coinvolto molti interventi del progetto, ha permesso ai discenti di divenire pratici nella richiesta di selezione e sintesi di quanto si era scoperto nella lezione, ed in più ha consentito di tenere traccia del percorso affrontato in questi mesi. Questa attività è nata con il desiderio di offrire agli alunni uno strumento personale per lo studio, volendo evitare però di proporre da subito tecniche più convenzionali quali la creazione di riassunti o mappe, certamente funzionali ma forse inizialmente meno accattivanti per i bambini. Questi ultimi risultavano felici di poter creare un proprio libretto. Ritorna per di più, come per il telaio, il fattore del portare il materiale a casa per mostrarlo con orgoglio alla famiglia, e aver così opportunità di raccontare tutto il cammino svolto.

Nella copertina della carta d'identità si ritrova un altro strumento di sintesi: lo schema ad albero degli ominidi. L'albero evolutivo è stato adottato come metafora per inquadrare il concetto di evoluzione, che per quanto riguarda la specie umana assomiglia formalmente più a un albero che ad una linea in cui i diversi tipi di "Homo" si susseguono senza incontrarsi o convivere. Le metafore, come denotato in Porcarelli (2008), aiutano a immaginare ciò di cui si parla. L'albero evolutivo è stato completato progressivamente dai bambini, che avevano a disposizione un proprio schema personale da decorare e completare nei suoi rami (grazie agli ominidi di volta in volta narrati). Si è voluto riprendere in copertina quindi questo espediente.

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Il gioco è ad oggi riconosciuto come un elemento fondamentale della didattica, anche se ciò era già stato sottolineato da moltissimi autori, tra i quali Froebel, Montessori, Agazzi, e tanti altri pedagogisti che in un’epoca ancora contrassegnata dal rigore imposto con la bacchetta, avevano compreso le potenzialità dell’elemento ludico. Imparare divertendosi è fattibile, ed io ho cercato quanto più possibile di fare mio questo mantra, pur avendo a che fare con tematiche che possono apparentemente prestarsi poco alla praticità. Per questo ho coinvolti i sensi e l’immaginazione e quando era il momento di tirare le somme rispetto a quanto era stato affrontato, l’ho fatto giocando. Miei alleati fedeli sono stati YouTube e WordWall, che mi hanno consentito di visionare video ironici, o riprodurre suoni funzionali a ricreare determinate atmosfere (es. attività d’immedesimazione nell’uomo primitivo con suoni della foresta di sottofondo), o creare quiz interattivi ed altri meccanismi quali ad esempio il “Gira la ruota preistorico”. Giocare insieme, oltre che per consolidare competenze e conoscenze, è stato producente per instaurare un clima positivo in classe. Tra gli obiettivi primari del mio progetto vi è infatti lo sviluppo della capacità di adottare strategie per lavorare in gruppo in maniera funzionale.

La sana competizione richiede un equilibrio estremamente difficile da raggiungere in classe, ed è doppiamente sfidante per dei bambini che partono da una situazione iniziale di numerosi conflitti, riuscire a capire come creare questo spirito “sportivo”. Già solo durante la scelta del nome della squadra, molti bambini si sono adirati l’uno contro l’altro poiché non possedevano le strategie adatte per lavorare bene in gruppo e optare per soluzioni condivise. Ho riproposto più momenti nel progetto che dessero l’opportunità agli alunni di sperimentare il lavoro di gruppo. Ogni qual volta che si presentava una difficoltà ho assunto il ruolo di mediatrice ed ho suggerito soluzioni che potessero portare al raggiungimento di un clima collaborativo.  Per scegliere come denominare la propria squadra ho proposto ai bambini di ragionare democraticamente per maggioranza, compiendo votazioni per alzata di mano, oppure se ciò non li avesse soddisfatti ho suggerito che avrebbero potuto affidarsi al caso e alla sorte estraendo dei bigliettini. Di volta in volta gli alunni hanno così sviluppato competenze anche in maniera implicita durante questi brevi escamotage leggeri, volti a rendere più piacevoli le attività. Non sono mancati i pianti dovuti alla frustrazione del doversi adattare alla maggioranza, o dovuti alla perdita del gioco, ma si è trattato di attimi formativi funzionali al maturare una miglior tolleranza all’altro.

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PARTIRE DALLE FONTI STORICHE PER PARLARE DI STORIA.

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PARTIRE DALLE FONTI STORICHE PER PARLARE DI STORIA.

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Come afferma il professore Andrea Savio, partire dalle fonti è fondamentale per portare a scuola una didattica della storia che non valorizzi solo le sintesi delle conoscenze ottenute da terzi, ma anche il processo di ricerca sottostante alla scoperta. Questo è ciò che appassiona realmente i bambini, e gli storici stessi, nello studio della disciplina. Per tal motivo, per affrontare il grande tema dell’arte nella preistoria sono partita dal visualizzare una traccia storica: la Venere di Willendorf. Non si tratta quindi dell’esecuzione di un semplice "lavoretto", ma di una riflessione che parte dal concreto per giungere all’imprimere negli alunni la grande idea che anima la lezione, ovvero quella che gli uomini nel tempo non si sono più limitati semplicemente a sopravvivere, ma hanno cominciato a vivere. Per fare questo hanno inventato forme utili a caratterizzare di piacere la vita quotidiana. Inoltre partendo dalle Veneri paleolitiche si è discusso delle funzioni che l’arte può avere, oltre quella di arrecare godimento, e quindi il significato religioso, quello scaramantico, quello rituale di cui certe opere possono essere rivestite.

Per iniziare l’attività ho mostrato delle foto di pitture ed incisioni rupestri, ed in seguito delle statuette di pietra preistoriche. Non è stato facile presentare la Venere di Willendorf. Per dei bambini, che già a 8 anni sotto certi aspetti nella società contemporanea si possono definire “grandi”, la figura del corpo femminile così rappresentato scatena ilarità. Ero preparata a questo, lo avevo preventivamente immaginato. Per tal motivo mi ero preparata idealmente un discorso a grandi linee mirato a far cogliere il perché di quelle forme abbondanti mostrate nella statuetta. E’ qui che sono emersi temi nuovi per i bambini: la fertilità, il senso delle forme nel corpo femminile. Gli alunni dopo la conversazione instaurata, sembravano aver compreso le motivazioni soggiacenti a tale rappresentazione e difatti non ridevano più in maniera goliardica, ma anzi hanno proseguito con l’attività in maniera rispettosa. Sono molto fiera di come ho gestito la situazione.

Gli alunni hanno poi messo le mani in pasta ed hanno creato una statuetta raffigurante la propria Venere Paleolitica. L’intervento attivo è stato colto con entusiasmo dagli alunni, che hanno apprezzato il poter mettersi in gioco impiegando materiali insoliti e poco usati nelle lezioni ordinarie. Anche in questo caso i bambini hanno potuto portare a casa i prodotti creati, creando così occasione di dialogo a tema didattico con le famiglie.

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La lezione sull’azienda “Anticamente: il pane coraggioso!”.

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La lezione sull’azienda “Anticamente: il pane coraggioso!”.

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Problematizzare il presente agganciando il passato.

Come afferma il professore Andrea Savio, le lezioni di storia non possono essere sterili rispetto alle tematiche rilevanti nel presente. Per questo si è deciso di includere nel progetto degli interventi dedicati all’azienda “Anticamente:il pane coraggioso”, una realtà nata nel territorio adiacente alla scuola, che produce prodotti panificati con farine “combattenti” e grani antichi. L’azienda, creata dal panificatore Damiano, coltiva specie di cereali primitivi e realizza alimenti  con metodi sostenibili, rispettando la natura e i suoi ritmi.

Per evitare lo spreco inoltre, si affida ad un sistema di ordinazione tramite applicazione e ritiro fisico in negozio (con punti vendita presenti anche a Mogliano Veneto) o consegna a domicilio.  Considerato che gli alunni tra le tante scoperte fatte dall’Homo Sapiens, uomo in quanto Uomo, hanno affrontato la nascita dell’agricoltura, sembrava opportuno ragionare sulle logiche che animano quest’ultima nell’epoca odierna, effettuando un parallelismo tra le necessità e le modalità del passato, e la contemporanea agricoltura intensiva troppo spesso presente in società, e causante inquinamento e sfruttamento.

Inizialmente si sarebbe dovuto tenere un incontro  a scuola, dal vivo (per il quale, in seguito ad aver parlato con la Dirigente, erano stati raccolti i moduli di autorizzazione necessari), con Damiano: referente dell’azienda “Anticamente”. Ciò non è stato possibile per cause indipendenti dalla tirocinante. Si è così trovata la soluzione di realizzare una lezione in collaborazione con la realtà di “Anticamente”, che ha fornito materiali, suggerimenti e feedback per i bambini.

L’intervento, seguito alle lezioni in cui si è compreso il significato dell’agricoltura per l’uomo antico, è iniziato con domande stimolanti utili a smuovere l’interesse dei ragazzi. Si è  quindi chiesto ad esempio se secondo loro il pane fosse sempre esistito, come lo facevano gli uomini primitivi, come è cambiato…

Sempre poi per valorizzare le fonti e la loro ricerca ed analisi, si sono mostrate le foto di antichi reperti di prodotti panificati, ritrovati dagli archeologi a Pompei e nelle tombe egizie. Si è riflettuto sulla prima fonte che documenta l’esistenza del pane: delle briciole ritrovate in un focolare primitivo, di epoca precedente alla scoperta dell’agricoltura. Sì ragiona con i bambini rispetto al fatto che il pane fosse un prodotto raro e lungo da preparare, non lo si comprasse al supermercato e non fosse uguale a quello odierno. Tramite immagini, realizzate con il supporto dell’IA, che funge da strumento indispensabile quando nel Web mancano foto specifiche, viene confrontato il processo di produzione del pane antico vs quello moderno industriale. Inoltre è mostrata una spiga di grano del presente e una spiga del passato. Si chiede ai bambini come sia stato possibile secondo loro modificare così tanto il pane e il grano e si introducono i concetti di lievito, selezione dei prodotti e agricoltura intensiva. Si propone poi la presentazione dell’azienda “Anticamente: il pane coraggioso”, tenutasi grazie a materiali forniti da Damiano stesso. Dopo che i bambini hanno scoperto i principi cardine della realtà territoriale presa in questione, e’ loro chiesto di realizzare un piccolo volantino che riporterà uno slogan esemplificativo  e una mascotte inventata per l’azienda da un lato; e le informazioni essenziali visionate a lezione dall’altro. Questo volantino verrà personalmente consegnato dagli alunni ai genitori, quando questi ultimi verranno a riprendere i bambini in aula. Infine tutti i volantini vengono fotografati e mandati, via Whatsapp, a Damiano.

Il referente dell’azienda ha risposto con video di feedback rivolto ai bambini, e ha espresso loro un invito a visitare i luoghi di “Anticamente”  in un momento particolare (il giovedì pomeriggio in cui si svolgono generalmente attività con la collaborazione dell’associazione “Autismore”). Il video è stato visionato nell’ incontro successivo ed ha generato grande orgoglio negli studenti, che hanno accolto la proposta di Damiano, per la quale sono stati lasciati i contatti utili all’organizzazione di un successivo incontro. Si prevede quindi un’ulteriore continuità nel contatto tra la scuola e “Anticamente”, azienda che manterrà così il rapporto con i bambini.

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Video feedback prodotto da Damiano, referente dell’azienda “Anticamente:il pane coraggioso!”, realizzato in seguito alla visione dei volantini creati dai bambini.

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I punti vendita di “Anticamente: il pane coraggioso!”, posti vicino alla scuola primaria “A.Frank”.

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Intervento propedeutico per implementare la completezza e la chiarezza espositiva.

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Intervento di lancio e indagine sulle pre-conoscenze.

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Intervento sulla teoria dell'evoluzione.

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Intervento sull'Australopiteco.

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Intervento sull' "Homo Habilis".

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Autovalutazione iniziale vs autovalutazione finale delle competenze professionali in formazione.

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Autovalutazione iniziale vs autovalutazione finale delle competenze professionali in formazione.

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Confronto tra l'autovalutazione iniziale e finale delle competenze professionali possedute precedentemente allo svolgimento del progetto di tirocinio del quinto anno, e tra quelle ottenute al termine degli interventi didattici condotti.

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Valentina Dal Corso Venezia T4 Piermaria Sartorato 290925 (iniziale) 180326 (finale)

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Questa attività di scrittura creativa, realizzata in un incontro di tirocinio indiretto, mi ha fatto riflettere molto sulla mia formazione professionale.

La consegna del compito consisteva nello strappare la pagina di un libro “da macero”, di scarso valore. Quest’ultima andava poi letta frettolosamente, dal basso verso l’altro. Questa operazione serviva a selezionare 4/5 parole che erano per noi significative o che comunque ci comunicavano qualcosa. Questi pochi termini andavano poi messi insieme, legati, cercando di costruire un filo di connessione tra loro. Le parole da me cerchiate hanno dato vita ad una sorta di proverbio: “Zia dice: scarabocchi alla lavagna, non errori, ma sole di giugno!”.

Inconsciamente penso sia trasparita una mia concezione legata al mondo della didattica, ovvero che si apprende per prove ed errori, e l’errore è un sintomo che l’alunno si sta impegnando, ci sta provando, sta tentando di cogliere l’essenza della richiesta. Solo chi non fa non sbaglia. Perciò anche quelli che ad occhi esterni possono apparire come scarabocchi, possono in realtà rivelarsi una luce, un bagliore che testimonia che anche in seguito ad un apparente tempesta o a mesi di freddo e buio, ci può essere la rinascita. Il sole di giugno incarna i meccanismi interni che animano la mente dello studente che tenta e che, anche se con raggi fiochi e poco potenti o scaldanti, prova a raggiungere un risultato tramite il suo impegno.

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Diario di bordo connesso all'analisi di caso.

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Diario di bordo connesso all'analisi di caso.

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Analisi di caso: la sfida alla professionalità e pazienza.

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Analisi di caso: la sfida alla professionalità e pazienza.

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Analisi di caso:

Durante l’attività didattica svolta in classe terza primaria, nell’ambito di un intervento finalizzato all’indagine delle preconoscenze sul tema dell’evoluzione, si è verificato un episodio significativo di gestione della relazione educativa e della comunicazione tra docente in formazione e alunno.

In un momento di lavoro in piccoli gruppi, finalizzato allo sviluppo di competenze cooperative, un alunno, visibilmente affaticato e in difficoltà rispetto alla gestione del compito e delle dinamiche di gruppo, ha reagito in modo impulsivo ad alcune mie sollecitazioni didattiche. Dopo ripetuti suggerimenti e tentativi di guida verso la risoluzione del compito, il bambino ha rivolto nei miei confronti un’espressione di insofferenza e frustrazione, affermando: “Oh ma cosa vuoi ancora”.

L’episodio ha generato in me una reazione immediata di forte impatto emotivo. Nell’immediato, ho sperimentato un breve momento di silenzio e disorientamento, durante il quale si sono attivati pensieri contrastanti: da un lato l’impulso di rimproverare il bambino per la modalità comunicativa percepita come irrispettosa nei confronti della mia figura di riferimento e dell’autorevolezza docente; dall’altro, una riflessione più profonda sulle possibili cause che avevano portato l’alunno a tale reazione.

In particolare, mi sono interrogata sul mio stesso operato didattico, ponendomi domande quali: se avessi insistito eccessivamente, se il carico cognitivo del compito proposto fosse adeguato, oppure se la modalità di accompagnamento fosse stata troppo direttiva e poco calibrata sui bisogni del gruppo.

Nonostante la forte sollecitazione emotiva, ho ritenuto fondamentale mantenere una posizione educativa chiara, volta a tutelare il rispetto del contesto relazionale e dell’autorevolezza docente. Ho quindi risposto al bambino sottolineando in modo fermo ma non punitivo che: “A una maestra non si risponde così, perché come io porto rispetto a te, anche tu devi portare rispetto a me”.

Successivamente, l’insegnante di classe è intervenuta prendendo in carico la situazione, mediando il confronto con l’alunno e aiutandolo a comprendere le modalità comunicative inappropriate e le dinamiche relazionali sottese al suo comportamento. Tale intervento ha permesso una rielaborazione dell’accaduto da parte del bambino, che in seguito si è avvicinato spontaneamente per chiedere scusa.

L’episodio ha avuto un esito positivo sul piano relazionale, ma ha rappresentato per me un momento di forte sfida professionale. In particolare, ha evidenziato la complessità del mantenimento dell’equilibrio tra gestione emotiva personale, autorevolezza educativa e capacità riflessiva sull’azione didattica.

Questa esperienza ha messo in luce l’importanza di saper leggere i segnali di disagio degli alunni all’interno dei processi cooperativi, soprattutto quando si introducono metodologie attive non ancora pienamente consolidate nella classe. Allo stesso tempo, ha rafforzato la consapevolezza del valore della co-regolazione educativa, in cui la presenza dell’insegnante tutor di classe rappresenta una risorsa fondamentale per la gestione dei momenti critici.

In conclusione, tale situazione ha costituito un’occasione formativa significativa, poiché mi ha permesso di riflettere sul ruolo dell’autorevolezza docente non come esercizio di controllo immediato, ma come equilibrio tra fermezza comunicativa, capacità di ascolto e analisi dei bisogni emotivi e cognitivi degli alunni.

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Al termine del mio percorso di tirocinio ho voluto donare un piccolo pensierino ai bambini e alla mia tutor di riferimento, accompagnato da una frase per me estremamente significativa: "Grazie per avermi insegnato tanto". Far presente questo agli alunni era per me fondamentale, perchè si rendessero conto che anche loro sono soggetti che insegnano, e non solo individui a cui si insegna. Ho voluto esprimere la mia gratitudine nei loro confronti, considerando quanto il mio percorso di tirocinio è stato connotato dalla reciprocità. Sono stata stupita quando ho scoperto che anche i bambini mi avevano preparato una sorpresa, un dolce addio, ed ovviamente non è mancata la commozione.

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Intervento sull'"Homo Ergaster ed Erectus".

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Intervento sui miti del fuoco.

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Questa linea del tempo è stata costruita di volta in volta grazie al contributo degli alunni. Ogni antenato scoperto veniva inserito nella linea del tempo e accanto ad esso venivano poste delle immagini simboliche, che richiamavano le più importanti caratteristiche attribuibili a quell'ominide. La linea è servita inoltre come attività collettiva di ripasso conclusivo, ed ha preceduto una valutazione individuale delle conoscenze attuata con modalità e meccanismi che richiamavano quelli presenti nella linea di riferimento. La sua costruzione con elementi facilmente staccabili e riattacabili grazie a delle sezioni di velcro, ha permesso più volte di costruire e decostruire la linea, procedendo per prove ed errori fino a giungere alla sua versione finale. Inoltre un altro punto di forza è l’aver consentito una costante rappresentazione grafica, iconica, e simbolica utile a quegli studenti che prediligono questi tipo di modalità conoscitiva. Allo stesso tempo non è stato facile per tutti comprendere il rimando presente tra concetto-immagine. Esso infatti per alcuni risultava troppo astratto o distante, e per questo certi bambini hanno avuto difficoltà nel tradurre l’icona con la conoscenza acquisita.

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In questa attività di valutazione finale i bambini dovevano completare cinque quesiti a scelta chiusa (da tutti svolti correttamente) e nel foglio presente nel retro dovevano completare un modello simile a quello presentato nella linea del tempo interattiva. Così facendo si rispetta il principio sottolineato più volte dalla docente Grion, quello di proporre prove di valutazione adottando modalità note di richiesta. La seconda attività era più libera e meno strutturata rispetto al primo foglio di quesiti a crocette, perciò poteva risultare di difficile completamento per i bambini dal pensiero più convergente. In ogni caso, per permettere un ripasso generale preventivo, l’attività è stata preceduta da una ricostruzione collettiva della linea del tempo della classe. I bambini potevano poi scegliere autonomamente quali informazioni riportare nella loro linea del tempo personale, in base a ciò che era loro rimasto più impresso. I bambini potevano anche scegliere se riportare le info in maniera sintetica o schematica o se dilungarsi maggiormente nella stesura del breve testo. Come ogni attività anche questo prodotto è stato pensato come “utile per i bambini” che quindi potevano strutturare l'elaborato finale come meglio credevano.

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SE TORNASSI INDIETRO?...Riflessioni e migliorie sul percorso didattico proposto nel mio progetto di tirocinio diretto.

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SE TORNASSI INDIETRO?...Riflessioni e migliorie sul percorso didattico proposto nel mio progetto di tirocinio diretto.

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In questo secondo semestre universitario ho avuto modo di affrontare i corsi di “Fondamenti e didattica della biologia” e di “Storia antica, medievale e didattica della storia”. Sono stati per me due insegnamenti interessantissimi, ma giunti “nel momento sbagliato” come si suol dire. Sarebbe stato infatti per me utilissimo frequentarli in un periodo precedente a quello dell’inizio del tirocinio diretto. Essi hanno fornito spunti operativi e grandi idee che avrei potuto impiegare o far emergere maggiormente durante le ore di lavoro presso la scuola primaria. In ogni caso prendo ciò come una conferma rispetto all’utilità di questo corso di studi, che mi ha sempre regalato materiale e nuove sfide per progettare coscienziosamente in aula.

Date le tempistiche sfavorevoli, ho analizzato il mio percorso di tirocinio diretto come una sorta di mega indagine sulle mie preconoscenze in materia di insegnamento nell’ambito biologico e storico. Devo ammettere che grazie ad una attenta fase di ricerca iniziale molti nuclei fondanti dell’approccio didattico alle Scienze della vita erano già stati focalizzati in quello che fino ad ora avevo realizzato. Come ripreso in diverse micro-progettazioni e riflessioni sulle evidenze, come invita a fare il professor Savio, sono partita spesso da fonti storiche ed ho attuato un confronto ed un paragone tra le modalità di vivere tipiche del passato ed il presente. L’aggancio inziale di ogni lezione deve essere la quotidianità, l’attualità, ed io ho cercato di puntare su questo il più possibile. Non sono infatti mancati riferimenti alle migrazioni moderne, al tema ecologico, alla diversità tra popolazioni scatenante discriminazioni. Inoltre come auspica il professor Santovito, non ho trasmesso un’immagine di evoluzione lineare e successiva. La metafora dell’albero ha aiutato i bambini a comprendere che l’evoluzione biologica si sviluppa per prove ed errori, ed i tentativi di “Homo” non sopravvissuti fino ad oggi ne sono una testimonianza.

Col senno di poi, riformulerei la linea del tempo che ha animato molti momenti routinari del project work. Ho impiegato quest’ultima come un espediente per praticare sintesi iniziali e finali delle idee essenziali emerse a lezione, ed ho enfatizzato la sovrapposizione tra le linee evolutive degli ominidi, per trasmettere l’idea di una convivenza tra specie. Manca però un riferimento a periodi storici indicativi precisi (non un elenco di date, ma momenti salienti), ed un confronto con l’evoluzione delle altre specie che dominavano la flora e la fauna dell’epoca. Ho paura di aver ragionato in ottica eccessivamente antropocentrica, tralasciando la posizione in cui il cambiamento dell’uomo si colloca rispetto alle altre trasformazioni dei protagonisti dell’epoca sulla Terra. Come suggerisce Santovito sarebbe stato utile proporre ad esempio un cladogramma per enfatizzare l’idea di un antenato comune esistente non solo nell’uomo, ma anche tra gli esseri viventi in generale. Avrei potuto inoltre realizzare gli esperimenti sul codice genetico proposti da Tiziano Trevisan o sulla selezione naturale, come quello introdotto da Marcello Sala (Santovito, 2015.). Mi preme non aver sufficientemente insistito sulla contingenza del fenomeno evolutivo, che è un viaggio casuale che non vede sempre l’uomo al di sopra delle classificazioni dei viventi. Vi sono organismi altrettanto complessi che hanno maturato strategie di vita incredibili per adattarsi al loro ambiente. Temo di non aver sottolineato abbastanza quanto l’evoluzione biologica non sia un processo finalistico, ma una serie di coincidenze che si sono intrecciate ed hanno sinergicamente costruito ciò che abbiamo oggi. Se tutto ricominciasse da capo, probabilmente la Terra non apparirebbe così come è oggi. Dal punto di vista, storico sempre per uscire da una visione antropocentrica avrei potuto costruire una linea del tempo più estesa, questa volta avente delle date a grandi linee indicative, necessarie per far inquadrare ai bambini il concetto di tempo che soprattutto alla primaria è vago.  Affinché i bambini non pensino ad esempio che quando la maestra era piccola c’erano i dinosauri, si può adottare l’immagine metaforica dell’orologio per parlare della comparsa della vita sulla Terra.  L’idea della storia della Terra scandita in 24 ore avrebbe aiutato i bambini a capire le distanze temporali esistenti tra i fenomeni che studiano durante la classe terza primaria. Vero anche che in 30 ore, costruire un cammino sull’evoluzione biologica che soddisfi appieno tutte le caratteristiche suggestionate dai professori, specialmente da insegnante in erba, non appare semplice. Mi porto a casa però delle idee strutturali che sicuramente sfrutterò nella mia carriera da docente a tempo pieno.

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Intervento sull' "Homo di Neanderthal".

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Intervento sulle migrazioni moderne.

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Analisi S.W.O.T finale del contesto classe.

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Analisi S.W.O.T finale del contesto classe.

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Buona fornitura di dispositivi digitali, sia all’interno delle singole classi, che nel plesso in generale.

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Analisi S.W.O.T finale riferita al mio sè professionale.

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Analisi S.W.O.T finale riferita al mio sè professionale.

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Colorful Pastel Simple Comparative SWOT Analysis Weakness Threats Strengths Opportunities Chart Graph

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Intervento sull' "Homo Sapiens".

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Intervento sul telaio neolitico.

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Project Work Valentina Dal Corso, versione revisionata.

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Project Work Valentina Dal Corso revisionato

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Intervento sulla "Venere di Willendorf".

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Intervento sull'azienda "Anticamente: il pane coraggioso.".

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Immagine confronto tra una spiga di grano antica ed una moderna.

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Quest'anno per la prima volta mi è capitato di utilizzare in classe uno strumento di IA generativa. Solitamente sono sempre stata molto restia nell'impiego di queste nuove tecnologie, non perchè mi ritengo una persona dalla mente poco flessibile, ma perchè mi sono resa conto di quanto esse siano fallaci. In questo caso però son riuscita a coglierne delle potenzialità. Volevo infatti mostrare la differenza tra una spiga di grano antica ed una moderna, che ha subito un intenso fenomeno di selezione artificiale a favore dei tratti più ricercati dal mercato. Una immagine così specifica è stata impossibile da ritrovare nel Web, e Damiano (il referente dell'azienda "Anticamente") non aveva a disposizione del materiale per aiutarmi. Ho quindi tentato di utilizzare "Gemini" e sono rimasta piacevolmente soddisfatta. Certo la foto presenta molti limiti, e sicuramente non corrisponde al 100% ad una situazione reale. Queste limitazioni sono però state evidenziate agli alunni, che si sono ritrovati facilitati nel comprendere che cosa intendevo quando parlavo di modificazioni orientate al rendere più appetibile il prodotto. Ho quindi colto quanto anche questi strumenti possano essere un supporto nella didattica, se ne si fa un uso coscienzioso e ragionato.

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Intervento di valutazione finale.

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Quattro anni di tirocinio indiretto intrecciati tra sfide, attività, riflessioni e momenti di autentica condivisione: un percorso che si è rivelato molto più di un semplice spazio formativo. Attraverso il confronto continuo con i tutor e con i compagni, questo strumento ha assunto un valore profondo, diventando occasione concreta di crescita personale e professionale.

Nel dialogo, nell’ascolto e nella collaborazione abbiamo imparato a metterci in gioco, a rivedere le nostre idee, a costruire insieme nuovi significati e nuove prospettive. Ogni esperienza ha contribuito a rafforzare competenze, consapevolezze e relazioni, rendendo il cammino più ricco e significativo.

È proprio in questo spazio condiviso che, passo dopo passo, ha preso forma e si è sviluppata la maestra presente in ognuno di noi: una figura in continua evoluzione, nutrita dal sostegno reciproco, dalla fiducia e dalla voglia di crescere insieme. Un percorso che ci lascia non solo strumenti e conoscenze, ma anche legami, esperienze e una rinnovata consapevolezza del nostro ruolo educativo.