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Me llamo María Freire, este año me he incorporado al IES Rector Don Francisco Sabater García, estamos a final del primer trimestre y me han asignado un curso de 3º de la ESO para la asignatura de Lengua Castellana y Literatura. En total, tengo 25 alumnos bastante heterogéneos y de diferentes culturas, ya que el centro se encuentra en una pedanía a las afueras de la Región de Murcia. El contexto social y económico de la zona nos indica que las familias pueden disponer de recursos limitados a la hora de realizar ciertas actividades o salidas extraescolares.

Las primeras clases con los alumnos han sido algo complicadas, se les nota dispersos, en ocasiones cuesta que se centren, sobre todo a la hora de explicar sintaxis y morfología, pero les gusta cuando se habla de literatura, aunque no son capaces de estar toda la hora centrados.

He hablado con sus otros profesores y me han comentado que los pasados cursos, aunque podían ser un poco revoltosos, eran buenos estudiantes, por lo general sacaban buenas notas y participaban de manera activa. Este año, algunos achacan esta situación a la edad y a que 3º de la ESO suele ser un curso más complicado, debido al cambio de hormonas y al crecimiento en los adolescentes, donde empiezan a estar más interesados en la vida social y sus relaciones afectivo/sexuales.

Además, me he fijado que Juan, un alumno que solía sacar sobresalientes y cuenta con una familia muy implicada en su educación y bienestar, suele tener ciertas reacciones negativas o incluso violentas (de enfado) cuando se le llama por su nombre propio. Ha empezado a faltar a algunas clases, sobre todo a las de Educación Física, y ha cambiado su estilo de ropa y forma de relacionarse. Su profesor de deporte ha comentado que se niega a entrar al vestuario con el resto de compañeros.

De cara a los siguientes trimestres, me dispongo a mejorar la atención del alumnado y su interés por la asignatura. Así como dedicar una especial atención al caso de Juan.

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Estamos al final del primer cuatrimestre y, aunque la situación ha sido dura en estas primeras semanas, tengo los siguientes objetivos:

Mejorar la convivencia en el aula

Aumentar el interés de los alumnos por la asignatura

Conocer más sus intereses y gustos para relacionarlos con su educación

Implicar al resto de docentes y familias para mejorar su conducta

Ayudar a Juan para que vuelva a ser el estudiante que era antes

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Cuando hablamos de principios, nos referimos a los pilares en los que se fundamentan, dirigen y garantizan las actuaciones de la orientación. Según García-Mediavilla y Martínez-González (2003, pp. 16-19).

Este año, voy a utilizar los siguientes principios:

Principio antropológico: deriva del concepto de persona como ser individual a la vez que social, libre, único y singular. Implica atender a las personas y a los grupos en función de su singularidad individual y social. Es decir, desarrollar técnicas, estrategias, programas y políticas en función de las necesidades y características que hacen de cada persona y de cada grupo seres singulares, diversos y únicos. Este principio me ayudará a mejorar la atención y convivencia en el aula y centrarme en aquellos estudiantes que tengan unas necesidades más especiales.

Principio de prevención: las actuaciones orientadas a reducir riesgos y a desarrollar competencias o habilidades con las que enfrentar situaciones dificultosas se fundamentan en este principio. En especial con el caso de Juan, ya que podríamos estar ante un caso de disforia de género.

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A través de la orientación educativa puedo ayudar a mis alumnos a que vuelvan a estar centrados, se interesen por las asignaturas y mejoren la convivencia en el aula.

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El siguiente vídeo puede ayudar a que los alumnos reflexiones sobre el valor del esfuerzo en su etapa educativa y como, durante estos años, es necesario el trabajo que uno mismo realiza para poder llegar a sus próximos objetivos.

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CEyAP Centro de Estudios y Atención Psicopedagógica

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Corto sobre el esfuerzo y el poder transformador de la educación

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Propuesta de actuación para el principio antropológico:

Objetivos: Fomentar la reflexión sobre la identidad personal y el respeto a la diversidad del grupo, promoviendo una mirada empática e inclusiva.

Sesión de 50min.

Dinámica de grupo. Creamos un circulo, apartando todas las mesas y convirtiendo el aula en una zona segura, donde todos están frente a todos, mezclaos y no divididos por filas. Lanzo las siguientes preguntas: ¿Somos todos iguales? ¿En qué nos parecemos los que estamos ahora mismo aquí y en qué nos diferenciamos?

Tras esta dinámica de grupo les paso un cuestionario, que deben rellenar de forma individual para que reflexionen sobre ellos mismos y a mi me permita conocerlos más a fondo: Me llamo... Me siento bien cuando… Me cuesta trabajo… Me gustaría que los demás supieran que… Algo que me hace especial es… Me gustaría ser tratado/a como… Me molesta cuando… Para mí, el respeto significa…

Para prevenir que algún alumno se tome esto a broma, se hará hincapié en lo beneficioso y liberador que puede ser escribir sobre uno mismo.

Una vez rellenada la encuesta se animará a aquellos estudiantes que así lo deseen a que expongan en público algunas de sus respuestas, para crear un pequeño debate en el aula.

Finalmente, volveré a lanzar otras preguntas para su reflexión: ¿te sorprendió escuchar alguna de estas respuestas?, ¿Crees que conoces mejor a tus compañeros?, ¿Qué podemos hacer a partir de ahora para mantener el respeto en el aula?

A través de esta dinámica se puede lograr la autoexploración y la empatía, el respeto y la escucha, valorar la diversidad tan heterogénea del grupo y crear un círculo de confianza.

Para el caso de Juan, este cuestionario me servirá para conocerlo aún más y poder acercarme a él. Además, se llevará a cabo una tutoría para ver qué está pasando. Además de tener una reunión con los padres y con la orientadora del centro para que esté informada sobre su situación.

Propuesta de acción para el principio preventivo:

Objetivo: Identificar y reflexionar sobre conductas de riesgo en la convivencia escolar fomentando la prevención de conflictos y la promoción del respeto en el aula.

Sesión de 50min.

Materiales: Cartulinas, proyector o pizarra, material visual y frases preparadas.

Dinámica del semáforo: Se hará un "semáforo de actitudes" para identificar el riesgo o falta de respeto ante diferentes situaciones. Verde (actitud respetuosa), Naranja (puede molestar) o rojo (ofensiva o peligrosa).

Se pondrán una serie de frases como: "era broma, no llores por eso", " mira cómo se viste", "esta persona es rara, no te juntes con ella", "no soy racista, soy ordenado", "no me gustan los gays, pero lo respeto", y una serie de vídeos e imágenes relacionados con diferentes tipo de situaciones. Los alumnos levantarán los colores, verde, naranja o rojo y explicarán por qué han escogido ese color y se creará un debate en el aula.

Finalmente se dará paso a una ronda de reflexión para ver qué se ha aprendido hoy y si las cosas que se han tratado en el aula les ha podido llegar a molestar.

Con esta dinámica podemos prevenir ciertas situaciones en el aula, crear un circulo de confianza entre los alumnos y visibilizar ciertas conductas.

En el caso de Juan, le podemos ayudar acercándolo más a sus compañeros y nosotros viendo qué tipo de comportamiento tiene ante ciertas situaciones. Además, también estamos atentos a sus compañeros y cómo pueden reaccionar antes futuras situaciones con Juan, en el caso de que sea cierta la teoría de disforia de género.

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García-Mediavilla, L. y Martínez-González, M. C. (2003). Orientación educativa en la familia y en la escuela: casos resueltos. Dykinson.

YouTube. (2021, 21 de septiembre) Principios de la Orientación Educativa [Vídeo]. Orientación Educativa. https://www.youtube.com/watch?v=-Ex_HGyAN94

YouTube. (2017, 6 de agosto) Corto sobre el esfuerzo y el poder transformador de la educación [Vídeo]. CEyAP Centro de Estudios y Atención Psicopedagógica. https://www.youtube.com/watch?v=yEhk8PbWcHw