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Liliana Gómez, Leti Baeza, Denisse Carmona 

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Liliana Gómez, Leti Baeza, Denisse Carmona 

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*Este periodo señala un gran avance en cuanto a la socialización y objetivación del pensamiento.

*Las operaciones del pensamiento son concretas en el sentido de que solo alcanza a la realidad susceptible de ser manipulada.

*Los niños empiezan a razonar de manera lógica, pero solo con objetos concretos, que pueden vero o manipular, todavía les cuenta trabajo con ideas abstractas.

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Al estudiar el desarrollo cognitivo Piaget da importancia a la adaptación, que considera dos aspectos, opuestos y complementarios al mismo tiempo:

1. La asimilación: Es la integración de lo meramente externo a las propias estructuras de la persona.

2. La acomodación:  Es la trasformación  de las propias estructuras en función de los cambios del medio exterior.

La asimilación y la acomodación, permiten a los individuos construir su conocimiento de manera activa a través de la interacción con su entorno.

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El primer período se establece desde el nacimiento hasta los 24 meses, es de la inteligencia sensoriomotriz, anterior al lenguaje y al pensamiento.

Las reacciones del niño están íntimamente unidas a tendencias instintivas como son la nutrición, reacciones de defensa, aparecen los primeros hábitos elementales. Sensaciones, percepciones y movimientos propios del niño se organizan en lo que Piaget llama "esquemas de acción".

A partir de los seis meses se produce un juego de asimilación y acomodación por que el niño se adapta a su medio.

Al coordinarse diferentes movimientos y percepciones se forman nuevos esquemas de mayor amplitud. durante el periodo sensoriomotriz todo lo sentido y percibido se asimilará a la actividad infantil. Piaget habla de un egocentrismo integral.

Se categorizan los conocimientos: objetos, espacio, tiempo y causalidad.

Al finalizar el primer año, el niño será capaz de acciones más complejas como alcanzar un objeto para conseguir sus objetivos o para cambiar la posición de otro objeto.

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Etapa preoperacional de 2 a 7 años

El comienzo de esta etapa se caracteriza por pensar en objetos, hechos o personas ausentes. Su nombre se debe a que los niños en edad preescolar carecen de la capacidad para efectuar algunas de las operaciones lógicas.

Dentro de esta etapa se ubican los siguientes progresos:

Pensamiento representacional:

Durante este periodo los niños comienzan a usar palabras, imágenes, gestos y juegos para representar situaciones reales.

Conceptos numéricos: Comienzan a utilizar los principios del conteo: abstracción, irrelevancia del orden, orden estable, correspondencia uno a uno y cardinalidad.

Teorías intuitivas: Poseen curiosidad y espíritu inquisitivo. Surgen de manera espontánea. Formulan teorías y construyen sus ideas acerca del mundo que les rodea en base a sus experiencias, reflejan su nivel cognitivo.

Limitaciones del pensamiento preoperacional

Egocentrismo: creen que todos sienten y piensan igual que ellos.

Realizan monólogos colectivos, sus conversaciones no mantienen relación entre sí.

Centralización: los niños pequeños centran su atención en solo un aspecto del estímulo.

En esta etapa principalmente se utiliza un pensamiento intuitivo y el uso de símbolos, por ello es muy importante estimular a través del juego el uso de la imaginación, el lenguaje y la interacción social que les ayuden a explicar cómo funciona el mundo que les rodea.

Referencia: https://virtual.upnech.edu.mx/pluginfile.php/57405/mod_assign/intro/Desarrollo%20Piaget%20%2C.pdf

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Etapa sensoriomotora (nacimiento - 2 años) - Teoría del desarrollo cognoscitivo de Piaget:

Desarrollo de la conducta orientada a metas:

Reflejos iniciales (0-2 meses): El lactante responde a estímulos mediante reflejos, como la succión y el asimiento.

Asimilación de experiencias físicas (2-4 meses): El niño comienza a diferenciar entre objetos blandos y duros y a asimilar experiencias físicas.

Disminución de reflejos y aumento de la conciencia (4-6 meses): Los reflejos disminuyen, y el niño se vuelve más consciente de su entorno.

Combina acciones para alcanzar metas (6-12 meses): El niño comienza a combinar acciones para alcanzar metas, como alcanzar y asir objetos.

Resolución de problemas (12-24 meses): El niño desarrolla la capacidad para resolver problemas mediante la observación y el ensayo-error.

Desarrollo de la permanencia de los objetos:

1-4 meses

- Siguen el objeto con la vista hasta el sitio donde desaparece, por lo que no tienen conciencia de que el objeto sigue existiendo una vez que deja de ser visible.

- Los objetos no tienen realidad ni experiencia para el niño.

4-8 meses

- El niño busca un objeto si está parcialmente visible.

- Necesita alguna pista para recordar que el objeto no ha dejado de existir.

8-12 meses

- La conducta del niño indica que sabe que el objeto sigue existiendo aunque no pueda verlo.

- Busca objetos ocultos combinando acciones propositivas y varios esquemas sensoriomotores (observa, gatea, alcanza).

- Las representaciones mentales comienzan a influir más en el desarrollo intelectual que las actividades sensoriomotoras.

A partir del primer año de edad.

- Las representaciones mentales se vuelven más importantes para el desarrollo intelectual.

- El niño comienza a desarrollar una comprensión más compleja de la permanencia de los objetos.

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Documento A4 datos sobre creatividad con fotos collage amarillo

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Mecanismos del desarrollo

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Gráfica Cuadro Comparativo Ideas Bloques Ventajas Inconvenientes Ilustrado Kawaii Azul

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Asimilación y acomodación en el primer periodo

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Asimilación y acomodación en el primer periodo (1)

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Actualmente me encuentro atendiendo un grupo de Sexto Grado, el cual está compuesto por niños de entre 10 y 11 años de edad, por lo que corresponde al periodo de las operaciones concretas en su fase final.

Piaget señala que es una etapa donde los niños tienen un gran avance en la socialización. El año pasado trabajé con este mismo grupo y puedo observar que han tenido mucha evolución con la manera como se desenvuelven con los demás, las relaciones sociales se muestran más maduras y son capaces de resolver conflictos mediante el diálogo. Los niños pueden aceptar los diferentes puntos de vista de sus compañeros respetando las diferencias.

La mayoría de los niños que componen el grupo razonan de forma lógica, pero necesitan apoyarse en situaciones reales o ejemplos tangibles para comprender bien los conceptos.

Pueden agrupar objetos utilizando varios criterios y ordenar objetos de acuerdo con una secuencia lógica, por ejemplo cuando aplicamos a inicio de ciclo escolar el SISAT, la mayoría de los alumnos pudieron llevar una secuencia de una serie, de igual manera un gran porcentaje ejecuta la reversibilidad en las operaciones de división utilizando la multiplicación, sin embargo es necesario representar las operaciones de maneras concretas o con un apoyo visual. Es muy bajo el porcentaje que ejecuta sin ese apoyo visual.

Entienden conceptos de fenómenos físicos de manera más objetiva, por ejemplo: el ciclo del agua, la alimentación o la energía, el sistema solar, y se les es más significativo cuando trabajan con experimentos o maquetas. Hay muchos conceptos abstractos que no comprenden si no tienen un referente visual, por ejemplo cuando trabajamos el sistema solar, para poder comprender como el movimiento de traslación influye en las estaciones del año.

Se menciona que en este periodo el niño ya es capaz de asimilar lo de los demás y modificar sus propias conductas. Esto se observa porque ya entienden reglas sociales más complejas, como la justicia y la equidad, saben que es lo correcto o lo incorrecto aplicando su propio criterio pero de manera sencilla. Cuando juegan ya aplican reglas y saben seguir instrucciones y les preocupa saber sobre estas. En la hora del recreo, mientras juegan, están alertas de quien no sigue indicaciones e interactuan respetando los acuerdos del juego, sin embargo muchas veces les cuesta aceptar sus propios errores.

Evoluciona su sentido de la cooperación. Cuando trabajan por equipos les es fácil organizarse para repartir las acciones que le corresponderá a cada uno y pueden tomar acuerdos para que el propósito de la actividad se logre, conscientes que es un trabajo que les otorgará una calificación.

Los niños entienden y resuelven mejor los problemas en situaciones cotidianas o cuando pueden manipular objetos o representaciones visuales. Por ejemplo, al manipular regletas los niños comprenden con mayor facilidad la relación de las cantidades con fracciones de diferente denominador.

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Considero que el último grupo que atendí en 2018 era de quinto grado se hallaba en la etapa de operaciones concretas en su fase avanzada, según lo plantea Piaget, con algunos niños comenzando a manifestar cambios propios del inicio de la adolescencia. Se observaba un mayor interés por su rendimiento escolar: cuidaban la presentación de sus trabajos, mantenían mejor concentración y mostraban preocupación por las calificaciones obtenidas. Asimismo, les daba cada vez más peso a la opinión de sus compañeros y empezaban a involucrarse en redes sociales como Facebook, aspecto que influía en su convivencia y en su manera de comunicarse. En el plano cognitivo, lograban comprender y comentar fenómenos sociales como el respeto a las normas comunitarias, la importancia de la colaboración o las repercusiones de la contaminación y del cuidado del entorno, aunque aún necesitaban ejemplos cercanos o experiencias prácticas para captar ideas de mayor abstracción, como la equidad, la participación ciudadana o la economía doméstica. En el ámbito de las relaciones interpersonales mostraban un avance evidente: resolvían desacuerdos mediante el diálogo, respetaban turnos y acuerdos de juego, y reflexionaban sobre reglas, derechos y deberes, poniendo en práctica un sentido más profundo de justicia y cooperación. Todo esto evidenciaba el comienzo de un pensamiento más crítico y autónomo, característico de la transición hacia una etapa de desarrollo más compleja.