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3조(박예은, 이수빈, 최소중, 홍현서)

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3조(박예은, 이수빈, 최소중, 홍현서)

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[4국03-01]문장과 문단을 중심으로 고쳐쓴다.( 고쳐쓰기)

[4국 03-02]'정확한 표현'으로 보고하는 글을 쓰다

[4국 03-03]이유 추가

[4국 03-04] 목적과 주제가 추가

[4국 03-05] 나누는 게 사라지고 고쳐쓰는게 강조 됨

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자신의 성찰이 2022 개정에 추가 되었기에 점검&고쳐쓰는 과정이 더욱 강조됨을 볼 수 있다.

교육 성취기준에 구체화된 용어를 사용했다.(ex, 읽는 이를 고려해 ~-> 목적과 주제를 고려해)

평가하기 쉬워진 것 같기도 하다.

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<2022개정 교육과정>

자료 정보 활용 능력->디지털 미디어 역량으로 변경.

디지털 미디어 역량이 강조.

학습자 주도성을 강조.

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2학년/김수민 이기협 이재운

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2학년/김수민 이기협 이재운

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1. <성취 기준>

2-1 글자,낱말,문장을 넘어서 짧은 글을 읽고 정확히 이해하는 능력 추가

2-2 길고 짧은 문장의 의미를 이해하는 것을 강조함

2-4 인물의 마음을 이해함을 넘어 자신과 비교하며 더욱 심화된 이해를 요구하게 됨.

2. <내용 체계>

글의 유형이 더욱 명시적으로 변함. 핵심 개념 또한 더욱 세부적으로 나뉨. 읽기와 매체가 사라짐. 과정,기능 범주를 추가하여 더욱 세분화함. 자신의 마음이나 생각 표현하기 내용 추가됨.

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1조 (권혜림, 기태훈, 김정호, 안시환)

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1조 (권혜림, 기태훈, 김정호, 안시환)

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태도 : 바르고 고운말 사용 -> 말하기에 대한 흥미

유형 : 인사말, 감정표현 -> 대화, 발표

과정, 구성요소, 전략 : 일의 순서, 집중하기며 듣기-> 과정, 기능(내용 확인, 추론,평가) : 집중하기, 일의 순서

의사소통 : 서로 말 차례를 지키며 이야기 하는 공동체적 의사소통방식 강조, '바른 자세'자체를 강조

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최이안, 윤지선, 조해성, 김현서

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최이안, 윤지선, 조해성, 김현서

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1. 15교육과정 : 이야기,극 갈래로 경험 표현 > 22교육과정 : 시,소설,수필,극 중 적절한 갈래로 표현

= 22교육과정에서 학습자 주도성을 강조하는 것을 반영한 변화

2. 22교육과정 : 인물,사건,배경,비유적 표현,작가의의도 등 작품을 좀 더 상세하게 분석함

= 국어교육의 내용 요소가 강화되어 작품 분석 과정이 구체화됨

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2022 교육과정에서 디지털 미디어 역량

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2022 교육과정에서 디지털 미디어 역량은 매체에 대한 접근 방식을 중심으로 매체 자료 활용, 매체를 통한 소통, 매체 활용 윤리로 하위 요소를 설정하였다.

기존 2015에서는 쓰기, 읽기, 듣기 말하기 세 영역에서 매체가 언급되었으나, 5~6학년 내용요소에 청자와 매체 고려하기, 매체 활용하여 전달하기가 추가되었고 매체 영역이 신설되었다. 1~6학년 전학년에 내용 요소가 추가되었다.

쓰기 영역에서 ‘독자를 고려하기’, ‘독자, 매체를 고려하여 내용 생성하기’가 추가되었다.

문법 영역에서 ‘음성 언어 및 문자 언어의 특성과 매체’가 추가되었다.

매체 영역이 추가된 이유는 2022 개정 국어과 교과 역량이 변혁적 역량이 강조되기 때문이다. 변혁적 역량은 학생들이 사회를 변화시키고 더 나은 삶을 위한 미래를 만드는 데 필요한 지식, 기능, 태도와 가치의 역량이다. 새로운 가치 창출하기, 책임감 가지기, 긴장과 딜레마 조정하기의 세부 역량으로 구성된다.

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1. 국어 규범과 국어 생활이 국어 구조의 탐구와 합쳐졌다.

2. 22개정에서는 기존 역량을 구체화, 확장하고 실제 수행 중심으로 재구성 하여 국어 실천의 성찰과 비판, 분석과 활용이 추가된 것 같다.

3. 01, 02 위치가 바꼈다. (단어와 단어간의 의미 관계를 파악한다와 단어를 분류하고 국어사전을 활용하여 능동적인 국어 활동을 한다의 위치가 바뀜) > 의미 기반 분류로의 변화

4. 05에 언어가 의사소통과 관계 수단임을 이해하는 부분이 추가됨. 공동체적 가치화 강조에 의한 추가.

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비판적 분석 중 매체가 다소 1차원적이다 라는 분석이 있었지만 이것이 아직 매체 사용이 미숙한 1학년이기 때문에 학습자의 수준을 고려한 학습 활동일 수도 있다는 의문점이 드는데 어떻게 생각하시나요? 깊이 있는 발표 잘 들었습니다.

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매체 수용에서 더 나아가 학생이 적극적으로 이야기를 재구성하는 활동을 제안한 부분이 인상깊었다. 발표 내용 중 인지적 과부하를 언급했는데 매체 수용에서 나아가 적극적 설계자로서 이야기를 재구성 하는 것은 1학년 학생들에게 인지적 과부하를 주지 않는 적당한 활동이라고 생각하는가?

핫시팅 활동에서 평가기준이 인물의 감정과 특성을 얼마나 잘 표현했는가로 정한다고 했는데 이것이 평가의 신뢰도를 충분히 확보할 수 있을 것이라고 생각하는가? 추가로 이 활동에서 동료평가와 상호평가를 언급했는데 1학년 학생들이 객관적 평가를 할 수 있을까?

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발표 자료에서 1학년 학습자를 매체 소비자를 넘어서 주도적 설계자로 키우는 것을 목표로 보여주셨는데, 1학년 학습자를 생각했을 때, 매체 영역에서 학습자들이 매체 장면에 나온 텍스트 내용을 깊이 이해하는 유도 활동이 먼저 필요하다고 생각합니다. 이러한 부분에서는 어떻게 생각하시는 지 궁금합니다.

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1) 1학년 학생들의 인지수준에서 활동이 가능한지 궁금합니다. 교사가 설정한 활동의 목적을 학생들이 달성할 수준이 되는지 궁금합니다.

2) 1학년 학생들의 인지수준과 연관하여 기존 교과서의 문제로 지적한 "단순한 활동들"이 굳이 교과서에 들어가 있는 이유가 무엇이라고 생각하는지, 기존 활동과 재구성 활동 각각의 장점과 한계를 비교한다면 무엇일지 궁금합니다.

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4학년 조(이유림,정소민,한채민)

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4학년 조(이유림,정소민,한채민)

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매체 단서의 입체적 활용 및 서사 융합활동으로의 재구성이라는 해결책 부분에서 학생들에게 완성된 말풍선이 아닌 무작위로 분리하여 제시한다면 1학년 학생들의 학습수준에서 오히려 만화의 상황,맥락을 이해하기 어렵게 느껴질 수 있다고 생각하는데 이 부분에서 어떻게 생각하시는지 궁금합니다.

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기존의 교과서에 있는 질문들이 수량적이고

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기존의 교과서에 있는 질문들이 수량적이고, 사실 판단만 하는 질문들이라 학생들의 창의력을 키우기 위해선 아쉽다는 발표를 했는데, 그렇다면 어떤 질문들이 필요하다고 생각하시나요?

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교실 앞에 가만히 서서 발표하는 활동이 협력적 의사소통 역량은 떨어질 수 있지만, 자기 의견을 조리있게 타인에게 표현하는 능력을 키울 수 있다고 생각하는데 패들렛에 올리거나 낭독하는 것을 녹음해서 공유하는 등의 활동에 그치면 이러한 전통적인 발표의 학습 효과를 얻지 못할 수도 있지 않을까?

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통합 수행 평가 방안으로 작가의 의자를 활용하여 교사 주도를 넘어선 동료 평가를 제안해주셨습니다. 초등학교 저학년의 경우 질문이나 피드백이 재미있었다처럼 피상적인 수준에 머무를 우려가 있습니다. 학생들의 진정한 '협력적 소통 역량'을 진단하고 유의미한 상호작용을 이끌어내기 위해, 교사가 사전에 어떤 가이드라인이나 질문 루브릭을 제공해야 할까요?

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9~10차시 재구성 방안 중 영상 매체를 시청하며 비주얼 씽킹으로 키워드를 기록하는 활동이 매우 흥미롭습니다. 다만 초등학교 3학년 학생들의 특성을 고려했을 때, 학생들이 중요한 내용 간추리기라는 본래의 학습 목표보다는 그림 그리기 자체에 지나치게 몰입할 우려도 있어 보입니다. 실제 수업 현장에서 학생들이 주객전도 없이 듣기·보기 목적에 집중하게 하려면 어떤 방식의 지도가 필요하다고 생각하시나요?

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비판적 검토 후에 여러 활동 재구성을 잘 해주신 것 같은데, 활동 내용을 평가하고 성취도를 파악할 수 있는 평가 기준이 제시되지 않은 것 같아서 혹시 따로 준비하신 것이 있을지 궁금합니다.

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2-3차시 재구성한 활동 중에 모둠활동을 통해서 친구들과 상호작용을 중심으로 실행하는 방안을 제시했습니다. 그렇다면 친구들과 함께 생각과 경험을 공유하고 토의하는 활동에 대한 평가기준과 방법은 구체적으로 어떻게 구성되어야 하는지 궁금합니다.

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2~3차시 지도서에는 시 관련 활동에서 말하는 이의 마음을 파악하고 시의 내용을 이해하는 것이 유의점이라고 나와있는데, 발표에서 말한 것처럼 특정 방향으로 감정을 유도하지 않는다면 위의 내용이 제대로 이루어지지 않을 수도 있을 것 같다.

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-‘경험과 관련지으며 이해해요’단원에서 핵심질문은 무엇인가요?ˀ

-3학년 학습자 수준에서는 작품 속 정서를 파악하는 것이 선행되어야 하는 중심 부분이 아닌지 여쭙고 싶습니다.

-다양한 매체를 활용한 표현 경험으로 이어지지 못한다는 아쉬움을 나타내셨는데, 그렇다면 3학년 학습자가 경험하면 좋을 매체 종류는 무엇이라고 생각하시나요?ˀ

-중요한 내용 간추리기 활동에서 텍스트를 비판적으로 수용하기 위해서, 텍스트의 작성 의도, 핵심 메시지 등을 비판적으로 파악해야 할 것 같은데요. 어떻게 생각하시는지 여쭙고싶습니다.

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재구성파트 관련. 실제 교과서에 그 아이디어를 넣는다는건지 수업을 하는 교사 입장에서 나는 이렇게 수업할거야 인지?

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발표 잘 들었습니다. 기존 교과서 활동에서 벗어나서 학생들이 스스로 질문을 만들며 자기주도적으로 사고하게끔 단원을 재구성하신 점이 인상 깊었습니다. 그런데 초등학교 4학년이라는 발달 단계를 생각해보면, 아이들에게 무작정 질문을 만들어보라고 했을 때 텍스트의 깊은 의미를 파악하기보다는 단순히 주인공 이름 같은 사실을 확인하는 수준의 얕은 질문만 나올 우려도 있을 것 같습니다. 그래서 아이들이 사고를 좀 더 확장해서 유의미하고 깊이 있는 질문을 만들어낼 수 있도록, 교사 입장에서 어떤 구체적인 비계나 안내를 제공할 계획이신지 궁금합니다.

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재구성안에서 ‘질문 만들기’ 활동을 강화하셨는데, 4학년 학생들이 스스로 질문을 만들기 어려워할 경우 교사는 어느 정도까지 질문 예시나 틀을 제공하는 것이 적절하다고 보셨나요?

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읽기 전/중/후로 질문을 활용하여 내용을 파악하는 학습 활동을 재구성 하셨는데 기존 교과서에서도 질문을 활용하여 내용에 접근 하는 방식으로 구성되어 있던데 특별히 신경 써서 수정한 부분이 있을까요?

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1. 소단원 1은 자유롭게 자기 생각 표현하고 나누는 거고 2는 질문하고 읽기 과정 점검 하는 거였는데 중간에 두 소단원 내용을 섞어서 비판하시는 것 같아 의도하신건지 질문드립니다.

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공식 누리집, 정부기관 사이트로 검색공간을 제한한 점, 실제 사용하고 있는 구글, 네이버 검색 이미지를 교과서에 삽입한다는 점이 좋은 재구성인 것 같습니다.

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수동적으로 학생이 받아들이는 수업 대신 아이들이 직접 다양한 매체를 활용하여 재구성, 표현등을 해 능동적인 수업이 된다고 발표를 한 점이 매체 활용의 궁극적인 목표를 확실히 잡은 것 같아서 좋은 발표였다고 생각합니다.

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이해하기2 활동 재구성에서 학생들끼리 적합성을 토의하는 해결책을 제시하셨는데 한 차시 속 다양한 활동 중 하나로 진행하기에는 시간이 다소 걸릴 것 같습니다. 이를 대비하기 위한 교사의 말 등을 생각해 두신게 있으실까요? 발표 잘들었습니다.

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28페이지에 교사가 생성하는 폐쇄형 AI 활동이 효과적일 것이라고 생각이 들었습니다. 하지만 AI개발에 있어서 교사의 부담이 존재할 것이라고 예상됩니다. 이러한 부분에서 교사가 AI를 만드는 과정과 필요 조건과 같은 요소들도 고려해두신 게 있으신지 그리고 이러한 교사의 부담에 대해서도 생각해보셨는 지 궁금합니다.

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이해하기 1 단원 재구성 부분에서 부적절한 정보의 노출될 우려가 있으므로 검색을 할 인터넷 공간을 미리 제한한다고 하셨는데 효과적인 탐색활동을 하기 위한 방법으로는 다소 한계가 있을 것 같습니다. 기존 수업활동이 오히려 생성형 ai에 쓰이는 프롬프트 역량과 같은 검색능력 또한 기를 수 있을 것 같다고 생각하는데 이에 대해 어떻게 생각하시는지 궁금합니다.

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상호 소통적 평론회에서 친구의 작품을 평가할 때, 학생들이 조롱이나 공격적인 피드백을 주는 것을 방지하기 위해 어떤 구체적인 '약속'이나 '장치'를 마련할 수 있을까요?

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10차시 재구성 부분에서 평론 예시의 수준이 아주 높아 보이는데 이를 위해 미리 비계를 설정하거나 앞 차시에 이를 위한 성취도를 설정해 놓은 부분이 있는지 궁금합니다.

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단원의 개관에도, 성취 기준에도 복합양식 매체를 제작하는 것에 초점이 맞춰 교과서가 구성되어 있는듯 한데 3,4,5,6 학년에 걸쳐 매체의 본질적인 개념은 거의 다 익혔기 때문에 이를 모두 활용해서 자신만의 복합양식 자료를 제작해보는 활동이 왜 축소되었는지 궁금합니다

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노랫말 개사 또는 메시지 카드 만들기 활동, 5~6차시에서 주제가 잘 드러나는지에서 더 나아가 누가 배제되었는지 누가 이 매체를 쉽게 이해할 수 있는지 생각해보고 실제 촬영과 편집을 하는 활동으로 이어지게 구성한 점에서 교과서 재구성을 잘 한 것 같다.

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발표를 들으면서 만드는 활동을 줄였어야 했나? 싶었는데 영화도 롱폼만이 아닌 다양한 종류가 될 수도 있다는 답변, 기획이 더 중요해질 수 있겠다는 말을 듣고 의문점이 해결되었습니다. 또 아이들의 입장에서 많이 고려한 것 같다는 느낌을 받은 재구성이었습니다.