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Este principio consiste en centrar la acción en los contextos donde se producen las conductas, analizando las interrelaciones entre agentes y sistemas implicados (García-Mediavilla y Martínez-González, 2003).

De esta forma podemos atender a las necesidades de integración de los dos alumnos extranjeros con los diversos agentes y sistemas que componen la escuela.

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María este año es tutora de un grupo de 30 estudiantes de tercer curso de Educación Secundaria , bastante heterogéneo, con diferentes ritmos de aprendizaje. El alumnado, en su mayoría, se conoce desde que comenzó Educación Secundaria. En este inicio de primer trimestre los alumnos han estado bastante dispersos sin prestar demasiada atención a las lecciones y mostrando una falta de motivación. Por ello, estas primeras clases no han sido muy participativas.

Además, hay un par de alumnos que llegaron a principio de curso de origen extranjero, estando ambos desmotivados en la clase y con una presente falta de integración, sumándole que no dominan el idioma de manera adecuada.

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Este principio indica que antes de iniciar un proceso de actuación dentro del aula, es necesario realizar una evaluación diagnóstica de las necesidades que presenten los alumnos (García-Mediavilla y Martínez-González, 2003).

En este caso se aplicaría mas a la clase en general para así hacer una evaluación amplia de la situación de la clase de cara a escoger adecuadamente las posibles técnicas y estrategias futuras para mejorar la situación.

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Evaluación - Hablemos de la evaluación diagnóstica

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Ante la situación de los dos alumnos extranjeros, se propondrían las siguientes estrategias: crear grupos de trabajo heterogéneos donde a su vez los dos alumnos extranjeros tengan asignados alumnos tutores de apoyo para facilitarles la integración y la participación en las cuestiones del aula. Además de organizar dinámicas de grupo de forma que se fomente la cohesión de la clase como grupo. También sería oportuno que el equipo docente se organizase para que estas mismas estrategias se lleven a cabo en las demás asignaturas, así como también mantener contacto con sus familiares y colaborar en el seguimiento de los alumnos.

En cuanto al asunto general de la falta de motivación y participación en clase, desde el principio evaluativo se podría abordar de la siguiente manera: una vez que se ha evaluado la situación de la clase, también sería conveniente si nos coordinamos con el resto de docentes para tratar de comparar las diferentes situaciones. Una vez hecho esto podríamos incorporar trabajos grupales para fomentar la participación de todos los alumnos , así también promovemos el manejo de responsabilidades entre los diferentes alumnos que componen los grupos. También opino que sería favorable saber identificar las temáticas que mas motivación generen en los alumnos, para así tratar de abordar estas tratando de incorporarlo al temario. Y por último también otra opción podría ser realizar actividades que se ajusten a los diferentes niveles de los alumnos, para que así no se vean frustrados por no poder realizarlos, o al contrario, se aburran porque no suponen mucho esfuerzo. También reconociendo los avances de los alumnos y hacérselo llegar a ellos para que vean su progreso.

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García-Mediavilla, L., & Martínez-González, M. C. (2003). Orientación educativa en la familia y en la escuela: Casos resueltos. Dykinson.

Domínguez, M. F. (2020). Modelo ecológico de Bronfenbrenner. https://youtu.be/eJOfzijuNEs?si=J_x7MdVKsorDIWIu

Educarchile. (2017). Evaluación - Hablemos de la evaluación diagnóstica. https://youtu.be/NCDC6qCgf_o?si=2fmDp-JJnjLT4mX2

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En los primeros meses de su nuevo curso de 3º de la ESO, María observa que hay una importante falta de cohesión grupal, y que además el clima de la clase dificulta la práctica de trabajos cooperativos. Estas actividades grupales suelen acabar en discusiones o en una apatía que se generaliza a todo el aula. De la misma forma en los debates que María trata de fomentar, solo participan los mismos alumnos, mientras que el resto o bien participan interrumpiendo o simplemente se encuentran desconectados. Además, algunos alumnos se muestran contrarios a cumplir con las normas básicas de convivencia, lo que hace que se cree tensión en el aula y desorganización a la hora de hacer trabajos.

En sí no existe un conflicto abierto, pero sí una dinámica negativa de desinterés, rivalidad y poca empatía entre compañeros.

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Se trata de una estudiante alegre, participativa y empática. Además tiene una gran capacidad de comunicación y de ayuda a los demás. En clase tiene una actitud positiva, fomentado el trabajo en equipo, e incluso cuando hay discusiones interviene de forma calmada buscando soluciones.

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Daniel presenta un comportamiento negativo dentro del aula. Le cuesta mantener la concentración y suele interrumpir el correcto funcionamiento de la clase, llegando a hacer bromas fuera de lugar que resulta molestas a ciertos compañeros. Por lo que sus compañeros lo tratan de evitar debido a su actitud, llegando también a enfadarse cuando alguno de sus compañeros le corrige. Además muestra complicaciones a la hora de trabajar en grupo. Por estas razones se le asocia al nivel sociométrico de rechazado, ya que tiene pocos vínculos positivos dentro del aula y su conducta afecta a la convivencia general.

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Esta alumna destaca por su iniciativa y capacidad de liderazgo, al igual que Mireia, pero con la diferencia de que en ocasiones usa su influencia y conducta para imponer sus opiniones sobre las de los demás. Con determinados compañeros se muestra mas colaboradora y amable, mientras que con otros saca su lado competitivo y menos tolerante. También cambia de comportamiento cuando el profesor está presente, siendo mas amable y participativa.

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Iván se trata de un alumno tranquilo y de perfil discreto en comparación con sus otros compañeros. Académicamente cumple con todo lo que se le asigna de tarea, pero no participa en debates ni en las actividades de grupo, prefiere trabajar solo para así evitar involucrarse en posibles conflictos. Por tanto pese a que tiene un buen comportamiento, Iván carece de lazos con sus compañeros lo que lo coloca en el nivel sociométrico de ignorado.

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Marta no destaca especialmente ni por liderazgo ni por rendimiento, mantiene una actitud estables dentro del grupo. Participa de manera regular y mantiene una relación cordial con la mayoría de sus compañeros.

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	¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta.

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	¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? Justifica la respuesta.

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El estatus sociométrico sí que puede relacionarse con el tipo de apego y la educación parental recibida. Ya que un apego seguro, y una educación que se base en el afecto y en el establecimiento de unas normas, favorece la adquisición de aptitudes como la confianza, empatía y habilidades sociales.

Mientras que si el apego es inseguro y la educación recibida es negligente, las aptitudes que se desarrollen pueden tender a ser de rechazo o aislamiento.

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta.

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta.

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Por ejemplo, en el caso de Mireia como alumna popular podría influir beneficiándose de la facilitación social, mostrando un liderazgo positivo. En el caso de Daniel, este puede dejarse influir por el efecto de la desindividualización o presión hacia la disconformidad para buscar ser aceptado. Ana como controvertida podría verse afectada por la polarización grupal haciendo mas intenso su rasgo dependiendo del contexto. Iván podría verse afectado por el efecto de la holgazanería social, y así aislarse mas. Y Marta iría viéndose afectada según vea necesario adaptarse a un efecto o a otro.

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	Como docente, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? Puedes buscar información contrastada para responder a esta pregunta.

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	Como docente, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? Puedes buscar información contrastada para responder a esta pregunta.

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Sí, María podría intervenir entre las relaciones entre iguales para de este modo mejorar la condición social del grupo.

Podría llevar a cabo diferentes estrategias como por ejemplo, fomentar el aprendizaje colaborativo a través de la formación de grupos heterogéneos y así fomentar la colaboración y no los conflictos entre iguales. También debería de trabajar las habilidades sociales de sus alumnos, para ayudarles a comunicarse, a empatizar y a ser capaces de resolver problemas por ellos mismos.

En el caso de los alumnos mas aislados, podría darles un protagonismo especial a la hora de realizar las tareas o dándoles responsabilidades grupales, para así fomentar su integración. Y también aprovechar a los alumnos que ostentan el liderazgo de forma positiva, para que estos actúen como apoyo para aquellos alumnos desplazados.

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	A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? De nuevo, te aconsejamos revisar información contrastada para dar respuesta, de manera más específica, a la cuestión planteada.

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	A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? De nuevo, te aconsejamos revisar información contrastada para dar respuesta, de manera más específica, a la cuestión planteada.

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Resulta bastante oportuno realizar un sociograma en clase, debido a que a través de su aplicación, María podrá comprobar las situaciones y relaciones de grupo que pueden pasar desapercibidas (Tomalá, 2017).

García-Román (2013) señala que conocer el estatus sociométrico del estudiante nos capacita para tomar las medidas oportunas de cara a mejorar el ambiente dentro de la clase, pudiendo a su vez repercutir positivamente en la vida académica de los alumnos.

Por lo que mediante el empleo del sociograma podemos conocer los subgrupos dentro del grupo general del aula, así como el estatus sociométrico de cada estudiante como antes hemos señalado y de esta forma captar el grado de integración grupal e individual.

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La tutoría en la escuela: La sociometría aplicada al aula

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aprenndizaje y desarrollo de alumnos en clase

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García-Román, S. (2013). El uso del sociograma para determinar las relaciones existentes en un aula de 4º de ESO (Master's thesis).

Tomalá, A. M. V. (2017). Sociograma escolar, una técnica eficaz. Illari, 39-44.

UNED Cursos MOOC. (2021). La tutoría en la escuela: La sociometría aplicada al aula. YouTube. https://youtu.be/EIAWDVj0lB0