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1--> ¿Por qué la mecánica hace mucho tiempo que no es un gremio de hombres?

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1--> ¿Por qué la mecánica hace mucho tiempo que no es un gremio de hombres?

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Seguro que en alguna ocasión te has planteado cómo seguir con tu carrera académica y profesional, ¿No?. Echa un vistazo a este artículo del periódico el País y descubrirás que no existen barreras o brecha de género en las familias profesionales que históricamente han estado "masculinizadas".

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2--> Es tu vuestro momento para continuar con el cambio y que cada vez hayan más mujeres en nuestros ciclos formativos. ¿Sabías que sólo 1 de cada 10 mujeres se apunta a algún ciclo STEM relacionado con industria? 

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2--> Es tu vuestro momento para continuar con el cambio y que cada vez hayan más mujeres en nuestros ciclos formativos. ¿Sabías que sólo 1 de cada 10 mujeres se apunta a algún ciclo STEM relacionado con industria? 

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Como bien nos comenta el artículo, a pesar de que hay un aumento significativo de matriculaciones en ciclos formativos de FP por parte del género femenino en ciclos industriales, todavía hay mucho margen para llegar a la "paridad". ¿Te animas a ser partícipe del cambio?

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Contenido

¿En qué familias profesionales STEAM e industriales hay menos mujeres?
En los ciclos formativos de Informática la participación femenina decae
Sanidad y Química, las familias de FP del ámbito STEAM que más eligen las chicas
Propuestas para que más mujeres estudien ciclos de FP industriales y STEAM
Iniciativas para atraer a más chicas a estudios de FP industriales y tecnológicos

El mercado de trabajo requerirá cada vez más perfiles técnicos y se prevé incluso que la mitad de las ofertas laborales de aquí al 2025 serán para titulados de Formación Profesional (FP), según algunas estudios nacionales e internacionales. Para que las mujeres se beneficien de este aumento de oportunidades de empleo que se prevén para titulados de FP, se debe incrementar su presencia en estos estudios, indican diversas fuentes consultadas.

Y es que una mayor participación de las chicas en la FP puede proporcionarles " mejores tasas de actividad y ocupación y menos desempleo en comparación con el promedio de las mujeres y en especial, con aquellas cuya formación no excede la obligatoria", según un informe del Observatorio de la Formación Profesional de CaixaBank Dualiza.

Aunque sus perspectivas laborales pueden mejorar si estudian FP, las mujeres siguen siendo minoría en estas enseñanzas. En el curso 2019-2020, por ejemplo, suponían el 29,8% de alumnado matriculado en la FP Básica, el 43,8% en los ciclos formativos de grado medio, y el 48% en los de grado superior, desvela el informe Radiografía de la brecha de género en la formación STEAM, elaborado por la Unidad de Igualdad del Ministerio de Educación y Formación Profesional (MEFP),

El estudio señala que el número de alumnas en la FP ha aumentado en los últimos años, pero que este incremento no ha sido en ciclos formativos vinculados a la industria y la ciencia, tecnología, ingeniería, artes e ingeniería ( STEAM, por sus siglas en inglés), cuando diversas investigaciones señalan que estos estudios cuentan con mejores oportunidades y condiciones laborales.

En general, solo 1 de cada 10 estudiantes en familias STEAM e industriales es mujer, indica a Educaweb la responsable del Centro de Conocimiento e Innovación de CaixaBank Dualiza, Mónica Moso. La escasa presencia de las mujeres en estas familias "es una situación arraigada en el sistema de FP español, a pesar de que diversas investigaciones demuestran su aptitud y capacidad en las disciplinas de ciencia, tecnología, ingeniería y matemáticas", añade.

Este dato resulta preocupante porque "el mundo del trabajo requiere de más perfiles profesionales ligados a la tecnología y las ciencias", apunta por su parte el MEFP en su informe.

Además, las personas tituladas de ciclos formativos de familias profesionales relacionadas con la industria tienen una mayor inserción laboral que los de otras familias, destaca el estudio Inserció Laboral dels Ensenyaments Professionals 2021, elaborado conjuntamente por el Departament d'Educació y el Consell General de Cambres de Catalunya.

Ahora bien, ¿en qué familias profesionales relacionadas con los ámbitos STEAM e industriales hay menor y mayor presencia femenina? ¿Cómo se puede atraer a más mujeres a estudios de FP en general y a ciclos formativos relativos a la industria y las nuevas tecnologías en particular? A continuación, te presentamos algunas respuestas, basadas en los informes mencionados y consultas a expertos en el tema.

¿En qué familias profesionales STEAM e industriales hay menos mujeres?

El porcentaje de mujeres es menor al 11% en la FP Básica y en ciclos formativos de grado medio y superior de las siguientes familias: Electricidad y Electrónica, Fabricación Mecánica, Instalación y Mantenimiento, Marítimo-Pesquera, Transporte y Mantenimiento de Vehículos, Energía y Agua, Industrias Extractivas y Seguridad y Medio Ambiente (estas dos últimas solo en la FP de Grado Medio) y Edificación y Obra Civil (en la FP Básica), tal como puede observarse en el siguiente gráfico, publicado en el informe Radiografía de la brecha de género en la formación STEAM.
Porcentaje de alumnas matriculadas en modalidad presencial en familias profesionales STEAM en FP Básica (1), Grado Medio y Grado Superor (2) en el curso 2019-2020
Asimismo, el estudio hace hincapié en que, dentro de las familias analizadas, es positiva la evolución del porcentaje de las alumnas matriculadas en Edificación y Obra Civil, puesto que su presencia ha aumentado en los últimos años y se incrementa a medida que sube el nivel educativo: en el curso 2019-2020, las chicas eran el 9,13 % del alumnado de FP Básica, el 22,17 % del de FP de Grado Medio y el 33,19 % del de FP de Grado Superior.

En los ciclos de Informática y Comunicaciones la participación femenina decae
La familia de FP de Informática y Comunicaciones, registraba un 7,03% de alumnado femenino en los ciclos de grado medio en el curso 2019-2020, y un 10,18% en los ciclos de grado superior.
El estudio del MEPF resalta que la presencia femenina es considerablemente menor a la masculina en la mayoría de las familias profesionales vinculadas a las disciplinas STEAM e industriales, pero está descendiendo especialmente en los últimos años en la de Informática y Comunicaciones.

En esta familia en particular, la presencia de las chicas en los ciclos formativos de grado medio pasó de un 23,49% en el curso 2003-2004, al 7,03% en 2019-2020, y en grado superior del 24,94% en el curso 2003-2004, al 10,18% en el 2019-2020, detalla el informe Radiografía de la brecha de género en la formación STEAM.

"En plena cuarta revolución industrial, a medida que la informática y la digitalización del sector productivo son herramientas fundamentales para el progreso, disminuye progresivamente la presencia de mujeres en estudios superiores de Informática y Comunicaciones", señala el estudio.

Por otra parte, la familia profesional de Informática y Comunicaciones es una rama donde la presencia femenina decae a medida que sube el nivel educativo: en el curso 2019-2020, ellas representaban el 17,36 % del total del alumnado en FP Básica, el 7,03 % del alumnado de la FP de Grado Medio, y el 10,18 % en la FP de Grado Superior.

Sanidad y Química, las familias de FP del ámbito STEAM que más eligen las chicas

En la familia profesional de Sanidad, más del 70% de los estudiantes son mujeres, y en la de Química, poco más de la mitad.

Los ciclos formativos relacionados con las STEAM que eligen más las chicas son los de Sanidad, una familia profesional donde la presencia femenina es mayor que la masculina: ellas suponen el 77,68 % del total del alumnado en FP de Grado Medio y el 76,02 % en FP de Grado Superior, según el informe Radiografía de la brecha de género en la formación STEAM. Este resalta la tendencia de las mujeres por elegir estudios relacionados con el tema de cuidados y atención a las personas

Por otra parte, los datos de la investigación indican que en los estudios de FP de la familia profesional Química, ellas también son mayoría, ya que suponen el 56,48 % del total de estudiantes en ciclos formativos de grado medio y el 51,87 % en los de grado superior, siendo esta la familia profesional donde el porcentaje entre hombres y mujeres es más equilibrado.

Asimismo, la presencia femenina también es mayor que la masculina en los ciclos formativos de grado superior de la familia Industrias Alimentarias, ya que suponen el 55,15% de todo el alumnado. No obstante, tanto en la FP Básica como en la FP de Grado Superior, son minoría, con el 41,48% y el 46,61%, respectivamente.

Propuestas para que más mujeres estudien ciclos de FP industriales y STEAM

Diversas fuentes consultadas ofrecen propuestas para atraer a más mujeres hacia ciclos de las familias profesionales tecnológicas e industriales, donde son minoría. Estas son:

1. Ofrecer orientación libre de sesgos de género

Para que la presencia femenina en ciclos formativos industriales y tecnológicos crezca, es necesario ofrecer orientación al alumnado y que ésta sea libre de estereotipos de género.

La orientación "es esencial en el aprendizaje a lo largo de la vida para el fomento de la inclusión y la igualdad", asegura Moso. Por ello, recomienda desarrollar políticas de orientación que impacten a todo el sistema educativo y sus diferentes agentes. "Esto supone no solo implicar al alumnado y sus familias, sino al conjunto del profesorado y equipos directivos de centros, y autoridades que marcan los currículos", indica.

2. Formar al profesorado y a los orientadores en perspectiva de género

Incorporar la perspectiva de género en la formación inicial y continuada tanto de los profesionales de la orientación académica y profesional como del profesorado, es importante para que "entiendan la importancia que este aspecto tiene en el fomento de la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres", indica Milagros Sáinz, doctora en Psicología Social e investigadora principal del grupo de I+D+i Género y TIC (GenTIC) de la Universitat Oberta de Catalunya, en una entrevista a Educaweb.

Con ella coincide Moso, quien añade que es necesario implantar " políticas de capacitación y formación al profesorado y cuadros directivos de centros educativos desde la perspectiva de género a la vez que a las autoridades educativas. Todo ello es para que los propios centros educativos puedan ser un catalizador de una cultura de respeto a la diversidad y a la igualdad de género en el contexto español, siguiendo así los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS)".

3. Favorecer que las alumnas conozcan la FP y los ciclos STEAM desde Primaria

Las expectativas profesionales del alumnado se ven influenciadas por los sesgos de género sociales desde edad temprana, por lo que es importante incorporar la orientación desde Primaria, antes de que aparezcan los estereotipos sexistas que influyen en las aspiraciones académicas y profesionales de las niñas. De esta manera, las alumnas pueden explorar y conocer la oferta formativa existente, como la FP y los ciclos de ámbitos STEAM e industriales, antes de la Secundaria, cuando los sesgos de género ya están presentes.

Asimismo, como parte de la orientación desde Primaria, resulta útil poner en contacto a las niñas con mujeres tituladas de ciclos de FP STEAM e industriales. Esto "otorga beneficios importantes para las niñas, al actuar como modelos de rol y ayudar a desvanecer los estereotipos sobre las aptitudes STEAM basadas en el género", detalla el informe de la UNESCO Descifrar el código: la educación de las niñas y las mujeres en ciencias, tecnología, ingeniería y matemáticas (STEM) (2019).

Si deseas conocer otras propuestas sobre cómo reducir la brecha de género en los ciclos de FP en general, y los STEAM en particular, no te pierdas uno de nuestros reportajes sobre el tema.

Iniciativas para atraer a más chicas a estudios de FP industriales y tecnológicos

Tanto el Ministerio de Educación y Formación Profesional como otras entidades relacionadas con la FP consideran que se deben realizar esfuerzos conjuntos entre agentes del ámbito educativo, empresarial y político para atraer a más mujeres a la FP en general y a los ciclos formativos relacionados con los ámbitos STEAM e industriales en particular.

Por ello, se han llevado a cabo diferentes iniciativas. Una de ellas es la Alianza STEAM por el talento femenino. Niñas en pie de Ciencia, creada por el MEFP. La web reúne diferentes proyectos que están en marcha para promover el talento STEAM de niñas y mujeres, tanto en la FP como en la Universidad, y que son impulsados por empresas y entidades miembros de la Alianza.

Otro ejemplo de proyecto es el lanzamiento de la I Edición de los Premios Transferencia de Conocimiento del Ámbito de la Formación Profesional, impulsado por FPEmpresa. Esta iniciativa pretende visibilizar el talento femenino en aquellas familias profesionales de FP donde la presencia de mujeres es testimonial.

La convocatoria invita a los participantes a idear una solución tecnológica que contribuya a alcanzar al menos uno de los ODS y promueva, además, la igualdad de género. Las tres mejores propuestas serán premiadas con 5.500, 4.000 y 2.500 euros respectivamente.

Los equipos inscritos conocerán todos los detalles del reto planteado en una sesión en línea el próximo día 26 de abril y dispondrán de cuatro días para plantear sus propuestas. Los ganadores serán anunciados el próximo 25 de mayo. Para más información se pueden consultar las bases.

Por su parte, CaixaBank Dualiza y Fundación ASTI impulsan el proyecto FP STEAM, mediante el cual las alumnas participantes realizarán visitas a empresas para conocer en primera persona los entornos profesionales y tendrán sesiones con mentoras que les mostrarán los perfiles STEAM. Actualmente, el programa cuenta en su primera edición piloto con la participación de niñas de 35 centros educativos de Burgos.

Asimismo, te invitamos a conocer algunas iniciativas incluidas en el repositorio de proyectos de orientación académica y profesional presentados a los Premios Educaweb, cuyo objetivo es promover entre las estudiantes los ciclos de FP y grados universitarios STEAM.

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Mujeres en la FP: cómo incrementar su presencia en los ciclos STEAM - educaweb.com

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Contenido ¿En qué familias profesionales STEAM e industriales hay menos mujeres?

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3--> Estamos estudiando uno de los ciclos formativos con más demanda de empleo y no conseguimos que sea elegido como opción de estudio para las mujeres. ¿Cómo podemos cambiar esto?

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3--> Estamos estudiando uno de los ciclos formativos con más demanda de empleo y no conseguimos que sea elegido como opción de estudio para las mujeres. ¿Cómo podemos cambiar esto?

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Me gustaría que, después de leer este artículo, reflexionéis sobre cómo es posible que un ciclo que estudiáis y tiene posiblemente la mayor demanda de empleo, no consiga atraer a las mujeres para estudiarlo. ¿Cómo podemos cambiar esto? ¡Vamos a ello!

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Santa Cruz de Tenerife (EFE).- Fabricación mecánica, Instalación y mantenimiento, Electricidad y electrónica, Transporte y mantenimiento, Energía y agua, e Informática y comunicaciones son las formaciones profesionales con mayor demanda de empleo en Canarias y en las que el porcentaje de mujeres, que alcanza el 11 por ciento en el mejores de los casos.

El consejero de Educación del Gobierno de Canarias, Poli Suárez, y el viceconsejero de Formación Profesional y Cualificaciones Profesionales, Francisco Rodríguez, en la presentación del nuevo mapa de la Formación Profesional en las islas y las novedades de estas enseñanzas para el curso 2024/202, han aludido al reto que supone hacer que las mujeres se decanten por estas formaciones "que les van a dar un puesto de trabajo seguro".

Las FP Madera, mueble y corcho, Marítimo pesquera y Edificación y obra civil son otras de las formaciones en la que la presencia masculina es aplastante y sobrepasa el 83%, ha detallado el viceconsejero, quien ha invitado a las mujeres, que "son académicamente mejores que los hombres", a que se "empoderen" y tomen la decisión de optar por un ciclo formativo con buenas salidas laborales.

"Las mujeres no están seleccionando enseñanzas donde prácticamente se garantiza la inserción laboral", ha afirmado el viceconsejero.

Por géneros, casi todas las familias profesionales, salvo administración y gestión; artes gráficas; comercio y marketing; hostelería y turismo e industrias alimentarias, están muy masculinizadas o feminizadas, lo que ha dicho que exigirá un esfuerzo por parte de la administración para que la presencia de ambos sexos sea más equitativa en todos los casos.

Los más llamativos: electricidad y electrónica, fabricación mecánica y transporte y mantenimiento, donde entre el 96 y el 95 por ciento de los estudiantes son hombres, y servicios socioculturales y a la comunidad e imagen personal, donde el 86 y el 80 por ciento de las estudiantes son mujeres.

Oferta para el próximo curso

Según han detallado, Canarias superará en el curso 2024/2025 150 ciclos de 26 familias profesionales, incluidos tres nuevos ciclos formativos de grado básico, otros tres de grado medio, dos de grado superior y cuatro títulos de máster profesional.

Se trata de los títulos profesionales básicos en Acceso y Conservación en Instalaciones Deportivas; Mantenimiento de Embarcaciones Deportivas y Recreo; y de Vidriería y Alfarería; de los títulos de técnico medio en Guía en el Medio Natural y de Tiempo Libre, en Seguridad y en Mantenimiento de Material Rodante Ferroviario; y de los títulos de técnico superior en Gestión del Agua y en Formación para la Movilidad Segura y Sostenible.

También se añaden los cursos de máster de Especialización en Aeronaves Pilotadas de Forma Remota-Drones; en Robótica Colaborativa; en Posicionamiento en Buscadores (SEO/SEM) y Comunicación en Redes Sociales; y en Redacción de Contenidos Digitales para Marketing y Ventas.

Por islas, El Hierro contará con cuatro nuevos ciclos formativos de grados básico; siete de grado medio y dos de grado superior en el curso 24/25.

La Palma estrenará tres grados básicos y un medio, mientras que La Gomera tendrá dos nuevos de grado básico, tres de grado medio y uno de grado superior.

Tenerife incorpora el nuevo curso a su oferta tres nuevos ciclos formativos de grado básico, cuatro de grado medio, dos de grado superior y cuatro de grado máster, al igual que Gran Canaria, que estrena, tres ciclos de grado básico, dos de grado medio y uno de grado superior.

La nueva oferta de Fuerteventura incluye dos ciclos formativos de grado básico, otros dos de grado medio, uno de grado superior y un máster, fórmula que prácticamente se repite en Lanzarote.

Perfil del estudiante de Formación Profesional

La mayoría de la población que estudia FP, según datos de la Agencia Canaria de Calidad Universitaria y Evaluación Educativa (ACCUEE), sigue teniendo entre 16 y 21 años.

Así, esta franja de edad representa a más de la mitad de quienes estudian ciclos formativos de grado superior, si bien la cifra sube hasta casi el 70 por ciento en el caso de quienes estudian ciclos formativos de grado medio.

El 23,1; el 11,9; el 10,8 y el 3,3 por ciento de quienes estudian ciclos superiores tienen 22-24; 25-29; 30-44 y más de 45 años, frente a sólo el 10,3; el 6,1; el 7,8 y el 3 por ciento que, respectivamente, en las mismas franjas de edad, cursan ciclos de grado medio.

Lógicamente, los porcentajes crecen para los más mayores en el caso de la educación a distancia, donde el 54,6 y el 50,4 de los estudiantes de ciclos de grado medio a distancia y ciclos de grado superior también a distancia tienen entre 30-44 años, frente al 4,3 y al 6 por ciento que, respectivamente, lo hacen en la franja de edad 16-21 años.

El consejero de Educación se ha mostrado partidario de trabajar para unificar con éxito los dos modelos: el modelo de formación profesional que imparte Educación y el modelo de FP que se ha venido impartiendo desde Empleo.

Todo ello con el fin de "potenciar aún más la empleabilidad de la FP y garantizar el éxito de la implantación total de la modalidad Dual", ha añadido el consejero, quien ha resaltado la importancia de "romper" con el sesgo de género para favorecer la inserción laboral de las mujeres. EFE

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Electricidad, mecánica y energía: las FP con mayor demanda de empleo que no eligen las mujeres - EFE Noticias

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Santa Cruz de Tenerife (EFE).- Fabricación mecánica, Instalación y mantenimiento, Electricidad y electrónica, Transporte y mantenimiento, Energía y agua, e Informática y comunicaciones son las formaciones profesionales con mayor demanda de empleo en Canarias y en las que el porcentaje de mujeres, qu

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4--> ¿Sabías que existen ayudas para mujeres que quieran estudiar ciclos formativos del sector industrial? 

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4--> ¿Sabías que existen ayudas para mujeres que quieran estudiar ciclos formativos del sector industrial? 

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No te lo pienses, olvida los prejuicios del pasado y verás que si te apasiona el mundo del automóvil, Conselleria te facilita el acceso con una ayuda económica. ¡Anímate!

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BASES REGULADORAS

Orden 85/2016, de 20 de diciembre, de la Conselleria de Educación, Investigación, Cultura y Deporte, por la que se regulan las bases reguladoras para la concesión de subvenciones con el fin de fomentar el acceso de las alumnas a las enseñanzas de Formación Profesional del sistema educativo correspondientes a determinados ciclos formativos de las familias que integran su objeto.

RESOLUCIÓN de 17 de septiembre de 2020, de la Conselleria de Educación, Cultura y Deporte, por la cual se aprueba el plan de control de las subvenciones destinadas a fomentar el acceso de las alumnas a las enseñanzas de Formación Profesional del sistema educativo correspondientes a determinados ciclos formativos. (DOGV núm. 8911 de 23.09.2020)

CURSO 2020-2021

Convocatoria

RESOLUCIÓN de 28 de junio de 2021, de la Conselleria de Educación, Cultura y Deporte, por la que se convocan subvenciones con el fin de fomentar el acceso de las alumnas a las enseñanzas de Formación Profesional del sistema educativo correspondientes a determinados ciclos formativos de las familias que integran su objeto

Curso 2019-2020

CONVOCATORIA

RESOLUCIÓN de 1 de junio de 2020, de la Conselleria de Educación, Cultura y Deporte, por la que se convocan subvenciones con el fin de fomentar el acceso de las alumnas a las enseñanzas de Formación Profesional del sistema educativo correspondientes a determinados ciclos formativos de las familias que integran su objeto. (DOGV núm. 8827 de 04.06.2020)

Por motivo de la situación surgida por la COVID-19, y para evitar desplazamientos presenciales, la Dirección General de Formación Profesional y Enseñanzas de Régimen Especial recomienda a las personas interesadas solicitar en el centro la cumplimentación del anexo V al correo electrónico del centro o por teléfono. El centro indicará a la persona interesada la fecha y hora a la que podrá recoger el documento en el centro personalmente, o se enviará *digitalmente a la persona interesada que pueda certificar que la dirección electrónica pertenece a la persona interesada o el centro tenga registrada la validez de dicha dirección electrónica indicada por la persona interesada.

ADJUDICACIÓN

RESOLUCIÓN de 14 de octubre de 2020, de la Dirección General de Formación Profesional y Enseñanzas de Régimen Especial por la que se adjudican las subvenciones convocadas por la Resolución de 1 de junio de 2020, de la Conselleria de Educación, Investigación, Cultura y Deporte, por la que se convocan subvenciones con el fin de fomentar el acceso de las alumnas a las enseñanzas de Formación Profesional del sistema educativo correspondientes a determinados ciclos formativos de las familias que integran su objeto (DOGV núm. 8932 de 22.10.2020).

Curso 2018-2019:

CONVOCATORIA

RESOLUCIÓN de 10 de abril de 2019, de la Conselleria de Educación, Investigación, Cultura y Deporte, por la que se convocan subvenciones con el fin de fomentar el acceso de las alumnas a las enseñanzas de Formación Profesional del sistema educativo correspondientes a determinados ciclos formativos de las familias que integran su objeto. (DOGV núm. 8529 de 15.04.2019)

ADJUDICACIÓN

Resolución de 31 de octubre de 2019, de la Dirección General de Formación Profesional y Enseñanzas de Régimen Especial, por la que se adjudican las subvenciones convocadas por la Resolución de 10 de abril de 2019, de la Conselleria de Educación, Investigación, Cultura y Deporte, por la que se convocan subvenciones con el fin de fomentar el acceso de las alumnas a las enseñanzas de Formación Profesional del sistema educativo correspondientes a determinados ciclos formativos de las familias que integran su objeto (DOGV núm. 8678 de 15.11.2019)

Curso 2017-2018:

CONVOCATORIA

RESOLUCIÓN de 12 de septiembre de 2018, de la Conselleria de Educación, Investigación, Cultura y Deporte, por la que se convocan subvenciones con el fin de fomentar el acceso de las alumnas a las enseñanzas de Formación Profesional del sistema educativo correspondientes a determinados ciclos formativos de las familias que integran su objeto.

ADJUDICACIÓN

RESOLUCIÓN de 21 de noviembre de 2018, de la Dirección General de Formación Profesional y Enseñanzas de Régimen Especial, por la que se adjudican las subvenciones convocadas por la Resolución de 12 de septiembre de 2018, de la Conselleria de Educación, Investigación, Cultura y Deporte, por la que se convocan subvenciones con el fin de fomentar el acceso de las alumnas a las enseñanzas de Formación Profesional del sistema educativo correspondientes a determinados ciclos formativos de las familias que integran su objeto. (DOGV núm. 8436 de 03.12.2018)

RESOLUCIÓN de 10 de diciembre de 2018, de la Dirección General de Formación Profesional y Enseñanzas de Régimen Especial, complementaria a la Resolución de 21 de noviembre de 2018, de la Dirección General de Formación Profesional y Enseñanzas de Régimen Especial, por la que se adjudican las subvenciones convocadas por la Resolución de 12 de septiembre de 2018, de la Conselleria de Educación, Investigación, Cultura y Deporte, por la que se convocan subvenciones con el fin de fomentar el acceso de las alumnas a las enseñanzas de Formación Profesional del sistema educativo correspondientes a determinados ciclos formativos de las familias que integran su objeto. (DOGV núm. 8447 de 19.12.2018)

RESOLUCIÓN de 17 de junio de 2019, de la Dirección General de Formación Profesional y Enseñanzas de Régimen Especial, complementaria a la Resolución de 21 de noviembre de 2018, de la Dirección General de Formación Profesional y Enseñanzas de Régimen Especial, por la que se adjudican las subvenciones convocadas por la Resolución de 12 de septiembre de 2018, de la Conselleria de Educación, Investigación, Cultura y Deporte, por la que se convocan subvenciones con el fin de fomentar el acceso de las alumnas a las enseñanzas de Formación Profesional del sistema educativo correspondientes a determinados ciclos formativos de las familias que integran su objeto.(DOGV núm. 8579 de 27.06.2019)

Curso 2016-2017:

CONVOCATORIA

Resolución de 25 de octubre de 2017, de la Conselleria de Educación, Investigación, Cultura y Deporte, por la que se convocan subvenciones para fomentar el acceso de las alumnas a las enseñanzas de Formación Profesional inicial del sistema educativo correspondientes a determinados ciclos de las familias profesionales de Electricidad y Electrónica, Energía y Agua, Fabricación Mecánica, Instalación y Mantenimiento y Transporte y Mantenimiento de Vehículos en centros educativos públicos de la Comunitat Valenciana para el curso 2016-2017. (DOGV núm. 8165 de 08.11.2017)

ADJUDICACIÓN

RESOLUCIÓN de 28 de diciembre de 2017, de la Dirección General de Formación Profesional y Enseñanzas de Régimen Especial, por la que se adjudican las subvenciones convocadas por la Resolución de 25 de octubre de 2017, de la Conselleria de Educación, Investigación, Cultura y Deporte, por la que se convocan subvenciones para fomentar el acceso de las alumnas a las enseñanzas de Formación Profesional inicial del sistema educativo correspondientes a determinados ciclos de las familias profesionales de Electricidad y Electrónica, Energía y Agua, Fabricación Mecánica, Instalación y Mantenimiento y Transporte y Mantenimiento de Vehículos en centros educativos públicos de la Comunitat Valenciana para el curso 2016-2017. (DOGV núm. 8205 de 04.01.2018)

RESOLUCIÓN de 11 de mayo de 2018, de la Dirección General de Formación Profesional y Enseñanzas de Régimen Especial, complementaria de la Resolución de 28 de diciembre de 2017, de la Dirección General de Formación Profesional y Enseñanzas de Régimen Especial, por la que se adjudican las subvenciones convocadas por la Resolución de 25 de octubre de 2017, de la Conselleria de Educación, Investigación, Cultura y Deporte, por la que se convocan subvenciones para fomentar el acceso de las alumnas a las enseñanzas de Formación Profesional inicial del sistema educativo correspondientes a determinados ciclos de las familias profesionales de Electricidad y Electrónica, Energía y Agua, Fabricación Mecánica, Instalación y Mantenimiento y Transporte y Mantenimiento de Vehículos en centros educativos públicos de la Comunitat Valenciana para el curso 2016-2017 (DOGV núm. 8307 de 31.05.2018)

RESOLUCIÓN de 22 de mayo de 2018, de la Dirección General de Formación Profesional y Enseñanzas de Régimen Especial, complementaria de la Resolución de 28 de diciembre de 2017, de la Dirección General de Formación Profesional y Enseñanzas de Régimen Especial, por la que se adjudican las subvenciones convocadas por la Resolución de 25 de octubre de 2017, de la Conselleria de Educación, Investigación, Cultura y Deporte, por la que se convocan subvenciones para fomentar el acceso de las alumnas a las enseñanzas de Formación Profesional inicial del sistema educativo correspondientes a determinados ciclos de las familias profesionales de Electricidad y Electrónica, Energía y Agua, Fabricación Mecánica, Instalación y Mantenimiento y Transporte y Mantenimiento de Vehículos en centros educativos públicos de la Comunitat Valenciana para el curso 2016-2017 (DOGV núm. 8307 de 31.05.2018)

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Ayudas alumnas de determinados ciclos formativos - Generalitat Valenciana

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Orden 85/2016, de 20 de diciembre, de la Conselleria de Educación, Investigación, Cultura y Deporte, por la que se regulan las bases reguladoras para la concesión de subvenciones con el fin de fomentar el acceso de las alumnas a las enseñanzas de Formación Profesional del sistema educativo correspondientes a determinados ciclos formativos de las familias que integran su objeto.

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4 RAZONES PARA OLVIDARTE DE LOS PREJUICIOS Y HACER FP DE MANTENIMIENTO DE VEHÍCULOS SI TE APASIONA.

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4 RAZONES PARA OLVIDARTE DE LOS PREJUICIOS Y HACER FP DE MANTENIMIENTO DE VEHÍCULOS SI TE APASIONA.

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REFLEXIÓN 1: ¿Por qué pensáis que a día de hoy seguimos teniendo tan pocas alumnas en nuestro ciclo? Investiga al menos 4 fuentes diferentes, menciónalas y añade tus propias conclusiones desde tu punto de vista como alumnado del ciclo.

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REFLEXIÓN 1: ¿Por qué pensáis que a día de hoy seguimos teniendo tan pocas alumnas en nuestro ciclo? Investiga al menos 4 fuentes diferentes, menciónalas y añade tus propias conclusiones desde tu punto de vista como alumnado del ciclo.

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REFLEXIÓN 2: ¿Por qué la fuerza no es importante en mecánica y si la técnica? Investiga al menos 4 fuentes diferentes, menciónalas y añade tus propias conclusiones desde tu punto de vista como alumnado del ciclo.

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REFLEXIÓN 2: ¿Por qué la fuerza no es importante en mecánica y si la técnica? Investiga al menos 4 fuentes diferentes, menciónalas y añade tus propias conclusiones desde tu punto de vista como alumnado del ciclo.

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Ahora es el momento de mi alumnado para animaros a todas a matricularos en mantenimiento de vehículos.

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Ahora es el momento de mi alumnado para animaros a todas a matricularos en mantenimiento de vehículos.

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Una vez expuestas algunas noticias de interés para animaros a estudiar un ciclo formativo de mecánica de vehículos, me gustaría que mi alumnado os comentase de manera directa algunas cuestiones que nos hemos planteado sobre por qué hay pocas alumnas matriculadas en nuestros ciclos.

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REFLEXIÓN 3: ¿Cómo ha evolucionado el profesorado de automoción respecto a sus valores, ideologías y aspectos relacionados con los prejuicios de género que si existían en décadas anteriores? Investiga al menos 4 fuentes diferentes, menciónalas y añade tus propias conclusiones desde tu punto de vista como alumnado del ciclo.

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REFLEXIÓN 3: ¿Cómo ha evolucionado el profesorado de automoción respecto a sus valores, ideologías y aspectos relacionados con los prejuicios de género que si existían en décadas anteriores? Investiga al menos 4 fuentes diferentes, menciónalas y añade tus propias conclusiones desde tu punto de vista como alumnado del ciclo.

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REFLEXIÓN 4: ¿Qué opinas sobre este artículo? Investiga 4 casos similares y explica por qué consideras que los valores han cambiado con el paso del tiempo.

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REFLEXIÓN 4: ¿Qué opinas sobre este artículo? Investiga 4 casos similares y explica por qué consideras que los valores han cambiado con el paso del tiempo.

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Mujer, mecánica y tiktoker. Ella es Irati Etxandi, una joven guipuzcoana de 23 años que trabaja en un taller familiar de San Sebastián. Se dedica a la mecánica y la electromecánica de los automóviles, un sector en el que las mujeres son prácticamente inexistentes y en el que todavía deben enfrentarse a actitudes de menosprecio por su género.

De hecho, según la última Encuesta de Población Activa (EPA), relativa al cuarto trimestre de 2022, hay 119.500 mujeres que trabajan en el ámbito de la automoción ( fabricación, ventas y reparación) en España. Esto significa un 21,7% del total de trabajadores del sector. Una presencia escasa pero que ha crecido en los últimos años, ya que en 2016 había un 15,6%.

Si se excluye la producción, los datos de la EPA señalan que la venta y reparación de vehículos emplea a 59.600 mujeres, un 18,12% del total. Sin embargo, es en áreas como el taller dónde la disparidad se acentúa aún más. Pese a que desde la patronal (CETRAA) no cuentan con cifras actualizadas, diversos estudios recientes certifican este hecho.

La red de Talleres Euromaster publicó en 2022 que apenas el 2% de las solicitudes que se presentan para puestos de mecánico son de mujeres. En la misma línea, una iniciativa del Gremio de Talleres de Barcelona afirmó que sólo un 1% de los talleres sondeados tienen mujeres mecánicas.

"Veo esta realidad en mi día a día. Somos muy pocas", dice Irati Etxandi. No obstante, casos como el suyo pueden ayudar a que la situación cambie. La afición de esta joven vasca por reparar coches le ha valido para hacerse viral en TikTok, donde acumula más de 112.000 seguidores. En apenas 7 meses, ha logrado que sus vídeos, en los que muestra cómo es su trabajo, sumaran más de 6,5 millones de visualizaciones, una popularidad que lógicamente no esperaba cuando empezó con su cuenta (irae_6).

"Mi tercer vídeo, en el que quitaba un airbag del volante, tuvo mucho alcance. En ese momento me planteé si continuar o no, pues me dio un poco de respeto". Unas dudas que su padre, propietario del taller, y su hermano, que también trabaja en el negocio familiar, disiparon rápidamente. "Me convencieron de que no me debe frenar lo que puedan pensar o decir otras personas", así que seguí adelante.

Sus vídeos exhiben todo tipo de tareas y curiosidades relacionadas con su día a día en el taller, aunque Etxandi cree que los que más atraen a los usuarios son aquellos en los que debe desmontar más piezas y mostrar partes que no son tan conocidas. Uno de sus videos más vistos es uno en el que retira el salpicadero de un coche. "A la gente le sorprende tanto trabajo para cambiar una simple pieza". También son virales sus vídeos de errores o averías típicas en modelos superventas.

Sin embargo, el camino que tomó la joven en un principio fue muy distinto al de su realidad actual. Cursó un grado de Administración y Finanzas, pero cuando se puso a trabajar se cansó rápido de estar en la oficina. Decidió ir al despacho del taller familiar para cambiar de aires, pero como no había faena para llenar la jornada, empezó a bajar al taller y a tocar coches. "Ahora ya no quiero estar en la oficina" bromea la joven, aunque explica que entre su hermano y él se reparten esta tarea.

"Me han dejado libros y en casa estoy estudiando automoción". Sin embargo, su pasión es la electromecánica y tiene previsto formarse en este campo. Una función que actualmente comparte con su padre en el taller, pero que así podrá cubrir cuando él se jubile, ya que su hermano está especializado en mecánica.

¿Por qué no cursó antes estudios relacionados con la reparación de vehículos? "Seguramente por la falta de referentes", responde. "Los coches me han gustado desde pequeña, pero desde que empecé a conducir me picó más la curiosidad. Me planteé estudiar automoción, pero inconscientemente no lo veía como una opción viable. Tenía una imagen distinta en la cabeza, en la que sólo había chicos. Te llegas a plantear que no sea un trabajo para mujeres o que no se nos da bien, que es lo que mucha gente te quiere hacer pensar, pero no es así".

En efecto, la realidad en las aulas no difiere de la existente en el mercado laboral. En base con los datos del estudio de Euromaster, las mujeres representan tan sólo el 1% en las escuelas de formación profesional del sector de reparación. Voces como la de Etxandi pueden servir de referentes y que la presencia aumente. "Si con 15 años hubiese visto una chica como yo en una red social, probablemente hubiera pensado: '¿Por qué yo no puedo hacerlo?'", explica.

Y ese es actualmente uno de sus principales objetivos. Difundir su trabajo para que el resto de personas lo vean y se normalice, para que así "otras chicas y mujeres, sobre todo jóvenes, también se atrevan a estudiar y a introducirse en un mundo que parece tan de hombres". Una lucha en la que todavía encuentra demasiados obstáculos.

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Etxandi admite que se ha sentido menospreciada en numerosas ocasiones por los clientes. "Algunos me preguntan dónde está el mecánico y yo les respondo: 'dime'. A veces se cuestionan si les voy a entender. No comprenden que pueda ser chica y mecánica". Otros le han preguntado si estaba segura de cómo se hacía un trabajo, el suyo, que realiza prácticamente cada día. "Noto que desconfían de mí. No sé si es porque soy joven o porque soy mujer. Supongo que los dos aspectos influyen".

Y la situación en TikTok no es mucho mejor. La sensación de impunidad de los usuarios que se esconden detrás del anonimato en las redes sociales promueve aún más estas deplorables actitudes. "En general son comentarios buenos, pero siempre hay algunos malos. Hay gente que se toma mis vídeos como un enfrentamiento entre géneros, me dicen que sólo me hago viral por ser mujer", lamenta.

"Lo extraño atrae, pero no creo que el éxito de mis vídeos se deba únicamente a que soy una mujer en un mundo de hombres. Hay muchos otros mecánicos populares en TikTok". Con el tiempo, ha aprendido a que los comentarios no le afecten del mismo modo y ha entendido que son una minoría. "Ahora los borro y bloqueo a la mayoría de usuarios, aunque sigo contestando de vez en cuando", admite la joven.

Pese a todo, Etxandi no tiene intención de abandonar su perfil. Explica que al principio no se planteaba su canal de TikTok como el de un referente, tan sólo quería resolver dudas y que la gente aprendiera un poco. Sin embargo, su opinión cambió tras darse cuenta de los pensamientos machistas. "Cuando me di cuenta de cómo era la situación y los comentarios que recibía, sí me planteé que eso podía servir de referente a otras personas. Hay padres que me comentan lo mucho que les gustan mis vídeos a sus hijas e hijos. Eso es lo que más me motiva a seguir subiéndolos".

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Irati Etxandi, mecánica y 'tiktoker': "Algunos me preguntan dónde está el mecánico"

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Irati Etxandi, una chica de 23 años que trabaja como mecánica en un taller, se enfrenta a dificultades extra en su día a día por el hecho de ser una mujer

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REFLEXION 5: Una mujer mecánica que rompe los mitos. Investiga 4 casos similares y explica cómo podemos hacer desde nuestro ciclo y en el aula que casos como este no sean una excepción y se conviertan en algo normal.

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REFLEXION 5: Una mujer mecánica que rompe los mitos. Investiga 4 casos similares y explica cómo podemos hacer desde nuestro ciclo y en el aula que casos como este no sean una excepción y se conviertan en algo normal.

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REFLEXION 6: Analiza este artículo y propón 5 medidas que podamos adoptar en el ciclo formativo para conseguir que el ciclo sea más abierto y atractivo para el publico femenino.

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REFLEXION 6: Analiza este artículo y propón 5 medidas que podamos adoptar en el ciclo formativo para conseguir que el ciclo sea más abierto y atractivo para el publico femenino.

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Contenido

¿Por qué hay menos mujeres en ciclos de FP industriales y tecnológicos?
¿Cuáles son los estudios de FP más masculinizados?
Propuestas para romper la brecha de género en FP

En un mercado laboral en el que se requieren cada vez más perfiles profesionales técnicos en trabajos manuales y tecnológicos, las mujeres juegan en desventaja porque tienen menor presencia en la Formación Profesional (FP) relacionada con estos ámbitos.

Y es que los hombres las superan en número en la FP y además son mayoría en estudios relacionados con las disciplinas industriales y tecnológicas. Así lo reflejan las estadísticas más recientes del Ministerio de Educación y Formación Profesional que se desprenden del portal EDUCAbase: del total de estudiantes matriculados en ciclos formativos en el curso 2017-2018, el 44 % eran chicas y el 56 % chicos. Por el contrario, los estudios universitarios contaban con más alumnas que alumnos en el mismo periodo: ellas representaban el 55,1 % de las matriculaciones frente al 44,9 % de ellos.

La brecha de género en estas áreas se observa en el alumnado de FP y también en las carreras universitarias. Prueba de lo anterior es que solo un 8 % de chicas cursa un ciclo formativo de grado medio de Informática, y el 4,9 % de ellas estudia un ciclo superior Electricidad y Electrónica, según datos del estudio Igualdad en Cifras MEFP (2019), elaborado por el Ministerio de Educación y Formación Profesional.

La FP está incluso más segregada por género que la formación universitaria, según el estudio ¿Por qué hay menos mujeres en ocupaciones manuales? (2020), elaborado por Margarita Torre, profesora de Sociología de la Universidad Carlos III de Madrid, y publicado en el Observatorio Social de la Caixa. El informe también señala que en las ramas de Fabricación Mecánica o Informática predominan los hombres, pero en las de Imagen Personal, Sanidad o Confección, las mujeres son mayoría.

Y es que la elección de las familias profesionales "sigue claramente determinada por el sexo del alumnado y por los estereotipos de género arraigados en cada uno de ellos", señala por su parte la Unión General de Trabajadores (UGT) de Madrid en el informe Brecha de género: incidencia en la empleabilidad y propuestas para contrarrestarla.

" Las mujeres que no se deciden por estos ciclos profesionales, a pesar de contar con las competencias necesarias, pierden la posibilidad de desarrollarse como profesionales y el sector laboral pierde a personas con gran potencial y con una perspectiva distinta a la que pueden aportar los hombres", añade Angelines Enfedaque, responsable del área de Sanidad en el centro de formación MasterD, en declaraciones a Educaweb.

Los estereotipos de género de la sociedad, y sobre todo el nivel educativo y la ocupación de las familias de los estudiantes, son los principales factores que influyen en sus aspiraciones profesionales, según el estudio ¿Por qué hay menos mujeres en ocupaciones manuales? (2020), difundido por el Observatorio Social de La Caixa.

"Mientras las familias de clase alta animan cada vez más a sus hijas a romper los estereotipos de género para trabajar como médicas, abogadas o arquitectas, entre las hijas de familias de clase trabajadora se perpetúan en mayor medida los estereotipos de género, por lo que continúan concentradas en trabajos tradicionalmente femeninos, generalmente peor pagados, como los de peluquería o la atención a las personas", señala el informe.

Otro de los motivos es el miedo a no dar la talla en estos estudios, tal como lo señala Paloma Elvira Maestro, que acaba de titularse del ciclo formativo de grado superior Desarrollo de Aplicaciones Multiplataforma en ILERNA Online. " Miedo a enfrentarse a las tecnologías, a pensar que no estás capacitada para ello, a tener la falsa teoría de que 'estas cosas se les dan mejor a los chicos' y a la poca visibilidad de las mujeres en la Informática", explica la recién titulada en declaraciones a Educaweb.

La familia de FP de Electricidad y Electrónica registraba un 2,9 % de alumnado femenino en los ciclos de grado medio en el curso 2016-2017, y un 4,9 % en los ciclos de grado superior.

Por lo general, los estudios de FP relativos a actividades manuales, como Instalación y Mantenimiento, Electricidad y Electrónica o Mecánica, suelen tener mayor presencia masculina. También la Informática, tal como informa a Educaweb Jordi Giné, CEO de ILERNA Online.

En el caso de este centro formativo, 4 de los 19 ciclos de FP a distancia que se ofrecen tienen más alumnos que alumnas: Desarrollo de Aplicaciones Multiplataforma, Sistemas Microinformáticos y Redes, Desarrollo de Aplicaciones Web, así como Animaciones 3D, Juegos y Entornos Interactivos. Por el contrario, en los ciclos relacionados con Educación Infantil, Higiene Bucodental, Integración Social y Cuidados Auxiliares de Enfermería, la presencia masculina es mínima.

Descubre a continuación datos del Ministerio de Educación y Formación Profesional sobre cuáles son las familias profesionales de FP más masculinizados.

Las 8 familias de FP de grado medio con menos presencia femenina

Elaboración propia en base al informe Igualdad en Cifras MEFP (2019), del Ministerio de Educación y Formación Profesional. Los datos corresponden al alumnado matriculado en ciclos formativos de grado medio por sexo y familia del curso 2016-2017.

Las 8 familias de FP de grado superior con menos mujeres

Elaboración propia en base al informe Igualdad en Cifras MEFP (2019), del Ministerio de Educación y Formación Profesional. Los datos corresponden al alumnado matriculado en ciclos formativos de grado superior por sexo y familia del curso 2016-2017.

1. Elegir estudios sin pensar en los estereotipos de género

Diversas fuentes consultadas coinciden en que las mujeres deberían elegir sus estudios, en concreto los relacionados con FP, dejándose llevar más por sus gustos e intereses que en los condicionantes de género que pueden haber adquirido en el ámbito familiar o social.

"Lo primero y más importante es cambiar nuestra forma de pensar, seguir rompiendo con los estereotipos establecidos y olvidarnos para siempre de los roles tradicionales", asegura Aída García, estudiante del ciclo formativo Sistemas Microinformáticos y Redes en ILERNA Online. "Hemos crecido aprendiendo que ciertos trabajos o estudios son más adecuados para hombres y otros lo son para mujeres, pero lo realmente importante es que te guste lo que haces y seas bueno en ello, independientemente del género".

"Hay que reforzar el concepto de estudiar lo que te gusta hacer y no lo que la sociedad te impone por tu género", opina por su parte Jordi Giné, CEO de ILERNA Online.

2. Desarrollar una orientación libre de estereotipos de género

Para romper con la brecha de género existente en algunos ciclos de FP es necesario que haya más orientación académica y profesional en todas las etapas previas y que esta promueva la capacidad de elegir un proyecto de vida y profesional libre de estereotipos de género, tal como lo señalan diversos informes de organismos como la OCDE y la Comisión Europea.

Asimismo, "hay redoblar los esfuerzos de comunicación positiva y el trabajo de los departamentos de orientación de los centros, con acciones de comunicación y difusión, para acercar la FP a las familias, y a las propias alumnas, con el fin de que conozcan las ventajas académicas y laborales de estudiar grado de Formación Profesional", indica por su parte Luis García Domínguez, presidente de la Asociación de Centros de Formación Profesional, FPEmpresa, en declaraciones a Educaweb.

3. Ofrecer más becas y apoyo institucional

Entre las propuestas para fomentar que más mujeres estudien FP y en concreto ciclos formativos mayoritariamente masculinos destaca ofrecer incentivos a las alumnas para que quieran estudiarlos, como las becas o ayudas por parte de las administraciones.

Como ejemplo, la Conselleria de Educació en Catalunya lanzó en octubre de 2019 una convocatoria de becas dotadas desde 378 a 600 euros a las mujeres que desearan cursar ciclos formativos masculinizados, como Electricidad y Electrónica, Fabricación Mecánica, Mantenimiento de Vehículos, etc.

4. Visibilizar a las técnicas con estudios de FP que presentan poca presencia femenina

Para que más chicas se animen a estudiar ciclos formativos que cuentan con más alumnado masculino hay que visibilizar "estos perfiles profesionales con mujeres que estén desarrollando su experiencia en el sector", propone Angelines Enfedaque, responsable del área de Sanidad en MasterD, en declaraciones a Educaweb.

También se tendría que "dar a conocer la perspectiva de los empleadores que han contratado a mujeres con este tipo de estudios para que compartan el valor añadido que aportan a las empresas", añade.

Por su parte, Jordi Giné, CEO de ILERNA Online, señala que "hay que incentivar la matrícula de las mujeres en los ciclos más masculinizados a través de charlas y casos reales".

En esta tarea, tienen mucho que aportar los propios centros de FP y los medios de comunicación, dando a conocer casos de éxito.

Un ejemplo de lo anterior es el proyecto denominado Están preparadas: siempre fue así, desarrollado por el centro asociado de FPEmpresa IES Emilio Canalejo (Montilla, Córdoba). el proyecto "ha conseguido que las alumnas de los ciclos de Aceites y Vinos y de Vitivinicultura entren en las bodegas y consigan acabar con las desigualdades en una zona tradicionalmente agrícola", según explica el presidente de FPEmpresa, García Domínguez, en declaraciones a Educaweb.

5. Promover la contratación de técnicas en sectores más masculinizados

Otra propuesta es fomentar la contratación de mujeres en los sectores más masculinizados para conseguir que desaparezca la brecha de género, y que haya más presencia femenina entre el profesorado de ciclos formativos donde predominan actualmente los hombres.

" Los centros de formación están trabajando desde hace año en distintos programas que reduzcan la brecha de género en la matriculación en ciertos grados y conciencien a alumnas, familias y empresas de los beneficios que aporta estudiar una Formación Profesional", asegura el presidente de FPEmpresa, García Domínguez.

Asimismo, es necesario "formar en sensibilización e igualdad de oportunidades a las personas que se encargan de la selección de candidatos y candidatas en las empresas", sugiere por su parte Aída García, estudiante del ciclo formativo Sistemas Microinformáticos y Redes en ILERNA Online.

Si tienes más propuestas para romper con la brecha de género en FP puedes añadirlas en la sección de comentarios de este artículo.

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la brecha de género en fp: razones y medidas para reducirla

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La brecha de género en FP: razones y medidas para reducirla

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¿Por qué hay menos mujeres en ciclos de FP industriales y tecnológicos? ¿Cuáles son los estudios de FP más masculinizados? Propuestas para romper la brecha de género en FP En un mercado laboral en el que se requieren cada vez más perfiles profesionales técnicos en trabajos manuales y tecnológicos, las mujeres juegan en desventaja porque tienen menor presencia en la Formación Profesional (FP) relacionada con estos ámbitos.

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REFLEXION 7: ¿Crees que la brecha de género viene desde el colegio como indica este artículo? Analiza 4 fuentes, añade aquí tus propias conclusiones y di al menos 5 soluciones para evitar que esto ocurra y tengamos en los ciclos formativos mayor paridad entre géneros.

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REFLEXION 7: ¿Crees que la brecha de género viene desde el colegio como indica este artículo? Analiza 4 fuentes, añade aquí tus propias conclusiones y di al menos 5 soluciones para evitar que esto ocurra y tengamos en los ciclos formativos mayor paridad entre géneros.

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Martes, 5 de marzo 2024, 00:35

Las profesiones tecnológicas (conocidas por las siglas STEM, en inglés) son las mejor retribuidas, las que ofrecen mayores oportunidades de empleo, y un mayor desarrollo profesional. Tres de cada cuatro de estos empleos están ocupados por hombres. El origen de esta brecha de género se sitúa mucho antes de acceder al mercado laboral, incluso en la Educación Primaria.

Así lo atestigua el último informe del 'think tank' educativo EsadeEcPol 'Mujeres en STEM: Desde la educación básica hasta la carrera laboral'. El documento, que cuenta con el apoyo de banco Santander, se basa en una ingente documentación y distintos estudios científicos a nivel internacional.

10% de los estudiantes

de ciclos superiores científico-tecnológicos de FP en Euskadi son mujeres.

Es conocido que ellas obtienen peores notas que ellos en Matemáticas, que a fin de cuentas es la asignatura fundamental para que luego opten por itinerarios tecnológicos. Es una constante en todas las ediciones de la prueba internacional PISA desde el año 2003. También lo reflejan los exámenes periódicos que realiza el Departamento de Educación del Gobierno vasco.

Más allá de los meros resultados, la brecha es también un problema de autopercepción. Ya en 4º de Primaria (10 años), las niñas aseguran disfrutar menos que sus compañeros con las Matemáticas y las catalogan en menor medida como su materia preferida. También hay más chicas, proporcionalmente, que confiesan que las 'mates' les ponen nerviosas, que consideran que se les dan mal y, en fin, que admiten que les provocan ansiedad. Todo esto se traduce, según distintas investigaciones, en que las chicas pierden más rápido el interés por esta materia.

Quedarse en el camino

Si todas estas percepciones no se corrigen en el tiempo, difícilmente acabarán las mujeres decantándose por itinerarios STEM, donde, además, la probabilidad de tener un empleo a tiempo parcial es mucho menor. De hecho, en las pruebas de acceso a la universidad, las chicas eligen menos las materias de Física y Dibujo Técnico que sus compañeros. "El problema es que haya mujeres con vocación y perfil tecnológico que se queden por el camino", resume Teresa Raigada, directora de proyectos de EsadeEcPol y coautora del informe.

A la hora de dar el salto a los estudios superiores, los datos son aplastantes. Apenas el 15% de los estudiantes de Informática son mujeres. La proporción aumenta en Ingenierías (26,5%), Matemáticas y estadística (37%), Servicios (40,6%) o Ciencias físicas y químicas (42,5%). Las ramas más feminizadas son Educación (78% de mujeres), Salud y servicios sociales (73%), Ciencias sociales y periodismo (63,4%) y Artes y humanidades (62%).

En Formación Profesional (FP) la cosa no varía mucho. Según el último informe de Hetel, la patronal de centros de FP concertados de Euskadi, los ciclos superiores STEM apenas matriculan un 10% de mujeres. "Es evidente que aún queda trabajo pendiente en el ámbito de la orientación", analizaba al respecto su presidente, Julen Elgeta.

En un reciente artículo en este periódico, la directora general de Parque Tecnológico de Euskadi, Itziar Epalza, afirmaba que la mayor presencia de mujeres en FP permitiría, entre otras cosas, satisfacer la creciente demanda de mano de obra cualificada que precisan las empresas vascas. No obstante, "la idea de crecer profesionalmente en el ámbito de la ciencia y la tecnología tiene que haber sido implantada con anterioridad" al momento de decidir los estudios superiores.

Clases "más atractivas"

La pregunta del millón es ¿cómo se hace eso? Los investigadores de EsadeEcPol plantean una batería de propuestas que abarcan desde la educación obligatoria a la legislación laboral. Así, por ejemplo, abogan por fomentar la participación de las niñas en áreas STEM a través de extraescolares o cursos de verano; reforzar los servicios de orientación de los colegios; o eliminar los sesgos de género en el material escolar. A fin de cuentas, al ser los oficios tecnológicos tradicionalmente cosa de hombres, las niñas apenas tienen referentes femeninos, lo que se refleja en los libros de texto. Es la pescadilla que se muerde la cola.

En este sentido, Raigada censura que la forma de enseñar Matemáticas "no ha cambiado en décadas" y pide hacerlas "más atractivas", con una educación más individualizada, dinámica y centrada en la resolución de problemas en grupo.

Los expertos abogan por un cambio cultural radical que comienza en el propio hogar. Plantean "concienciar" a las familias para que los conceptos matemáticos tengan presencia en el hogar y que los padres se impliquen en los procesos de aprendizaje de matemáticas.

En el plano laboral, los investigadores proponen "fomentar un entorno de trabajo inclusivo", ya que la evidencia científica demuestra que casi un tercio de las mujeres que abandonan ocupaciones STEM citan una "cultura poco acogedora" como factor clave en la decisión. También apuestan por impulsar una conciliación corresponsable, para que no sean ellas las que elijan en mayor medida acogerse a jornadas reducidas para cuidar de los hijos.

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La brecha de género en las profesiones tecnológicas empieza en el colegio | El Correo

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En Primaria las niñas perciben las Matemáticas como más aburridas y difíciles que los niños, y esas diferencias llegan hasta el mundo laboral

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Una vez llegados hasta aquí, quiero agradeceros la lectura completa de este Padlet y me gustaría que aquí dijerais vosotras qué aspectos creéis que deben mejorar nuestros ciclos formativos y transmitáis por qué no os matriculáis. Os leeremos encantados.

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Una vez llegados hasta aquí, quiero agradeceros la lectura completa de este Padlet y me gustaría que aquí dijerais vosotras qué aspectos creéis que deben mejorar nuestros ciclos formativos y transmitáis por qué no os matriculáis. Os leeremos encantados.