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“ACCUEILLIR DES ALLOPHONES AU CDI »

Formation du 22 JANVIER 2024 à AGEN assurée par

*Sandrine Pedro (correspondante académique pour le 47) formatrice pour le Casnav et enseignante UPE2A au collège Ducos de Hauron à Agen

*Anne Sandoval, prof doc au lycée hôtelier de Talence et chargé de mission au Casnav (Le lundi)

*Hélène Rochard : IA IPR en charge du Casnav

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Le CASNAV est le dispositif à contacter pour : des renseignements sur des fonds

précis – des demandes de stages – des aides ponctuelles

- Les EANA/EFIV sont soumis à l’obligation scolaire. Ils appartiennent au public à

besoin spécifiques.- circulaires :

⇨ http://www.education.gouv.fr/pid25535/bulletin_officiel.html?cid_bo=61536 (EANA)

⇨ http://www.education.gouv.fr/pid25535/bulletin_officiel.html?cid_bo=61529 (EFIV)

Tout savoir sur les sigles :

https://blogacabdx.ac-bordeaux.fr/casnav/casnav-glossaire/

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Quelques gestes facilitateurs à penser lors de l'accueil en établissement scolaire :

- Accueillir l’élève (se présenter, lui présenter l'EPLE, lui présenter les attendus : travail, assiduité, etc.)

- S'appuyer sur les textes pour réduire le nombre d'heures de Français et/ou d'H/G pour équilibrer le niveau de l'élève

- L'installer plutôt vers le 2/3ème rang (il s’appuie sur les gestes du professeur et ses

mimiques pour comprendre) à côté d’un bon élève

- Le faire travailler en groupe

- Parler avec un débit lent et bien articulé

- Donner toutes les consignes au présent ou à l’impératif

- Donner le dictionnaire bilingue ou visuel (pour les élèves en grandes difficultés)

- Agrandir les documents

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L'enfant est évalué en mathématique, lecture et compréhension écrite dans sa langue d'origine.

A l'issue de cette évaluation , l'enfant peut être orienté :

en classe ordinaire avec des cours de FLS (français langue seconde) ;

en UPE2A : Unité pédagogique (groupe) pour élèves allophones arrivants ayant été scolarisés dans leur pays d'origine. La majorité des UPE2A existent dans des écoles ou collèges ; il existe également quelques UPE2A en lycée.

S'il n'a pas été scolarisé antérieurement il ira directement dans une UPE2A-NSA (élèves allophones arrivants non scolarisés antérieurement) dans la mesure des places disponibles.

La durée d'accueil dans ces regroupements spécifiques, est variable selon les besoins de chaque élève. Est toujours favorisé le principe de l'inclusion : L'objectif est qu'ils puissent suivre, le plus rapidement possible, l'intégralité des enseignements dans la classe ordinaire. (pour l'académie de Bordeaux, consulter: http://www.ac-bordeaux.fr/cid79586/eleves-nouvellement-arrives-france.html#L_accueil_des_eleves_allophones_nouvellement_arrives)
Les UPE2A dans l'académie de Bordeaux année 2019-2020

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L'enfant est évalué en mathématique, lecture et compréhension écrite dans sa langue d'origine. A l'issue de cette évaluation , l'enfant peut être orienté : en classe ordinaire avec des cours de FLS (français langue seconde) ; en UPE2A : Unité pédagogique (groupe) pour élèves allophones arrivants ayant été scolarisés dans leur pays d'origine.

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Mettre en avant le FLS plutôt que le FLE.

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Cet outil pédagogique a été conçu par Pauline Dehédin, dans le cadre d'un stage de Master 2 FLE à l'université de Lille, sous la responsabilité de Céline Beaugrand, formatrice au CASNAV de Lille. Il est destiné aux enseignants qui assurent l'accompagnement linguistique des élèves allophones nouvellement arrivés (niveau débutant à A1) scolarisés au collège, notamment dans les établissements qui ne disposent pas d'UPE2A. Il est composé d'un guide d'emploi et de six unités distinctes.

Les séquences ont été élaborées pour des situations de face à face pédagogique (soutien individuel d'un EANA isolé) mais peuvent être facilement adaptées à une prise en charge en petit groupe, voire en dispositif UPE2A.
Les objectifs visés s'inscrivent prioritairement dans le champ du Français Langue de Scolarisation (FLSco) et ont été définis à partir d'un référentiel de compétences clés pour la scolarisation dans le second degré, élaboré par le CASNAV de Lille et disponible en complément de cet outil.

Vous retrouverez ci-dessous le guide d'emploi ainsi que les dossiers des différentes unités.

Bon cours !

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Outil Pédagogique FLS-FLSco pour EANA en Collège

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Cet outil pédagogique a été conçu par Pauline Dehédin, dans le cadre d'un stage de Master 2 FLE à l'université de Lille, sous la responsabilité de Céline Beaugrand, formatrice au CASNAV de Lille. Il est destiné aux enseignants qui assurent l'accompagnement linguistique des élèves allophones nouvellement arrivés (niveau débutant à A1) scolarisés au collège, notamment dans les établissements qui ne disposent pas d'UPE2A.

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Stage d'équipe : accueillir les élèves allophones à partir des conseils du CASNAV

Consulter et utiliser Magistère ou MOOC pour se former au FLS

Solliciter le Référent pour Élèves à Besoins Éducatifs Particuliers

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Ils représentent 2 à 3 % de la population scolaire tous milieux confondus et un tiers d'entre eux sont en situation d'échec scolaire relatif ou massif. Ils ont des profils variés et singuliers mais présentent des constantes repérables ; savoir repérer ces constantes permet d'améliorer leur prise en charge. L'information sur la précocité intellectuelle, ses signes identifiables et les réponses à apporter, nécessite la mobilisation de toute la communauté scolaire et des familles.

Pourquoi ?

Parce que l'école se doit d'être attentive à des profils d'élèves qui montrent des signes de précocité ou d'aptitudes particulières, tout en ayant des difficultés à épanouir leurs compétences.

Parce que ce repérage en classe, premier pas vers un diagnostic qui devra être réalisé par un professionnel, permettra de donner à l'élève intellectuellement précoce toutes les chances de s'épanouir et de réussir sa scolarité.

Par qui ?

Tous les acteurs engagés dans l'éducation peuvent contribuer à ce repérage : enseignants, chefs d'établissement, psychologues scolaires et conseillers d'orientation psychologues, personnels de santé, vie scolaire...

Comment ?

Un élève brillant n'est pas forcément un enfant précoce. Un enfant précoce n'est pas forcément un élève brillant.

L'élève intellectuellement précoce est caractérisé par un mode de fonctionnement intellectuel qualitativement différent, parfois inefficace dans le cadre d'une pédagogie classique.

Quelques indicateurs en vue d'une action concertée (école, famille, réseau académique) et d'un bilan (psychologique, psychoaffectif et intellectuel) qui permettra d'établir un diagnostic fiable :

un décalage visible entre développement intellectuel et développement psychomoteur, social ou affectif

vivacité d'esprit et esprit critique développé

questionnement surprenant, en décalage avec celui du groupe d'âge

manque d'application et de méthode

maladresse du geste

difficultés relationnelles

hypersensibilité

un mode de fonctionnement intellectuel qualitativement différent, plus efficace devant des tâches complexes

appréhension globale et rapide de certains sujets

attention et concentration extrêmes sur certains thèmes

réponses immédiates et pertinentes pouvant surprendre

déficit d'attention lors du travail d'appropriation

difficultés à restituer des contenus précis

incapacité à expliquer raisonnement et procédures

digressions et hors-sujets fréquents

résultats en dents de scie

des troubles divers parfois associés

dyslexie, dyscalculie, dyspraxie, dysorthographie

instabilité psychomotrice

Aménager le parcours scolaire

Démarche

Devant des indices convergents, les enseignants doivent évoquer le sujet avec l'équipe éducative, solliciter le psychologue scolaire et/ou le médecin de l'Éducation nationale de leur secteur. Parallèlement, un dialogue avec la famille sera engagé. En fonction du diagnostic posé par les spécialistes, plusieurs types d'aide complémentaires pourront être mis en place, notamment un aménagement du parcours de l'élève.

Aménagement du parcours scolaire
Il pourra être fondé sur quelques principes simples :

reconnaître l'élève intellectuellement précoce dans sa différence,

mettre en place un accompagnement personnalisé (contenus, rythmes, méthodes),

favoriser l'intégration de l'élève intellectuellement précoce dans le groupe classe,

mettre en œuvre tous les leviers et dispositifs pédagogiques qui existent :

travail par cycles,

groupes de travail par compétences

interdisciplinarité,

projet personnalisé de réussite éducative (PPRE),

travaux personnels encadrés (TPE),

contrats éducatifs.

Les ressources académiques

Un réseau académique EIP

Sous l'autorité du recteur, coordonné par un référent académique et animé dans chaque département par un inspecteur de l'Éducation nationale, il est constitué autour d'une équipe inter-catégorielle de professionnels de l'éducation et de la santé.

Un référent académique EIP
Christophe Barnet IA-IPR
Un point écoute

Au service des équipes pédagogiques, des familles et des associations... Pour toute demande, ou pour prendre rendez-vous, écrire à l'adresse qui correspond au département dans lequel le dossier est traité :
Email EIP Dordogne Email EIP Gironde Email EIP Landes Email EIP Lot-et-Garonne Email EIP Pyrénées-Atlantiques
Des formations

Dans le cadre académique ou départemental, des moments d'information et de sensibilisation sont mis en place sur l'ensemble du territoire académique par les membres du réseau académique EIP : inspecteurs, chefs d'établissement, conseillers pédagogiques, psychologues, conseillers d'orientation-psychologues, médecins scolaires.

Pour toute demande spécifique d'information ou de formation, envoyer un courriel à l'une des adresses mentionnées dans la rubrique " point écoute ".

Point d'écoute Dordogne

Au service des équipes pédagogiques, des familles et des associations / Pour toute demande, ou pour prendre rendez-vous, écrire à eip24@ac-bordeaux.fr

Informations et ressources pédagogiques
Lien vers le site de l'académie de Bordeaux et vers EDUSCOL

Il est possible de l'utiliser de deux manière différentes :

en cochant les items concernés et en indiquant la date d'observation

en supprimant les items inutiles

MEN

La scolarisation des élèves intellectuellement précoces besoins spécifiques (handicap, précocité, élève en difficulté, etc.)
Rapport - Jean-Pierre Delaubier - janvier 2002
www.education.gouv.fr/cid2022/la-scolarisation-des-eleves-intellectuellement-precoces.html (2006)

Groupe EIP départemental

Ressources FOAD, pour les écoles et les établissements

Restitution de la journée de sensibilisation du 11 février 2013 (diaporama)

Repérage de la précocité (grille d'observation ANPEIP)

Associations agréées

Élèves en situation de handicap

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Ils représentent 2 à 3 % de la population scolaire tous milieux confondus et un tiers d'entre eux sont en situation d'échec scolaire relatif ou massif. Ils ont des profils variés et singuliers mais présentent des constantes repérables ; savoir repérer ces constantes permet d'améliorer leur prise en charge.

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EANA, EFIV, élèves en grandes difficultés : le CDI est un lieu stable, un repère géographique, un espace où l’élève peut travailler à son rythme.

Les outils mis à sa disposition assureront une mise en confiance :

Adapter le règlement du CDI en pictogramme

Étayer le fonds documentaire (pays d'origine des allophones, us et coutume du pays, etc.)

Privilégier les lectures audio

Créer un imagier avec les élèves

Les solliciter pour traduire votre signalétique (nouveautés, documentaires, etc) et faire un affichage bilingue)

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Fonds physique :

Imagier- dictionnaire bilingue et/ou visuel, contes/albums bilingues (voir les éditions Didier - Hachette FLE maison des langues, classiques adaptés, lectures par niveau de langage,

lecture audio.idées sur le blog du Casnav de Bordeaux.

Manuel de Français, langue seconde (Belin)

Pour les PSA / NSA :

Lire et écrire en français(Belin) -

Maclé junior (Belin) /

Fonds numérique :

Maîtrise de la langue :

- TV5 monde (rubrique langue française :

https://langue-francaise.tv5monde.com/?utm_source=tv5monde&utm_medium=metanav&utm_campaign=langue-francaise ) avec un + de Adomania : https://enseigner.tv5monde.com/fiches-pedagogiques-fle/adomania-vies-de-collegiens

- SOS inclusion :

https://ent2d.ac-bordeaux.fr/disciplines/documentation/sos-inclusion-des-eleves-allophones/

- Outil Pédagogique FLS-FLSco pour EANA en Collège : https://casnav.site.ac-lille.fr/kit-fls-flsco-pour-eana-en-college/

- https://www.charivarialecole.fr/ : rubrique : ceinture et étoile - Ceintures de compétences (conjugaison) Travail en autonomie : Je ne connais pas/j’hésite/je connais

- https://learningapps.org/24311273

Ressources autres : -https://capsulestrefle.wordpress.com/

E-sidoc du Casnav : https://0330157s.esidoc.fr/

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Cette Mallette urgence CDI peut être utilisée pour accueillir les élèves s’ils sont sortis des cours de français ou H/G.

Tablettes / casques et connexion wifi

Dictionnaire de langue – Dictionnaire visuel – Imagier

Lecture facile et/ou classique adaptée avec une version audio

Livres documentaires sur les pays

Livres pour tous : Sport – Arts – Musique

BD sans parole : Là où vont nos pères – Un océan d’amour – Game over

Entrée dans E-sidoc : “élèves à besoin particulier” ou “Nouveaux venus” ou “élèves/ étudiants  étrangers" : avec quelques sites pour débuter : le point du FLE – des capsules vidéo trèFLES – TV5 monde – RFIsavoirs

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Padlet du collège Max Linder St Loubès.

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La reformulation pour appréhender la langue

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La reformulation pour appréhender la langue

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Projet UTOP-IA : UTOP-IA, groupe de travail qui vise à réfléchir à la façon dont des programmes informatiques articulés à des protocoles d’intelligence artificielle peuvent être exploités afin de favoriser l'autonomie des apprentissages.

Humata est une plateforme d’intelligence artificielle pour la recherche, l’apprentissage et la rédaction de documents.Cette vidéo montre comment l’intelligence artificielle permet de favoriser l’autonomie des élèves allophones scolarisés en classe ordinaire.L’intelligence artificielle est un outil de compensation efficace pour aider les élèves allophones scolarisés en classe ordinaire dans leur travail scolaire.

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Humata est une plateforme d’intelligence artificielle pour la recherche, l’apprentissage et la rédaction de documents.Cette vidéo montre comment

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L’intelligence artificielle est un outil de compensation efficace pour aider les élèves allophones scolarisés en classe ordinaire dans leur travail scolaire.

L’IA peut être un assistant pédagogique efficace pour travailler les compétences de langue.

L’outil ne se substitue pas au travail de l’enseignant, il permet de favoriser l’autonomie des élèves allophones en dehors du temps classe.

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Test de travail via l'IA :

Demande : "L'IA et les Élèves Allophones en Gironde"

Réponse de l'IA présenté par Padlet.