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decreto attuativo della 107.2015

per la valutazione degli alunni della scuola primaria e l'esame di stato conclusivo della 3^ scuola primaria di secondo grado più la classe 5^ della scuola secondaria di secondo grado.

VALUTAZIONE: chiara, trasparente, tempestiva, espressa in decimi( anche se nel decreto 172 del 2020 sono stati introdotti i giudizi descrittivi nella scuola primaria).

Ammissione alla classe successiva anche in presenza di livelli parzialmente raggiunti, la bocciatura avviene in unanimità del consiglio di interclasse o di classe e solo in casi straordinari).

Valutazione per gli alunni con disabilità coerente con la legge 104/92 e con quanto scritto nel PEI, quella per i DSA, coerente con la legge 170/2010 e con quanto scritto nel PDP).

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Dlgs 66/2017 norme per la promozione di inclusione degli studenti con disabilità

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Dlgs 66/2017 norme per la promozione di inclusione degli studenti con disabilità

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è un decreto attuativo della legge 107 buona scuola, ed è un decreto che detta le nuove norme x gli studenti con disabilità promuovendo la partecipazione della famiglia e territorio come aiuto.

ridefinisce molte delle procedure previste per gli alunni con disabilità, riformando non pochi aspetti della L. n. 104/92.

LA DOMANDA DI CCERTAMENTO DELLA DISABILITA' va presentata all'imps, che non oltre 30 giorni deve darci il riscontro.

a questa domanda deve esserci allegato anche il certificato medico del soggetto rilasciato dal medico curante, che deve avere e descriveree attestare la tipologia di disabilità.

Questo decreto definisce la composizione delle commissioni mediche: 1 med. legale, presidente, 2 med specialisti, 1 med imps, 1 assistente.

Si passerà da 2 a4 gruppi operativi:

glir (regionale) git (territoriale) gli( gruppo operativo inclusione)

con glo (gruppo di lavoro operativo).

GLIR instituito ongni usr,

da supporto al GIT e alle reti di scuola x la formazione del personale docente in materia di inclusione.

GIT istituiti x ogni territorio in ogni provincia ci sono tanti git quanti sono gli ambiti scolastici presenti. compito principale formulare la proposta all'url delle risorse di sostegno da essegnare a ciascuona scuola.

GLI x ogni istituzione scolastica, componenti nominati dal DS, danno supporto alla realizzazione del ptof e supporto ai docenti nell'attuazione del pei.

IL GO è STATO INSERITO SUCCESSIVAMENTE: DAL DLGS DEL 96/ 2019

Vengono introdotti dei cambiamenti nelle commissioni mediche e nella documentazione da stilare:

NOVITA': Profilo di Funzionamento, redatto  secondo  i  criteri  del modello bio-psico-sociale  della Classificazione Internazionale  del Funzionamento,  della  Disabilità  e  della  Salute  (ICF), sostituirà integralmente la  Diagnosi Funzionale (che descriveva l'alunno sotto l'aspetto medico, clinico) e il  Profilo  Dinamico Funzionale (che conteneva le caratteristiche della situazione attuale ma anche le previsioni di cambiamento dal punto di vista del funzionamento.

(infatti veniva modificato ogni anno, al passaggio di grado di scuola, o quando c'erano delle modificazioni sullo stato di salute del soggetto) .

QUINDI PRIMA C'ERA DIAGNOSI FUNZIONALE E PROFILO DINAMICO FUNZIONALE, ADESSO PROFILO DI FUNZIONAMENTO

Negli anni si è passato da una prospettiva medica dove per prima cosa l'accetto andava sulla patologia della persona ad un modello bio psico sociale che vede la persona in toto: quindi pone l'accento in primis sulla persona e poi sulla disabilità.

Il Profilo di Funzionamento (redatto in maniera multidiscilare: med. neuropsichiatra, neuroriabilitativo etc, med specialista etc... ma partecipa anche i genitori e un docente della scuola dove l'alunno va, aggiornato ogni anno, al passaggio di grado scolastico

il profilo di funzionamento è il documento propedeutico e necessario alla predisposizione del

Progetto Individuale (redatto su richiesta genitore, comprende anche prestazione di cura, i servizi alla persona, e sostegni x il nucleo familiare).

e del Piano Educativo Individualizzato (PEI), che definisce le competenze  professionali  e  la  tipologia delle misure di sostegno e delle risorse strutturali necessarie per l’inclusione scolastica, è redatto con la collaborazione dei genitori e con  la  partecipazione  di  un rappresentante    dell’amministrazione scolastica, è aggiornato al passaggio di  ogni  grado  di  istruzione e in presenza  di  nuove  e sopravvenute condizioni.

pei provvisorio entro 30 giugno, definitivo30 ottobre

In questo decreto si parla che all'interno del ptof deve esserci

PI, PIANO INCLUSIONE che è rivolto a solo gli alunni con disabilità 104

PAI, PIANO ANNUALE INCLUSIONE, è rivolto a tutti i bes

(questi cx interventi di inclusione e eliminazione barriere bensi aumento dei facilitatori nell'abito scolastico

in questo decreto vengono inoltre inserite attività di formazione e specializzazione per il personale docente in maniera di inclusione e anche

osservatorio permanente x l'inclusione. (organo istituito dal ministero, diversi compiti tra cui analisi e studio delle tematiche relative all'inclusione scolastica, monitoraggio dell'inclusione all'interno delle scuole.

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decreto 81. 08 formazione sulla sicurezza e intervento di 1 soccorso                                                     E tecniche di base contro l'infortunio (prevenzione). legge 81 2013

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decreto 81. 08 formazione sulla sicurezza e intervento di 1 soccorso                                                     E tecniche di base contro l'infortunio (prevenzione). legge 81 2013

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Per i docenti, la formazione sulla sicurezza, è obbligatoria.

Il DS è responsabile del servizio di sicurezza di tutta la scuola (dipendenti ed alunni) decide quando fare le prove antincendio, le prove per il terremoto, è responsabile delle cassette di sicurezza, del defibrillatore DAE presente nelle scuole etc.

Ogni scuola deve prevedere una cassetta di primo soccorso (con croce verde) e ogni palestra con defibrillatore DAE.

+ tecniche di 1^soccorso a scuola: se si fa male un bambino non devo chiamare sempre il 118.

(devo riferirmi sempre al responsabile del 1^ soccorso a scuola).

PRONTO SOCCORSO SPETTA AI MEDICI

PRIMO SOCCORSO: POSSIMAO FARLO ANCHE NOI E SONO QUELLE TECNICHE NECESSARIE PER MANTENERE E TENERE IN VITA IL SOGGETTO.

Tecniche di base contro l'infortunio: protocollo RAICE: riposo ghiaccio, elevazione compressione

nella scuola se ne occupa l'addetto al primo soccorso, se un bambino di fa male solo lievemente ad esempio mettere ghiaccio, se invece danno medio es frattura chiamo il responsabile del primo soccorso ed è lui che lo dovrà accompagnare con la propria macchina in ospedale. se danno grave chiamo subito 118

prima cosa vedere se il soggetto è vigile, chiamandolo se lo è lo metto di lato, altrimenti chiamo 118 (devo intervenire sempre altrimenti è omissione di soccorso)

se sto da solo chiamo 118 e metto in vivavoce, chiedo come intervenire faccio massaggio cardiaco 15 compressioni e due ventilazioni, chiedo se posso usare il DAE se mi danno l'okay lo uso

al di là della gravità del danno, entro 24 ore ore devo scrivere la relazione dell'infortunio.

PREVENZIONE: sia mantenimento dello stile di vita sano attraverso una buona alimentazione e una buona attività motoria. Anche prevenzione infortuni nella palestra ovvero dobbiamo fare i giochi con la palla di gomma per non far fare male oppure devo controllare che tutta la palestra si apposto: devo vedere se non ci sono ostacoli o barriere( è vero che il DS supervisiona la palestra ma dobbiamo starci attenti anche noi).

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1. gioco di esercizio 0/2 anni, il bambino esplora l'ambiente giocando, esempio prova a prendersi i piedi e leccarli per esplorare il proprio corpo oppure gioca con i sonagli

2. gioco simbolico, ad esempio quando mette in fila delle sedie e fa finta di giocare al treno, quindi inizia a fantasticare 2/7 anni

gioco con le regole da 8 anni in poi

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bando richiesta ausili e sussidi.

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CERTIFICAZIONE DELLE COMPETENZE

ovvero le competenze che l'alunno ha acquisito e la capacità di utilizzare i suoi saperi per affrontare situazioni o problemi complessi.

ALLEGATO A: ci fornisce un modello per la scuola primaria

ALLEGATO B: modello per la scuola secondaria + descrizione dei risultati delle prove invalsi che vengono mandate nell'ordine di scuola successivo (poi si fa riferimento alle scuole italiane all'estero che non presentano il sistema invalsi).

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riconoscimento all'istruzione x alunni stranieri non accompagnati

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Dobbiamo far eseguire le attività in maniera più variabile possibile.

Ad esempio lo schema di base lanciare (quindi la stessa attività) la devo far svolgere in tanti modi differenti, come ad esempio lanciare con due mani, con una mano, fuori dal campo visivo, con i piedi etc.

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SANZIONI DISCIPLINARI PER IL DOCENTE:      DLGS 297 vengono fatte a partire da DS e dall'UFFICIO PER PROCEDIMENTI DISCIPLINARI.

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SANZIONI DISCIPLINARI PER IL DOCENTE:      DLGS 297 vengono fatte a partire da DS e dall'UFFICIO PER PROCEDIMENTI DISCIPLINARI.

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1. art. 493 censura: richiamo scritto per mancanza di adempimenti non gravi

2. art.494 sospensione dall'insegnamento fino ad un mese: per atti più gravi come la violazione del segreto d'ufficio o omissioni di atti o attività lavorativa

3. art. 495 sospensione dall'insegnamento da 3 a 6 mesi: per particolari gravità come ad esempio abuso di autorità

4. art. 496 sospensione dall'insegnamento da 3 a 6 mesi ed una volta concluso il termine il docente viene utilizzato per lo svolgimento e l'adempimento di attività differenti rispetto a quello che è il suo incarico lavorativo.

art. 497: effetti della sospensione dell'insegnamento:

per l'art. 494 sospensione della retribuzione di 1 anni, per l'art. 495 sospensione della retribuzione fino a 2 anni, inoltre non possono partecipare a concorsi per migliorare la loro posizione lavorativa e non vengono contanti gli anni di lavoro svolti.

5. art. 498 destituzione: cessazione totale del rapporto di impiego.

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Legge 107/2015 Buona scuola (governo Renzi, ministro Giannini)

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Legge 107/2015 Buona scuola (governo Renzi, ministro Giannini)

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le innovazioni sono che

1. da POF, nato con la legge 59, 2007 viene trasformato in PTOF piano triennale dell'offerta formativa.

(che è il documento che descrive a pieno l'istituto comprensivo; questo è il documento identificativo e descrittivo della scuola. Perché triennale? in quanto si crede che per attuare delle buone modifiche ed un processo di miglioramento valido un anno non basti.

Anche se viene pubblicato ogni 3 anni, può essere modificato ogni anno.

2. per la prima volta viene istituito il docente di potenziamento

3. c'è la rimodulazione dell'organico dell'autonomia (divisione tra docenti di ruolo, non di ruolo, di sostegno, di potenziamento).

4. PNSD piano nazionale scuola digitale, animatore digitale, e utilizzo maggiore delle TIC in ambito scolastico.

5. carta del docente 500 euro, che consente che la formazione del docente sia obbligatoria e vale il concetto di life long learning

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Decreto attuativo 107/2015 sistema integrato 0/6

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Decreto attuativo 107/2015 sistema integrato 0/6

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linee guida per come deve essere strutturata la scuola dell'infanzia.

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Rapporto tra attività motoria e sviluppo cognitivo

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Rapporto tra attività motoria e sviluppo cognitivo

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Queste due sono strettamente correlate in quanto studi hanno dimostrato che grazie all'attività motoria aumenta la plasticità neurale(aumenta i n. dei neuroni, aumenta la loro conduzione nervosa e quindi la mienilizzazione della guaina mielinica, aumenta anche la specificità dei neuroni, per la quale quelli in eccesso e che non vengono utilizzati vengono eliminati.

L'alfabetizzazione motoria può essere considerata alla pari con gli altri alfabeti, in quanto fondamentale per lo sviluppo corretto del bambino.

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lateralità: prediligo una parte del corpo rispetto all'altra, questo si sviluppa già fin da piccoli in quanto anche un bambino piccolo tende a prendere un oggetto lontano da sé + con la dx o con la sn.

(l'emisfero dx controlla la parte sn del corpo, l'emisfero sn controlla la parte dx).

lateralizzazione: conoscere la dx e sn del nostro corpo ma anche degli altri o dello spazio circostante.

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esistono 5 tipi di recettori diversi: meccanocettori, sensibili alle variazioni di movimenti

termocettori, sensibili alla variazione di temperatura

nocicettori, che sono dei recettori dolorifici che si attivano con il dolore.

elettromagnetici, segnalano variazioni di luce

chemocettori, segnalano variazioni chimiche.

INOLTRE ESISTONO: esterocettori, che prendono le info dall'esterno grazie ad esempio agli organi sensoriali come occhi, orecchie, enterocettori che si trovano all'interno degli organi e i propriocettori che mandano le info provenienti dall'interno

i principali propriocettori sono i

FUSI NEUROMUSCOLARI:

che sono situati all'interno del muscolo, precisamente nella giunzione muscolo tendine.

questi inviano e danno info riguardante la lunghezza, quindi sono importanti per prevenire i danni in quanto se allungati troppo attivano il riflesso miotatico.

ORGANO TENDINEO DEL GOLGI: anch'essi si trovano nel muscolo ma soprattutto nel tessuto connettivo.

Danno info riguardante la tensione, e anche questi sono fondamentali per la prevenzione degli infortuni. Se la tensione aumenta troppo attivano il riflesso miotatico inverso.

ci son anche i corpuscoli del pacini e gli organi del ruffini che inviano info sempre sulla tensione.

QUANDO DIVENTANO PARTICOLARMENTE ATTIVI GLI ANALIZZATORI SENSORIALI?

sicuramente quando conosco il movimento e lo riesco a controllare, quindi mentre nella motricità grezza sono importanti i feedback che arrivano dall'esterno, in quella fine quelli che arrivano dall'interno, quindi abbiamo che si attivano molto di più gli esterocettori e priopriocettori.

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Fase di attivazione (no fase di riscaldamento)

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Fase di attivazione (no fase di riscaldamento)

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Si dice fase di attivazione e non di riscaldamento in quanto la seconda sarebbe troppo generica poiché sottolinea l'innalzamento sulla temperatura corporea.

Mentre la fase di attivazione è più specifica in quanto nel momento in cui andiamo ad iniziare un'attività motoria oltre ad aumentare la temperatura corporea aumenta oltre alla temperatura, la mobilità articolare, la vascolarizzazione etc.

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Ivalsi e Indire e contingente ispettivo 80/2013

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Ivalsi e Indire e contingente ispettivo 80/2013

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LEGGE 80.2013

Per la primo volta ci sarà la divisione tra il sistema nazionale di valutazione che comprende Invalsi, Indire e Corpo o Contingente ispettivo.

La finalità dell'invalsi è quella di valutare il livello delle scuole e vedere se queste siano in media preparate con le altre dell'Italia; inoltre forniscono alla scuola un sistema di autovalutazione. definisce gli indicatori di efficienza ed efficacia grazie alla quali emergono le scuole che hanno bisogno di supporto e da sottoporre ai NEV nuclei esterni di valutazione, mette a disposizioni strumenti x la valutazione anche del lavoro del DS.

partecipa ad indagini nazionale x l'italia + prove invalsi

2 e 5 elementare, dove si aggiunge anche inglese, 3 media, x 2 e 5 delle superiori.

le prove invalsi hanno 4 obiettivi, la rilevazione dei dati, scopo didattico, certificazione x 3 media e5 superiore d delle certificazioni agli alunni. e autovalutazione. dell'istituto (nel rav esiti, ci sono i risultati delle prove invalsi).

alunni con bes le svolgono con strumenti compensativi e dispensativi

L'indire, ente di ricerca, PRESENTA 3 NUCLEI TERRITORIALI, TORINO ROMA E NAPOLI invece serve per offrire supporto alla scuola, sia al personale ATA che al DS che ai docenti.

Ad esempio offre dei corsi di aggiornamento per gli stessi, offre supporto per le TIC, inoltre nel momento in cui viene svolto l'anno di prova per la conferma del ruolo, su 50 ore, 20 devono essere svolte sulla piattaforma indire.

collaborazione x innovazione scolastica

corpo,

contingente ispettivo concorre a realizzare gli obiettivi del snv,partecipando ai nuclei di valutazione esterna,

PROCEDIMENTO VALUTAZIONE: x valorizzare scuola nell'autovalutazione ed è articolato in autovalutazione, valutazione esterna, azioni di miglioramento e rendicontazione sociale

AUTOVALUTAZIONE: consiste nell'analisi e verifica del proprio servizio, dalle rilevazione degli apprendimenti dell'invalsi, da qui si elabora il RAV rapporto di autovalutazione e poi PDM

VALUTAZ. ESTERNA: una volta elaborato il pdm, l'invalzi individua quali sono le valutazioni da sottoporre a verifica, si avranno delle visite da parte dei nuclei di valutazione esterna,

AZIONI DI MIGLIORAMENTO. attuazione dei piani di miglioramento delle istruzioni scolastiche anche grazie al supporto dell'indire o con collaborazione con enti esterni, es università e enti esterni.

RENDICONTAZIONE SOCIALE: pubblicazione risultati raggiunti e dati comparabili in ottica di trasparenza, condivisione e promozione miglioramento del servizio

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Nella primaria: 2^ e 5^ elementare

2^ italiano e matematica

5^ italiano, matematica e inglese

Nella secondaria di primo grado: 3^

I risultati vengono poi mandati alla scuola dell'ordine successivo.

Questi sono obbligatori per l'accesso all'ordine di scuola successiva e per l'accesso all'esame di stato.

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Tappe dello sviluppo "Turgor e proceritas"

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Tappe dello sviluppo "Turgor e proceritas"

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turgor vuol dire ingrossamento e corrisponde all'ingrossamento somatico e l'aumento ponderale

Proceritas vuol dire allungamento; aumento staturale.

Nell'età evolutiva queste due fasi si alternano:

turgor 1 2-4 anni:

proceritas 1 4-7 anni

turgor 2 8-11 anni, definità come l'età d'oro dello sviluppo delle capacità motorie dell'alunno

proceritas 2 11-18 anni è la fase di maggiore squilibrio in quanto ad esempio l'aumento della statura del soggetto non è equilibrato e compensato dall'aumento e l'allungamento di muscoli , tendini e legamenti.

turgo 3 18+ post puberale.

Proceritas: disequilibrio

Turgor: equilibrio

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1. RAV rapporto di autovalutazione delle scuole dove si mettono in evidenza i punti di forza e di debolezza della scuola da dover poi modificare e migliorare.

il RAV ha 4 sezioni: esiti, processi, n. della popolazione scolastica e risorse

2. il rav viene pubblicato ogni anno

3. (poi viene inserito all'interno del ptof)

4. PDM, piano di miglioramento, viene stipulato a seguito del RAV, e vengono inseriti tutti i dati che vogliono essere migliorati all'interno del sistema scolastico.

Contiene : la scelta degli obiettivi, le strategie utilizzate per scegliere questi obietti, la pianificazione degli obiettivi e la valutazione.

Il PDM è compilato dal DS e dal NIV nucleo di valutazione interna.

Al termine vi è la RENDICONTAZIONE SOCIALE, quando vengono pubblicati attraverso i siti istituzionali.

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Piajet e Kolberg

Per Piajet si dividono due fasi:

1. morale eteronoma 0-8 anni che è caratterizzata da premio/punizione

il bambino non fa una cosa perché sa che quella è sbagliata e verrà punito dal proprio genitore (quindi è una morale basata sul fatto che se faccio un acosa sbagliata automaticamente avrò una punizione).

2. morale autonoma dopo gli 8 anni, capisce che una cosa sbagliata non necessariamente deve dare una punizione: ad esempio quando dico una bugia a fin di bene per proteggere un amico.

Per Kolberg si dividono e3 fasi:

1. livello pre convenzionale 0 8 anni livello premio/punizione quindi come la prima fase di Piajet, per cui si tende ad ubbidire alla figura genitoriale.

2. livello convenzionale: 9/10 -20 anni si basa sul bravo ragazzo che rispetta le regole, quindi premio/punizione ma a livello sociale, non a livello materiale.

(x ottenere l'autorizzazione sociale).

3. post convenzionale dopo i 20 anni: inizio a fare delle cose per il piacere di farle e non per avere l'approvazione degli altri.

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rapporto tra attività motoria e sviluppo cognitivo

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rapporto tra attività motoria e sviluppo cognitivo

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l'alfabetizzazione motoria può essere considerata fondamentale, è alla pari di tutti gli altri alfabeti.

Chi pratica attività motoria a sua volta migliora l'aumento dei neuroni, la sua plasticità neurale ovvero aumento della conduzione nervosa e della mienilizzazione.

Aumenta anche la specificità dei neuroni per cui quelli in eccesso vengono eliminati.

(vedi la mia tesi dove con una classe con un tutor sportivo e l'altra seguita dell'insegnante di italiano non solo dopo 6 mesi sono migliorati i test motorfit ma anche i quiz e il compito interdisciplinare didattico).

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SOPRATTUTTO NEGLI ALUNNE DELLA SCUOLA PRIMARIA DOBBIAMO SOTTOPORRE UN NUMERO MOLTO AMPIO DI ATTIVITà MOTORIE CGHE PREVEDANO DELLE VARIABILI IN QUANTO: in questa fase si costruisce l'impalcatura motoria che poi verrà utilizzata durante tutto l'arco della vita.

Quindi ad esempio lo stesso schema motorio di base dobbiamo presentarlo in maniera più ampia e varia possibile: ad esempio lanciare un palla con una mano, con due mani, con il ginocchio, con un piede, all'indietro fuori dal campo visivo etc.

X Bernstein: devo agire sulle variabili ambientali, ad esempio aumento l'altezza dell'ostacolo, decidere se posso passare sopra o sotto etc.

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tutto ciò che in maniera ludica ci avvicina allo sport (es palla rilanciata come attività per avvicinarsi alla pallavolo).

quindi sono attività motorie che hanno una forma ricreativa e ludica ma che man mano avvicinano l'alunno sempre più alla pratica sportiva.

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non si valuta perchè non è oggettiva: esempio posso fare un diario di bordo ma non posso fare delle valutazioni oggettive e numeriche (ma solo descrittive/non sono previste scale di valutazione).

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autonomia scolastica dpr 275/99 +art. 21 legge 59/97

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autonomia scolastica dpr 275/99 +art. 21 legge 59/97

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AUTONOMIA SCOLASTICA deve essere funzionale in quanto deve funzionare il meglio possibile e perchè lo stato gli consente di funzionare nel miglior modo e nella miglior autonomi possibile.

1. AUTONOMIA DIDATTICA molto legato all'articolo 33 costituzione che dice che l'arte e la scienza sono libere e libero ne è l'insegnamento. Ogni docente può decidere come meglio crede di svolgere

i programmi ministeriali.

2. AUTONOMI AORGANIZZATIVA nel limite di 5 giorni a settimana possono organizzare l'orario scolastico, gli insegnamenti etc.

3. AUTONOMIA FINANZIARIA: possono decidere come meglio spendere i soldi a disposizione

4. AUTONOMIA DI RICERCA SPERIMENTAZIONE E SVILUPPO: possono sperimentare le nuove attività didattiche, fare ricerca e sperimentazione

5. inoltre organizza accordi di rete come ad esempio svolgere delle attività insieme ad altre scuole.

art. 21 legge 59/97 che riguarda l'autonomi delle istituzioni scolastiche e degli istituti educativi.

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NO GIUDIZI DESCRITTIVI ( si preferisce la valutazione numerica) NO AUTOVALUTAZIONE

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NO GIUDIZI DESCRITTIVI ( si preferisce la valutazione numerica) NO AUTOVALUTAZIONE

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per la commissione

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si trovano all'interno delle indicazioni nazionali 2012 e sono tutti gli obiettivi per ogni ambito e per ogni età devono essere raggiunti.

TUTTI GLI OBIETTIVI DEVONO SEGUIRE L'ACRONIMO

S.M.A.R.T.

S: specifici

M: misurabili

A: (achievent/ raggiungibili)

R: riproducibili

T scaglionati nel tempo

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MEINER:

1coordinazione grezza, quindi svolge l'esercizio in maniera grossolana, e c'è un grande dispendio energetico per svolgere quell'esercizio (in questa fase è fondamentale il feedback estrinseco in quanto l'alunno non la percezione dell'esercizio che sta svolgendo)

2coordinazione fine: inizia a svolgere l'esercizio in maniera più fluida (qui inizia ad aumentare il feedback intrinseco quindi inizio a controllare maggiormente il movimento).

3disponibilità variabile quando ho la piena consapevolezza del movimento da svolgere e lo faccio anche in condizioni non abituali e difficili.

BERNESTEIN:

1riduzione dei gradi di libertà: esempio lancio la palla ma non lo faccio associando il movimento del corpo a quello delle braccia, per cui sono statico

2ampilamento dei gradi di libertà quando es lancio la palla ma anche con il movimento del corpo quindi inizio ad ampliare i gradi di libertà quando svolgo l'esercizio

3stadio di capitalizzazione dei gradi di libertà: riesce a rendere + economico il movimento quindi mentre lo svolgo faccio meno fatica.

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Differenza tra obbiettivi formativi e obiettivi didattici

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Differenza tra obbiettivi formativi e obiettivi didattici

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OBIETTIVI DIDATTICI: puramente ai fini didattici ovvero ad esempio imparo i salti per imparare poi il salto in lungo per partecipare ai campionati studenteschi

OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO: riesco a saltare una pozzanghera e non bagnarmi (obiettivi contestualizzati).

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Indicazioni OMS organizzazione mondiale della sanità: (X STUDENTI 5-17 ANNI) almeno 60 minuti di attività attive , anche se non è attività motoria

quindi ad esempio camminare anche x 1 ora al giorno basta.

Oppure praticare sport x 3 volte a settimana x 1 ora .

Questo deve essere associato ad una alimentazione sana

(questo può essere attivato anche grazie a progetti come quello di scuola attiva kids l'anno scorso).

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1. ABILITà SENSO PERCETTIVE+SCHEMI MOTORI DI BASE

2. ABILITà MOTORIE COORDINATIVE GENETALI(apprendimento motorio, capacità motorie, adattamento e pianificazione)

L'apprendimento in generale è il processo grazie alla quale con l'esperienza riesco a modificare il mio bagaglio, APPRENDIMENTO MOTORIO, grazie all'esperienza riesco a modificare le mie conoscenze e abilità nell'ambito motorio.

1. ABILITà MOTORIE COORDINATIVE SPECIFICHE: es cinetica, equilibrio, ritmizzazione etc.

2. ABILITà MOTORIE CONDIZIONALI (forza, velocità, resistenza)

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LO SCHELETRO: è una struttura di sostegno, protezione, per il corpo.

Alla nascita nasciamo con 270 ossa che poi quando cresciamo diventano 206

Il peso dello scheletro rappresenta il 20% del peso totale

Si dividono in ossa del capo, del tronco e degli arti.

COLONNA: funzione di sostegno del tronco, 7 vertebre cervicali, 12 vertebre toraciche, 5 vertebre lombari, 5 sacrali 4/5 coccigee( quelle sacrali e coccigee, si uniscono insieme a formare l'osso sacro e il coccige).

PARAMORFISMI E DISMORFISMI:

1. paramorfismi sono delle vere e proprie malformazioni, ad esempio sono la scoliosi, iperlordosi, ipercifosi etc.

2. dismorfismi invece sono solo degli atteggiamenti ad esempio atteggiamento lordotico e atteggiamento cifotico.

CURVE FISIOLOGICHE DELLA COLONNA

sul piano frontale la colonna non presenta curve mentre sul piano sagittale abbiamo 4 curve fisiologiche.

2 cifosi e 2 lordosi.

lordosi cervicale

cifosi toracica

lordosi lombare

cifosi sacrale

(cifosi convessità posteriore)

(lordosi convessità anteriore).

Come spiego ai bambini l'apparato locomotore?

tramite video di imparando il corpo umano, con il modellino dello scheletro, e con cartoni in maniera ludica.

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Valutazione: chiara veloce e trasparente                                (valutazione in ed.motoria)

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Valutazione: chiara veloce e trasparente                                (valutazione in ed.motoria)

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1. iniziale /diagnostica serve a valutare il livello iniziale dei ragazzi per capire a quale livello di conoscenze appartengono.

2. in itinere/formativa ci da informazioni riguardanti il percorso per vedere se stiamo andando sulla giusta strada oppure per fare delle modifiche qualora gli alunni non stiano acquisendo e non stiano ottenendo i risultati raggiunti

3. finale sommativa, alla fine di un percorso o di un quadrimestre o alla fine dell'anno

E PER VEDERE SE è RIUACIUTO A RAGGIUNGERE I TRAGUARDI

SIA ALIVELLO MOTORIO, SOCIALE E COGNITIVO.

Gli strumenti possono essere strutturati o non strutturati: strutturati come ad esempio check list che sono quantitative o non strutturate come ad esempio il diario di bordo, che è qualitativo

LA RIFORMA GELMINI AVEVA RIPORTATO LA VALUTAZIONE NUMERICA ALLA PRIMARIA, mentre poi con la ORDINANZA 172. 2020 si è tornati al giudizio descrittivo: in via di prima acquisizione, base, intermedio, avanzato.

In via di prima acquisizione:

l'alunno porta a termine compiti solo in situazione note, e solo con il supporto del docente

base: l'alunno porta a termine compiti solo in situazioni note, sia con l'aiuto del docente ma anche da solo.

intermedio: l'alunno porta a termine i compiti sia in situazioni note che non, riesce a svolgere i compiti in maniera autonoma ma in maniera discontinua

avanzato: svolgere i compiti sempre in maniera autonoma, e continuativa, sia in situazioni note che non, mostrando una varietà di risorse.

VALUTAZIONE IN ED. MOTORIA:

si valutano si agli aspetti motori, ma anche quelli sociali quindi ad esempio la capacità di interazione con gli altri, e aspetti cognitivi es. problem solving

valuto atteggiamenti e comportamenti: es. rispetto delle regole o comportamento corretto.

x quanto riguarda gli strumenti x la valutazione delle abilità morotie sono:

I TEST MOTORI:

EUROFIT, MOBAK, MOTORFIT,

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è quel principio per la quale se l'ente inferiore è capace di svolgere bene il suo compito non interviene l'ente superiore per aiutarlo, mentre se l'ente inferiore ha bisogno l'ente superiore deve intervenire.

sussidiarietà orizzontale: famiglio, genitori, scuole insegnati, catechisti, zii, allenatori

Sussidiarietà verticale invece stato, regioni, enti territoriali, comuni, quartieri.

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BES + dm 17.12.1.2 x alunni con svantaggio socio economico culturale.

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BES + dm 17.12.1.2 x alunni con svantaggio socio economico culturale.

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-104/92

_170/2010 discalculia, etc.

-svantaggio socio economico culturale DIRETTIVA MINISTERIALE 17. 12 12 inserisce x la prima volta. quindi vengono estese anche a loro le misure compensative e dispensative.

questa direttiva ministeriale presenta 2 paragrafi:

1 paragrafo bes e relative strategie intervento: ci sono 2 bes specifici, adhd, dop che da soli 107 se in comorbidità 104, e

funzionamento cognitivo limite, q.i tra 70 e 85, quindi border line fra disabilità intellettiva, vanno solo sostenuto e indirizzati verso dei percorsi scolastici che siano il più possibili affini alle loro capacità

adozione strategie intervento x bambini con bes, c'è necessità di elaborare un percorso personalizzato e individualizzato (pei, pdp) (o team docenti pdp provvisorio).

paragrafo 2 : organizzazione territoriale: centri territoriali di supporto x bes:

centri istituiti nelle scuole polo, 1 per provincia e questi devono fungere da punto di riferimento x l'inclusione anche in collaborazione con aziende, scuole etc. territoriali

fanno capo a questo dei docenti che sono specializzati sull'inclusiuone.

hanno funzione di informazione e formazione, x famiglie alunni e docenti e funzione di consulenza riguardo ausili specifici,

strumenti ausili e sussidi: o acquistati o in comodato d'uso o bando ausili e sussudi (ovviamente ricevono anche dei fondi )

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Diritti e doveri del docente + responsabilita'0 civile e penale del docente.

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Diritti e doveri del docente + responsabilita'0 civile e penale del docente.

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diritti sono strettamente legati all'art. 33 sulla libertà di insegnamento infatti ha il diritto di insegnare la materia come meglio crede,

Doveri: di corretteza, trasparenza e imparzialità, di non stabilire rapporti personali con gli alunni, di valutare in maniera oggettiva, al cambio di orario di raggiungere tempestivamente la classe, di monitorare gli alunni, di offrire loro supporto e soccorso qualora ce ne sia bisogno, controllare le circolari, principio di esclusività del rapporto lavorativo e doi osservare la massima riservatezza dei dati es. pei e glo

RESPONSABILITA' CIVILE e penale: in tutto l'anno scolastico il docente è sia responsabile del proprio lavoro ma anche dei propri alunni , UNA MNCANZA DI TALE SORVEGLIANZA POTREBBE DAR ORIGINE ALLA CULPA IN VIGILANDO ovvero l'accertamento da parte delle autorità che l'omissione della sorveglianza dell'alunno ha finito per arrecare un danno.

L'unico caso in cui il docente può essere esonerato dalla culpa in vigilando avviene quando l'accertamento da parte delle autorità dimostra che quel danno era inevitabile, repentino, improvviso e non dipendeva da lui. QUESTA E' LA PROVA LIBERATORIA.

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DM 27 DEL 2012 STRUMENTI DI I TERVENTO X I BES

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DM 27 DEL 2012 STRUMENTI DI I TERVENTO X I BES

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+LEGGE 170/2010 STRUMENTI DISPENSATIVI E COMPENSATIVI DEGLI ALUNNI CON DSA, CON DISABILITA' + INSEGANTE DI SOSTEGNO+ X ALUNNI CON SVANTAGGIO ECONOMICO SOCIO CULURALE, es. mediatore culturale.

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DIFFERENZA TRA IL PROFILO DI FUNZIONAMENTO E IL PROFILO DINAMICO FUNZIONALE:

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DIFFERENZA TRA IL PROFILO DI FUNZIONAMENTO E IL PROFILO DINAMICO FUNZIONALE:

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IL PROFILO DI FUNZIONAMENTO è UN CONTENITORE è stato inserito dal dlgs 66 del 1017, vo non si vede + l'alunno stto l'esptto medivcco ma stto l'aspetto del funzionamenti, secomdo una visione bio psico dociale:

CONTIENE LA DIAGNOSI FUNZIONALE (su base ICF fatta del medico competente) il PROFILO DINAMICO FUNZIONALE (CHE è SULLA BASE DEL MODELLO BIO PSICO SOCIALE) E IL PIANO EDUCATIVO INDIVIDUALIZZATO PEI.

1. la diagnosi funzionale è la prima cosa che devono fare

2. lo step successivo è quello di descrivere il funzionamento dell'alunno e la previsione di evoluzione dal punto di vista del funzionamento. (questo documento si aggiorna al passaggio da un grado di istruzione all'altro).

3. deve avvenire la stesura su base icf.

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art 2 tutti i cittadini sono uguali di fronte alla legge e hanno stessa dignità sociale; godono degli stessi diritti.

33 libertà insegnamento (solo l'insegnante di religione non ha la libertà di insegnamento).

34 la scuola è aperta a tutti

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introduzione dell'insegnamento dell'educazione civica come materia trasversale, x 33 ore nell'arco dell'anno-

si studia

COSTITUZIONE, (diritti e doveri cittadini)

SVILUPPO SOSTENIBILE, (educazione ambientale)

CITTADINANNZA DIGITALE (l'uso delle tecnologie per bene x evitare i rischi del web)

Questo insegnamento era stato inserito dal ministro Moroni, poi ELIMINATA NEL 90 E RINSERITA NEL 2019.

la devono svolgere tutti gli insegnati, poi il coordinatore di classe decide la votazione finale.

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è la rappresentazione del nostro corpo (intrinseca) e del movimento .

quindi immagino un movimento senza svolgerlo, questo ovviamente dopo averlo interiorizzato.

Può essere interna quando immagino in 1^ persone esterna quando immagino in 3^persona es. Rebecca svolge...

per fare questo vengono attivate: cervelletto, corteccia pre frontale, neuroni a specchio, vie corticali piramidali ed extra piramidali, corteccia premotoria, corteccia primaria. etc.

in linea generale questa è STABILE DASGLI 11 ANNI IN POI.

E' una tecnica molto utilizzata dagli atleti per migliorare le loro prestazioni sportive.

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è invece la percezione che una persona ha del proprio corpo, ma anche dei pensieri, delle emozioni interne

questa può cambiare in base ai canoni di bellezza e gli standard sociali, es bulimiche o anoressiche si vedono grasse anche se non lo sono, questo perchè hanno un alterata percezione dell'immagine corporea.

In questo l'attività fisica aumenta la prevenzione nel vedersi bene

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1. COPRO SUBITO; da 0 a 3 mesi, qui il bambino dipende totalmente dalla propria madre, pertanto anche i suoi riflessi dipendono totalmente da essa

2. CORPO VISSUTO 3 mesi 3 anni

inizia ad avvenire l'esplorazione del proprio corpo e di quello della madre quindi inizia il processo di differenziazione tra il sè e l'altro e inizia ad esplorare il mondo, qui il bambino passa dalla posizione prona, supina, seduta, sdraiata, e pian piano inizia a gattonare per poi intorno ad un anno imparare a camminare.

In questa fase inizia anche a distinguere le parti del corpo ad esempio riconosce quale è la testa, il naso, la bocca, i capelli etc.

3. CORPO PERCEPITO 4, 6 anni c'è ancora la fase egocentrica quindi il bambino è ancora molto interessato a sè, la percezione si rivolge verso il suo corpo e le singole parti, ha un maggior controllo del corpo e dei movimenti.

4. CORPO RAPPRESENTATO 7 12anni, non vi è + la fase egocentrica, il corpo viene finalmente percepito come tridimensionale, i movimenti diventano + fini e corretti.

inizia ad accrescere la relazione con gli altri

queste sono le 4 fasi della strutturazione corporea.

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X PIAJET LO SVILUPPO DELLA COMPONENTE MOTORIA E PSICHICA SONO STRETTAMENTE CORRELATE

Euilibrazione: processo attrverso la quale devono equilibrarsi le due fasi di

ASSIMILAZIONE (PROCESSO PASSIVO) in quanto i processi mentali non vengono modificati

E

ACCOMODAMENTO (PROCESSO ATTIVO) perchè i processi mentali vengono modificati e rimodellati in base a quelli che già erano conosciuti

Queste due fasi si alternano fra loro e solo quando trovano un equilibrio si passa alla fase successiva.

1. stadio SENSO MOTORIO 0/2 anni

I RIFLESSI SONO ARCAICI, il bambino non riconosce ancora il sè come qualcosa dio diverso e staccato dalla mamma e dal mondo estreno. a due anni inizia aa percepire gli oggetti esterni

esistono il riflesso di moro(quando lo butto all'indietro in automatico cerca di rialzarsi) e il riflesso del cammino(quando metto le mani sotto alle ascelle cammina)

2. stadio PRE OPERATORIO 2-6 anni, in questa fase c'è l'egocentrismo, inizia a svilupparsi il linguaggio qui l'azione non è reversibile: se ho due palline di pongo uguali e una la schiaccio, per lui quella schiacciata è più piccola, in realtà non è così).

3. stadio operazioni concrete 6/12 supera l'egocentrismo, qui le azioni sono reversibili, le due palline di pongo saranno uguali, inizia a rispettare punti di vista differenti dal proprio

4. stadio operazioni formali inizia a pensare x ipotesi, si forma il pensiero deduttivo.

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fasi di apprendimento (normale) e ruolo dell'attenzione

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fasi di apprendimento (normale) e ruolo dell'attenzione

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1. incompetente inconsapevole

Questa è la fase dell’ignoranza, nel senso che ignori il problema.

Non so e non so di non sapere. Non ti sei mai posto il problema.

In questa situazione non avviene nessun cambiamento.

Tutto rimane così com’è. Se vuoi migliorare la qualità della tua vita devi cominciare a porti delle domande ed acquisire la consapevolezza necessaria per comprendere in quali aree dovrai migliorare.

2. Incompetente consapevole

Sei un adolescente. Ad un certo punto arriva qualcuno che ti parla della macchina oppure vedi i tuoi genitori e comincia nella tua testa a nascere l’idea di guidare. Sai che esiste questa possibilità ma non sai ancora come si fa. É il momento in cui ci accorgiamo di non essere capaci e per questo motivo proviamo stress, preoccupazione ed ansia.

Il primo passo per il cambiamento personale è la consapevolezza. Ora lo sai, cosa sei disposto a fare? La frustrazione comincia a salire quindi devi prendere una decisione ed agire per trasformare i tuoi “vorrei” in “voglio”.

3. Competente consapevole

Ti ricordi quando hai iniziato a guidare? Non sapevi dove mettere le mani sul volante, come schiacciare il pedale ed eri nervoso perché non sapevi come fare un parcheggio. In questa fase tu hai imparato a guidare ma devi rimanere concentrato e presente se non vuoi commettere errori. Ci devi pensare perché non ti viene ancora naturale. Ed è in questa fase che tutti mollano perché bisogna fare fatica e sforzarsi per andare avanti. É molto più facile cambiare, saltare da un progetto all’altro finché non ne trovi uno facile. Ci vuole impegno e sacrifico e non tutti sono disposti ad accettarlo. Vogliono tutto e subito e non si danno il tempo di integrare dentro se stessi la nuova abilità.

4. Competente inconsapevole

In questa fase hai ormai acquisito la nuova abilità e tutto ti viene in automatico. Sembra quasi istintiva. Prima mentre imparavi a guidare, se qualcuno ti parlava ti dava fastidio perché perdevi concentrazione. Ora puoi ascoltare la radio, guidare, guardare gli specchietti e discutere senza alcuna fatica. Tutti i movimenti come accelerare, frenare, cambiare le marce prima ti mettevano agitazione, ora sono quasi scontati. Li fai senza pensare ed è diventato così facile per te che sei persino in difficoltà se lo dovessi insegnare a qualcuno.

Quello che prima ti sembrava difficile, ora ti viene naturale.

ovviamente la ripetizione è fondamentale per acquisire nuove cose

e l'osservazione nel ruolo dell'apprendimento è fondamentale, ce lo dice BANDURA dove dice che l'pprendimento per ossewrvazione avviene quando una persona solamente osservando riesce ad acquisire nuove nozioni

il rinforzo vicariante: quando una persona impara nuove cose anche senza essere stata rinforzata, tutto ciò avviene ovviamente attraverso l'osservazione

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5 tipi di attenzione:

1. Attenzione focalizzata

Questo tipo di attenzione si basa sulla capacità di rispondere a un determinato stimolo. Ciò richiede che il soggetto ignori gli altri stimoli che lo circondano. Per riuscirci, è necessario un alto livello di allerta e di attivazione.

Quando una persona è molto stanca perché è rimasta in stato di allerta a lungo, non può più ignorare il resto degli stimoli con la stessa efficacia, essendo più “vulnerabile” alle distrazioni.

2. Attenzione sostenuta

L’attenzione sostenuta viene impiegata in compiti che richiedono una concentrazione prolungata.

Per esempio, se il compito è quello di studiare per un esame, avremo bisogno di leggere un libro e di elaborare le informazioni per diverse ore. In molti casi, la ricompensa non è immediata, motivo per cui questo tipo di attenzione ha diversi ostacoli:

Motivazione.

Fatica.

Noia.

Sinteticità del compito

3. Attenzione divisa

Il nostro cervello è talmente straordinario da permetterci di svolgere due compiti contemporaneamente. Ora, sebbene questi compiti non possano richiedere uno sforzo eccessivo, è necessario suddividere le risorse dell’attenzione, in modo da poter rendere al meglio in entrambi.

Questa capacità è limitata, visto che man mano che le due fonti di informazioni simultanee aumentano le pretese, la risposta si deteriora. Per esempio, quando abbiamo bisogno di scrivere e di ascoltare allo stesso tempo, di guardare e interagire con un professore, usiamo l’attenzione divisa

4. Attenzione alternata

Ovvero l’aspetto dell’elasticità mentale che più salta all’occhio, intendendo quest’ultima come la capacità di spostare il fuoco dell’attenzione e di muoversi su piani ben distinti.

Un esempio ben chiaro si ha quando stiamo preparando un piatto piuttosto complesso, che richiede di lavorare su ciascun ingrediente in momenti separati. Per riuscirci, dobbiamo passare da un compito  quello successivo senza dimenticare quanto appena fatto, in quanto in pochi secondi torneremo al precedente

5. attenzione automatica:

L'attenzione automatica è una forma di attenzione che si attiva automaticamente in risposta a uno stimolo saliente o inaspettato. Ad esempio, quando si sente un forte rumore e si volta istintivamente per identificarne la provenienza

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la coordinazione motoria è la capacità che permette di eseguire un qualsiasi movimento corporeo in modo efficace. È direttamente connessa alla funzionalità del sistema nervoso centrale nell'organizzazione dei gesti motori e determina in modo importante la qualità stessa del movimento e quindi la prestazione. Le capacità coordinative si distinguono in 2 gruppi:

Le capacità coordinative generali (apprendimento motorio, controllo motorio, adattamento e trasformazione)

Le capacità coordinative specifiche

Le capacità coordinative specifiche sono:

Capacità di accoppiamento e combinazione dei movimenti standard

Capacità di coordinazione oculo-muscolare!!!!!

Per capacità di coordinazione oculo-muscolare, si intende la capacità del cervello di riuscire a coordinare le afferenze visive con le efferenze motorie. Ad esempio un cestista che si dirige verso il canestro riesce a coordinare le azioni del palleggio ed eventualmente della corsa, mantenendo il contatto visivo con il canestro, con la palla, con gli avversari e con i compagni e moderando il suo palleggio in base agli stimoli visivi.

Capacità di differenziazione cinestetica

Capacità di equilibrio

Capacità di orientamento spazio-temporale

Capacità di ritmo

Capacità di reazione

Capacità di trasformazione

Capacità di anticipazione

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cosa fare se un bambino non è coordinato?

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cosa fare se un bambino non è coordinato?

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Non è facile riconoscere il disturbo della coordinazione motoria, una patologia infantile che rende i bambini goffi nei movimenti. Si tende a definirli un po’ impacciati, senza riuscire a comprendere che alla base dei loro modi maldestri ci sia un problema. Spesso questo tipo di problematica si presenta sotto forma di difficoltà nella motricità fine e grosso-motoria. I movimenti dei bambini risultano imprecisi, causando problematiche sociali e relazionali che si ripercuotono sul funzionamento affettivo, cognitivo e socio-emotivo.

La coordinazione è compromessa, così come l’equilibrio e la capacità di dosare la propria forza fisica. Può capitare che questi bambini senza volerlo facciano male ai propri coetanei, perché incapaci di regolare i propri movimenti.

Spesso questo tipo di disturbo può essere associato all’ADHD e ad altri disturbi del neurosviluppo.

cosa fare in questi casi? cercare di non far svolgere dei giochi di squadra molto irruenti che implichino molta forza, e lavorare su degli esercizi semplici e poi via via sempre più complessi e verranno svolti man mano con + precisione.

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l'ATP può essere considerato come moneta energetica del nostro organismo.

E' responsabile sia del processo del trasferimento dell'energia ma anche della trasformazione di energia.

Serve a trasferire energia chimica necessaria per i processi cellulari.

L'ATP TRASPORT AENERGIA DA UNA CELLULA ALL'ALTRA

ATP: adenosin trifosfato, formato da adenina + ribosio, che è uno zucchero pentoso a 5 atomi di carbonio e alla quale sono attaccati 3 gruppi fosfato.

questo legame fra il ribosio e i gruppi fosfato è già molto debole, e quanto si lega l'acqua questo legame viene staccato.

(generalmente il legame avviene tra il2^ e 3^ gruppo fostao che viene rotto x liberare energia durante L'IDROLISI DELL'ATP.)

L'IDROLISI DELL'ATP:

l'acqua viene aggiunta al composto e questo provoca la rottura tra il gruppo fostato e il ribosio /la reazione è catalizzata dall'enzima atp idrolasi (atp asi)

ATP FORMA: ADP+PI CON RILASCIO DI ENERGIA quindi diventa adenosin difosfato

se viene rimosso un latro gruppo fosfato poi diventa AMP+PI+PI adenosin monofosfato

se anche il 3^gruppo viene rimosso allora SI OTTIENE LA MOLECOLA DI ADENOSINA

l'idrolisi dell'atp è reversibile, per cui il gruppo fostao può essere riattaccato quindi dall'adenosina di riforma AMP, poi ADP, poi ATP

in genere l'atp viene prodotta sia durante la respirazione cellulare che durante la fotosintesi clorofilliana.

(quando gli ioni h+ si muovono attraverso la membrana cellulare).

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50 ore di formazione, tra cui 20 ore nella piattaforma INDIRE

-deve svolgere un bilancio delle competenze iniziali, entro il secondo mese di servizio, in collaborazione con il proprio tutor

-patto per lo sviluppo professionale , stabilito tra il DS, il docente in prova , sentito il docente tutor.

-portfolio professionale, che presenta un bilancio di tutte le competenze del del docente.

-bilancio delle competenze finali, stilato dal docente in prova con la supervisione del tutor al fine di registrare i progressi di professionalità

questo se superato l'anno di prova deve essere firmato dal DS

-colloquio innanzi al comitato x la valutazione dei docenti:

test finale davanti al comitato di valutazione x i docenti , qui il docente inizia con la presentazione delle attività di insegnamento e formazione e della relativa documentazione contenuta nel portfolio professionale, tutto questo deve essere trasmesso almeno 5 giorni prima del colloquio.

-valutazione finale del dirigente scolastico.

-se viene superato conferma del ruolo

se non viene superato si può riprovare solo x 1 altro anno.

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pof, legge 59 del 2007

ptof, legge 107/2015

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stabilisce tutti i diritti e i doveri di tuttala comunità scolastica: sia del ds, del personata ata e dei docenti.

ma anche degli alunni e delle proprie famiglie.

ci sono descritti tutte le norme comportamentali, ad esempio quando l'alunno fa sempre tardi e quindi è un comportamento scorretto: all'inizio vengono prese delle annotazioni sul diario e sul registro, mentre se la cosa continua vengono chiamati i genitori, con approvazione del ds, e se la cosa continua ancora o l0'alunno ha fatto anche delle cose + gravi la cosa peggiore è la sospensione dalla scuola, dai 3 ai 15 giorni (può esserci l'obbligo di fare lezione oppure proprio allontanamento).

LA SOSPENSIONE: prima è proposta dal consiglio di interclasse ma poi deve essere approvata dal DS)

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1. riforma gentile 53. 1923 è la prima legge che parla di inclusione in quanto per la prima volta inserisce le persone sorde o cieche all'interno delle scuola

2. legge 118/71 inserimento dei ragazzi con lieve disabilità all'interno delle classi normali mentre x coloro che hanno disabilità più importante, ci sono delle agevolazioni, come ad esempio trasporto gratuito x arrivare a scuola.

3. documento falcucci 227/75

non è giuridicamente valido ma è molto attuale in quanto contiene tutti i principi per l'inclusione ancora usati.

4. legge 517/77 x la 1^VOLTA INSERITO L'INSEGNANTE DI SOSTEGNO ma solo x 9 ore settimanali e solo x la primaria e secondaria di primo grado.

5. legge 270/82

viene generalizzato il sostegno fino a 18 ore settimanali, e anche per l'infanzia o per la secondaria di secondo grado.

6. dichiarazione salamanca 84, tutti gli alunni inseriti all'interno delle classi normali, abolite le classi differenziate.

7. l. 104/92 legge quadro per la disabilità art. 3 comma 1 9 ore sostegno, art. 3 comma 3 18 ore settimanali.

3 innovazioni: diagnosi funzionale su base icf, profilo di funzionamento e PEI, piano educativo individualizzato

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basi fisiologiche delle capacità coordinative

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basi fisiologiche delle capacità coordinative

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ancora prima dello sviluppo delle capacità coordinative e condizionali, ci sono le CAPACITA' SENSO PERCETTIVE, che stanno alla base dello sviluppo delle successive capacità.

QUESTE SI BASANO SU SENSAZIONE E PERCEZIONE+

sensazione: rapporto sensoriale tra oggetto e mondo esterno quindi la sensazione che ho del mio corpo e e tra il corpo ed il mondo esterno. Per far questo intervengono gli analizzatori sensoriali ovvero enterocettori, esterocettori, propriocettori.

percezione: è relativa alla presa di coscienza, costituisce un momento intellettivo , non biologico

quindi la coordinazione motoria è la capacità del snc di integrare ed elaborare le informazioni provenienti si dall'interno che dall'esterno.

dall'esterno con esterocettori, dall'interno con propriocettori.

poi queste info, vengono integrate nel diencefalo e vengono utilizzate per dare una risposta motoria attraverso l'invio di imput ai vari settori muscolari x la creazione di un nuovo atto motorio.

dopo le capacità senso percettive si sviluppano quelle coordinative

LE CAPACITà COORDINATIVE GENERALI SONO: apprendimento motorio, controllo motorio, adattamento e trasformazione

le CAP. COORDINATIVE SPECIFICHE sono invece: combinazione, accoppiamento, coordinazione oculo manuale, ritmizzazione, equilibrio, orientamento, differenziazione cinestetica

CAPACITA' DI APPREDNIEMNTO MOTORIO: è l'acquisizione, il consolidamento e il perfezionamento di un'attività motoria: si passa da combinazione grezza, coordinazione fine e disponibilità variabile dove ormai il movimento è talmente interiorizzato che posso anche diventare creativo.

CA. DI CONTROLLO MOTORIO: è la capacità di controllare i movimenti in base al gesto programmato, es controllare la velocità, quindi son molto importanti i fedbback interni ed esterni

quindi controllare il movimento in base allo spazio e al tempo.

ADATTAMENTO E TRASFORMAZIONE: il movimento deve essere già stato ben appreso e di conseguenza poi posso adattarlo come più mi piace,

SPECIALI: combinazione/accoppiamento dui due o + movimenti: es correre e saltare

differenziazione cinestetica: regolo il movimento e lo faccio in modo più economico possibile

cap. EQUILIBRIO:

EQUILIBRIO STATICO, DINAMICO, IN VOLO

in linea generale e in biomeccanica, la capacità di equilibrio è la capacità di mantenere il baricentro perpendicolare ed interno alla base di appoggio.

equilibrio statico: il corpo è apparente fermo, in realtà non è così, bensì su di esso agisce la forza di gravità che è uguale ed opposta alla forza peso, per cui si annullano

equilibro dinamico: il baricentro non è più perpendicolare ed esce dalla base di appoggio.

perchè ci sono delle forze esterne che agiscono sul corpo.

eq. in volo: quando la forza di gravità non si oppone kalla forza di reazione al suolo, quindi il corpo non si trova sulla base di appoggio. questo è il tipo di equilibro che si sviluppa + tardivamente in quanto deve essere un controllo neurale.

inizia a svilupparsi a 6/7 anni ma si completa a 11 anni.

x garantire un buon equilibrio è fondamentale l'analizzatore visivo (le fasi di turgor sono positive x l'equilibrio in quanto c'è una buon stabilità mentre quelle di proceritas sono le peggiori.

cap. di orientamento in relazione allo spazio e al tempo

cap. ritmizzazione, programmo un'azione motoria rispondendo ad un ritmo ben preciso

cap. reazione motoria: permette di adattarsi a rispondere ad uno stimolo nel minor tempo possibile.

cap. di trasformazione e adattamento: trasformo e adatto il programma motorio in base alla situazione in cui mi trovo.

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L 182 2020 PEI/ L 153 2023 NUOVO MODELLO PEI UNIVERSALE

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L 182 2020 PEI/ L 153 2023 NUOVO MODELLO PEI UNIVERSALE

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bullismo, comportamento di natura fisica che deve essere ripetuto nel tempo e deve essere intenzionale, aggressivo, violento.

Cyberbullismo invece avviene tramite il web quindi in maniera indiretta.

nella fascia d'età tra gli 8 e i 14 anni, sono molto diffusi, soprattutto con l'avvento di internet.

La scuola in questo deve cercare di prevenire: deve far vedere quali sono gli aspetti negativi del web,

NEL PATTO DI CORRESPONSABILITA', che è un patto scritto che viene firmato tra famiglie, alunni, docenti e DS, vengono inseriti le sanzioni disciplinari legate al cyberbullismo, il DS è è tenuto a fare informazione e prevenzione contro il bullismo nell'ambito della scuola, informare la famiglia del bullo nel caso di atti che non costituiscono reato, e SI DEVONO PRENDERE PROVVEDIMENTI EDUCATIVI E NON PUNITIVI.

c'è un docente referente che deve aiutare il dirigente scolastico nell'informazione e nella prevenzione.

LA LEGGE 71 PREVEDE CHE IN CASO DI AZIONI DI BULLISMO, IL BULLONULTRA QUATTORDICENNE CHE NON SIA INCAPPATO IN QUALCHE REATO VENGA SEGNALATO ALLA POLIZIA.

LA RESPONSABILITA':

1. bullo minore:

minore di 14 anni, non è mai imputabile penalmente , se viene però riconosciuto come socialmente pericoloso possono essere previste misure di sicurezza

il bullo minore, ma tra i 14 e i 18 anni viene invece imputato se viene dimostrata la sua capacità di intendere e volere.

2. CULPA IN EDUCANDO E VIGILANDO DEI GENITORI:

si applica l'articolo 2048 del codice civile.

il non esercitare una vigilanza adeguata all'età e indirizzata s correggere comportamenti adeguati è alla base della responsabilità civile dei genitori e ameno che i genitori non dimostrino in alcun modo di non aver potuto fare nulla per impedire che il fatto si avvenuto, SONO OGGETTIVAMENTE RESPONSABILI.

3. CULPA IN VIGILANDO (in questo caso, se il fatto è avvenuto a scuola, anche il docente potrebbe essere accusato).

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correre, saltare, lanciare, afferrare, arrampicare, rotolare e rappresentano una delle prime tappe dell'evoluzione motoria dopo le capacità senso-percettive.

queste si sviluppano a pieno intorno ai 6 anni infatti dobbiamo lavorarci in 1^elementare,

lo sviluppo di ognuno di questi schemi costruisce il presupposto di quelle successivo.

X fare una valutazione oggettiva dei test si possono fare i test motorfit, dove se l'alunno riesce a fare quella cosa si valuta 1 e no 0

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TEST MOTORI APPLICABILI AI BAMBINI: MOBAK MOTOR FIT EUROFIT.

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TEST MOTORI APPLICABILI AI BAMBINI: MOBAK MOTOR FIT EUROFIT.

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TEST MOBAK 1-2 6 7 anni

TEST MOBAK 3-4 8/9 anni

TEST MOBAK 5-6 10/11 anni

x la 4^elementare sono utili i test mobak 3-4 e sono 8 test:

1. lanciare afferrare la palla, mi metto a distanza di 3 m dal muro x 6 volte( se riesco punteggio 1 se no punteggio 0).

2. x afferrare la palla la lancio in corrispondenza della prima linea e la devo riprendere in corrispondenza della 2^linea. (è a distanza di 1.5 metri).

3. c'è un corridoio con dei birilli e l'alunno a zig zag deve farlo, palleggia la palla e ritorna

4. uguale al precedente ma con i piedi

5. test equilibrio, devo fare il percorso in punta di piedi senza cadere

6. test rotolare; deve fare capovolta in avanti sul tappetino

7. corsa variando l'andatura: metto 4 conetti, ogni volta o + lento o + veloce

8. 20 secondi saltare una funicella

i test mobak 5/6 sono uguali, quello che cambia è la difficoltà ad esempio nell'afferrare, fra il lancio della palla nella prima riga e la ripresa nella seconda, la distanza delle due linee non è + di 1.5 metri ma di 3 metri.

TEST MOTORFIT (X SCUOLE ELEMENTARI)

x vedere le cap. motorie,

1. saltelli in avanti su un piede

2. saltelli in avanti alternati

3. galoppo laterale

4. lancio la palla con una mano

5. afferrare la palla lanciata da un'altra persona

6. colpire la palla con una racchetta

TEST EUROFIT si dice che vedano bene anche per le elementari, ma x i più grandi, 5^ elementare, ma sono perfetti per le medie.

misurano le capacità condizionali

come gli altri test sono misurabili, per cui possiamo comparare i risultati.

1. sospensione alla sbarra a braccia flesse, vedere x quanto tempo riesce a rimanere sospeso, e questo serve x vedere la forza degli arti superiori.

2. test salto i lungo da fermo, per esplosività degli arti inferiori

3. salto in alto da fermo vicino alla parete

4. test x forza addominale, faccio fare addominali x 30 secondi

5. test rapidità, navetta x 10 volte 5 metri, misuro il tempo

6. test x resistenza, di legher, percorro ogni volta la corsa cambiando andatura.

7. flessibilità, a tessa vedo se tocco le punte dei piedi.

8. test equilibrio, fenicottero

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va dallo stato ai cittadini

AL EVRTICE, C'è IL MIUR, ORA MIM

4 ENTI FONDAMENTALI:

1. CSP, consiglio superiore pubblica istruzione (all'interno c'è l'osservatorio x l'edilizia scolastica , x gli edifici scolastici).

inoltre ci sono invalsi e indire

invalsi x la valutazione scolastica e indire come ente x la documentazione di ricerca e sviluppo x il miglioramento dell'offerta formativa.

2. USR ufficio scolastico regionale

3. USP ufficio scolastico provinciale

4. regioni: COMPETENZA SIA ESCLUSIVA CHE CONCORRRENTE

5. PROVINCIE: a livello scolastico hanno competenze x la fornitura di edifici

6. COMUNI: devono stanziare trasporti e anche controllare se i ragazzi vanno a scuola (x no dispersione scolastica).

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decreto legislativo 297/94 governance delle istituzioni scolastiche

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decreto legislativo 297/94 governance delle istituzioni scolastiche

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consiglio di intersezione: per la scuola dell'infanzia

consiglio interclasse x primaria

classe: x scuola secondaria di 1^ e 2^ grado

i rappresentanti dei genitori sono 4, tranne x la secondaria di 2 grado dove sono 2 alunni e due genitori

collegio docenti: composto da tutti i docenti, sia di ruolo, non di ruolo e di sostegno

PROF stesura ds, elaborato dal collegio docenti, approvato dal consiglio di istituto.

approvato dal consiglio di istituto.

il consiglio di circolo o di istituto: dura 3 anni >(mentre il consiglio di classe, interclasse etc.)

questo è composto da 19 persone se la scuola è composta da + di 500 persone, mentre se la scuola è meno di 500 persone, è composto da 14 persone

il comitato di vcalutazione docenti, si occupa doi controllare e far passare o meno l'anno di prova x la loro promozione all'interno della scuola.

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DS: dirigente scolastico, stesura ptof, assegna tutti i docenti e vede quanti posti vacanti si cono.

formula l'orario, presiede i consigli, ed è come un capo dell'azienda vero e proprio

DSGA: direttore dei servizi generali e amministrativi (questo redige il personale ATA , sia collaboratori scolastici + personale segreteria

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nota MIUR 4233 19/02/214 linee guida x l'accoglienza e l'integrazione degli alunni stranieri

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nota MIUR 4233 19/02/214 linee guida x l'accoglienza e l'integrazione degli alunni stranieri

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sono previsti:

1. attività di sostegno linguistico L2 in collaborazione anche con gli enti territoriali

2. può essere una persona destinata all'orientamento scolastico della persona appena arrivata

3. uso di facilitatori come ad esempio materiali plurilinguistici o la presenza di mediatori linguistici x alunni e genitori

4. valutazione: se i ragazzi presentano un PDP x svantaggio socio economico culturale questi avranno degli strumenti compensativi e dispensativi.

inoltre le valutazioni vengono adattate tenendo conto del fatto che devono arrivare a raggiungere almeno gli obiettivi minimi dell'apprendimento.

NOTA MIUR 4233 2024, LINE DI INDIRIZZO X FAVORIRE IL DIRITTO ALLO STUDIO DEGLI ALUNNI ADOTTATI

5. (oltre al dpr 47/2027 che favorisce l'inserimento degli alunni adottati all'interno delle scuola):

se pur da qualche anno il MIUR ha pubblicato delle scadenze specifiche per l'iscrizione a scuola, , x gli alunni adottati questo cambia in quanto deve

essere considerato che il bambino può arrivare all'interno della famiglia e di conseguenza a scuola, on ogni momento dell'anno scolastico.

6. il bambino può essere inserito all'interno del gruppo classe non prima di aver trascorso le 12 settimane all'interno della sua famiglia dopo l'arrivo in italia12 SETTIMANE X QUANTO RIGIUARDA LA PRIMARIA

4/6 SETTIMAN EX LA SECONDARIA

x i bambini arrivati in età scolare rimane la possibilità di inserirli in una classe inferiore rispetto alla loro età ma è possibile anche iscriverli nella loro classe di appartenenza.

FIGURAE CHIAVE:

REFERENTE X L'INCLUSIONE

E REFERENTE X L'ADOZIONE

questi devono collaborare con la famiglia e sostenerla.

ma anche essere dei mediatori con le insegnanti di classe.

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area di BROCA: elaborazione del linguaggio, area di WERNIKE: comprensione del linguaggio

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area di BROCA: elaborazione del linguaggio, area di WERNIKE: comprensione del linguaggio

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sono tutte quelle capacità di cooperazione e di saper lavorare in gruppo con gli altri rispettando ad esempio il turno di parola, un'idea diversa dalla nostra, ed esempio questo lo vediamo molto nel cooperative learning, dove la classe vien divisa in gruppi da 4/5v presone.

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come far prendere conoscienza al bambino la pratica del mangiar sano e stile di vita attivo?

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come far prendere conoscienza al bambino la pratica del mangiar sano e stile di vita attivo?

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con progetti, es scuola attiva, facendogli conoscere la piramide alimentare e facendogli vedere quali possono essere le conseguenze es. diabete

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Per “vita sedentaria” si intende uno stile di vita caratterizzato prevalentemente da attività che richiedono un ridotto dispendio energetico, paragonabile o inferiore a quello di riposo, quali lo stare seduto o in posizione reclinata

Secondo l’OMS (Organizzazione Mondiale della Sanità), uno stile di vita sedentario si associa a una mortalità più elevata, oltre che a una maggiore probabilità di sviluppare problematiche cardiovascolari e/o metaboliche, diabete di tipo 2 o alcuni tipi di cancro (es. colon-retto, mammella). Per non parlare dei disturbi di postura e della colonna vertebrale! dismorfismi es. scoliosi, cifosi iperlordosi

DISMORFISMI, PARAMORFISMI, osteoporosi.

Muscoli, articolazioni, ossa: una ridotta attività fisica può portare a una riduzione di massa magra, con conseguente perdita di tonicità muscolare; stare seduti per tante ore può generare, inoltre, disturbi come dolori cervicali e lombari, difetti di postura, mal di schiena e così via.

Controllo del peso: la perdita di massa magra e una ridotta attività fisica possono comportare l’accumulo di grasso corporeo, con conseguenze sulla nostra salute metabolica.

Cuore e circolazione: l’attività fisica stimola l’attività del nostro sistema cardiovascolare, al contrario un’eccessiva sedentarietà la “addormenta”; le conseguenze più evidenti sono a livello del microcircolo, con problemi alle gambe, gonfiore, ecc.

Intestino: per il benessere intestinale si raccomanda una regolare attività fisica, che stimoli i movimenti intestinale; viceversa, un’eccessiva sedentarietà può essere causa di stitichezza, mentre lo stare seduti per molte ore può portare allo sviluppo di emorroidi.

Sonno e benessere mentale: fare attività fisica “stanca” l’organismo e al tempo stesso produce molecole che danno la sensazione di benessere mentale; al contrario, un’eccessiva sedentarietà altera il sonno e può portare disturbi dell’umore o stati ansiosi.

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Il diabete di tipo 1 affligge tra il 3% e il 5% dei diabetici, tende a insorgere  nell’infanzia e nell’età adolescenziale (più raramente anche in pazienti già adulti)  ed è una patologia autoimmune: è dovuto un’assenza totale di insulina per via della distruzione delle cellule beta del pancreas dovuta alla comparsa di autoanticorpi.

Il diabete tipo 2 è il più comune e riguarda più del 90% dei pazienti con diabete e tende a presentarsi dopo i 30-40 anni d’età.

Sono diversi i meccanismi implicati nella genesi di questa patologia metabolica, ma il difetto iniziale è classicamente rappresentato da una insulino-resistenza, ossia una ridotta azione dell’insulina a livello degli organi bersaglio che porta a un eccesso della produzione epatica di glucosio e a una sua ridotta utilizzazione da parte dei muscoli.

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come spiegheresti alla classe l'argomento doping?

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come spiegheresti alla classe l'argomento doping?

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1. spiegando le regole del fair play, e cercando di far capire ai ragazzi che non solo dobbiamo rispettare l'altro ma anche l'altro.

2. far vedere quali potrebbero essere i danni collaterali che apporta l'assunzione di sostanze stupefacenti: ad esempio non ci fanno sentire la fatica quindi portiamo il nostro corpo allo stremo e possiamo farci male senza neppure rendercene conto.

3. oppure rischiamo di fare un movimento al di sopra delle nostre capacità

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Il termine schema corporeo

definisce una rappresentazione cognitiva della posizione e dell'estensione del corpo nello spazio e dell'organizzazione gerarchica dei singoli segmenti corporei, finalizzata principalmente all'organizzazione dell'azione nello spazio.

Lo schema corporeo è formato principalmente dall'integrazione di informazioni propriocettive e riguardanti la motricità muscolare

Differenze tra schema corporeo e immagine corporea

Con il termine immagine corporea ci si riferisce alla rappresentazione cognitiva consapevole del nostro corpo, fondata principalmente su dati di carattere visivo (forma, dimensioni, colore ecc.). L'immagine corporea è anche definibile come ciò che io ritengo "gli altri vedano di me", pertanto l'immagine corporea non costituisce una rappresentazione oggettiva delle nostre forme corporee, e può essere anche influenzata dalla somma delle idee che altri hanno di me. L'immagine corporea riguarda dunque la situazione emotiva, i ricordi, le motivazioni e i propositi d'azione dell'individuo; non è statica, ma si modifica continuamente per merito delle esperienze personali, cambia a seconda dei vissuti psicologici. Essa intesa in questi termini, non risulta essere quindi esclusivamente legata all'organizzazione fisiologica degli stimoli percepiti, quanto piuttosto alla possibilità di percepirsi come unità che comprende anche aspetti cognitivi e affettivi. L'immagine corporea diventa un'immagine vissuta, dinamica che cresce e si trasforma attraverso la vita di una persona.

È così che l'immagine corporea arriva ad essere totalmente deformata in quei soggetti il cui vissuto psicologico risulta essere particolarmente tormentato (si pensi al disturbo dell'immagine corporea dei soggetti anoressici o bulimici). Il concetto di “schema corporeo” è caratterizzato invece da scarso grado di consapevolezza da parte dello stesso soggetto: non è qualche cosa che l'individuo può rappresentarsi mentalmente. Infatti, mentre l'immagine corporea può essere rievocata anche solo con l'immaginazione, lo schema corporeo no, anche se è fondamentale nel nostro muoversi nello spazio. Un disturbo nello schema corporeo quindi, a differenza del più evidente disturbo dell'immagine corporea, è più difficilmente indagabile. Studi recenti hanno però dimostrato che in soggetti con disturbo alimentare che presentano un disturbo dell'immagine corporea, anche lo schema corporeo risulta alterato [2]. Lo schema corporeo non può inoltre essere separato dallo schema spaziale, ovvero da quella che è la consapevolezza della struttura dello spazio all'interno del quale il nostro corpo si trova e dei rapporti topologici esistenti tra il nostro corpo e tale spazio.

I concetti di schema corporeo e di immagine corporea comportano numerosi quesiti che riguardano non solo come ed in che modo noi percepiamo il nostro corpo, ma anche come ed in che modo gli altri ci percepiscono e quindi quale e quanta importanza abbiano, in questa costruzione, i fattori psicologici e sociali. Nonostante la grossolana distinzione tra schema corporeo e immagine corporea sia ancora presente e utilizzata in libri di testo e articoli divulgativi, in ambito neuroscientifico il dibattito è accesso. Sono molti infatti gli studiosi che suggeriscono che la semplice distinzione tra immagine corporea e schema corporeo sia grossolana e forse non più utile a descrivere come il cervello costruisce la propria esperienza corporea

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TAPPE ONTOGENETICHE. sviluppo della motricità del bambino, quali tappe fa per arrivare poi a camminare?

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TAPPE ONTOGENETICHE. sviluppo della motricità del bambino, quali tappe fa per arrivare poi a camminare?

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L'ontogenesi della motricità è lo sviluppo che l'uomo fa da quando nasce per imparare a camminare: non per tutti queste tappe sono uguali infatti possono incidere sia fattori di tipo ereditario che fattori ambientali( es. se ho un fratello più grande sarò spronato di più a camminare):

la 1 fase è la + delicata, sappiamo che si alternano fasi di turgor e proceritas:

turgor 1 2-4 anni

proceritas 1 5-7 anni

turgor 2 8-11 anni

proceritas 2 11-18 anni

turgor 3 +18

e sappiamo anche che la'pprendimento motorio è l'insieme dei processi che, atravveso il nostro bagaglio personale e le esperienze che ognuno di noi fa va a modificare il nostro bagaglio motorio e attraversa lo stadio grezzo, fine e disponibilità variabile.

spesso la crescita a livello anagrafico nonncorrisponde con la crescita a livello motorio, infatti ognuno ha i propri tempi

In ogni caso l'educazione alò movimnto va iniziata precocemente: il neonato deve essere lasciato libero di esplorare l'ambiente intorno a se e quindi di strisciare, rotolare, mettersi le mani in bocca e i piedi, perchè in quel modo riesece ad esplorare e conoscere il proprio corpo.

ATTIVITà SECONDO IL PERIODO EVOLUTIVO:

0/2 ANNI CAPACITà SENSO PERCETTIVE

2 4 TURGO 1 SENSO PERCETTIVE E SCHEMI MOTOTI DI BASE

5 7 proceritas 1 schemi motori di base e prvenzione posturale

8 11 turgo 2 cap. coordinative geneali, poi specifichee inizio alla specializzazione sportiva

11 18 proceritas 2 cap. coordinative generali specifiche e cap. condizionali

18 + turgor 3 condizionamneto muscolare

QUALI MOVIMENTI FA IL BMBINI PER ARRIVARE ALLA CAMMINATA?

1. quando è piccolo ci sono i riflessi innati, arcaici che sono inconsapevoli e ci possono essere il riflesso di MORO QUANDO IL BAMBINO SE FACCIO SEDA SEDOLA E LO BUTTO ALL'INDIETRO IN AUTOMATICO SPALANA GLI OCCHI, APRE LE BRACCIA EMETTE IL CAPO ALL'INDIETRO, OPPURE IL RIFLERSSO DI MARCIA AUTONOMA: quando lo prendo sotto alle ascelle, e lui in automatico e come se camminasse.

2. a 4/ 6 mesi il bambino impara a stare seduto in maniera autonoma, a questo punto ci sono dei bambini che iniziano a gattonare, altri no che invece si spostano con il sedere.

3. intorno a 10/12 mesi il bambino inizi a camminare, alcuni prima altri dopo, non dobbiamo mai forzarli troppo ma dobbiamo stargli vicino, offrire loro l'aiuto quando ne hanno bisogno, ma anche incoraggiarli.

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Il metabolismo energetico è l'energia che l'organismo utilizza in condizioni di base, ovvero quando è sveglio ma in condizioni di riposo o quaNDO SI TROVA A TEMPERATURE CHE NON PROVOCANO MECCANISMI DI TERMOGENESI, es che non provoca sudorazione o raffreddamento corporeo

(metabolismo basale).

iL MECCANISMO BASALE energetico rappresenta circa il 70% del dispendio energetico x una persona sedentaria e INDICA LA QUANTITA' DI ENERGIA minima in GRADO SI SOSTENERE LE FUNZIONI VITALI.

e mantenere lo stato di coscienza e di benessere, e una temperatura normale del corpo.

Il metabolismo energetico basale cambia da persona persona: cambia per sesso età, ma anche x lo stile di vita che si svolge, es empio se è uno sportivo, sedentario etc.

es. è proporzionale alla massa magra presente nell'organismo (tra i fattori che aumentano la massa magra c'è l'attività fisica, mentre fra quelli che la riducono c'è la sedentarietà e la ridotta introduzione delle calorie).

Geneticamente il metabolismo basale è + alto negli uomini piuttosto che nelle donne e tende a diminuire in età avanzata in quanto la vita inevitabilmente diventa più sedentaria.

Gli ormoni tiroidei contribuiscono astimolare il metabolismo basale, quest'ultimo si può ridurre coin ipotirodismo, causando aumenyo di peso.

Alcuni fattori che aumentano il metabolismo basale sono lo stess cronico, la gravidanza, l'allattamento.

METABOLISMO ENERGETICO TOTALE (MET).

costituito x il 60, 70% dal metabolismo energetico basale e per il resto dall'energi aconsuymata dalla muscolatura scheletrica durante tutti i tipi di esercizio fisico e da quella utilizzata x la termogenesi post prandiale.

(ovviamente il metabolismo energetico totale è + elevato delmetabolismo energetico basale), in quanto ad esempio LA RICHIESTA DI ENERGIA NECESSARIA X SVOLGERE ATTIVITà FISIOCA ANCHE MODERATA è SEMPRE MAGGIORE DI QUELLA RICHIESTA DI QUELLA CHE SOSTIENE IL METABOLISMO BASALE(OVVERO DEL CORPO IN CONDIZIONI DI QUIETE E RIPOSIO).

Se l'esercizio fisico poi è intenso e praticato regolarmente x più volte a settimana il metabolismo ener4getico può diventare due volte + intenso del metabolismo energetico basale.

Ogni attività fisica ha un costo energetico differente:

e questo incide sul fabisogno calorico giornaliero.

se l'attività fisica è di bassa intensità e breve durata si bruceranno grassi e carboidrati

se invece di bassa intensità ma lunga durata x l'80% il corpo brucerà grassi.

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obblighi di formazione del docente nell'anno di prova

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obblighi di formazione del docente nell'anno di prova

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durante l'anno di prova oltre allo svolgimento dell'orario di servizio devono essere svolte 50 ore di formazione

di cui 20 sulla piattaforma INDIRE

al docente viene affiancato un tutor, ed il docente deve stipulare una relazione iniziale e poi una relazione finale , al termine del percorso.

il comitato di valutazione è composto dal DS+ 3 docenti dell'istituto

al termine dell'anno di prova il docente sostiene un colloquio davanti ad una commissione esterna (il comitato di valutazione) e 5 giorni prima deve avergli mandato la relazione.

Se poi passa il colloquio allora il DS firma.

Se non lo passa invece può rifarlo per 1 anno.

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1. autovalutazione, RAV

2. VALUTAZIONE ESTERNA (NUCLEO ESTERNO DI VAALUTAZIONE, OGNI ANNO IL 10% DELLE SCUOLE IN MANIERA CASUALE VIENEW SCELTA X ESSERE SOTTOPOSTA A CONTROLLI).

3. AZIONI DI MIGLIOR<AMENTO pdm

4. rendicontazione sociale

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legge 111 /2011 formazione degli istituti comprensivi.

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legge 111 /2011 formazione degli istituti comprensivi.

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il 10% dei collaboratori del docente fa parte dell'organico dell'autonomia, che si occupano di accompagnare ed aiutare il DS nello svolgimento delle attività

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1. pavlov: condizionamento classico per la quale ad uno stimolo condizionato, campanello e cibo, anche senza cibo poi avviene uno stimolo incondizionato.

2. skinner: condizionamneto operante, qui per la prima volta è il soggetto a compiere l'azione.

rinforzo e punizione

rinforzo positivo: dò qualcosa di bello, rinforzo negativo: tolgo qualcosa di brutto, punizione positiva; ti do qualcosa di brutto, punizione negativa, ti tolgo qualcosa di bello.

3. Piajet cognitivista, assimilazione, passivo, accomodamento, attivo

senso motorio 0,2 anni

preoperatorio 2 7 oprazioni concrete 7 11 operazioni formalo 12+

4. Vygotski zona di sviluppo prossimale, zoped è lo stazio che interpone fra dopo si trova il soggetto è quello dove potrebbe arrivare.

metodo dell adoppia stimolazione, quando dò ai ragazzi qualcosa dio più difficile ripsetto alle loro capacità e vedo che alcuni cercheranno il pensiero divergente o problem solving x cercare di risolverlo.

5. bruner, scaffolding, l'insegnante funge da impalcatura, x lui è fondamentale la narrazione, e la rappresentazione è :

-esecutiva (es. manipolazione)

-iconica (attraverso le immagini)

-simbolica (segni e simboli).

6. Freud : es, io, super io

es pulsioni, io conscio, super io inconscio

-fase orale (0 18 mesi)

-fase anale (18 mesi, 3 anni)

-fase fallica (3/5 anni) qui l'organo conosciuto è il fallo, e in questo caso si forma il complesso di edipo.

-fase di latenza 5/12

-fase genitale 12+ trasformazione della pubertà

7. TOMAS ERIKSON: 8 stadi dello sviluppo psico socisale, (x arrivare allo stadio successivo, si devono superare le crisi dello stadio precedente).

8. WINNICOT gioco è realtà, holfìding accudimento, hendling fase di allontanamneto( pian piano la mamma fa scoprire al bambino il mondo esterno).

spazio sibolico: oggetti transizionali, es una bambola che il bambino ha e prende quando è lontano dalla propria MAMMA PER NON PIANGERE PER LA SUA LONTANANZA-

9. BOWLBY teoria dell'attaccamento, se alla base del legame madre bambino c'è un legamne corretto allora non avrà problematiche, mentre se non c'è un atteggiamneto e comportamento corretto, potrebbero insorgere delle problematiche anche nel bambino, che poi si riporta da grande.

2 tipi di attaccamento: sicuro e insicuro.

la separazione dalla mamma attraverza 3 moemnti: protesta, disperazione, distacco.

10. Bandura aprreendimento x osservazione, bambola boulby

11. gardner : intelligenze multiple

12. Salovey e Mayer furono i primi a parlare dell'intelligenza emotiva ma poi questa venne ripresa da GOLEMAN, chghee descrisse intelligente emotivamente chi ha lr 5 caratteristiche di un leader

13. selman: role talking

14. alfabetizzazione emotiva: far conoscere le emozioni sia proprie che quelle deglki altri: abilità emotiva: leggo, capisco quello che leggo: metacognizione

15. Kolb: apprendimento esperenziale: test di kolb: x vedere come riesco meglio ad apprendere, ad esmpio per mem la cosa migliore è di riscrivere tutto quello che studio, e solamente dopo esporlo oralmente.

16. de bono pensiero laterale, 6 cappelli x pensare

(pensiero verticale, logico e selettivo, pensiero laterale come il divergente, richiede alternative).

cappello bianco: neutro, analisi raccolta dati

cappello rosso, istintività, pensare con il cuore, giallo, positivo, nero negativo, verde creativo, blu stabilisce le regole x la conduzione

17. guilford: pensiero convergente (unica soluzione possibile) divergente(+ e tante soluzioni).

18. osborn; brain storming, cervelli in tempesta

19. cole , teoria del contesto

20. john dewey, attivismo pedagogico, scuola laboratorio,

21. Montessori, la casa del bambino, abolisce il banco in quanto visto come limitante ed elemento di imposizione).

22. GOWING E NOVAK: MAPPE CONCETTUALI, PAROLE CHIAVE GRAZIE ALLA QUALE POSSIAMO AMPLIARE ED UNIRE IL DISCORSO

23. sorelle agazzi: cianfrusaglie

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è la capacità di utilizzare i muscoli distali delle dita della mano, delle dita, dei piedi , bocca e viso c effettuare piccoli movimenti precisi, utilizzando in maniera sinergica muscoli agonisti e antagonisti di questebparti del corpo e utilizzando la coordinazione oculo manuale

si sviluppa intorno 8 11 mesi, quando il bambino passa da una presa rudimentale a una presa a pinza, quindi inizia a prendere bene e con precisione indice e pollice.

è regolata dal sistema piramidale, per sviluppare a pieno l'attività fine motoria si fanno fare giochi manipolativi ai bambini, o attività quotidiane come allacciarsi le scarpe, scrivere, lavarsi.

x far si che la fine motricità si sviluppi a pieno è indispensabile che il bambino abbia soddisfatto il bisogno di muoversi....quindi la grosso motricità

DIFFERENZA FRA FINE MOTRICITA' E GROSSO MOTRICITA': la grosso coinvolge grandi masse muscolari e tutte le catene cinetiche del corpo, quella fine invece piccoli sistemi mirati.

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ha una doppia finalità, da un lato è

1. uno strumento x lo sviluppo cognitivo

2. solo osservando un bambino giocare già ci rendiamo conto a quale stadio di sviluppo si trova il bambino.

GIOCO DI ESERCIZIO: è la 1 forma di gioco, fase senso motoria 0 2 anni, qui attraverso la ripetizione consolida degli schemi, ad esempio fa quel gioco e facendo sempre quel movimento lo consolida

GIOCO SIMBOLICO, fase pre operatoria 2 7 anni, gioca a far finta di, ad esempio penna diventa una spada

GIOCO CON REGOLE fase operazioni concrete 7 12 anni, il bambino gioca con prime regole, primi conflitti, alleanze contrasti, si abitua a interagire con il prossimo e sviluppa anche capacità di socializzazione, cooperazione, collaborazione

GIOCO: attività libera, struttura, senza secondo fine

unità finalità del gioco è il divertimento.

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PICCOLO TROCANTERE DEL FEMORE

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Il sistema respiratorio, fra le sue principali funzioni ha quella di consentire gli scambi tra esterno ed interno del corpo + rappresenta la 1^ barriera contro l'entrata di agenti dannosi dall'esterno,(grazie alle sue prime strutture),

contribuisce a regolare il PH all'interno del corpo, è responsabile della fonazione, ovvero della produzione di suoni.

SI DIVIDE IN VARI COMPONENTI:

naso e bocca

faringe

laringe

trachea

bronchi

bronchioli

alveoli rappresentano (unità funzionale vera e propria, poiché qui avvengono realmente scambio fra ossigeno e anidride carbonica)

polmoni

NASO: rappresenta e ha la funzione di 1 barriera contro l'entrata di possibili batteri o agenti dannosi x l'organismo; peli e produzione di muco bloccano queste sostanze

Fringe: tubo che è in comune con sistema digerente.

nella parte + inferiore vi è

l'epiglottide che ha un orifizio che si chiude al passaggio di cibo, sempre nella faringe ci sono le tonsille che anch'esse hanno la funzione di intrappolare e distruggere possibili agenti esterni che entrano nella respirazione

LARINGE: responsabile della fonazione

TRACHEA: anelli cartilaginei che la rendono molto elastica,

I BRONCHI: dx e sn, che entrano nei polmoni e si diramano in ramificazioni + piccole dette bronchioli

ALVEOLI, circondati da capillari proprio x il fatto che rappresentano l'unità funzionale e qui avviene lo scambio fra ossigeno e anidride carbonica

I bronchi si trovano all'interno dei

POLMONI: dx e sn

sono circondati da una pleura, che è una membrana che serve a proteggere, lubrificare e nutrirli

dx + grande, formato da 3 lobi

sn, 2 lobi, è + piccolo perchè lì la gabbia toracica deve ospitare anche il cuore.

RESPIRAZIONE:

2 tipi

polmonare e cellulare

respirazione POLMONARE, quando l'aria, dall'esterno entra nei polmoni e d è ricca di ossigeno, va nei capillari che invece sono scarichi di ossigeno RICCHI DI SANGUIE CARICO DI ANIDRIDE CARBONICA,

quindi l'anidride carbonica viene ceduta agli alveoli

e gli alveoli cedono ossigeno al sangue.

secondo momento

RESPIRAZIONE CELLULARE:

sangue carico di ossigeno entra nelle arterie (sangue ossigenato arterie) , e va nell'atrio sn scende dal ventricolo sn e il sangue carico di ossigeno viene diustribuito ai tessuti. (è proprio in questo momneto che avviene la resporazione cellulare).

CONTROLLO RESPIRATORIO:

respirazione volontaria/involontaria

volontario; inspirazione respirazione

inspirazione, il diaframma di abbassa ( in questo momento il diaframma si abbassa, e in questa fase i muscoli che collaborano sono diaframma e intercostali interni e esterni).

espirazione: processo + passivo. diaframma si alza (anche qui sempre diaframma e intercostali interni esterni).

controllo involontario della respirazione, gestito dai centri nervosi del tronco encefalico: ponte e midollo allungato che sono sensibili alle variazioni di CO2, all'interno del sangue

un altro controllo involontario: dai chemocettori che sono sensibili alle variazioni di O2 all'interno dei vasi.

DIFFRENZA DI PRESSIONE DEI GAS:

QUANDO IL DIAFRAMMA SI CONTRAE ,SI RIMPICCIOLISCE, quindi di conseguenza la gabbia toracica si espande.

e quindi la pressione all'interno della gabbia toracica diminuisce e risulta minore rispetto all'aria ambientale, QUINDI L'ARIA ENTRA.

quando invece il diaframma si rilascia aumenta la sue dimensioni, comprime i polmoni, il volume all'interno dei polmoni diminuisce e invece aumenta la pressione (sempre all'interno dei polmoni)

e risulta maggiore della pressione ambientale, quindi l'aria esce.

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ha la funzione di regolare l'omeostasi del corpo, quindi tutto l'equilibrio,.

per farlo si serve dell'IPOTALAMO, CHE è IL CENTRO DI CONTROLLO DEL SISTEMA ENDOCRINO,

l'ipotalamo è in grado di produrre ormoni e produrre fattori di rilascio che stimolano la produzione di ormoni da parte della adenoipofisi.

Il sistema endocrino funziona con delle strutture che sono in grado di produrre il loro ormone (ormone estremamente

specifico perchè interagire solamente con il suo organo bersaglio e fa si che si produca poi un areazione).

Lipotalamo agiste sull'ipofisi

impotalamo nella parte inferiore dal cervello, sotto di lui c'è ipofisi che ha una parte anteriore: adenoipofisi+

parte posteriore: neuroipofisi

L'ipotalamo secerne la vasopressina e ossitocina, che poi vengono raccolti e immagazzina ti nella neuropipofisi e rilasciati poi all'occorrenza.

mwwntre x l'azione che fa nell'ipofosi è in grado di stimolare la produzione di GH ormone della crescita (x accrescimento tissutale )TSH che agisce sulla titoide e produce T3 E T4, questi ormoni hanno il compito di aumentare e velovixzare il metabolismo e hanno sempre funzione di accrescimento

la tiroide produce anche la cancitonina, che regola il livello del calcio, nel sangue (calcitonina abbassa livello del sangue, ormoni paratiroidei alzano il livello del sangue).

GHIANDOLE SEL SURRENE, due zone parte midollare che produce catecolamine, stimolato dall'ipotalamo e parte corticale secerne cortisolo ( ha funzioni opposta al gh, perchè in coindizione di stess stimola la degradazione delle sostanze nutritizie.

PANCREAS ; ghiandola sia endocrina che esocrina, agisce indipendentemente dall'ipotalamo, nelle isole di langherans ci sono cellule a alfa e b beta.

alfa prod. glucagone

beta produzione insulina

(insulina abbassa i livelli glucosio nel sangue, glucagone innalza i livelli di glucosio nel sangue).

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STILI COGNITIVI DI APPRENDIMENTO E DI APPRENDIMENTO(test di Kolb).

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STILI COGNITIVI DI APPRENDIMENTO E DI APPRENDIMENTO(test di Kolb).

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X esserci un apprendimento avremo una info da recepire/questa la recepisce dall'esterno grazie ai canali sensoriali: canale visuale- verbale, canale visuale-non verbale, visivo e cinestesico, e sensoriale-uditivo

visuale verbale: preferenza soggetto x info scritte, leggo e e apprendo

visuale non verbale o iconografico, qui il soggetto apprende guardando schemi, immagini

cinestesico: riguarda la preferenza x le attività pratiche e quindi apprendere e fare attraverso il corpo

sensoriale uditivo: preferenza x l'ascolto

una volta che arriva l'informazione ANALIZZO GLI STILI COGNITIVI

secondo CESARE CORNOLDI sono quegli stili attraverso cui non elaboriamo l'informazione che abbiamo ricevuto e sono:

stile analitico e globale: globale avrà una percezione d'insieme e coglie subito in generale il senso, analitico percepisce nel dettaglio le varie parti dell'argomento

convergente, divergente. convergente, trova 1 unica soluzione al problema cognitivo, tutte le soluzioni convergono in 1 risposta, quello divergente cerca + soluzioni possibili (problem solving)

riflessivo, impulsivo. riflessivo avrà nell'elaborazione dell'info tempi di ragionamento lunghi ed approfonditi, impulsivo tempi decisionali brevi e maggior flessibilità

sistematico e intuitivo: sistematico prevede ragionamneto a piccoli passi dove vengono analizzati tutti gli elementi dell'argomento analizzando una variabile x volte, intuitivo ragiona x ipotesi globali.

Quindi quando proponiamo un argomento dobbiamo utilizzare + canali sensoriali perchè diversi soggetti adottano diversi stili cognitivi

Stili di insegnamento: come proponiamo noi l'argomento? i primi autori Soccio e Pellegrini,

metodo deduttivi e induttivo

deduttivo: metodo incentrato sulla centralità dell'insegnante che guida il gruppo e trova anche la soluzione del compito.

(vantaggi: tempi apprendimenti breve e più sicurezza), però c' è poca stimolazione della creatività e dell'intelletto.

metodo induttivo: è basato sulla centralità dell'allievo, prevede problem solving, scoperta guidata e la libera esplorazione. es. 2 bambini con 2 palle, LIBERA ESPLORAZIONE si passano la palla come vogliono SCOPERTA GUIDATA: l'insegnante dice siete sicuri che non esista un altro modo per passare la palla???

PROBLEM SOLVING, l'insegnante chuedde di poassare du epalle contemporaneamente.

(ha la stimolazione della creatività, ma minor sicurezza e tempi + lunghi di apprendimento, se lascio il bambino fare la capovolta da solo si rompe l'osso del collo)=.

Metodo analitico e globale

globale: preferire in linea generale, è il metodo secondo cui viene proposto il gesto motorio nella sua interezza, questo ovviamente x gesti motori semplici ma complessi

analitico: si scompone il gesto motorio nelle varie seguanti per perfezionare poi il gesto nella sua interezza, utile x gesti molto complessi

stile direttivo e non direttivo

direttivo: basato sul comando, direzione del maestro, autorità

non direttivo, c'è maggiore partecipazione degli alunni

stili riproduzione: allievi riproducono quello che il maestro fa

(es. stile della pratica: si basa su esercizi a stazione)

stile di produzione: l'allievo produce: es. problem solving

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differenza tra espressione corporea e linguaggio corspore

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differenza tra espressione corporea e linguaggio corspore

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l'espressione corporea è è ciò che ci premette di interagire con il nostro corpo.

mentre il linguaggio corporeo ci permette di esprimere quello che pensiamo anche senza parlare; il linguaggio con verbale trasmette molto più di quello verbale.

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iniziano a svilupparsi durante il periodo dell'adolescenza, e sono forza, resistenza e rapidità,

RESISTENZA: si divide in forza muscolare (resistence) e resistenza cardio respiratoria (endurance).

La resistenza cardiorespiratoria è la capacità di opporsi all'affaticamento e rappresenta per l'atleta il miglior modo di opporsi alla fatica.

FORZA: si divide in forza massimale, veloce e resistente.

F massimale è il max peso che un atleta può sollevare 1 volta sola x 1 sola ripetizione.

forza veloce: è il massimo peso che un soggetto può sollevare nel minor tempo possibile

f resistente rappresenta la durata massima per la quale un determinato muscolo è in grado di rimanere contratto.

RAPIUDITA': rappresenta la max velocità alla quale il muscolo è un grado di contrarsi.

L'ALLENAMENTO DELL ARAPIDITà NELL'ETà PRESCOLARE:

a 4 anni, solo nel 30% dei bambini è possibile rilevare una buona coordinazione dei movimenti degli arti inferiori e superiori.

a 5 anni questa percentuale aumenta del 70% e a sei anni arriva oltre il 90%.

Quindi durante queste fasce d'età si devono proporre esercizi più vari possibili e multilaterali, così da porre le basi coordinative per il futuro.

TRA IL 5^ E IL 7^ ANNO DI VITA AVVIENE UN PERFEZIONAMENTO VISIBILE DEL MOVIMENTO DELLA CORSA POSSIMAO AUMENTARE GLI ESERCIZI DI RAPIDITà.

(il tutto sempre ovviamente in forma ludica ed appropriata all'età).

la frewquenza e la velocità dei movimenti subiscono la loro massima spinta di sviluppo durante l'età PRima età scolare (in questa fascia d'età avviene la maturazione della corteccia cerebrale e quindi diminuiscono i tempi di latenza in risposta ad uno stimolo e migliora la velocità di reazione.

DUrante questo period si devono preferire allenamentia circuito che vadano a stimolare e sviluppare tutti i parametri della rapidità.

seconda età scolare: x quanto riguarda la rapidità di reazione, la velocità, i tempi di latenza e di reazione si accorciano rapidamente e verso la fine di questo periodo si avvicinano ai valori degli adulti.

inoltre, anche l avelocità della corsa aumenta notevolmente.

Come dimostrato da studi di LEhmann, dopo questo picco dai 6 ai 9 anni, tra 10, 11 non si produce u n miglioramento ulteriore.

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SOCIETA' OFTALMOLOGICA ITALIANA, è l'associazione scientifica tra le più antiche e rappresentative d'europa ed un punto di riferimento x tutti i medici oculisti del nostro paese.

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fare uso di doping è un reato penale, (può apportare fino a 3 anni di reclusione , non considerandogli effetti indesiderati ed i danni effettivi sul fisico e sulla salute.

E' infatti non solo un problema di etica sportiva ma anche un problema dal punto di vista salutare.

DOPING: somministrazione di farmaci o sostanze biologicamente o farmacologicamente attive o la sottoposizione a pratiche mediche non giustificate.

SOSTANZE DOPANTI:

1. stimolanti

es. cocaina, provocano un aumento delle frequenza cardiaca e respiratoria: di conseguenza aumenta la capacità di sopportare la fatica, e di conseguenza possiamo farci male perchè non ci rendiamo conto che stiamo mettendo il nostro corpo eccessivamente sottosforzo.

2. narcotici, es. analgesici come la morfina, che agiscono sul sistema nervoso centrale riducendo la percezione del dolore.

3. Ormoni: in grado di aumentare le masse (aumentano una maggior ossigenzaione nel sangue e diminuisce la percezione del dolore

4. anabolizzanti: sostanze che aumentano la massa e la forza muscolare (sono assunti negli sport che prevedono una notevole forza muscolare, come ad esempio sollevamento pesi, lanci etc.

5. diuretici: che determinano laa riduzione del peso corporeo per disidratazione

PRATICHE DOPANTI NELLO SPORT:

doping ematico: es. introduzione di sangue, al fine di aumentare nell'atleta la capacità di sangue di trasportare ossigeno e migliorare così le prestazioni nelle prove di resistenza.

(si fanno trasfusioni di sangue da parte di un donatore compatibile, oppure il sangue prelevato successivamente dall'atleta gli viene trasfuso nuovamente in prossimità della gara).

manipolazioni farmacologiche, chimiche e fisiche : es alterare prove antidoping come controllo urina

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1^fase di attivazione: 5-10min permette gradualmnete di aumentare l'intensità del lavoro.

parte centrale: dove si sviluppano gli obiettivi principali e c'è l'acquisizione di nuovi schemi motori 20/25 min.

parte finale: 5 10 min proporre attività tranquilla in modo tale che il ritmo cardio respiratorio si abbassi e torni nella norma.

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1. Trasmissione delle informazioni sensoriali: Il sistema nervoso riceve costantemente segnali sensoriali dall'ambiente esterno e interno attraverso organi sensoriali come gli occhi, le orecchie, la pelle, il naso e la lingua. Queste informazioni vengono elaborate e trasmesse al cervello per l'interpretazione.

2. Elaborazione delle informazioni: Il cervello e il midollo spinale elaborano le informazioni sensoriali ricevute, integrandole con informazioni memorizzate e generando risposte adeguate. Questo processo consente di percepire l'ambiente, di pensare, di prendere decisioni e di regolare le funzioni corporee.

3. Controllo dei movimenti volontari e involontari: Il sistema nervoso controlla sia i movimenti volontari che quelli involontari del corpo. I movimenti volontari, come camminare, scrivere o parlare, sono controllati dal cervello attraverso i neuroni motori. I movimenti involontari, come la respirazione, la digestione e il battito cardiaco, sono controllati automaticamente dal sistema nervoso autonomo.

4. Regolazione delle funzioni vitali: Il sistema nervoso regola molte funzioni vitali del corpo, compresi il battito cardiaco, la pressione sanguigna, la respirazione, la temperatura corporea e il metabolismo. Queste funzioni sono controllate principalmente dal sistema nervoso autonomo, che include il sistema nervoso simpatico e il sistema nervoso parasimpatico.

5. Memoria e apprendimento: Il sistema nervoso è coinvolto nella memorizzazione delle informazioni e nell'apprendimento di nuove abilità e conoscenze. Il cervello elabora le informazioni attraverso connessioni neurali complesse e forma ricordi che possono essere richiamati in futuro.

6. Comunicazione neuronale: Il sistema nervoso trasmette segnali elettrici e chimici tra i neuroni attraverso sinapsi specializzate. Questa comunicazione neuronale consente al sistema nervoso di coordinare le attività del corpo e di rispondere in modo rapido ed efficiente agli stimoli dell'ambiente.

7. Regolazione delle emozioni e del comportamento: Il sistema nervoso influisce sulle emozioni, il comportamento e lo stato mentale attraverso l'attività di regioni specifiche del cervello e l'equilibrio di sostanze chimiche neurotrasmettitori. Disturbi del sistema nervoso possono influenzare l'umore, la personalità e la funzione cognitiva

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Il sistema cardiocircolatorio:

è uno dei sistemi presenti nel nostro corpo.

Svolge un ruolo fondamentale per il trasporto di ossigeno, nutrienti, ormoni, in tutto il corpo.

Il cuore è il motore del sistema cardiocircolatorio. Si tratta di un organo muscolare cavo che pompa il sangue in tutto il corpo attraverso il sistema arterioso e lo raccoglie attraverso il sistema venoso. Il cuore è diviso in quattro camere: due atrii superiori e due ventricoli inferiori. La contrazione e il rilassamento coordinati delle sue pareti consentono al cuore di pompare sangue in modo efficiente.

I vasi sanguigni sono il sistema di condotti attraverso cui il sangue viene trasportato in tutto il corpo. Ci sono tre tipi principali di vasi sanguigni: arterie, vene e capillari. Le arterie portano il sangue ricco di ossigeno dal cuore a tutti gli organi e tessuti del corpo. Le vene trasportano il sangue ricco di anidride carbonica e altri prodotti di scarto dai tessuti al cuore. I capillari sono i vasi sanguigni più piccoli e sottili, che collegano arterie e vene e consentono lo scambio di gas e nutrienti tra il sangue e i tessuti circostanti.

Il sangue è un tessuto liquido che trasporta ossigeno, nutrienti, ormoni e altre sostanze essenziali a tutti gli organi e tessuti del corpo. È composto principalmente da plasma, che è la parte liquida del sangue, e da cellule del sangue, come globuli rossi (eritrociti), globuli bianchi (leucociti) e piastrine.

Il sangue svolge anche un ruolo importante nella regolazione della temperatura corporea e nell'equilibrio dei fluidi.

Il ciclo cardiaco è il processo attraverso il quale il cuore si contrae e si rilassa per pompare il sangue in tutto il corpo. Comprende due fasi principali: la sistole, durante la quale il cuore si contrae per pompare il sangue nelle arterie, e la diastole, durante la quale il cuore si rilassa e si riempie di sangue proveniente dalle vene

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codice comportamento dei dipendenti pubblici: docente deve svolgere il suo lavoro con trasparenza, lealtà, ha funzione incompatibile nel fare altri lavori di pubblico impego,

, ccnl, il docente ha l'obbligo di vigilanza sugli alunni, deve srare in aula 5 min prima e all'uscita aspettare i genitori

testo unico dlgs297/94, sanzioni

avvertimento scritto e censura x cose non gravi, sospensione insegnamento fino a 1 mese, fino a 6 mesi, fino a 6 mesi ed utilizzo del docente poi per fini diversi da quelli del suo lavoro+ licenziamento

x cose minori ci pensa DS

X cose + gravi uffici disciplinari o usr

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PI non è annuale, il PAI si

pi solo x alunni 104, pai x tutti i bes.

PAI annuale perchè ogni anno possono cambiare gli alunni.

il PAI e' allegato al ptof.

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elaborato dal GLO e specifico x ogni studente che ha 104

prima modello 182 2020 c'erano 4 modelli,uno x ogni grado di scuola e max 1 terapista poteva partecipare al GLO

adesso 153 2023, unificato il modello di pei e anche + di un terapista può partecipare al glo

pei entro 30 giugno pei provvisnorio, entro 30 giugno definitivo x l'anno dpo. ci sono 3 glo in un anno, 1 iniziale, uno intermedio e 1 finale x l'ìanno successivo.

definisce le scuole polo e i cts centri territorio per il supporto

4 REE DI INTERVENTO DEL PEI

1. RELAZIONE SOCIALIZZAZIONE

2. COMUNICAZIONE

3. AUTONOMIA

4. PARTE NEUROLOCA

ognuna di queste aree, se è sbarrata vuol dire che andrà trattata dopo all'interno

il PEI, viene fatto sulla base della diagnosi funzionale e di tutti i documenti che arrivano alla scola, poi+ osservazioni che fa l'insegnante durante l'anno

-poi interventi x ogni disciplina, contenuto, verifiche e come verrà valutato. ma anche esiti attesi, e sono sia didattici che trasversali, ad esempio allacciarsi le scarpe

con la legge 153 2023 c'è la sezione con il progetto individuale, ad esempio se fanno sport lo devo scrivere lì, ma poi sono i genitori che lo devono richiedere.

. il tipo di percorso dello studente può essere

ordinario, segue lo stesso percorso degli altri

equipollente, prende comunque diplomi, ma gli obiettivi vengono ridotti, prima si chiamava x obiettivi minimi

di8fferenziato, ha obiettivi diversi, specifici e qui in quinto superiore no diploma ma solo un attestato di partecipazione.

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COSA CAMBIA CON IL DLGS 96/2019 rispetto dlgs 66 1017

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COSA CAMBIA CON IL DLGS 96/2019 rispetto dlgs 66 1017

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vieni aggiunto il GLO, modifica delle commissioni mediche che sono più specifiche x l'alunno.

qui si dice che il glo che fa il pei deve contenere anche il n. delle ore di sostegno e definisce i tempi del pei, ad esempio provvisorio entro 30 giugno, approvazione definitiva entro 30 ottobre.

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legge 170 2010 e successive linee giuda 

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legge 170 2010 e successive linee giuda 

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4 dsa: disgrafia, discalculia, dislessia, disortografia,

questi si manifestano in assenza di patologie cognitive adeguate, ma sono specifici in questo.

x favorire successo scolastiche misure compensative e dispensative.

4 pilastri:

identificazione precoce (osservazione, test di screening x lettura scrittura e calcolo, fase del potenziamento, al termine del percorso si rifanno i test e se le difficoltà permangono si chiede alla famiglia di accertare la diagnosi)

didattica personalizzata e individualizzata

pdp, (una volta che c'è la diagno di dsa, il consiglio di calsse lo redige). e nel dettaglio ci sono tutti i passie strumenti necessari

e stumenti compensativi e misure dispensative: es. calcolatrice x discalculo, facilitano o sostituiscono l'attività

compensativo: sintesi vocale o calcolatrice (faccio il compito ma con dei facilitatori).

dispensativo: verifiche orali al posto dello scritto (quindi evito di fare quella cosa):

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BASSANINI 59, 1997, x rendere il sistema scolastico più efficace, ed efficiente

1. semplificazione amministrativa

2. federalismo amministrativo

MORATTI 53. 2003

nuova rticolazione: primaria 5 anni, sec 1 grado 3 sec secondo grado 5 anni.

Riforma gelmini tra 2008 e 2010, compara la scuola ad una azienda

insegnante unico x primaria, voti da 1 a 10 x la primaria, i

innalazamento obbligo scolastico a 16 anni

107 2015 legge buona scuola

ptof, pnsd, docente i potenziamenti, riorganizzazione orgamico dell'autonomia, pnsd, animatore digitale + tic

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dalla legge Moratti 53. 2003

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nelle attività motoria, generalmente non hanno problemi, perchè dsa è solo problemi nell'apprendimento però magari posso evitare ad esempio: se faccio il gioco di ruba bandiera non metto i numeri ma cambio e dinserisco degli oggetti scelti da tutti i componenti del gruppo.

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adessoicd 11 e dsm 5

fino al dsm 5 c'era ritardo mentale, adesso disabilità intellettiva.

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analisi del comportamento

a: antecedente

b: comportamento

a: conseguenza