# data[].attributes.headline
Acción 1: Reunión Personal con Aly - Responsable: María Freire

# data[].attributes.subject
Acción 1: Reunión Personal con Aly - Responsable: María Freire

# data[].attributes.body
*Se realizará cuando haya material de estudio sobre esta temática

# data[].attributes.body
Dado que el comportamiento de Aly es muy peculiar y completamente diferente al de sus compañeros de clase, es necesario obtener un profundo conocimiento de la persona individual, lo cual lleva a usar el Principio Antropológico para poder solventar o al menos entender la raíz del problema.

Se deben comprender sus miedos y motivaciones como persona para ver dónde se le puede apoyar, reduciendo en la medida de lo posible sus incertidumbres y fortaleciendo sus valores positivos.

Paralelamente, debe hacérsele ver qué repercusión tiene su comportamiento, primero en sí mismo (ansiedad, polaridad emocional etc.), y después, en los demás (irritación, hartazgo etc.). Quizás de esta manera llegue a comprender por sí mismo el por qué de la hostilidad de sus compañeros.

# data[].attributes.body
Utilizando el pilar antropológico como herramienta, se organizaría una reunión personal con Aly para conocer al alumno más profundamente.

Para esta reunión, se marcarían los siguientes objetivos, basados en el estudio de Perosanz Pérez (1990):

Conocimiento personal del alumno y de su entorno.

Apoyo para solucionar el conflicto respetando la responsabilidad final del alumno.

Ofrecer información y consejo sobre aspectos educativos y personales en los que se encuentra envuelto.

Recabar información de primera mano para contrastar dicha información con los datos obtenidos por la psicóloga/orientadora del centro.

# data[].attributes.body
Se descarta utilizar el Principio Ecológico o de Intervención Social, debido a que su compatriota Mansour proviene del mismo entorno y es un estudiante ejemplar.

En cambio, el extraño comportamiento dentro clase contrastando con la aparente normalidad fuera de ella, hace sospechar que se pueda estar ante un potencial caso de desorden de atención e hiperactividad (TDA-H), de ahí la utilización del Principio Evaluativo para la resolución de este problema.

# data[].attributes.body
Perosanz Pérez, M.ª C. (1990). Técnicas Para mejorar La Función Tutorial. La Entrevista. Departamento de Ciencias de la Educación del IEPS (Instituto de Estudios Pedagógicos Somosaguas). Monografías Nº 10, pág. 4.

# data[].attributes.body
Primero de FP.

Los alumnos tienen entre 15 y 17 años.

# data[].attributes.body
Finalizando el curso.

Inicio de Junio, justo antes de los últimos exámenes.

# data[].attributes.body
25 alumnos, todos varones.

Multicultural, 10 alumnos (40%) provienen de otros países.

# data[].attributes.body
El curso ha sido relativamente tranquilo, sin grandes sobresaltos hasta esta última evaluación.

La actitud en clase de uno de los alumnos, Aly, está desquiciando al resto y la tensión ha ido aumentando gradualmente, afectando a la marcha de todo el grupo.

# data[].attributes.body
Aly es un chico africano de 17 años, muy extrovertido y extremadamente participativo.

Pregunta sin cesar e interrumpe al profesor, ralentizando el ritmo de la clase.

La mayoría de sus preguntas carecen de sentido y no aportan al desarrollo de la materia.

Al principio del curso, esta actitud resultaba graciosa para sus compañeros, pero a medida que ha avanzado el curso, ha ido generando tensiones, especialmente con su compatriota Mansour.

Mansour es un chico muy aplicado y la actitud de Aly le sobrepasa; mezcla de vergüenza ajena (quizás por ser compatriota) con impotencia por no poder seguir la clase con normalidad, lo cual deriva en reproches fuertes durante y después la clase.

# data[].attributes.body
Entrevista de Aly con la psicóloga/orientadora del centro.

Entre las posibles áreas de evaluación, se recomendaría hacer una evaluación completa del alumno, ya que su comportamiento engloba rasgos de todas las áreas expuestas en el artículo de Ortega Tapia, S. (2007)

Áreas de evaluación clínica del Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDA-H):

Evaluación Sintomatológica

Atención, Hiperactividad e Impulsividad

Evaluación Cognitiva

Capacidad Intelectual

Lecto-Escritura, Memoria y Aprendizaje

Neuropsicológicas y Funciones Ejecutivas

Evaluación de la Conducta y la Emoción

Trastorno del Comportamiento

# data[].attributes.body
Ortega Tapia, S. (2007). Fundación CADAH. https://www.fundacioncadah.org/web/articulo/instrumentos-para-evaluar-el-tdah.html

# data[].attributes.attachment_link.description
Para realizar un diagnostico clínico de TDAH o una evaluación psicopedagógica, el profesional suele utilizar una serie de instrumentos para realizar pruebas que le ayuden al alcanzar las conclusiones.

# data[].attributes.body
Paula agradece la celeridad con la que se ha realizado la composición de lugar, ya que según palabras textuales, "puede que por sus problemas de salud, pero el profesor al que sustituyes no se dirigió a mí en ningún momento del curso y desconocía totalmente la situación".

Se muestra de acuerdo en llevar a cabo ambas acciones propuestas y responde que evaluará gustosamente a Aly antes de que comiencen los exámenes finales. Así, espera no interferir en el estudio para dichos exámenes y quizás pueda orientarle en cómo afrontar tanto las últimas clases, como los exámenes finales.

Añade la posibilidad de realizar un estatus sociométrico (Acción 3) de la clase, donde se puedan detectar las conductas o roles de cada estudiante. Esto no sólo debería ayudar a posicionar a Aly dentro del grupo, sino que debería sacar a la luz otros perfiles que influyen en esta dinámica negativa

# data[].attributes.headline
Germán Palomares - Profesor más antiguo del centro

# data[].attributes.subject
Germán Palomares - Profesor más antiguo del centro

# data[].attributes.body
Debido a su vasta experiencia, Germán sugiere que el grado de madurez de Aly no se corresponda con su edad o curso.

Como gran seguidor de la teoría de desarrollo de Piaget, apunta a que quizás Aly, a pesar de su edad (17 años), no haya llegado psicológicamente a la etapa operativa final, haciendo que su "razonamiento hipotético-deductivo" sea todavía deficiente.

Esto explicaría su incapacidad de pensar hipotéticamente y la formulación constante de preguntas sin base lógica.

# data[].attributes.headline
Acción 3: Cuestionario Sociométrico + Resultados Sociograma (Diagramas) - Responsable: María Freire

# data[].attributes.subject
Acción 3: Cuestionario Sociométrico + Resultados Sociograma (Diagramas) - Responsable: María Freire

# data[].attributes.body
Atendiendo a la propuesta de Paula, la psicóloga del centro, se realiza un cuestionario sociométrico basado en preguntas simples, donde los estudiantes valoran honestamente a sus compañeros mediante puntos positivos (aprobación) o puntos negativos (rechazo).

El objetivo es identificar los diferentes roles conductuales existentes en la clase, entender cómo estos perfiles afectan a la marcha diaria del aula y en última instancia, actuar sobre los protagonistas para mantener o mejorar sus interacciones sociales dentro del grupo.

Resultado:

Como era de esperar Aly, el aparente causante del malestar general del grupo, ha sido seleccionado como "El Rechazado" del grupo, confirmando que las acciones propuestas están bien encaminadas

Paralelamente, revelan a Mansour como un coprotagonista controvertido, ya que aúna opiniones positivas y negativas a partes iguales. Seguramente, si se consigue neutralizar el ímpetu de Aly, las reacciones de Mansour podrían bajar en intensidad, lo cual le ayudaría a reducir su impacto negativo en el grupo. De todos modos, convendría charlar con él para mejorar las formas de comunicación y así, sacarlo de la zona de controvertidos y acercarlo a la de los líderes.

Hablando de líderes, ahí emerge Juan, un muchacho cargado de energía positiva que no duda en contagiar al grupo, ya sea con su humor oportuno, como con su gran interés por el aprendizaje. Aparte de contagiar las ganas de aprender y de pasárselo bien, es un gran apoyo para cualquier compañero que lo necesite, incluso sin la necesidad de que se lo pidan.

En el polo opuesto tenemos a Daniel, un chico muy tímido e inseguro, que quizás por su apariencia prefiere quedarse en su mundo a ser rechazado por los demás. No habla con nadie y en los retos libres se esconde detrás de la pantalla de su móvil. La prioridad debe ser recobrar la armonía del grupo actuando en Aly primero, pero sería muy conveniente actuar en él también para no perderlo definitivamente. Un trabajo mano a mano con Juan podría insuflarle una buena dosis de autoestima y quizás, con una colaboración pactada con el mismo Juan, integrarlo lentamente dentro del grupo.

En la mitad de la tabla aparece Efrén, un chico de comportamiento algo extraño desde el punto de vista adulto, pero muy normal y neutro según el resultado del sociograma. A menudo llega tarde y ensimismado en su móvil, pero eso no parece afectar al grupo, ya que una vez dentro del aula es correcto y educado. Estas cualidades hacen que sus interacciones con sus iguales sean efectivas y carentes de conflicto. Sin embargo, cuando hay que reprimir a Aly por su actitud protagonista y desubicada, se muestra muy enérgico en su contra, lo cual muestra carácter cuando la situación lo requiere.

# data[].attributes.body
Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? (justifica respuesta)

# data[].attributes.body
En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema <<Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia>> pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? (Justifica la respuesta)

# data[].attributes.body
Como docentes ¿crees que maría Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los alumnos? ¿Qué acciones llevarías a cabo para producir ese ajuste? Puedes buscar información contrastada para responder a esta pregunta

# data[].attributes.body
A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? De nuevo, te aconsejamos revisar la información contrastada para dar respuesta, de manera más específica, a la cuestión planteada

# data[].attributes.body
"Teoría del desarrollo cognitivo de Piaget". Wikipedia, la enciclopedia libre. Fecha última actualización: 05/07/2025. Fecha última consulta: 14/08/2025

# data[].attributes.body
Actitud egocéntrica y poco empática tanto con sus iguales como con los profesores.

Interrumpe constantemente las clases para formular sus preguntas, las cuales, normalmente, están fuera de contexto y/o no aportan nada a la materia que se está impartiendo

Lo que en un principio resultaba gracioso para el grupo, ha derivado en un hartazgo agresivo, propiciando discusiones acaloradas entre Aly y algunos de los estudiantes en mitad de las clases

Lejos de deponer en su actitud ante las quejas, Aly ha ha incrementado las interrupciones a medida que ha avanzado el curso.

Resultado: todos sus compañeros lo rechazan

Acciones: la comprensión y contención de su actitud es la prioridad número 1. Para ello se han diseñado las acciones descritas en los apartados "Acciones Propuestas I+II", las cuales deberían surtir efecto inmediato y rebajar la tensión del grupo hasta finalizar el curso.

# data[].attributes.body
Inteligente, aplicado y con carácter.

Le gusta aprender y ayudar a sus compañeros si no siguen la lección, por lo que es estimado por el grupo.

Al inicio del curso intentaba evitar el conflicto con Aly, después intentaba hacerle ver que no podía estar interrumpiendo constantemente y al final del curso, le recriminaba su actitud de manera muy agresiva

Su desesperación y quizás vergüenza ajena, Aly y Mansour son compatriotas, le han desestabilizado tanto que ha tenido encontronazos con otros alumnos, lo cual le ha llevado a cosechar bastantes puntos negativos.

Resultado: es el alumno más controvertido con diferencia

Acciones: a corto plazo no debería realizar ninguna actividad grupal con Aly y, si las acciones planificadas con Aly surten efecto, su nivel de estrés debería bajar para volver a convertirse en el chico aplicado y respetado que es en condiciones normales.

# data[].attributes.body
Líder nato

Le gusta lo que estudia y se nota. Hace preguntas coherentes en el momento adecuado, elevando el nivel de la clase.

Siempre está dispuesto a ayudar tanto en la materia como en el ambiente de la clase.

Resultado: el estudiante más apreciado, el líder indiscutible.

Acciones: sería recomendable realizar una charla informal con él y hacerle ver lo importante que es para el grupo. Felicitarle sinceramente y animarle para que siga en ese camino. Aparte y sólo si le parece bien, se le podría comentar la posibilidad de realizar trabajos grupales con Daniel, ya que podría ser de gran ayuda para mejorar la integración de Daniel en el grupo.

# data[].attributes.body
Tímido e inseguro

No se relaciona con nadie, ni dentro ni fuera de clase

Resultado: nadie lo menciona, es el ignorado del grupo

Acciones: si Juan está dispuesto a colaborar, se le asignarían trabajos grupales con él, ya que su carisma y amabilidad podrían encender la chispa para que quisiera imitarlo.

# data[].attributes.body
Sociable y educado

No genera problemas a menos que alguien lo provoque.

Tiene costumbres que en un futuro pueden causarle problemas; llega tarde a menudo y tiene excesiva dependencia del smartphone, pero por lo demás pasa bastante desapercibido

Resultado: ni frío, ni calor, Efrén es el estudiante promedio.

Acciones: de momento ninguna, aparte de recordarle lo importante que es llegar puntual y no depender tanto de las redes sociales para su correcto desarrollo como persona.

# data[].attributes.headline
Acción 2: Entrevista para Evaluación Completa de Aly - Responsable: Paula Armesto (Psicóloga del centro)

# data[].attributes.subject
Acción 2: Entrevista para Evaluación Completa de Aly - Responsable: Paula Armesto (Psicóloga del centro)

# data[].attributes.body
*Se realizará cuando haya material de estudio sobre esta temática

# data[].attributes.body
Indudablemente. La educación parental o tipo de crianza, representa un factor muy importante a la hora de determinar el rol o conducta de las personas, sobre todo en adolescentes, ya que su grado de madurez es todavía bajo en ese estadio de la vida y su comportamiento, depende en gran medida del tipo de apego desarrollado en su entorno familiar. Porcentaje de influencia base = 60% (opinión)

No podemos obviar que "El grupo de iguales", "El centro educativo" y los "Medios de comunicación", mayoritariamente redes sociales (RRSS) hoy en día, complementan como influencia externa la conducta del adolescente. Porcentaje de influencia base = 40% (opinión)

La clave está en la crisis de identidad en la fase temprana de la adolescencia, llamada pubertad. Si el apego derivado de la crianza es seguro, la influencia interna se mantendrá en niveles altos (60%), pero si el apego generado es inseguro, los factores externos como "El grupo de iguales" y "Los medios de comunicación" ganarán relevancia en el comportamiento del adolescente, siendo éste más influenciable y alterando el porcentaje de influencia al lado contrario.

El resultado del sociograma de nuestros protagonistas confirma lo explicado en los párrafos anteriores. Yendo a los extremos para una mejor explicación, podríamos interpretar que Juan ha recibido un tipo de crianza democrático y posee un tipo de apego seguro. Mientras que Aly, muy probablemente, haya experimentado un tipo de crianza autoritario o rechazante, el cual lo ha llevado a desarrollar un tipo de apego inseguro.

# data[].attributes.body
Tal y como se ha explicado en la respuesta anterior, los factores externos a la familia; "El grupo de iguales", "El centro educativo" y los "Medios de comunicación", hoy en día redes sociales (RRSS) en su mayoría, ejercen una influencia muy importante sobre el comportamiento de los estudiantes, sobre todo en aquellos que no han desarrollado un apego seguro debido a su educación parental.

En la tabla adjunta, me he atrevido a hacer una estimación del peso específico que tendría cada factor, interno y externo, en el comportamiento de cada uno de los estudiantes que han aflorado como protagonistas en el cuestionario sociométrico.

Para ello me he basado en su comportamiento en clase y el número de aprobaciones y/o rechazos obtenidos en el cuestionario. Paralelamente, he asumido el tipo de apego que han desarrollado partiendo de una supuesta educación parental y correlacionado toda la información a modo de porcentajes de influencia.

Son muchas suposiciones, pero creo que observadas en conjunto, cobran cierto sentido.

# data[].attributes.attachment_link.title
Comportamiento Social - Factores Influyentes

# data[].attributes.body
Puede y DEBE! En mi opinión los educadores debemos de adoptar la postura interaccionista para garantizar un desarrollo óptimo de todos* los alumnos. De lo contrario, dejando fluir libremente a la naturaleza de cada uno sin un input externo, corremos el riesgo de que algunos de los alumnos caigan una y otra vez en el mismo error impidiéndoles avanzar.

Y si realmente queremos que todos avancen, deberíamos hacer lo que dice la frase atribuida a Albert Einstein:

«Locura es hacer la misma cosa una y otra vez esperando obtener resultados diferentes. Si buscas resultados distintos, no hagas siempre lo mismo»

Los educadores debemos estar ahí para dar pistas al alumno sobre la existencia de un enfoque diferente, ése que el alumno debe adoptar para que el desarrollo siga fluyendo y dejen de estar estancados.

*Precisamente se trata de que todos tengan derecho a la educación y al desarrollo óptimo, no sólo los que tengan predisposición natural para ello, de ahí la importancia de la interacción con el alumno.

# data[].attributes.body
Sí, he considerado más que oportuno realizar un sociograma y de hecho, lo he llevado a cabo. En mi opinión, sobre todo si eres nuevo en un centro, es importantísimo hacer pie y conocer qué dinámicas de grupo se están dando en el aula. Y no sólo para saber qué dinámicas se están dando, sino quiénes son los protagonistas detrás de esas dinámicas.

En nuestro caso, los resultados del sociograma han sido muy esclarecedores, ya que gracias a él, se han confirmado las sospechas que los profesores teníamos sobre Aly. Aparte, nos han revelado otros "actores" a los que debemos prestar atención para mejorar la dinámica grupal.

Este conocimiento de los protagonistas nos permite diseñar acciones específicas para cada alumno y así poder modelar las acciones correctivas individualmente en pro de nuestro objetivo principal; generar un ambiente propicio para la convivencia y el desarrollo máximo de los alumnos.