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Esta situación de aprendizaje invita al alumnado a conocer el ciclo del agua a través de la creación de un vídeo en stop motion. Con la ayuda de materiales reciclados y sencillos, el alumnado dará vida al personaje protagonista, una gota de agua que viaja a través de las distintas fases del ciclo: evaporación, condensación, precipitación e infiltración. Organizados por grupos, los estudiantes elaborarán un guión gráfico, crearán el plató y personajes (la gota, el sol, las nubes, montañas, ríos, etc.), y grabarán su secuencia en stop motion. Al finalizar, presentarán su vídeo al resto de la clase, explicando las fases del ciclo, como si fueran presentadores de un telediario.

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Objetivos de aprendizaje:

○Comprender el ciclo del agua y sus fases de forma significativa.

○Representar un proceso natural mediante una técnica audiovisual.

○Potenciar la creatividad y el pensamiento visual.

○Trabajar en equipo y fomentar la responsabilidad compartida.

○Desarrollar competencias digitales básicas.

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1. Exploramos el ciclo del agua

Actividad de motivación y comprensión inicial.

Visualización de un vídeo educativo o experimento en clase para conocer las fases del ciclo del agua. Lluvia de ideas sobre lo aprendido.

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2. Creamos el personaje de Gota

Actividad manipulativa y creativa.

Cada grupo diseña a su “Gota” protagonista en plastilina o cartulina. Le pueden dar

nombre, expresión y accesorios. Esto fomenta la conexión emocional y la

personalización de la historia.

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3. Secuenciamos el ciclo del agua

Actividad de organización y pensamiento científico.

Los grupos ordenan las fases del ciclo del agua en tarjetas (evaporación, condensación,

precipitación, infiltración, etc.) y las explican oralmente.

Se preparan para trasladarlas a escenas.

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4. Diseñamos el storyboard (guion gráfico)

Actividad expresión escrita-digital.

Cada grupo dibuja en papel las escenas principales de su stop motion: qué ocurre, qué se ve, y qué texto o sonido acompañará.

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5. Construimos el plató y los elementos

Actividad “maker” o DIY.

Con materiales reciclados y manualidades, los alumnos crean el decorado: nubes de algodón, sol con cartulina, montañas, ríos, charcos, etc.

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6. Grabamos nuestro stop motion

Actividad de digitalización creativa.

Usando la app Stop Motion Studio, el alumnado realiza las fotos para animar la

historia. Se centran en representar cada fase del ciclo con sus materiales y personajes.

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7. Editamos y añadimos voz o sonidos

Actividad comunicación digital y expresión oral.

Opcionalmente, pueden añadir voz en off (explicando cada parte del ciclo), efectos de

sonido (lluvia, sol, viento), o texto explicativo sobreimpreso.

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8. Presentamos nuestro vídeo y reflexionamos

Actividad expositiva.

Cada grupo proyecta su vídeo y explica el proceso seguido. Después se realiza una

breve autoevaluación: qué han aprendido, qué ha sido fácil/difícil, qué mejorarían.

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3. Secuenciamos el ciclo del agua

Actividad de organización y pensamiento científico.

Los grupos ordenan las fases del ciclo del agua en tarjetas (evaporación, condensación,

precipitación, infiltración, etc.) y las explican oralmente. Se preparan para trasladarlas a

escenas.

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La propuesta de llevar a cabo un proyecto de stop motion con alumnos de primaria para trabajar el ciclo del agua ofrece múltiples ventajas tanto a nivel pedagógico como en el desarrollo competencial del alumnado. Esta actividad, basada en la creación de un producto audiovisual, va más allá de la simple transmisión de contenidos: supone una herramienta para fomentar la creatividad, la colaboración y la comprensión significativa de un proceso científico que, de otro modo, podría abordarse de forma más mecánica o abstracta.

Una de las principales fortalezas de este tipo de propuestas es su capacidad para motivar al alumnado a través de una experiencia activa y lúdica. Al ser protagonistas del proceso, los estudiantes no solo observan o escuchan, sino que planifican, crean y representan, lo que favorece una comprensión más profunda del ciclo del agua. Además, el hecho de trabajar en grupos pequeños fomenta la cooperación, el reparto de roles, la comunicación y el aprendizaje entre iguales, aspectos fundamentales para el desarrollo social y emocional en estas etapas educativas.

Desde el enfoque del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA), este tipo de actividades permite variar la forma en que el contenido es presentado, expresado y comprendido. A través de imágenes, movimiento, narración y música, se facilita el acceso a la información a alumnos con distintos estilos y ritmos de aprendizaje. Además, se pueden adaptar los materiales y las tareas a las capacidades e intereses individuales, promoviendo así una educación más inclusiva.

No obstante, llevar a cabo un proyecto de stop motion con alumnado de primaria implica ciertos retos. En primer lugar, pueden surgir dificultades técnicas relacionadas con el uso de dispositivos (tabletas, móviles o cámaras), la estabilidad del material grabado o la edición del vídeo. Además, se requiere una organización cuidadosa del tiempo, ya que la toma de fotografías cuadro a cuadro, el diseño de los escenarios y personajes, y la edición final son tareas que pueden llevar más tiempo del previsto.

Desde el punto de vista organizativo, también es necesario gestionar la colaboración entre los alumnos, asegurándose de que todos participen y se sientan implicados. Algunos estudiantes pueden mostrar inseguridad al utilizar tecnologías o al expresarse de forma creativa, mientras que otros podrían asumir un papel dominante.

Para abordar estas dificultades, es importante planificar previamente la actividad con una estructura clara de fases (guion, creación de personajes/escenarios, grabación, edición y presentación). También es recomendable realizar una pequeña formación inicial sobre el uso de la app de stop motion que se vaya a utilizar, utilizando ejemplos sencillos que sirvan de inspiración. La designación de roles dentro de cada grupo (guionista, fotógrafo, director artístico, narrador...) puede facilitar la organización y fomentar la implicación equitativa.

Además, puede ser útil contar con materiales sencillos y accesibles (plastilina, papel, cartulina, etc.) que permitan a todo el alumnado participar, independientemente de su habilidad técnica. Las tareas pueden ajustarse a diferentes niveles de competencia, siguiendo los principios del DUA, para que todos los estudiantes puedan contribuir desde sus capacidades.

Aunque no me considero una persona especialmente afín a las tecnologías, reconozco que este tipo de proyectos me ha permitido descubrir el lado más creativo y pedagógico de las herramientas digitales. A través del proceso, he podido comprobar cómo los alumnos podrían entusiasmarse, implicarse, y sobre todo, aprender sin ser conscientes de que lo están haciendo.

Además, esta experiencia me ha ayudado a perder el miedo a lo digital, al entender que no se trata de dominar la tecnología, sino de utilizarla como medio para conectar con el alumnado y enriquecer sus procesos de aprendizaje. En un contexto educativo cada vez más diverso, donde las necesidades del alumnado requieren flexibilidad, motivación y múltiples formas de representación y expresión, este tipo de proyectos se alinean perfectamente con los principios de la inclusión y la equidad educativa.