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SF - FORMATION - Répartition des enseignants par salle

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Un ouvrage sur l'évaluation qui prend en compte les élèves non pas pour les distinguer, les classer... les récompenser ou les punir, mais pour leur permettre de mieux apprendre et de se construire en tant que personne ; un livre qui montre que l'évaluation n'est pas la notation mais un travail de tous les instants et un élément essentiel de formation.
Le sommaire
Introduction

Chapitre 1 : Des problèmes d'actualité à la problématique

Chapitre 2 : Une psychologie de l'évaluation ? Plus qu'un préalable, une réflexion incontournable !

Chapitre 3 : Une pratique de l'évaluation qui s'appuie sur le psychologique ?

Chapitre 4 : Une ou des évaluations ?

Chapitre 5 : La docimologie : une science que l'on préfère... ignorer !

Chapitre 6 : Faut-il bannir les notes ?

Chapitre 7 : Des exercices pour les évaluations sommatives ?

Chapitre 8 : Évaluer autrement que par les notes ?

Chapitre 9 : Compétences : quelques préalables !

Chapitre 10 : Quels outils pour évaluer et gérer la progression des compétences ?

Chapitre 11 : Les corrections... une activité particulièrement barbante ou un moment d'apprentissage privilégié ?

Chapitre 12 : Des appréciations... mais lesquelles ?

Chapitre 13 : L'autoévaluation... un leurre ?

Chapitre 14 : Métacognition... la vraie autoévaluation !

Chapitre 15 : Et l'évaluation... du maître ?

Chapitre 16 : Les inspections : pertinentes et utiles pour l'évaluation des maîtres ?

En guise de conclusion...

Bibliographie

Index des fiches
L'auteur
Gérard De Vecchi est professeur agrégé, maître de conférences en sciences de l'éducation. Il a été instituteur, professeur de collège et de lycée, formateur d'enseignants et de formateurs.

Ancien mauvais élève, il se sent particulièrement concerné par les problèmes d'évaluation et de relation maître-élèves.

Gérard De Vecchi a écrit de nombreux ouvrages, notamment chez Hachette Éducation :

Aider les élèves à apprendre (2010), Enseigner l'expérimental en classe. Pour une véritable éducation scientifique (2006), Une banque de situations-problèmes tous niveaux, 2 tomes, (2004, 2005), Faire vivre de véritables situations-problèmes, (avec Nicole Carmona-Magnaldi, 2002) et Faire construire des savoirs (avec Nicole Carmona-Magnaldi, 1996).

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Un ouvrage sur l'évaluation qui prend en compte les élèves non pas pour les distinguer, les classer... les récompenser ou les punir, mais pour leur permettre de mieux apprendre et de se construire en tant que personne ; un livre qui montre que l'évaluation n'est pas la notation mais un travail de tous les instants et un élément essentiel de formation.

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Philippe Le Goanvic innove pour évaluer ses élèves (version longue)

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Faut-il supprimer les notes ?

On se rappelle tous du prof qui ne mettait jamais 20 sur 20 par principe, ou de la prof qui notait entre 8 et 14. On se rappelle de nos très mauvaises notes, celles qu'il fallait cacher aux parents, on se rappelle aussi des très bonnes notes, ou des notes spéciales comme celles du bac, moi je me rappelle même de ma note de TPE. Les notes, rien que les notes, toujours les notes, voilà ce qui nous obsède en France. Mais d'où vient cette passion et pourquoi les notes sont-elles autant critiquées depuis plusieurs années ?

L'invention de la note sur 20

Est-ce que les notes ont toujours existé ? La réponse est non. Dans son livre L'Évolution Pédagogique Emile Durkheim, rapporte qu'au XVIème siècle dans les écoles Jésuites, les notes n'existent pas. En revanche ce qui existe c'est une compétition très forte entre les élèves. Chaque classe est divisée en deux camps qui s'affrontent pour obtenir la victoire. Un oral de latin réussi fait gagner quatre points, par contre une dissertation de philosophie bâclée fait perdre 6 points. Au fil des mois les élèves rapportent des points à leur camp dans l'espoir d'obtenir la victoire et les honneurs à la fin de l'année. Chaque élève est aussi classé individuellement, un classement qui est affiché sur la porte de la classe, et donne lieu à une remises de prix à la fin de l'année. Le classement et la compétition sont donc deux valeurs très anciennes dans notre système éducatif. Les notes en revanche, apparaissent bien après. Elles sont inventées pour le concours d'entrée de l'école polytechnique en 1852

Avant d'avoir le droit de porter le calot de l'Ecole polytechnique, il faut passer le concours d'entrée. Et dans les années 1800 la sélection des candidats se fait par classement. Des examinateurs sont envoyés dans toutes les grandes villes de France et chacun en revient avec un classement des candidats. Mais voila, il faut ensuite mettre en commun tous ces classements pour établir une liste d'admis au niveau national. La manœuvre est compliquée et entraîne beaucoup de contestations. C'est pourquoi en 1852 pour faciliter les choses, le fondateur de polytechnique décide d'introduire un barème chiffré.C'est l'invention de la note sur 20. À l'origine de la note chiffrée il y'a donc une volonté : celle de départager objectivement des candidats, de proposer une mesure fiable et scientifique de leurs performances. Mais cela est-il vraiment le cas ?

Des études qui remettent en cause la fiabilité de la note

En 1936, deux psychologues: Laugier et Weinberg se questionnent sur la fiabilité de la notation qui s'est répandue dans tous les concours et examens. Ils demandent donc à différents correcteurs du baccalauréat de noter une même copie. Les résultats sont accablants: l'écart de notes entre deux corrections va jusqu'à neuf points en mathématiques et treize points en français. D'autres études montrent qu'un même correcteur à un an d'intervalle note différemment jusqu'à la moitié des copies corrigées, à un an d'intervalle. Aujourd'hui le système scolaire a bien conscience de ces écarts, et c'est d'ailleurs pour cela qu'il existe des commissions pour harmoniser les notes lors des examens nationaux.

Donc on enlève trois points par ci, on rajoute deux points par là, avec ça les notes ressemblent plus à de la cuisine qu'à un système scientifique pointu. Et tout cette tambouille interne n'a qu'un but : se rapprocher d'une moyenne socialement acceptable, cad une moyenne autour de 10. En 2003 André Antibi, chercheur en didactique remarque un fait étonnant : quelle que soit la discipline ou le niveau, les notes sont presque toujours réparties selon trois ensembles avec un tiers de bonnes notes, un tiers de notes moyennes et un tiers de mauvaises. Ce modèle, c'est ce qu'il appelle la constante macabre.

Si André Antibi parle d'un dysfonctionnement, c'est parce que la notation chiffrée a les mêmes effets que le classement: elle distingue les meilleurs et exclut les autres. Les conséquences sont bien connues compétition, anxiété, stress, mais aussi bachotage et apprentissage superficiel. Les élèves travaillent pour la note. Et comment leur en vouloir ? Le passage dans la classe supérieure dépend de leur moyenne générale, leurs affectations Parcoursup dépendent de leur notes, et l'intérêt parental pour leurs études se concentre bien souvent dans une question " T'as eu combien ? ".

évaluer sans notes c'est possible ?

Posez cette question à des petits finlandais, danois ou suédois et ils ne sauront pas quoi vous répondre. Ces trois pays ont interdit les notes à l'école primaire depuis plusieurs décennies et les ont remplacées par des suivis individuels ou des évaluations par compétences. Et cette faible importance donnée à la note se poursuit dans le secondaire, au Danemark les élèves sont notés bien moins souvent qu'en France et sur une échelle qui va de 1 à 6.

En France aussi depuis plusieurs décennies un vent de renouveau souffle sur l'évaluation en particulier au primaire. Autoévaluation, évaluation par les pairs, évaluations par ceintures de compétences, autant de pratiques qui permettent de rendre les élèves plus responsables de leurs apprentissages et de donner du sens à ce qu'ils font. Depuis une dizaine d'années l'évaluation sans notes majoritaire en primaire se diffuse aussi dans le secondaire en sixème et cinquième, mais souvent les notes sont de retour en quatrième pour préparer le brevet. Dans la base de données Innovathèque on retrouve pourtant une quarantaine d'expérimentations autour de l'évaluation en lycée et notamment avec l'évaluation par contrat de confiance.

Rendre l'évaluation transparente et démocratique c'est refuser d'en faire un piège, une punition, c'est donner aux élèves toutes les clés, tous les critères explicites sur lesquels ils seront évalués, c'est évaluer ce qui est prévu, par autre chose, c'est peut-être aussi redonner une place moins importante à l'évaluation, ou du moins lui donner la place qu'elle mérite c'est à dire un moyen et pas une fin.

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#10 Faut-il supprimer les notes ? - La WebRadio de l'Institut Français de l'Éducation

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On se rappelle tous du prof qui ne mettait jamais 20 sur 20 par principe, ou de la prof qui notait entre 8 et 14. On se rappelle de nos très mauvaises notes, celles qu'il fallait cacher aux parents, on se rappelle aussi des très bonnes notes, ou des notes spéciales comme celles du bac, moi je me rappelle même de ma note de TPE.

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Heureux d’apprendre à l’école - Catherine Gueguen - Babelio

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Critiques (2), citations (9), extraits de Heureux d’apprendre à l’école de Catherine Gueguen. Le titre est accrocheur. Heureux d’apprendre à l’école ? Programme ou ...

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Temps de lecture: 5 min

L'évaluation par compétence, sans note, a le vent en poupe. Si elle est généralisée aux collèges, les enseignants arrêteront de noter sur 20. Fini les virgules et les moyennes. Mais la note, à laquelle sont attachés de nombreux profs, la note qui marque l'expérience scolaire du sceau du succès ou de l'échec, la note dont vous vous souvenez davantage que des appréciations qui vous ont sans doute davantage aidé à progresser, et dont vous vous souvenez même davantage que ce que vous avez appris sur les bancs de l'école, ces notes ont une longue histoire et n'ont, en fait, pas toujours eu cours à l'école.

Un héritage des Jésuites

Dans l'école de l'ancien régime, il n'y a tout simplement pas de note. L'évaluation est orale et même quand le baccalauréat est créé en 1808 et presque jusqu'à la fin du XIX e siècle, le jury rend son verdict avec des... boules de couleur: blanches pour neutre, rouges pour favorable et noires pour défavorable à l'obtention du diplôme. Si le candidat n'obtenait que des boules rouges, il pouvait prétendre à la mention!

Le système de note sur 20 n'est donc mis en place qu'au cours de l'année scolaire 1890-1891. Et, d'après l'excellent historien de l'éducation Claude Lelièvre, le mouvement a été progressif:

"Sous le Second Empire, ce vote du jury est traduit en chiffres. L'aspirant bachelier se voit alors évalué sur une échelle de 0 à 5. La notation sur 20 apparaît en 1890, en même temps que le baccalauréat ''moderne'' avec plusieurs séries, et à l'écrit."

C'est donc à partir du bac que la notation sur 20 se diffuse dans le secondaire. Comment les élèves étaient-ils évalués avant? Les travaux historiques manquent encore sur la question, un universitaire suisse, chargé d'enseignement à la Faculté de psychologie et des sciences de l'éducation de l'université de Genève, Olivier Maulini a publié deux articles sur le sujet, en 1996 et 2002.

Et si on revenait
aux boules rouges?

Tous les spécialistes de la pédagogie nous renvoient à son travail. Une lecture qui nous plonge plus loin dans l'histoire scolaire pour remonter au XVI e siècle et à l'école des Jésuites et formalisés dans le Ratio studiorum:

" La première "distribution des prix" eut par exemple lieu au collège de Coïmbra (Portugal) en 1558. A la fin du XVIe siècle, le Collège de Genève distribuera des prix en argent, puis des médailles, aux étudiants les plus méritants. Mais sur quelles bases effectuer les classements? Au début, le maître comptait les fautes dans les compositions et ordonnait les copies selon leur mérite. Parfois, il transmettait ces résultats aux familles, accompagnés de brefs commentaires écrits."

D'après Olivier Maulini, c'est surtout la notion de classement qui mobilise les enseignants jésuites:

"Les cohortes (d'élèves) sont divisées en deux camps, et chacun des camps en décuries d'inégales valeurs. Ce dispositif permet une double compétition: les écoliers s'affrontent à l'intérieur de chacun des camps, pour progresser d'une décurie à l'autre, et entre les camps, pour comparer deux décuries du même niveau. Le codage est variable dans l'espace et dans le temps, mais il repose toujours sur le même principe: ce qui permet de "juger" un élève, c'est son classement dans la hiérarchie des groupes. Si les élèves sont 60, il y a six décuries, et l'élève classé 11e ou 15e figure dans la deuxième décurie, au deuxième rang. L'élève classé 55e est au 6e rang, dans la 6e et dernière décurie."

L'idée de compétition est centrale, elle est censée favoriser l'émulation et au final, les apprentissages. L'école laïque va inventer une autre forme d'évaluation, plus performante: la notation.

"L'Etat, en se substituant aux collèges religieux, va poursuivre le même objectif (former les élites bourgeoises sur la base de leur mérite) et utiliser les mêmes expédients, qu'il va d'ailleurs perfectionner. Le classement des élèves en groupes hiérarchisés va aboutir à la "notation" de chacune des cohortes. Qu'elles se présentent sous forme de billets palpables ou de simples écritures, de lettres ou de chiffres, qu'elles se situent sur une échelle graduée de 0 à 20 ou de 0 à 6, ces "notes" découleront toutes du découpage imaginé par les Jésuites et leurs contemporains. "

La note sur 10 a été expérimentée sous Jules Ferry pour être ensuite généralisée à l'école primaire. Comme pour la note sur 20 du bac, elle se diffuse car elle est utilisée pour le certificat d'études créé, lui, en 1866.

Mais pourquoi sur 10 ou pourquoi sur 20? Pourquoi pas sur 50 ou sur 100? Notre système de notation sur 20 est unique au monde. Les Anglo-Saxons donnent des lettres, les Allemands mettent des notes de 1 à 6, les Japonais sur 100, etc.

Comment on a détourné l'évaluation par lettres

Malgré nos longues recherches, nous n'avons trouvé personne qui réponde clairement à cette question. Même Olivier Maulini ne le sait pas:

"Je ne sais en effet ni depuis quand, ni comment, ni pourquoi la France note sur 20. La Suisse note sur 6, ce qui est fidèle à l'échelle des Jésuites. 20 serait-il un nombre républicain et laïc?"

On peut évidemment dire que 20 est un multiple de dix et qu'il est donc plus facile d'obtenir des moyennes et la notation sur 20 permet une certaine finesse dans l'évaluation.

On retrouve même les complications jésuites, puisque les enseignants peuvent mettre des demis et des quarts de points, notant finalement sur 80 et que les moyennes sont donnée au dixième près... pour mieux classer les élèves?

20 serait-il un nombre républicain et laïc?

Olivier Maulini

Pourquoi mettre des demis et quarts de points quand on dispose déjà d'une notation sur 20 quand d'autres systèmes scolaires fonctionnent avec des lettres ou 5 points? Les enseignants répondent le plus souvent que cela est imposé par barèmes nationaux et académiques, que cela permet de nuancer et aussi que cela permet d'attribuer des demi-points à des réponses incomplètes. Et ces finesses sont rentrées dans les mœurs depuis l'an dernier: il y a des demi-points dans les notes globales aux écrits du bac d'anglais en tout cas.

Une réflexion sur l'évaluation a été lancée par le ministère de l'Education nationale, l'évaluation par compétences devrait être désormais privilégiée. Plus de notes mais des couleurs, des graphiques individualisés (assez complexe à regarder d'ailleurs) qui indiquent quelles notions et compétences sont acquises, en cours d'acquisition ou non acquise, le tout souvent associés à des couleurs... un peu comme les boules du premier bac.

Mais attention, chassez la culture scolaire par la porte, et elle revient par la fenêtre. Si la fin des notes est clairement contestée par des syndicats enseignant tel que le SNALC, le nouveau système "par compétence" pourra être aussi détourné pour se rapprocher de l'ancien. C'est ce qui était arrivé à l'évaluation par lettres.

En mars 1968, les conclusions d'un grand colloque sur l'évaluation exposait que:

" Les excès de l'individualisme qui doivent être supprimés en renonçant au principe du classement des élèves, en développant les travaux de groupe, en essayant de substituer à la note traditionnelle une appréciation qualitative et une indication de niveau (lettres A,B,C,D,E )."

Et c'est en 1969 qu'Edgar Faure prendra la décision de généraliser les lettres au niveau élémentaires. Très rapidement, les enseignants ont inventé les A+ et autres C- voire des B++ créant un système d'évaluation encore plus complexe que la notation sur 10!

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A quand remontent les notes sur 20 à l'école?

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Temps de lecture: 5 min L'évaluation par compétence, sans note, a le vent en poupe. Si elle est généralisée aux collèges, les enseignants arrêteront de noter sur 20. Fini les virgules et les moyennes.

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La constante macabre ou comment a-t-on découragé des générations d'élèves ?

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Noté /5. Retrouvez La constante macabre ou comment a-t-on découragé des générations d'élèves ? et des millions de livres en stock sur Amazon.fr. Achetez neuf ou d'occasion

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Guide d'aide à la validation des compétences

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Guide d'aide à la validation des compétences

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Créteil: un collège a supprimé les notes dans des classes de 5ème - 24/06

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Le bonnet d'âne a disparu depuis longtemps mais l'humiliation des élèves est toujours présente. Elle a seulement changé de forme. Les élèves en parlent sans détour, parfois avec résignation, parfois avec violence, toujours animés par un sentiment d'injustice.L'humiliation en classe pose la question des droits des élèves, et le constat est inquiétant : de nombreux règlements intérieurs des collèges et lycées ne sont pas conformes au droit scolaire ou sont particulièrement incomplets. Or, à l'école comme dans la société, les mêmes questions se posent : humiliation ou respect des individus ? violence ou pacte social ? Concurrence ou solidarité ? Individualisme égoïste ou engagement ? " Pierre Merle n'a choisi ni la caricature, ni les situations extrêmes et, en dépit de la brutalité des faits rapportés, le ton de l'ouvrage est toujours extrêmement pondéré. Ce qui donne à ce livre une force exceptionnelle. "François Dubet

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Contrairement à ce qui est souvent annoncé par l'institution scolaire, les notes constituent une mesure imparfaite du niveau scolaire des élèves. La notation d'une copie varie d'une académie à l'autre, d'un établissement à l'autre, d'un professeur à l'autre. Pourquoi ces différences existent-elles ?

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Le bonnet d'âne a disparu depuis longtemps mais l'humiliation des élèves est toujours présente. Elle a seulement changé de forme. Les élèves en parlent sans détour, parfois avec résignation, parfois avec violence, toujours animés par un sentiment d'injustice.
L'humiliation en classe pose la question des droits des élèves, et le constat est inquiétant : de nombreux règlements intérieurs des collèges et lycées ne sont pas conformes au droit scolaire ou sont particulièrement incomplets. Or, à l'école comme dans la société, les mêmes questions se posent : humiliation ou respect des individus ? violence ou pacte social ? Concurrence ou solidarité ? Individualisme égoïste ou engagement ?

" Pierre Merle n'a choisi ni la caricature, ni les situations extrêmes et, en dépit de la brutalité des faits rapportés, le ton de l'ouvrage est toujours extrêmement pondéré. Ce qui donne à ce livre une force exceptionnelle. "
François Dubet

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Le bonnet d'âne a disparu depuis longtemps mais l'humiliation des élèves est toujours présente. Elle a seulement changé de forme. Les élèves en parlent sans détour, parfois avec résignation, parfois avec violence, toujours animés par un sentiment d'injustice.L'humiliation en classe pose la question des droits des élèves, et le constat est inquiétant : de nombreux règlements intérieurs des collèges et lycées ne sont pas conformes au droit scolaire ou sont particulièrement incomplets.

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Lancement des classes sans note en 6e au collège de Lésigny (77). Une très belle occasion pour muscler la validation par compétences pour les autres niveaux. Pour cela, j'opte pour un système de badges (1 pour chacune des 6 compétences mathématiques : calculer, chercher, communiquer, modéliser, raisonner et représenter).

Une fiche récapitulative est proposée à chaque niveau pour qu'en parallèle de l'ENT, ils puissent eux-mêmes suivre leur progression concrètement en cochant ou coloriant les cases et les badges.

Pour faire découvrir cette évaluation par compétences aux 6es et la mettre en place, un petit jeu de piste en début d'année s'est trouvé bien utile.

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Lancement des classes sans note en 6e au collège de Lésigny (77). Une très belle occasion pour muscler la validation par compétences pour les autres niveaux. Pour cela, j'opte pour un système de badges (1 pour chacune des 6 compétences mathématiques : calculer, chercher, communiquer, modéliser, raisonner et représenter).

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QR Code vers le Padlet (mot de passe : 33Padlet)

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QR Code vers le Padlet (mot de passe : 33Padlet)

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QR Code vers l'évaluation de fin de 1er jour

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QR Code vers l'évaluation de fin de 1er jour

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QR Code vers l'évaluation de fin de formation

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QR Code vers l'évaluation de fin de formation

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PLAN DE FORMATION RENCONTRE AVEC ENSEIGNANTS EVALUATION

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IA PERM A  FRANCAIS HISTOIRE GEO ARTS SYNTHESE 

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123 - FRANCAIS:HG:ARTS PLASTIQUES RESULAT IA

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critère :

Blocage sur l’orientation (formatage)

Adaptation matières :

Ne pas donner tout le temps de note chiffrée mais une échelle descriptive complétée.