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•	Rúbrica de Diagnóstico y evaluación sobre la implementación del Marco General del Diseño Curricular de Nivel Inicial:

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•	Rúbrica de Diagnóstico y evaluación sobre la implementación del Marco General del Diseño Curricular de Nivel Inicial:

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·        Los siguientes Criterios se toman en cuenta en cuanto al Marco General y su implementación en el Nivel:

1.    Planificación situada: Nivel 4 (AVANZADO) Se revisa periódicamente a partir del seguimiento de los aprendizajes individuales y grupales.

2.    Centralidad en el aprendizaje y los aprendizajes fundacionales: Nivel 4 (AVANZADO) Se secuencian, monitorean y retroalimentan los aprendizajes fundacionales dentro de una propuesta pedagógica articulada.

3.    Juego como contenido y estrategia de enseñanza: Nivel 5 (TRANSFORMADOR) El juego estructura la enseñanza y la evaluación institucional.

4.    Inclusión y accesibilidad: Nivel 4 (AVANZADO) Se considera la diversidad como principio organizador.

5.    Experiencias significativas: Nivel 5 (TRANSFORMADOR) La institución construye colectivamente experiencias significativas que expresan una propuesta pedagógica situada, integrada y transformadora del vínculo entre niños/as, saberes y comunidad.

6.    Enseñanza basada en Capacidades: Nivel 5 (TRANSFORMADOR) Las capacidades orientan la enseñanza y la evaluación institucional.

7.    Condiciones institucionales: Tiempos, Espacios y Agrupamientos: Nivel 4 (AVANZADO) La organización se ajusta regularmente en función del seguimiento de los niños/as, promoviendo experiencias variadas y accesibles.

8.    Bienestar socioemocional: Nivel 5 (TRANSFORMADOR) La comunidad educativa genera proyectos institucionales integrales para el desarrollo socioemocional.

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Lectura y comprensión de la rúbrica.

En pequeños grupos (SALAS DE 3, 4 Y 5), las docentes leen dos Criterios seleccionados de la rúbrica, buscando identificar NIVELES Y ASPECTOS ADICIONALES:

○ Qué prácticas reconocen que ya se realizan en la escuela.

○ Qué aspectos están en desarrollo o aún no se abordan.

○ Qué evidencias concretas respaldan esas observaciones: Este es el punto central de la actividad ya que es fundamental respaldar la evaluación realizada con evidencias concretas que den cuenta del nivel alcanzado.

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📐Características de esta rúbrica:

● Cinco niveles de desarrollo: desde una práctica incipiente hasta una implementación transformadora.

● Enfoque formativo: cada nivel describe prácticas observables y orienta a la escuela sobre cómo avanzar.

● Ejes clave: alineados al Marco General del Diseño Curricular, con foco en los aprendizajes fundacionales y las capacidades.

🧭¿Cómo poner esta rúbrica en práctica?

● Como guía de observación en tanto brinda orientaciones sobre qué observar.

● Para la autoevaluación institucional.

● Como herramienta de diálogo pedagógico entre docentes y directivos, con orientaciones para avanzar de nivel.

● Para orientar acciones de formación y acompañamiento.

● Es importante tener en cuenta que la evaluación con la rúbrica debe reflejar el diagnóstico a nivel institucional, dando cuenta de la realidad observada en toda la escuela.

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Se recuperan los puntos destacados por los grupos y se abren preguntas como:

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Se recuperan los puntos destacados por los grupos y se abren preguntas como:

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○ ¿Qué líneas de acción podríamos priorizar en el corto plazo?

○ ¿Qué apoyos o acuerdos institucionales podrían ayudarnos a avanzar?

○ ¿Qué rol podemos asumir como equipo para fortalecer estos procesos?

1. Revisión colaborativa de las planificaciones:

● Realizar jornadas institucionales o reuniones de ciclo para analizar

planificaciones a la luz de los ejes, contenidos nodales e indicadores de logro.

2. Observación de clases con devoluciones formativas:

● Brindar devoluciones que incluyan ejemplos, evidencias observadas y

sugerencias concretas poniendo el foco en la práctica/tarea.

3. Espacios de trabajo por ciclos:

● Desde "Escuelas en Foco": Se promueve el análisis compartido de secuencias didácticas, propuestas de aula

y progresión de contenidos.

4. Análisis de producciones de los estudiantes.

5. Seguimiento y retroalimentación de los procesos docentes:

● Establecer instancias periódicas de acompañamiento individual o grupal.

6. Promoción de una cultura de evaluación formativa:

● Promover la implementación de rúbricas para la evaluación de los estudiantes

y protocolos de retroalimentación.

7. Desarrollo profesional continuo:

● Identificar necesidades de formación a partir de los nudos observados y propiciar espacios de desarrollo.

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📈Construcción del Recorrido de mejora: elegir, priorizar, avanzar:

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📈Construcción del Recorrido de mejora: elegir, priorizar, avanzar:

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Este recorrido de mejora debería explicitar:

● Desde dónde partimos: fortalezas y desafíos actuales.

● Qué priorizamos: criterios seleccionados para profundizar.

● Qué evidencias vamos a observar: cómo sabremos que avanzamos.

● Qué estrategias implementaremos: acciones concretas para la mejora.

● Qué tiempos y recursos necesitaremos: organización institucional.

● En qué nivel nos proyectamos: hacia qué nivel nos comprometemos a

avanzar reconociendo todo lo anterior.

* Algunas preguntas orientadoras para estos momentos pueden ser:

● ¿Qué cambios hemos logrado instalar en las prácticas pedagógicas?

● ¿Qué evidencias muestran avances concretos en los aprendizajes?

● ¿Qué obstáculos se repiten y requieren nuevas estrategias?

● ¿Qué necesitamos fortalecer como equipo para seguir avanzando?