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La Educación Ambiental se introdujo en México en el contexto del auge ambiental global posterior a la Conferencia de Estocolmo (1972).

En esta etapa, la EA se centraba en la sensibilización y concienciación sobre los problemas ambientales, con un enfoque principalmente naturalista y conservacionista.

Se realizaron esfuerzos aislados en programas escolares, generalmente desde asignaturas como ciencias naturales.

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Se reconoce formalmente a la Educación Ambiental en políticas públicas, planes de estudio y documentos oficiales.

Se publica el Programa Nacional de Educación Ambiental (PNEA) en 1997.

Comienzan a integrarse contenidos ambientales en libros de texto y planes de estudio en educación básica y media superior.

Se fortalecen los programas de capacitación docente.

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La Educación Ambiental se empieza a vincular más estrechamente con el concepto de desarrollo sustentable.

Se incorpora de manera más sistemática en programas institucionales y sectoriales, con énfasis en la transversalización del enfoque ambiental.

Surgen iniciativas como la Red de Formación Ambiental para América Latina y el Caribe, en la que participa México.

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Periodo reciente: Visión integral y transformadora

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Periodo reciente: Visión integral y transformadora

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La estrategia actual promueve una educación ambiental para la sustentabilidad (EAS) con enfoque holístico.

Se enfatiza la necesidad de una transformación cultural profunda para enfrentar la crisis ambiental.

La EAS se plantea como eje transversal en todos los niveles educativos: desde la educación inicial hasta la superior y la formación no formal.

Se reconoce el papel estratégico de las instituciones de educación superior como agentes de cambio.

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La Estrategia busca establecer una política nacional de educación ambiental para la sustentabilidad (EAS), con visión de mediano y largo plazo, que articule esfuerzos de todos los sectores y niveles educativos. Se pretende fomentar una ciudadanía crítica, participativa y comprometida con la transformación hacia un modelo de desarrollo sustentable en México.

La educación ambiental en México ha evolucionado de una visión conservacionista a una más integral, crítica y vinculada con la sustentabilidad. Sin embargo, persisten grandes retos estructurales y pedagógicos que deben abordarse con políticas públicas coherentes, participación social amplia y voluntad institucional real.

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El nivel en el que laboro se llama Telebachillerato de Veracruz (TEBAEV) en el cual estamos trabajando la agenda 20-30 desde que se implementó la Nueva escuela mexicana en nuestro sistema.

Este nivel representa un espacio clave para consolidar la formación ambiental de los jóvenes, ya que se trata de una etapa donde los estudiantes comienzan a asumir roles ciudadanos y se enfrentan a decisiones vocacionales y profesionales.

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Incorporación curricular en educación media superior.

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Incorporación curricular en educación media superior.

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Se han realizado esfuerzos para integrar la educación ambiental en los planes y programas de estudio.

Esta incorporación se ha dado de manera diferenciada en los tres núcleos:

Propedéutico: preparatorias generales.

Bivalente: formación académica y técnica.

Terminal: educación técnica.

En todos los casos, se promueve que el enfoque ambiental esté alineado con el concepto de sustentabilidad y se oriente al desarrollo de competencias.

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Orientaciones actuales y avances en educación media superior

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Orientaciones actuales y avances en educación media superior

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La educación ambiental debe vincularse con el desarrollo de:

Pensamiento crítico.

Participación responsable.

Resolución de problemas reales del entorno.

Se fomenta el trabajo por proyectos, el aprendizaje situado y la articulación con comunidades y problemáticas locales.

Avances

Existen experiencias innovadoras en algunas instituciones, como la elaboración de materiales didácticos, formación docente y creación de asignaturas ambientales.

Se ha promovido una mayor presencia de la temática ambiental en las prácticas escolares y en el discurso institucional.

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Problemas identificados en educación media superior

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Problemas identificados en educación media superior

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Persisten desigualdades en la aplicación de la educación ambiental entre subsistemas y regiones.

Hay una falta de continuidad y sistematización en las acciones realizadas.

Se detecta insuficiente capacitación docente y escasa articulación entre actores educativos.

El enfoque sigue siendo en muchos casos instrumental y tecnicista, sin lograr una transformación pedagógica profunda.

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El documento subraya que el nivel medio superior tiene un gran potencial formativo para la educación ambiental, pero requiere una transformación pedagógica profunda, mayor coherencia institucional, y un enfoque que realmente empodere a los jóvenes como actores sociales capaces de incidir en la construcción de un país sustentable.