# data[].attributes.body
Taxonomia SOLO – uma ferramenta que ampara na avaliação/acompanhamento do desenvolvimento gradativo do aluno acerca da compreensão conceitual.
Sabrina

# data[].attributes.body
Rutina de pensamiento conocer - extender y retar

# data[].attributes.headline
Boa comunicação e disponibilidade para ouvir e aprender com o outro. Vanessa

# data[].attributes.subject
Boa comunicação e disponibilidade para ouvir e aprender com o outro. Vanessa

# data[].attributes.body
Aportes - Trabalhar em equipe, colaborando e trocando informações.
Necesidades - Compreender como trabalhar na prática com os conceitos.

# data[].attributes.headline
Aporte- comunicação clara, dividir ideias, oferecer ajuda para sanar dúvidas. Necessidades- Comunicação clara. Hilda

# data[].attributes.subject
Aporte- comunicação clara, dividir ideias, oferecer ajuda para sanar dúvidas. Necessidades- Comunicação clara. Hilda

# data[].attributes.headline
Atitudes PYP essenciais para um bom desempenho do grupo:

# data[].attributes.subject
Atitudes PYP essenciais para um bom desempenho do grupo:

# data[].attributes.body
Ter atitude de compromisso e respeito para com as atividades propostas é essencial paro trabalho em equipe.

# data[].attributes.body
Aporte: Creatividad
Necesidad: tener una mayor mente abierta hacia los estudiantes.

# data[].attributes.body
Aportes: boa escuta

Necessidades: solicitar e contar com a colaboração do outro.

# data[].attributes.headline
Objetivos claros e compromisso em tabalhar com a equipe

# data[].attributes.subject
Objetivos claros e compromisso em tabalhar com a equipe

# data[].attributes.body
Daniela

# data[].attributes.body
Aporte: Criatividade
Necessidade: Comunicação clara

# data[].attributes.body
Aporte: Participação, novas ideias
Necessidade: Oferecer exemplos, respeito
Sabrina

# data[].attributes.body
Tenho um apoio maior da coordenação para obter informações. Tenho a necessidade de troca e exemplificações contextualizadas para melhor entender as propostas para uma melhor elaboração do planejamento e atividades do PYP.

# data[].attributes.body
Aporte - Atitude de Respeito com a equipe, respeitando o tempo e questionamentos.
Necesidade: Exemplos dentro da nossa realidade

# data[].attributes.body
Comunicación clara y objetiva con los profesores.
Espero que entiendan y devuelvan los resultados de lo planeado.

# data[].attributes.body
Aportes: Compartilhar ideias, se dispor a trocar informações e a cooperar com a equipe.
Necesidades: Compreender de forma mais eficiente como colocar os conceitos em prática desde a execução do planejamento à prática em sala de aula.

# data[].attributes.headline
Conectar- A importância da colaboração entre os membros da Equipe Docente. Extender - Valorizar/ validar a compreensão dos conceitos. Desafiar - envolver todos os alunos nos planejamentos. Vanessa

# data[].attributes.subject
Conectar- A importância da colaboração entre os membros da Equipe Docente. Extender - Valorizar/ validar a compreensão dos conceitos. Desafiar - envolver todos os alunos nos planejamentos. Vanessa

# data[].attributes.body
Como se conectam: através de provacações onde o grupo expôe o seu conhecimento sobre o assunto.
Entender: atravíes das perguntas , da curiosidade que cada integrante tenha vontade de investigar.
Desafiar: Realizar perguntas abertas que faça o indivíduo refletir e ir além.

# data[].attributes.body
Conectar - a partir de um gancho para que possam fazer ,realizar o caminho do que já conhecem a respeito do assunto.
Extender - pensar no que interessaria se aprofundar no assunto em questão.
Desafiar - diante do assunto já discutido e trabalhado o que foi mais difícil de entender e o que ainda não fez sentido.

# data[].attributes.body
Conectar - Conhecimento prévio sendo ampliado com novos conceitos/informações.
Extender - Através de fontes variadas de informações (textos, vídeos...)
Desafiar - Como planejar partindo dos conceitos.

# data[].attributes.body
Conectar: Ao iniciar uma nova U.I. realizar uma provocação através de vídeos, debates, leitura de reportagens entre outras ideias. Após isso construir a rotina de pensamento (o que sei) com a turma.
Estender: Dar continuidade a rotina de pensamento e registrar individualmente o que quero saber. Propor que tal curiosidade seja o projeto de agência a ser realizado e apresentado na U.I.
Desafiar: Novas investigações e abordagens sobre os conceitos a serem trabalhados.

# data[].attributes.body
1 - Ponto inicial/ Partida (Conheciemnto prévio
2 - Reflexão/Debate (buscar informações, conheciemnto)
3 - Desenvolver a agência do aprendiz, buscar respostas.

Daniela Casemiro

# data[].attributes.body
Conectar - Compreensão e não memorização.

Extender - Estimular o aluno a transferir a aprendizagem para outros contextos.

Desafiar - Aplicar a compreensão conceitual de maneira transdisciplinar.

# data[].attributes.body
1. Conectar/conhecimento prévio do aluno
2. Extender/Apresentar novas perspectivas
3. Desafiar/Agência do aluno

# data[].attributes.body
Conectar - Quiz, construção do mapa mental
Extender - Incentivo a pesquisa, leitura
Desafiar - Como ser mais inclusiva na prática? Respeitar os diferentes estilos de aprendizagem.

# data[].attributes.body
Conectar: A necessidade do ensino ser relevante e não uma simples memorização.
Extender: Incluir os alunos no planejamento.
Desafiar: Como oportunizar tempo para os alunos planejarem e conciliá-lo com outras necessidades.
Sabrina

# data[].attributes.body
Conectar - Organizar meu pensamento sobre o que já era do meu conhecimento sobre significado de compreensão.
Extender - Refletir sobre as estratégias e práticas que podem levar os alunos a uma verdadeira compreensão do que está sendo trabalhado em sala de aula.
Desafiar - Despertar em mim mesma, como Educadora, essa consciência antes de planejar e executar qualquer conteúdo com a turma.

# data[].attributes.body
Modelo Frayer - conceptos

# data[].attributes.body
Imagem dos textos: selecionamos a imagem de um checkin de um aeroporto, pois todos que irão viajar passarão pelo mesmas etapas , mas após o embarque cada pessoa tem o seu voo e ainda assim dentro de cada voo , há objetivos e necessidades distintas.

# data[].attributes.body
A caixa maior representa o conjunto de conhecimentos e a compreensão conceitual a ser abordada. As caixas menores representam, cada uma delas, as habilidades e as matérias que irão nortear, ampliar o conhecimento adquirido oferecendo diferentes perspectivas e o conhecimento perdurável.

# data[].attributes.headline
Los temas transdisciplinarios y los conceptos

# data[].attributes.subject
Los temas transdisciplinarios y los conceptos

# data[].attributes.body
Tema transdisciplinar: Como o mundo funciona
Conceitos: lixo e resíduos; poluição; impacto ambiental.
Áreas de conhecimentos: interpretação de texto/gênero textual - notícia (português), Inglês, matemática (sistema de numeração e situações problemas), Ciências (meio ambiente, matéria-prima, ecossistema), geografia (países do mundo e impactos ambientais), artes (materiais alternativos para criar arte) .

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
O Brasil é definitivamente o paraíso dos sacos plásticos. Todos os supermercados, farmácias e boa parte do comércio varejista embalam em saquinhos tudo o que passa pela caixa registradora. Não importa o tamanho do produto que se tenha à mão, aguarde a sua vez porque ele será embalado num saquinho plástico. O pior é que isso já foi incorporado na nossa rotina como algo normal, como se o destino de cada produto comprado fosse mesmo um saco plástico. Nossa dependência é tamanha, que quando ele não está disponível, costumamos reagir com reclamações indignadas.

Quem recusa a embalagem de plástico é considerado, no mínimo, exótico. Outro dia fui comprar lâminas de barbear numa farmácia e me deparei com uma situação curiosa. A caixinha com as lâminas cabia perfeitamente na minha pochete. Meu plano era levar para casa assim mesmo. Mas num gesto automático, a funcionária registrou a compra e enfiou rapidamente a mísera caixinha num saco onde caberiam seguramente outras dez. Pelas razões que explicarei abaixo, recusei gentilmente a embalagem.

A plasticomania vem tomando conta do planeta desde que o inglês Alexander Parkes inventou o primeiro plástico em 1862. O novo material sintético reduziu os custos dos comerciantes e incrementou a sanha consumista da civilização moderna. Mas os estragos causados pelo derrame indiscriminado de plásticos na natureza tornou o consumidor um colaborador passivo de um desastre ambiental de grandes proporções. Feitos de resina sintética originadas do petróleo, esses sacos não são biodegradáveis e levam séculos para se decompor na natureza. Usando a linguagem dos cientistas, esses saquinhos são feitos de cadeias moleculares inquebráveis, e é impossível definir com precisão quanto tempo levam para desaparecer no meio natural.

No caso específico das sacolas de supermercado, por exemplo, a matéria-prima é o plástico filme, produzido a partir de uma resina chamada polietileno de baixa densidade (PEBD). No Brasil são produzidas 210 mil toneladas anuais de plástico filme, que já representa 9,7% de todo o lixo do país. Abandonados em vazadouros, esses sacos plásticos impedem a passagem da água - retardando a decomposição dos materiais biodegradáveis - e dificultam a compactação dos detritos.

Essa realidade que tanto preocupa os ambientalistas no Brasil, já justificou mudanças importantes na legislação - e na cultura - de vários países europeus. Na Alemanha, por exemplo, a plasticomania deu lugar à sacolamania. Quem não anda com sua própria sacola a tiracolo para levar as compras é obrigado a pagar uma taxa extra pelo uso de sacos plásticos. O preço é salgado: o equivalente a sessenta centavos a unidade.

A guerra contra os sacos plásticos ganhou força em 1991, quando foi aprovada uma lei que obriga os produtores e distribuidores de embalagens a aceitar de volta e a reciclar seus produtos após o uso. E o que fizeram os empresários? Repassaram imediatamente os custos para o consumidor. Além de anti-ecológico, ficou bem mais caro usar sacos plásticos na Alemanha.

Na Irlanda, desde 1997 paga-se um imposto de nove centavos de libra irlandesa por cada saco plástico. A criação da taxa fez multiplicar o número de irlandeses indo às compras com suas próprias sacolas de pano, de palha, e mochilas. Em toda a Grã-Bretanha, a rede de supermercados CO-OP mobilizou a atenção dos consumidores com uma campanha original e ecológica: todas as lojas da rede terão seus produtos embalados em sacos plásticos 100% biodegradáveis. Até dezembro deste ano, pelo menos 2/3 de todos os saquinhos usados na rede serão feitos de um material que, segundo testes em laboratório, se decompõe dezoito meses depois de descartados. Com um detalhe interessante: se por acaso não houver contato com a água, o plástico se dissolve assim mesmo, porque serve de alimento para microorganismos encontrados na natureza.

Não há desculpas para nós brasileiros não estarmos igualmente preocupados com a multiplicação indiscriminada de sacos plásticos na natureza. O país que sediou a Rio-92 (Conferência Mundial da ONU sobre Desenvolvimento e Meio Ambiente) e que tem uma das legislações ambientais mais avançadas do planeta, ainda não acordou para o problema do descarte de embalagens em geral, e dos sacos plásticos em particular.

A única iniciativa de regulamentar o que hoje acontece de forma aleatória e caótica, foi rechaçada pelo Congresso na legislatura passada. O então deputado Emerson Kapaz foi o relator da comissão criada para elaborar a "Política Nacional de Resíduos Sólidos". Entre outros objetivos, o projeto apresentava propostas para a destinação inteligente dos resíduos, a redução do volume de lixo no Brasil, e definia regras claras para que produtores e comerciantes assumissem novas responsabilidades em relação aos resíduos que descartam na natureza, assumindo o ônus pela coleta e processamento de materiais que degradam o meio ambiente e a qualidade de vida.

O projeto elaborado pela comissão não chegou a ser votado. Não se sabe quando será. Sabe-se apenas que não está na pauta do Congresso. Omissão grave dos nossos parlamentares que não pode ser atribuída ao mero esquecimento. Há um lobby poderoso no Congresso trabalhando no sentido de esvaziar esse conjunto de propostas que atinge determinados setores da indústria e do comércio.

É preciso declarar guerra contra a plasticomania e se rebelar contra a ausência de uma legislação específica para a gestão dos resíduos sólidos. Há muitos interesses em jogo. Qual é o seu?
André Trigueiro é jornalista com Pós-graduação em Gestão Ambiental pela COPPE/UFRJ, Professor e criador do curso de Jornalismo Ambiental da PUC/RJ, autor do livro "Mundo Sustentável - Abrindo Espaço na Mídia para um Planeta em transformação" (Editora Globo, 2005), Coordenador Editorial e um dos autores do livro "Meio Ambiente no século XXI", (Editora Sextante, 2003).

# data[].attributes.attachment_link.title
A farra dos sacos plásticos - Mundo Sustentável | André Trigueiro

# data[].attributes.attachment_link.description
O Brasil é definitivamente o paraíso dos sacos plásticos. Todos os supermercados, farmácias e boa parte do comércio varejista embalam em saquinhos tudo o que passa pela caixa registradora. Não importa o tamanho do produto que se tenha à mão, aguarde a sua vez porque ele será embalado num saquinho plástico.

# data[].attributes.body
Problema:
U.I: Quem somos nós
A) Falta de proatividade que impacta nas responsabilidades acadêmicas e na agência.
Conceito: Comportamento
Disciplinas: Ciênciias Humanas e EPSF

U.I: Compartilhar o planeta
B)Resolução de conflitos
Conceito: Convivência
Disciplinas: Ciências Humanas e línguas.

# data[].attributes.body
Atividade 2

1 -Problemas:
Poluição.
Falta de saneamento.
A preservação dos seres vivos.

2-Compartilhar o planeta e como o mundo funciona

3- Preservação e conservação

# data[].attributes.body
Compartilhar o planeta
Ciências- Como o aquecimento afeta os ecossistemas.
Hist/Geo- Ações humanas que colaboram com o aquecimento.
Mat. - Trabalhar gráficos comparativos.
Port. - Leitura e int. de diferentes textos.
Conceitos - Conexão, responsabilidade e causa.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
3 pontos para entender a onda de calor que atinge a Europa

A Europa vive uma nova onda de calor com recordes de temperatura e tempo seco. A causa é um sistema de alta pressão (leia mais abaixo), fenômeno recorrente no planeta. Há uma relação direta com o aquecimento global? E com o aquecimento dos polos?

O Reino Unido atingiu, nesta terça-feira (19), a temperatura mais alta da história, segundo o serviço nacional de meteorologia (Met Office). Os termômetros nos arredores do aeroporto de Heathrow, em Londres, marcaram 40,2°C.

Na França, a temperatura deve passar de 40ºC em Paris, uma marca rara na cidade. Enquanto isso, incêndios continuam a consumir a costa atlântica do país.

Já em Portugal e na Espanha, até agora, mais de mil pessoas morreram por causa do calor. Veja abaixo vídeos sobre a onda de calor na Europa e Estados Unidos.

Mulher se protege com guarda-chuva durante onda de calor em Londres, nesta segunda-feira (18) - Foto: Maja Smiejkowska/Reuters

Como surge uma onda de calor?

Marcelo Seluchi, doutor em meteorologia e coordenador-geral de operações e modelagem do Centro de Monitoramento de Desastres Naturais (Cemaden), explica que a causa dessas temperaturas extremas registradas na Europa é uma área de alta pressão atmosférica (situação de bloqueio) muito intensa e que está estagnada há vários dias.

"Não é toda alta pressão que causa isso. Chama-se bloqueio justamente porque fica totalmente bloqueada e não sai dali. Quando isso ocorre numa época de verão, causa onda de calor", completa Seluchi.

Com isso, o ar fica estável e a umidade baixa, diminuindo as chances de chuva. No verão europeu, os dias são mais longos e as noites mais curtas, o que facilita o aumento de temperatura.

"O solo aquece facilmente porque está muito seco e, com as poucas horas no período da noite, ele esfria menos. Com isso, cada dia que passa a temperatura vai aumentando mais um pouco", diz Seluchi.

Além disso, o sistema de alta pressão está carregando os ventos do Norte da África, do Deserto do Saara, para a Europa e, por isso, o ar se torna cada vez mais quente e seco.

Onda de calor na Europa: impactos de ventos do Saara - Foto: g1

É tudo culpa do aquecimento global?

O especialista explica que as ondas de calor são fenômenos naturais do planeta e já existiam antes das mudanças climáticas. Por outro lado, as evidências científicas - classificadas como "alto grau de confiança" - dizem que os eventos extremos vão se repetir cada vez mais.

A Organização Meteorológica Mundial (OMM) aponta que o aumento da frequência, duração e intensidade desses eventos nas últimas décadas está claramente ligado ao aquecimento observado do planeta e pode ser atribuído à atividade humana.

"Nós sabemos que nos cenários de aquecimento global as temperaturas vão aumentando e as ondas de calor serão mais frequentes. Coincidentemente, estamos observando uma delas. É difícil dizer se esta onda em particular é, isoladamente, culpa do aquecimento global. Mas ela se insere em um cenário de mudanças do clima", disse Seluchi.

Incêndio durante onda de calor em Rainham, no leste de Londres, no Reino Unido - Foto: REUTERS/Tony O'Brien

Nesse cenário, o Met Office, órgão do Reino Unido, estima que a probabilidade de haver calor extremo na Europa aumentou em dez vezes .

"A mudança climática já influenciou a probabilidade de extremos de temperatura no Reino Unido. As chances de ver 40ºC no Reino Unido podem ser até 10 vezes mais prováveis no clima atual do que sob um clima natural não afetado pela influência humana", afirmou Nikos Christidis, cientista climático do Met Office.

Um dos pontos que aumentam a vulnerabilidade da região é que a Europa é um grande bloco continental . A terra aquece e esfria mais do que o mar - a água tende a conservar melhor a temperatura. Em relatório especial publicado em 2019, o Painel Intergovernamental sobre Mudanças Climáticas ( IPCC) já apontava que as áreas continentais têm um aumento mais acentuado do calor do que as oceânicas.

"O maior aquecimento deve ocorrer no Hemisfério Norte e nas áreas continentais. Exatamente onde está ocorrendo essa onda de calor. Está dentro do que se espera de um cenário de mudanças climáticas", afirma Seluchi.

Além disso, um outro fator que influencia para a criação dos eventos extremos é o aquecimento dos polos. Em março deste ano, a Antártica e o Ártico registraram recordes de temperatura na mesma semana - os extremos da Terra apresentaram um calor pelo menos 30ºC maior do que a média para o período.

O meteorologista explica que os sistemas meteorológicos que causam a alternância entre períodos mais secos e mais chuvosos, e entre mais quentes e mais frios, são conduzidos pelos ventos nos altos níveis da atmosfera.

"Estes ventos são quase sempre de oeste, tanto no Hemisfério Norte quanto no Hemisfério Sul. A velocidade depende da diferença de temperatura entre o Equador e os polos", diz.

Segundo Seluchi, quando a diferença de temperatura entre Equador e polos é maior, os ventos são do oeste. Se ela diminui, com mais calor nos extremos do planeta, há um aumento dos ventos do Norte e do Sul - e isso favorece as ondas de calor e frio.

"Isso significa que a diferença de temperatura entre o polo e o Equador vai diminuir, porque vai aquecer mais as altitudes altas. Neste cenário, os ventos de oeste se tornam mais fracos, porém ganham força os ventos de norte e de sul que levam ondas de calor e ondas de frio ", explica o especialista.

O verão no Brasil vai ser mais quente também?

José Marengo, climatologista e coordenador-geral de Pesquisa e Desenvolvimento Cemaden, explica que os hemisférios trabalham de forma independente, apesar da existirem algumas trocas de ar e de ventos. Um verão mais quente na Europa não significa que a estação será mais acentuada no Brasil.

"Realmente, como o Hemisfério Sul é mais água que continente, os impactos de calor são mais fortes na Europa, nos Estados Unidos e na Ásia", explica o especialista.

No entanto, os eventos extremos também são sentidos no Hemisfério Sul - a seca no Pantanal e as fortes chuvas sentidas em diferentes estados do Brasil no primeiro trimestre são exemplos do que ainda está por vir.

# data[].attributes.attachment_link.title
Onda de calor na Europa: entenda as causas e a relação com a crise do clima e o aquecimento dos polos

# data[].attributes.attachment_link.description
3 pontos para entender a onda de calor que atinge a Europa A Europa vive uma nova onda de calor com recordes de temperatura e tempo seco. A causa é um sistema de alta pressão (leia mais abaixo) , fenômeno recorrente no planeta. Há uma relação direta com o aquecimento global?

# data[].attributes.body
Duas estrelas: conceitos trabalhados numa perspectiva colaborativa entre a equipe pedagógica, principalmente com a ilustração da cebola.
Um desejo: relacionar os conceitos e a agência.

# data[].attributes.body
- As áreas disciplinares oferecem diferentes perspectivas.
- Diferença entre conceitos e dados.
- Mais exemplos da prática.
Sabrina

# data[].attributes.body
2 ⭐
Exploração dos conceitos de maneira transdisciplinar.
Os conceitos devem ser amplos, abstratos e universais.
Como melhorar a organização do mapa conceitual - conteúdo / conceitos.

# data[].attributes.body
- Conceito (abstrato) x dado (concreto)
- Importância de oportunizar que os alunos transfiram o conhecimento para diferentes contextos.

* Exemplos de compreensão conceitual, principalmente para crianças menores (Ed. Infantil) contemplando a disciplina da Língua Inglesa.

# data[].attributes.body
Relacionar os conceitos em nossa prática. Trabalhar de forma transdiciplinar.

Expectativas: exemplos práticos.

# data[].attributes.body
Duas aprendizagens: conceito de compreensão e como associá-la à prática pedagógica.
Expectativa: Como sou professora nova, conhecer mais sobre a Filosofia PYP.

# data[].attributes.body
Por ser meu primeiro curso PYP, aprendi mais sobre a parte de conceitos e a relação prática da transdisciplinaridade. Expectativa para amanhã: entender como auxiliar o aluno a se responsabilizar pelo seu processo de aprendizagem.

# data[].attributes.body
La taxonomía SOLO es un modelo que describe niveles de pensamiento y comprensión de una complejidad cada vez mayor por parte de los alumnos. Al planificar experiencias de aprendizaje para los alumnos dentro y fuera de una unidad de indagación, los maestros pueden emplear los niveles y los verbos asociados como herramientas para la planificación de progresiones del aprendizaje, e incluir resultados del aprendizaje cada vez más complejos. Estas progresiones del aprendizaje se convierten en valiosas herramientas interactivas de reflexión para los alumnos, quienes pueden emplearlas para buscar indicios de su aprendizaje y establecer nuevas metas (autoseguimiento y autoadaptación).

Preguntas orientadoras

¿A dónde va mi aprendizaje?

• ¿Qué tal va?

• ¿Cuál es el siguiente paso?

# data[].attributes.body
Taxonomia SOLO - Evolução do processo de aprendizagem

# data[].attributes.body
1) Quais são seus pontos fortes atuais e em que aspectos que você acha que poderiam ser melhorados?
Os pontos fortes : todos são estimulados  a perguntar e a investigar.
Poderia melhorar: estimular e valorizar os "tipos de perguntas" , para identificar as perguntas eficazes para guiar e aprofundar a indagação.
2) Considere ou procure outras estruturas ou tipos de perguntas que possam orientar o desenvolvimento da investigação orientada por conceitos. Observe sua função como professor ou facilitador da aprendizagem, bem como a agência dos alunos.

Resposta: Acredito que o Mapa mental e todas as outras ferramentas que ajudem os alunos a organizar as suas ideias e refletir, os ajudarão a elaborar perguntas significativas que guiarão a sua investigação e consequentemente a ter uma aprendizagem perdurável. É importante que o aluno se sinta seguro para realizar a investigação de conteúdos do seu interesse

3)Publique uma descrição de uma estrutura de perguntas e um link para a referência

correspondente. Se você já usou, por favor, descreva sua experiência com ele. Se for novo,

comente sobre como você acha que poderia integrá-lo ao aprendizado e

ensino. Inclua suas próprias perguntas de amostra que reflitam essa estrutura.

Resposta: Tipos de perguntas : factuais, conceituais e discutíveis.
Ex: Conceito -> Sistemas de governp
Perguntas dos professores : O que é democracia? O que é ditadura? O que vc entende por liberdade de expressão? Qual o papel do povo na democracia e na ditadura?
4)

Prós - empregar estes tipos de perguntas; desenvolver o hábito de pensamento e altos padrões de habilidade; dar voz aos pensamentos individuais e variados pontos de vista.
Contra - colocar limite nos pensamentos; dar margem a pensar que "todas" as responsta foram encontradas ( ensinadas).

# data[].attributes.body
Francielli, Hilda e Veronica.

# data[].attributes.headline
Stephanie e Sabrina - Tic Tac Toe - Habilidade do Pensamento

# data[].attributes.subject
Stephanie e Sabrina - Tic Tac Toe - Habilidade do Pensamento

# data[].attributes.headline
Stephanie e Sabrina - Continuum - Habilidade do Pensamento

# data[].attributes.subject
Stephanie e Sabrina - Continuum - Habilidade do Pensamento

# data[].attributes.body
Francielli, Hilda e Veronica

# data[].attributes.headline
Continuo de habilidade de comunicação - Cris e Vanessa

# data[].attributes.subject
Continuo de habilidade de comunicação - Cris e Vanessa

# data[].attributes.headline
Leitura sobre Taxonomia SOLO - Níveis de pensamento e complexidade de compreensão. Vanessa

# data[].attributes.subject
Leitura sobre Taxonomia SOLO - Níveis de pensamento e complexidade de compreensão. Vanessa

# data[].attributes.attachment_caption
Habilidade social - Continuo Daniela, Rosa e Bianca 

# data[].attributes.body
https://docs.google.com/document/d/1BKqiB8xQY10E-9JHTvc6wnzhrVpo6VdqSBQ-fzKi0eQ/edit?usp=sharing

# data[].attributes.body
A Taxonomia SOLO é uma ferramenta eficaz de avaliação da aprendizagem em diferentes formas e domínios, por ser simples e aplicável a propósitos distintos.

# data[].attributes.body
A Taxonomia solo possibilitará ao aluno um aprimoramento do seu pensamento, perpassando pelo conhecimento prévio da criança ou ausência do mesmo para, através do planejamento de experiências de aprendizado, oportunizar a progressão da aprendizagem.

# data[].attributes.body
Imediato:
.Elaborar perguntas de acordo com conceitos.
. Estimular que as perguntas sejam abertas.

Curto prazo:
. Limpar conceitos , registrando somente 3 por U.I
. Rever a verticalidade dos conceitos chave.

Longo prazo:
. Limpar ideia cebtral de acordo com o conceito /verbo/conceito.
. Selecionar dados e conceito; e ajustar a sequência de conteúdos.
. Preparar planner para os conteúdos stand alone ( matemática).

# data[].attributes.body
Francielli, Hilda, Sabrina, Stephanie e Veronica

# data[].attributes.body
Eu achava que... não estava trabalhando os conceitos adequadamente.
Agora acho que... tenho desenvolvido as atividades dentro dos conceitos-chave e conceitos relacionados de acordo com o que foi proposto no curso. Ampliou minha percepção sobre conceitos x dados.

# data[].attributes.body
Eu achava que  era complexo trabalhar os conceitos com os alunos, principalmente fazê-los formular perguntas abertas.
Agora acho que ficou mais claro como trabalhar os conceitos chave e relacionados.

# data[].attributes.body
Acahava que minha prática estava bem distante.
Agora acho que tenho um caminha a ser percorrido, com mais clareza e objetividade. Todo o curso trouxe clareza para nossa prática.

Daniela

# data[].attributes.body
Rosa Fernandes
Eu achava...
Que levar meus alunos a desenvolverem perguntas abertas, investigativas, era muito difícil por serem pequenos.

Agora eu acho...
Que eles são capazes sim de expressar suas curiosidades e realizarem perguntas baseadas nos conceitos , chegando a um aprendizado perdurável.

# data[].attributes.headline
Eu achava que a Equipe CIEI dominava um pouco, o uso/ emprego dos conceitos-chave. Agora tenho a certeza de que a Equipe está no caminho certo: cada uma no seu estágio de conquista e evolução/ aprendizagem. Parabéns pelo curso Prof. Sandra! Parabéns a dedicação de cada participante! Agora é colocarmos ainda mais em prática!!! Vanessa.

# data[].attributes.subject
Eu achava que a Equipe CIEI dominava um pouco, o uso/ emprego dos conceitos-chave. Agora tenho a certeza de que a Equipe está no caminho certo: cada uma no seu estágio de conquista e evolução/ aprendizagem. Parabéns pelo curso Prof. Sandra! Parabéns a dedicação de cada participante! Agora é colocarmos ainda mais em prática!!! Vanessa.

# data[].attributes.body
Eu achava que...
não ia compreender a estrutura da prática do dia a dia do planejamento dos professores

Agora acho que...
vou seguir aprendendo, mas sinto mais confiança para auxiliar com sugestões ou reflexões e também trazer para as famílias maior clareza sobre a filosofia PYP

# data[].attributes.body
Achava que os conceitos relacionados englobava as matérias.
Agora penso que ao trabalhar conceitos chaves relacionados nos leva a compreensão das matérias.

# data[].attributes.body
Eu achava que a questão de conceitos era uma grande bola de neve.
Agora penso que os conceitos ajudam os professores a planejar e alcançar o objetivo com muito mais facilidade.

# data[].attributes.body
Eu achava que oportunizar a compreensão conceitual aos alunos era mais complexa.
Agora acho que é um exercício diário e quando o professor se sente confiante na definição de conceito fica mais fácil.
Sabrina

# data[].attributes.body
Eu achava que seria muito complexo e não me via planejar a partir dos conceitos. E agora já acredito ser viável.

# data[].attributes.body
Eu achava que seria possível oportunizar compreensão conceitual forma e função para as crianças pequenas somente com temas mais simples.

Agora acho que é possível oferecer experiências de aprendizagem desenvolvendo compreensão conceitual até mesmo com as crianças pequenas, diferenciando dados de conceitos.