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"La gran ocasión" - Graciela Montes | IDEAS GENERALES ...PARA RESCATAR LA IMPORTANCIA DEL LENGUAJE | ENTRA EN EL FINAL

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"La gran ocasión" - Graciela Montes | IDEAS GENERALES ...PARA RESCATAR LA IMPORTANCIA DEL LENGUAJE | ENTRA EN EL FINAL

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"Psicolingüística" - Raiter y Jaichenco | CAP. 3 COMPLETO - ENTRA EN EL FINAL | 

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"Psicolingüística" - Raiter y Jaichenco | CAP. 3 COMPLETO - ENTRA EN EL FINAL | 

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De este material se evaluará el capítulo 3.

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RAITER Alejandro y JAICHENCO Virginia - Psicolingüistica

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Literatura Infantil y Alfabetización Inicial - Teresa Colomer - 1/2 | IDEAS GENERALES | ENTRA EN EL FINAL |

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Literatura Infantil y Alfabetización Inicial - Teresa Colomer - 1/2 | IDEAS GENERALES | ENTRA EN EL FINAL |

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https://www.youtube.com/watch?v=TG0GlQCNLYc

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Literatura Infantil y Alfabetización Inicial - Teresa Colomer - 1/2

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Literatura Infantil y Alfabetización Inicial - Teresa Colomer - 2/2 | IDEAS GENERALES | ENTRA EN EL FINAL

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Literatura Infantil y Alfabetización Inicial - Teresa Colomer - 2/2 | IDEAS GENERALES | ENTRA EN EL FINAL

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Literatura Infantil y Alfabetización Inicial - Teresa Colomer - 2/2

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Ciclo de Desarrollo Profesional en Alfabetización Inicial Literatura Infantil y Didáctica Año 2010 Literatura Infantil y Alfabetización Inicial Teresa Colomer

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Lo dejo cargado en este espacio para tener seguimiento de lo que vimos. NO ENTRA EN EL FINAL

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Lo dejo cargado en este espacio para tener seguimiento de lo que vimos. NO ENTRA EN EL FINAL

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Psicología del Lenguaje: "La lingüística como ventana a nuestra mente". Steven Pinker

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LA FORMACIÓN DOCENTE EN ALFABETIZACIÓNINICIALLITERATURA INFANTIL Y DIDÁCTICAINSTITUTO NACIONAL DE FORMACIÓNDOCENTE2009- 2010 | ENTRA EN EL FINAL |

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LA FORMACIÓN DOCENTE EN ALFABETIZACIÓNINICIALLITERATURA INFANTIL Y DIDÁCTICAINSTITUTO NACIONAL DE FORMACIÓNDOCENTE2009- 2010 | ENTRA EN EL FINAL |

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Desde la página 10 del PDF - "La literatura infantil en la escuela" hasta el final del PDF

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LA FORMACION DOCENTE EN ALF INICIAL - LITERATURA INFANTIL DIDACTICA

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Módulo 1: "El desarrollo del lenguaje y el desarrollo cognitivo en el jardín de infantes" - PROGRAMA DE PROMOCIÓNDEL DESARROLLOLINGÜÍSTICO Y COGNITIVOPARA LOS JARDINES DE INFANTES DE LA PROVINCIA DE ENTRE RÍOS | ENTRA EN EL FINAL |

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Módulo 1: "El desarrollo del lenguaje y el desarrollo cognitivo en el jardín de infantes" - PROGRAMA DE PROMOCIÓNDEL DESARROLLOLINGÜÍSTICO Y COGNITIVOPARA LOS JARDINES DE INFANTES DE LA PROVINCIA DE ENTRE RÍOS | ENTRA EN EL FINAL |

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ENTRA EN EL FINAL

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ESTRATEGIAS DE DESARROLLO DEL LENGUAJE ORAL BASADAS EN LIBROS PARA NIÑOS EN EL AULA PARVULARIA | ENTRA EN EL FINAL | COMPLETO

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ESTRATEGIAS DE DESARROLLO DEL LENGUAJE ORAL BASADAS EN LIBROS PARA NIÑOS EN EL AULA PARVULARIA | ENTRA EN EL FINAL | COMPLETO

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Este material es el que agrego, es muy sencillo y trabaja con la página: https://leerparahablar.cl/ en la que solamente deberán registrarse y ver los videos.
El PDF Lo trabajaremos en la primer semana de vuelta de las vacaciones, pero  también entrará en el parcial.
No dejen de ver en la página como se presentan las actividades, es sumamente interesante y realizarán un TP a la vuelta de las vacaciones vinculados con las actividades propuestas aquí.

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ESCRIBIR EN ESPAÑOL. De: María Marta García Negroni. 

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ESCRIBIR EN ESPAÑOL. De: María Marta García Negroni. 

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Este material debe ser de uso y consulta constante en relación a cualquier práctica de escritura que realicen. Queda cargado aquí para el TP de ortografía y puntuación, también para que puedan hacer las consultas que necesiten.

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"Abrir o cerrar mundos: la elección de un canon" - Cecilia Bajour - | IDEAS GENERALES | ENTRA EN EL FINAL

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"Abrir o cerrar mundos: la elección de un canon" - Cecilia Bajour - | IDEAS GENERALES | ENTRA EN EL FINAL

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Pedagogía del NI. Mirar el mundo desde el jardín. | ENTRA EN EL FINAL |

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Pedagogía del NI. Mirar el mundo desde el jardín. | ENTRA EN EL FINAL |

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Versión original de la Propuesta Dime para el trabajo con la conversación. |  ENTRA EN EL FINAL | LEER COMENTARIO

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Versión original de la Propuesta Dime para el trabajo con la conversación. |  ENTRA EN EL FINAL | LEER COMENTARIO

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dime los niños la lectura y la conversacion

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Leer el mundo. Experiencias actuales de transmisión cultural. Michéle Petit. |NO ENTRA EN EL FINAL | MATERIAL DE APOYO

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Leer el mundo. Experiencias actuales de transmisión cultural. Michéle Petit. |NO ENTRA EN EL FINAL | MATERIAL DE APOYO

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Material "Libro álbum" | ENTRA EN EL FINAL

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Material "Libro álbum" | ENTRA EN EL FINAL

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Situaciones didácticas en el inicio de la Alfabetización. | ENTRA EN EL FINAL

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Situaciones didácticas en el inicio de la Alfabetización. | ENTRA EN EL FINAL

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Dirección de Contenidos Educativos - DGCyE

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DGCyE - Situaciones didácticas en el inicio de la alfabetización

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DISEÑO (QUE YA LO DEBEN TENER) RECORDAR LA PARTE DE PRÁCTICAS DEL LENGUAJE Y LITERATURA. | ENTRA EN EL FINAL |

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DISEÑO (QUE YA LO DEBEN TENER) RECORDAR LA PARTE DE PRÁCTICAS DEL LENGUAJE Y LITERATURA. | ENTRA EN EL FINAL |

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Lectura de Limericks en la sala. |  | ENTRA EN EL FINAL

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Lectura de Limericks en la sala. |  | ENTRA EN EL FINAL

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Lectura en voz alta de la maestra - Poesía en la Sala

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Cómo escribir un limerick: 9 Pasos (con imágenes)

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Un limerick es un poema corto, cómico y casi musical que usualmente raya en lo absurdo u obsceno. Se hizo popular en inglés por Edward Lear (por eso, el día del Limerick se celebra en su cumpleaños, el 12 de Mayo). Para escribirlos,...

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Material de lectura obligatoria.

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Algunos de los recursos literarios más utilizados-

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Un limerick es un tipo de poema de cinco versos con un esquema estricto de rimas del tipo: A-A-B-B-A.
Los cinco versos del limerick poseen diferente métrica, coincidiendo en mayor extensión el primero, segundo y quinto, por un lado; el tercero y cuarto, más breves, por el otro. El primer verso rima con el segundo y con el quinto, mientras que el tercero y el cuarto riman entre sí.

La historia del poema suele presentar las particularidades de un personaje , por lo general habitante de una ciudad que se menciona en el primer verso, o bien con algún rasgo físico destacable: una larga nariz, una barba descomunal protagonista de algún hecho desopilante.

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Muchos autores consideran al limerick intraducible. En ellos el significante, la sonoridad y el ritmo prevalecen sobre los sentidos, o mejor dicho los determinan. Los niños al apropiarse del lenguaje hablado hacen eso: toman las palabras, los significados, los arman y desarman, los recrean y experimentan.

En su libro Zoo Loco (2013), María Elena Walsh describe esta forma métrica y señala: "en general cuentan soberanas tonterías, cosas requetesabidas o descomunales mentiras. Algo parecido a lo que sucede con muchas coplas populares de Hispanoamérica como esa que dice: Todas las mañanitas/ del mes de enero/ me amanecen las uñas/ sobre los dedos. Los chicos y la gente sencilla se divierten mucho con estos juguetes hechos de palabras, por eso se me ocurrió intentar hacer algunos limericks en castellano. Mentiras: no se me ocurrió nada. Los limericks se aparecen de pronto, como un bicho en la punta del lápiz, y se ponen a correr por su cuenta sobre el papel"(p.7)

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Propuestas para trabajar con los limericks del Zoo Loco

En Nivel Inicial los chicos ponen en primer plano la sonoridad de las palabras y el humor disparatado por encima del sentido del texto.

Zoo Loco incluye 42 limeriks referidos a animales muy divertidos y disparatados . Es un libro para ser leído en voz alta por el docente, remarcando los juegos del lenguaje y la musicalidad impuesta por la repetición de la métrica y la rima.

Las poesías, como las canciones, se disfrutan más mientras más veces se cantan, se dicen, se leen -en poesía el sonido se adelanta al sentido- es decir, el lector va explorando singularmente su expresividad.

La propuesta general es buscar un momento del día para recitar un poema, y luego de repetirlo varias veces, proponerle al grupo que elijan el preferido por votación para regalarlo a otra sala.

Preparando la galería de personajes

Proponemos una primera opción como hilo conductor de la lectura sucesiva de los poemas: ir armando la galería de personajes del libro a medida que se va leyendo cada texto. Así, quedarían registrados en un afiche todos los animales que aparecen junto a algún rasgo que los caracterice.

Hacerles preguntas a los poemas

Tal como queda planteado en la reseña, otra opción que guíe la secuencia, complementaria con el armado de la galería de personajes, puede tener como desafío que les chicos respondan sucesivas preguntas que el docente va planteando. Por ejemplo:

¿Por qué la vaca es rara? (pág. 11)

¿Cómo hizo la tortuga para llegar de Neuquén a Buenos Aires en un santiamén? (pág. 12)

¿Qué le dice la Lechuza al gato concertista? (pág.15)

¿Por qué, si llovía mucho, el chimpancé no se mojó? (pág. 25)

¿Cuál es la fortuna de la palomita de la Puna? (pág. 29)

¿Por qué el Sapo está enojadísimo con la Rana? ¿Por qué la Rana está llorando? (pág. 34)

¿Cuál es la dieta que receta el Sapo médico, en Calamuchita?

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Mirar las ilustraciones y adivinar qué animal aparecerá nombrado en el limerick que ilustra.
Mientras tanto, se puede guiar la observación a través de preguntas como las siguientes:

¿Cómo es ese pez? ¿Su cuerpo tiene algo que les llame la atención? (pág. 49)

¿Qué disfraz se puso el lobo? ¿A qué personaje de cuento se lo copió? (pág. 59)

Comparar las características reales de los animales con las características imaginarias que aparecen en los limericks.
Conversar y compartir el significado de algunos términos que aparecen, para favorecer el placer
de la escucha, el disfrute del humor y la situación que se plantea, por ejemplo: santiamén, concertista, twist, fama, letrada, muy campante, indecisa, serpentina, kimono, frac, chiripá, alpargatas, capelina, desconcierta, fatiga, indecente, maratón, precaución, vicio, pulpería, pulpero, maracas,
patagónica, filarmónica, etcétera.

Conversar sobre los nombres de los lugares y las personas citados en el texto, por ejemplo: Neuquén, Ensenada, Samborombón, Japón, Morón, Santa Fe, Liszt, etcétera.

Proponer preguntas como:

¿Por qué esta vaca es muy rara? ¿Qué cosas hace? (pág. 11)

¿Qué quiere decir "santiamén"? ¿Por qué creen ustedes que esta tortuga que llega en un santiamén

desde Neuquén no vino caminando? (pág. 12)

¿Cómo tendría que ser el toro para que no lo confundan con un tero? (pág. 24)

¿Por qué no se mojó el chimpancé? (pág. 25)

¿Cuál es la fortuna de la palomita? (pág. 29)

Descubrir el nombre de los animales de UN NOGÜIPÍN, UN GRETI, UN LODRICOCO.

Jugar a decir al "vesre" los nombres de los otros animales que aparecen a lo largo del libro.

Jugando, dramatizar algunas situaciones que aparecen en los limericks: tocar el piano, bailar el
twist, mirar con lupa, decir pavadas, caminar de costado...
Jugar a ser: un canario que ladra, una foca que escribe con la cola, un elefante que lleve la trompa detrás, una lombriz resfriada, una garza que se apoya en una pata, un pajarito que tenga el pico largo y para atrás, un atún que nada rápido, vacas que tocan maracas...

Inventar otras recetas posibles que podría dar el sapo médico de Calamuchita y escribir o dibujar
sus componentes.

Memorizar algún limerick que les haya gustado especialmente y hacer una ronda en la que cada
uno recite el que eligió.

Elegir tres limericks y armar un cuento que relacione a los animales que aparecen y a sus situaciones.

Fuentes consultadas:
https://delaescuelaavos.blogspot.com/2017/06/limericks-maria-elena-walsh-tortuga-con.html
http://bibliocolorincolorado.escuelaargentinaenparis.fr/PMB/pmb/opac_css/doc_num.php?

Comparto algunos limeriks del Zoo loco, bellamente animados. Son del programa Paka Paka

Otra forma interesante de trabajar los limeriks es mediante susurradores. En esta publicación tendrán más detalles de como hacerlo:

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Propuestas para trabajar con limeriks del Zoo Loco.

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Un día, una brújula. De: Elsa Bornemann. Es un libro de poemas, entre otros tanto encuentran aquí "Se mató un tomate" :) 

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Un día, una brújula. De: Elsa Bornemann. Es un libro de poemas, entre otros tanto encuentran aquí "Se mató un tomate" :) 

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Material para lectura literaria.

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Libro de Limericks.

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ANTOLOGIA LITERARIA PARA EL NIVEL INICIAL Y EGB 1 (1)

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Pedagogía del NI. Mirar el mundo desde el jardín. | ENTRA EN EL FINAL |

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Pedagogía del NI. Mirar el mundo desde el jardín. | ENTRA EN EL FINAL |

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LECTURA Y ESCRITURA INICIANDO EL CAMINO A LA ALFABETIZACIÓN P4

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LECTURA Y ESCRITURA INICIANDO EL CAMINO A LA ALFABETIZACIÓN P4

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Pedagogía del NI. Mirar el mundo desde el jardín. | ENTRA EN EL FINAL |

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Pedagogía del NI. Mirar el mundo desde el jardín. | ENTRA EN EL FINAL |