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Buenas tardes
Esta propuesta la intente para mejorar el proceso enseñanza aprendizaje en la modalidad economía y gestión la propuesta resulto demasiado extensa para el nivel de mis alumnos/as . en relación al "diseño universal"  carece de algunos iconos en caso de haber destinatarios que lo necesiten el formato es textual.
En relación al módulo dos la "lecturabilidad"
en cuanto al tipo al tamaño de letra contrasté interlineado, subtítulos se cumple  pero resulto muy extenso y abarcativo tampoco cuenta con la posibilidad de audio por lo tanto la lectura no se torna fácil.
La inclusión y integración considero que es un trabajo diario, nuestras propuestas no deberían ser homogéneas ya que nuestros
alumnos/as son muy diversos .
El cuso me aporta muchísimo para mejorar mi practica docente ya que me provee de herramientas enriquecedoras para nuestro trabajo.

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Hola! Soy Florencia y el cuatrimestre pasado di clases de Educación Civica en Fines para lo cual es esencial la utilización de la Constitución Nacional. Me fue muy útil utilizar la Constitución Nacional lectura fácil que se puede descargar en pdf. Muchos alumnos no tenían celular y otros no tenían datos, entonces yo les enviaba el archivo por WhatsApp en pdf para que pudieron bajarlo en sus casas o en algún lugar con wifi y también llevaba copias para trabajar. Esta adaptación de la Constitución es de mucha ayuda y en este combo de situaciones y basándome en la navegabilidad y la lecturabilidad pudimos llegar a tener buenas clases con un idioma claro y sencillo qué pudieran comprender y llevarlo a la vida real, ya que muchos de los alumnos no comprendían el texto jurídico original y así fue mucho más fácil. Así, el material fue accesible para todos en varios sentidos.

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Seleccione este material digital considerando la facilidad de acceso , centrado en los derechos de todas las personas . En cuanto a la lecturabilidad considero que el mismo cumple con este criterio.
Espero cumpla con la consigna, ya que es todo un desafio realizar las actividades incorporando la variedad de materiales digitales que estoy conociendo gracias a esta capacitacion. Muchas gracias
karina Cardozo

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Mi nombre es Fernando Figallo, y lo coloco acá dado que no se como cambiarlo y que no aparezca el anónimo.
Yo considero que desde la pandemia venimos intentando adquirir diferentes y nuevos métodos tendientes a lograr llegar de mejor manera a nuestros alumnos, y con nuestros escasos conocimientos vamos lentamente y de a poco intentando formarnos para lograr incluir la mayor cantidad de variantes que nos permitan llegar de mejor manera a los chicos. Por mi parte todos los dias incorporo nuevas cosas, de acuerdo al conocimiento que yo mismo voy incorporando trato de trasmitírselo a mis alumnos. Creo que faltan muchas cosas por incorporar, pero es sabido que todo se debe hacer de a poco y a medida que nosotros mismos vayamos incorporando todo ello. Cabe recalcar que por ejemplo en mi caso yo soy lo que suelen decir un inmigrante digital ya que he ido ingresando en este universo cuando contaba con barios años cumplidos.

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El canal de divulgación científica Kurzgesagt

es uno de los más populares de la plataforma YouTube. Se caracteriza por abordar contenidos científicos y metacientíficos (en el sentido de pensar a la ciencia desde la ciencia en sí) a través de animaciones caricaturescas y muy coloridas realizadas en el mismo estilo que solían tener las animaciones realizadas con Flash durante la década del 2000. Estos videos están apuntados principalmente a los niños y adolescentes ya que no presentan contenido controvertido, grotesco o atemorizante sobre la realidad variada de la naturaleza. Han sido una fuente de recursos muy importante para mi trabajo y derrochan calidad.
Los videos se pueden encontrar narrados en inglés (con subtítulos multilingües) y en castellano aunque, en este último idioma la oferta sea menor.

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Cómo gobiernan el cuerpo las bacterias: la microbiota

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 La investigación trasciende los límites: los migrantes

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 La investigación trasciende los límites: los migrantes

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Hola buenas tardes elijo esta propuesta porque me parece que incluye la expresión a través de la palabras y sonidos pensando mas que nada en personaje con problemas de visión y poder contar desde la palabra.
Presentación general
Estimadas y estimados docentes de la provincia de Buenos Aires:El trabajo con manuales en las aulas de la Provincia (ya sean físicas o virtuales) es cotidiano. Propiciamos que su uso sea un recurso ampliatorio para dar multiplicidad de respuestas a preguntas que problematicen las situaciones de enseñanza, acompañadas de las intervenciones de las y los docentes, que velan por la rigurosidad epistemológica.En esta ocasión les presentamos otra propuesta pensada desde una perspectiva problematizadora, basada en la pregunta, fomentada por el material "¿Qué nos hace humanos? un manual para pensar (nos)  en las aulas". Su visión multidisciplinar para abordar los temas  propone la indagación como herramienta para encontrar respuestas, evitando a su vez que las mismas  sean cerradas  o únicas. Propiciar el debate, exponer posturas y respetar las de otras personas, permiten la expresión de las voces de las y los estudiantes, aportan a la convivencia y al desarrollo de una vida democrática.En esta oportunidad se presentan actividades, para el área de Ciencias Sociales que posibilitan ese tipo de abordaje de los contenidos, tanto del diseño curricular como del currículum prioritario correspondiente al primer año de la escuela secundaria, y se suman a los aportes que nos propone el manual.Desarrollo de la propuestaEl proceso de ocupación del espacio en el poblamiento americano: los primeros habitantes, los habitantes de hoy.Presentación La visión multidisciplinar que brindan las Ciencias Sociales permite tener conocimientos más acabados sobre los temas de estudio. Tal es así que se valen del  aporte de diferentes miradas, de la historia,  la geografía, la antropología, la arqueología, o la sociología, aportando cada una sus conocimientos específicos.En esta propuesta, para el primer año de la escuela secundaria, analizamos el proceso de poblamiento de América desde ese enfoque, sumando los aportes de las diferentes disciplinas que integran las Ciencias Sociales.La ocupación del espacio americano se produjo en un momento histórico que aún continúa en estudio y que se supone, según recientes investigaciones, que fue desde hace más de 40 mil años, con características geográficas propias, referidas a las condiciones climáticas específicas y al espacio (llanuras, mesetas, montañas, glaciares, etc.) y fue realizado por grupos de personas con características particulares.Las actividades proponen trabajar el origen del poblamiento del continente americano, analizando el material del manual “¿Qué nos hace humanos? un manual para pensar (nos en las aulas) Bloque V, además de entender  algunas características de procesos migratorios actuales.Entendemos los procesos de aprendizaje como actividad colectiva y colaborativa para la construcción de conocimientos, y destacar el valor de los saberes que circulan, sin que estos sean propiedad exclusiva de las comunidades académicas.La propuesta es una sugerencia, que debe ser adaptada a la realidad de cada aula y deja “la puerta abierta” a realizar otras que cada docente considere más apropiadas, como por ejemplo: debates, puestas en común, o bien incorporar otro tipo de materiales, en el mismo sentido, que puede ser audiovisual, textos, etc.Actividades:1) Les proponemos hacer una consulta entre sus familiares, amigas, amigos, o docentes:a. ¿Cuál es el origen geográfico de tu familia? ¿Siempre vivieron en el mismo lugar? ¿De dónde provienen sus apellidos? ¿Por qué motivos se trasladaron de sus lugares de residencia (ciudad, pueblo, provincia o país)? La información obtenida la pueden registrar en sus carpetas o con otro medio, por ejemplo, pueden grabarlo en sus celulares.b. Elaboren un registro de las respuestas obtenidas, ¿encontraron respuestas comunes? ¿Sobre qué aspectos?c. Si es posible, agreguen en sus registros fotografías de los lugares en los que vivieron sus familias.d. ¿Han viajado en algún momento de sus vidas? ¿Por qué motivos?e. Con las  respuestas obtenidas, les proponemos escribir un texto en el que puedan sintetizar los motivos que llevan a las personas a migrar de un lado a otro. ¿Creen que esos motivos cambian con el tiempo? ¿Por qué?2) Con la información Recolectadas elaborar un podcast con la herramienta Audacity donde podrán contar lo recolectado de las entrevistas e incluir fragmentos de las mismas

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Buenas tardes, el otro día hice una publicación pero ha sido un poco escueta y creo no haber realizado la consigna bien como debía dado que estoy aprendiendo a usar todas estas herramientas y el modo de responder y vertir mis experiencias en el  tema. Con respecto a las limitaciones puedo decir que como lo menciono una colega, es muy normal, es mas, muy común que las escuelas no cuenten con la red adecuada para poder utilizar internet, en las instituciones que hay y en las que funciona, ya que hay muchas que no cuentan con ella. Es mas hace unos meses se les estuvieron dando computadoras a los alumnos de sexto año y es común oir le estoy dando internet con el teléfono. Otra cosa para ver tambien es a que grupo de alumnos se les dan ese tipo de herramientas que son las computadora, para mi opinion personal, que seguro que no es la mas valida, se le deberian entregar si no se puede a la totalidad de los alumnos , a los de los cursos inferiores que son los que las van a poder utilizar durante mas tiempo para su estudio, a diferencia de como se hizo este año que se les dio a los del ultimo año, que solo las van a utilizar unos meses para el estudio y despues para la vida cotidiana. Espero no aburrir a nadie con mis comentarios y estar realizando la tarea acorde a lo solicitado.
Saludos a todos

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Hola mi nombre es Melina Milianti, y el material didáctico digital lo seleccioné para trabajar con mis alumnos de 5° como eje transversal del ESI, extraído del sitio Continuemos estudiando.

Es difícil que todos los alumnos tengan accesibilidad al uso de dispositivos dentro del aula, en principio en las escuela que trabajo el uso del wifi se encuentra limitado, y también por el hecho que muchos no tienen crédito en los dispositivos y esta situación también complica a la hora de usar datos móviles. Entiendo que adaptarse a estos cambios que propone el nuevo Siglo, y más aún después de la pandemia implica transformación. Surge como consigna en estos casos trabajar en grupo. La experiencia es muy enriquecedora porque permite no quedarse en la típica frase no tengo crédito, no puedo usar datos móviles, sino en hacerlos parte a los alumnos de ese proceso de integración o inclusión y generar en ellos a través de la participación en el pensamiento crítico y lograr de esta forma un aprendizaje significativo.

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Continuar leyendo el marco general
Las siguientes actividades están destinadas a abordar los trabajos desde la perspectiva de género. El objetivo es reflexionar acerca de la construcción social e histórica de los roles y estereotipos de género en el mundo del trabajo, en el marco de sociedades patriarcales. La intención es que la escuela sea generadora de cambios culturales y un ámbito en el que se puedan replantear estas relaciones de poder.

Nivel Inicial

Las propuestas contribuyen a la desnaturalización de los trabajos por género, y animan a las niñas y los niños a conversar y reflexionar sobre las tareas de cuidado.

En este sentido, se sugiere plantear distintas escenas en las cuales las niñas y los niños tengan que jugar roles que representan distintos trabajos, como también tareas de cuidado. Entre otras, puede ser un partido de fútbol, la preparación de la comida en una casa, el traslado hacia la escuela, la construcción de un edificio, etc.

La idea es complejizar y analizar si existen trabajos solo para varones o solo para mujeres; qué tareas de cuidado se realizan en una casa, si éstas se consideran un trabajo o una obligación y pensar quiénes mayormente las realizan.

Esta fecha es una ocasión para que, desde el inicio de la escolaridad, las niñas y los niños comiencen a construir conocimientos en torno al concepto, siempre complejo, de trabajo, así como acerca de personas trabajadoras, y también visibilizar los estereotipos de género.

La lectura de cuentos, como La familia de los cerdos de Anthony Browne, o la visualización del video "¿Qué te gustaría ser si fueras grande?"* (producido por Pakapaka) pueden contribuir a desarrollar ricas conversaciones con las y los estudiantes sobre las tareas de cuidado y los trabajos.

*Video recuperado en abril de 2022.

Nivel Primario

A partir del abordaje de situaciones cotidianas, la lectura de relatos breves o cuentos, el análisis de fotografías o de historias, se propone:

Significar los roles laborales de cada miembro de las familias o del entorno cercano: ¿existen trabajos para mujeres y varones?

Sobre las tareas compartidas y los trabajos de la casa: ¿es posible pensar en una distribución más equitativa en las tareas del hogar y en el cuidado de otras y otros?

Analizar tópicos como: cuidados de los miembros de la familia, en especial de niñas y niños, de ancianas y ancianos.

Reflexionar acerca de la feminización de ciertos trabajos, por ejemplo la docencia, las tareas de limpieza, el cuidado de otras personas.

Se sugiere plasmar las reflexiones y los conocimientos construidos mediante escrituras colectivas o producciones artísticas como collage, dramatizaciones, murales, etc.

Centros de Formación Integral (CFI) y Nivel Secundario

Se propone analizar los estereotipos de género en el mundo del trabajo y resignificar los roles de las y los estudiantes en los Centros de Formación Integral (CFI) vinculados a los trayectos técnicos y su proyecto de vida.

El trabajo y la asignación histórica de roles. Derribando mitos

El objetivo de esta actividad consiste en deconstruir algunos mitos que nos atraviesan social y escolarmente en relación con los tipos de trabajos, derechos y desigualdades.

¿Qué mitos circulan con relación al género y al mundo del trabajo?

¿Por qué el género se vincula al tipo de trabajo y de formación? Por ejemplo: Las mujeres asumen, de manera casi exclusiva, los llamados trabajos no remunerados que incluyen las tareas de la casa, el cuidado de las hijas y los hijos y el cuidado de de las personas adultas mayores. A su vez los varones asumen trabajos vinculados al mundo productivo.

¿Qué produce la organización de las trabajadoras y los trabajadores?

Esta actividad puede incluir también el análisis de cómo están conformados los talleres de CFI en relación con los géneros y la formación laboral.

Se recomienda producir escrituras colectivas con las conclusiones a fin de que puedan ser retomadas y problematizadas en distintos momentos del año.

Imagen de portada: Extraída de video producido por Pakapaka

Propuestas vinculadas a esta fecha

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Continuemos estudiando | Estereotipos de género en ocupaciones y tareas de cuidado

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Propuestas para reflexionar en las aulas acerca de la construcción social e histórica de los roles y los estereotipos de género en el mundo del trabajo.

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Cuentos y poemas de los 4o años de la democracia.

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Cuentos y poemas de los 4o años de la democracia.

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La colección Cuentos, poemas y más - Edición Memoria  es una iniciativa del Plan Provincial de Lecturas y Escrituras que busca acompañar los caminos lectores de estudiantes y docentes bonaerenses poniendo a su disposición una cuidada selección de recursos literarios

Hola me pareció super interesante este artículo ya que hay diversidad de cuentos y poemas y lo mas importante es que están digitalizados , esto hace que todas y todos podamos acceder a ellas. De esta manera también es mucho mas fácil acceder a estos materiales, y de manera gratuita.

Aredes Debora

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Hola soy Veronica Cajal docente de historia.
Considerando que a la hora de pensar y diseñar una propuesta didáctica para alumnos y alumnas con algún tipo de discapacidad, se debe tener en cuenta lo trabajado en los módulos  1 y 2, para pensar en la inclusión educativa y democratizar la enseñanza. En relación al modulo 1, el diseño debe ser universal, para que todos y todas puedan acceder de una manera simple y gratuita. En este sentido la propuesta debe tener formato audible para aquellos alumnos y alumnas con discapacidad visual, también debe contener información precisa y concisa que sea de fácil entendimiento para poder generar el aprendizaje. Siguiendo los criterios de diseño universal también debe estar pensado para alumnos y alumnas con alguna discapacidad motriz.

En relación al modulo 2, siguiendo con los criterios de lecturabilidad, el contenido debe ser de fácil lectura, por ejemplo se puede acompañar la lectura con dibujos o gráficos para que sea más comprensible, a su vez se debe considerar el tipo y tamaño de letra, también  debe ir acompañada de subtítulos para saber distinguir las secciones.

Como docentes debemos tener en cuenta estos y otros criterios para realizar un diseño universal de enseñanza, eliminando todo tipo de barreras que impiden el acceso al aprendizaje, garantizando una enseñanza democratizadora.

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Luego de ver nuevamente lo de las clases 1y2 y participar del encuentro del día sábado tal como se ha solicitado, la contribución que puedo hacer en este muro con respecto a los cambios que veo convenientes de hacer en las aplicaciones, para mi seria muy importante y fundamental que en todas se habilite la posibilidad de tener un asistente con quien se  pueda dialogar en todo momento, y cuando digo de dialogar que sea hablando y no mediante mensajes de texto porque llevan a veces a lugares en que las partes no llegan a comprender lo que uno quiere expresar y lo que el otro explica. Espero que sirva de o para algo este pequeño aporte que estoy haciendo. Saludoos para todos.
Fernando Figallo

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Para el análisis tomo el material “40 años de Democracia y ESI”. Recursero para trabajar en la Semana de la Educación Sexual Integral, destinado a los equipos de referentes escolares de ESI de toda la Provincia”. Disponible en el sitio sugerido.

Respecto a la dimensión de lecturabilidad: Se utiliza fuente “sans serif” que resulta legible. Se utiliza cursiva lo cual es poco recomendable aunque no se hace en textos muy extensos. Respeta la alineación izquierda y el interlineado 1.5. Se observan títulos y subtítulos que permitan ordenar mejor la información. Correcta segmentación del contenido en párrafos cortos para facilitar la lectura.

No se observan imágenes o íconos para colaborar en la comprensión.

En relación al nivel de comprensión que precisará tener el destinatario para acceder al contenido de manera completa, observo un lenguaje adecuado a docentes que utilizarán el recurso para sus clases.

Utiliza contraste alto: fondo blanco y letras negras

Los enlaces al material audiovisual se encuentran dentro del texto a partir de hipervínculos. En este punto me parecen poco accesibles dado que al no estar separado puede ser confuso para lectores de pantalla o para la persona advertir que debe hacer clic por no identificarlo con un ícono y su correspondiente descripción. Por otro lado los enlaces solo se identifican por el cambio de color y eso puede no ser accesible para personas con dificultad para distinguir colores.

La mayoría de los videos sugeridos en este recursero tienen la opción de activar los subtítulos aunque uno de ellos solo estaba configurado para subtítulos en inglés.

Entre los enlaces del material se observan Recursos en Lengua de Señas Argentina destinado a trabajar la temática en la modalidad especial.

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Con los Derechos hay ESI".
Este recursero fue pensado para trabajar en la Semana de la Educación Sexual Integral o en otro momento de lo que resta del 2023. Fue elaborado con mucho entusiasmo desde el equipo ESI de Región 6 para las y los referentes escolares de ESI de la provincia de Buenos Aires. Toma propuestas de diversos materiales publicados por organismos oficiales, enmarcadas en el compromiso de la 124° Asamblea del Consejo Federal de Educación, que a principios de 2023 emitió la Declaración "40 años de Democracia en Argentina: más democracia, más educación, más derechos".

En esta Declaración se destaca la importancia de la educación en todos los niveles para promover la democracia, reafirmar la soberanía e identidad nacional, respetar los derechos humanos y libertades fundamentales y a la escuela como un ámbito privilegiado para impulsar y garantizar derechos. Reconoce el trabajo de la comunidad educativa en la construcción de nuevas ciudadanías con capacidad crítica y participativa. La declaración destaca lo sucedido durante la última dictadura militar y la importancia de hacer memoria.

Es por ello que queremos ir preparando el camino hacia diciembre de 2023, en el que conmemoraremos los 40 años de la recuperación de la democracia en Argentina. Esta es una invitación para abordar en las escuelas este hito histórico tan importante para nuestro país. A lo largo de las últimas décadas, como sociedad nos encontramos atravesando un conjunto de transformaciones sociales, políticas y culturales que marcan nuevos horizontes para una vida en común en la que la igualdad de trato y oportunidades sea, cada vez más, una realidad para todas las personas.

Para pensar este acontecimiento, el camino que proponemos consiste en construir, en el transcurso de la Semana de la ESI, espacios de reflexión común con el fin de indagar el vínculo entre escuela, democracia, derechos y ESI, partiendo de la idea de que la escuela es la puerta de entrada para garantizar y promover derechos, para profundizar y comprender su relevancia, así como para construir visiones del mundo que tengan como prioridad la defensa de los derechos de todas las personas.

La escuela es uno de los agentes de mayor democratización social, y si bien se despliegan en ella formas de democratización a partir del respeto, el diálogo y la inclusión en la convivencia, siempre podemos seguir explorando nuevas formas de afianzar y profundizar este proceso.

Al hacer referencia a democratizar, nos referimos a un conjunto de acciones que hacen lugar a nuevas demandas para ampliar la definición de ciudadanía. En este sentido, la escuela ha garantizado en estas últimas décadas nuevos derechos, entre ellos el derecho a la Educación Sexual Integral. Si la democratización supone la conquista de nuevos derechos, ¿qué transformaciones demanda en los propios procesos de enseñanza y convivencia en la escuela?
"Vale la pena subrayar, a modo de ejemplo, las transformaciones que supone la incorporación -promovida desde el área de la educación sexual integral- de los afectos como uno de los ejes medulares de esta perspectiva. No se trata solo de abordar los cuidados o los afectos como contenidos curriculares, sino de considerarlos también como parte constitutiva de un proyecto educativo interesado en saberes, pero también en la dimensión afectiva de la construcción de aquellas subjetividades que traman el vínculodemocrático"
"Más Democracia, Más Derechos", Colección Derechos Humanos, Género y ESI producida por la Dirección de Educación para los Derechos Humanos, Género y Educación Sexual Integral (ESI) del Ministerio de Educación de la Nación. Página 11.

En esta línea, proponemos recorridos que promuevan el respeto y la solidaridad, valoren la diversidad y reflexionen sobre una convivencia plural y democrática en la escuela y en las aulas.

Pero antes invitamos a ver esta breve entrevista a Gabriel Brener sobre Democracia y ESI, donde reflexiona a través del ejemplo de las clases de Educación Física la importancia de promover el encuentro, el vínculo, el reconocimiento de la otra persona como "mi hermano, mi hermana": Democracia y ESI (Haciendo Escuela Río Negro, 2023).

Sugerencias de abordaje

Nivel Inicial
"Tenemos derechos"
Es una serie de microsvideos animados realizados por Pakapaka y UNICEF Argentina para reflexionar acerca de la importancia de conocer nuestros derechos y cómo ejercerlos en el día a día. De toda la colección, seleccionamos estos videos para repensar en clave de acceso a los derechos de niñas, niños y adolescentes en este período histórico, y cómo los implementamos en la escuela cotidianamente:
Derecho a la identidad Derecho a la intimidad
Derecho a la expresión
Aprender a vivir democráticamente en el aula y en la escuela:
Las siguientes actividades para la educación inicial disponibles en el Portal Educ.ar buscan acompañar a chicas y chicos en el aprendizaje del reconocimiento de distintas emociones y en cómo las vivimos según nuestra identidad de género y la socialización que tuvimos. Asimismo, proponen aprender a relatar las propias experiencias, explicarlas, dar argumentaciones sobre los eventos vividos, expresar libremente las propias opiniones e ideas y escuchar y respetar las de las y los demás. Estas experiencias pedagógicas generan capacidades y habilidades que posibilitan el propio conocimiento, la confianza y la autonomía, como también vínculos respetuosos. Se propone así que el aula sea un espacio donde la palabra de todas las personas sea relevante, donde haya una escucha atenta y respetuosa. De esto se trata también aprender a vivir en democracia.
Contamos lo que sentimos
La confianza, la libertad y la seguridad para expresar ideas, opiniones y pedir ayuda Cuaderno Referentes escolares de ESI Nivel Inicial (pág. 65 a 76)

Nivel Primario

Primer Ciclo

" Inventar Pakapaka pregunta - Democracia"

En este video las chicas y los chicos entrevistan a personalidades que, desde diferentes ámbitos de la cultura y la sociedad, ayudarán a pensar el concepto de democracia.

Aprender a respetar las diferencias; construir espacios de escucha y diálogo sostenido para expresarse libremente y con respeto, sostener la equidad de género y no discriminar ni maltratarse en los vínculos, son algunas de las contribuciones de la ESI en pos de garantizar el derecho de niñas y niños a tener acompañamiento en su crecimiento. La ESI genera la oportunidad para abrir preguntas y comprender cómo se ponen en juego los derechos en la vida cotidiana: cómo participan, debaten, deciden, aceptan y resuelven en la escuela, la familia, el club, con sus grupos de amistades.

¿Es lo mismo debatir que discutir?, ¿siempre hay que respetar las decisiones de las y los demás?, ¿puedo cambiar de opinión?, ¿por qué no podemos elegir siempre lo que queremos? Estas son algunas de las preguntas que aparecen y podrán replicarse sumadas a otras que puedan surgir y generar espacios de entrevistas entre las y los integrantes de la comunidad educativa.
PARTICIPAR
Segundo Ciclo
Estereotipos de género y niñeces
En el siguiente video (Portal Educ.ar), referentes de distintos campos proponen que las niñeces puedan desarrollarse libremente y así convertirse en personas plenas, capaces de definir su futuro y alcanzar sus metas.
Más democracia, más derechos, Colección Derechos Humanos, Género y ESI
La propuesta de este cuadernillo es poder pensar y reflexionar acerca de temáticas vinculadas a los Derechos Humanos y a cuestiones de género y ESI en la escuela, a través de un afiche que recrea una escena escolar plural en la que aparecen representadas diferentes escenas y situaciones. Con estos conceptos como marco general, se busca propiciar la promoción y la protección de derechos. En este sentido, se consideran a niñas, niños y adolescentes sujetos de derecho y a la vez sujetos con responsabilidades.

Las actividades con un abordaje desde la ESI se encuentran en la página 33 para Primer Ciclo y en la página 40 para Segundo Ciclo.

Nivel Secundario
40 años de Democracia en 40 palabras
En este video (Unidiversidad, UNCuyo), a través de imágenes y palabras se presenta un recorrido por algunos de los principales hitos de los 40 años de Democracia en Argentina; temáticas presentes en la agenda pública como objeto de avance en materia de legislación que implicó el reconocimiento de derechos humanos y derechos sociales. Se propone debatir: ¿En qué momento aparece la ESI? ¿Con qué otras palabras y cuestiones sociales aparece vinculada? ¿Qué nos parece el lugar dado a la ESI? ¿Qué palabras e imágenes agregaríamos para dar cuenta de lo que se avanzó con la Educación Sexual Integral en el sistema educativo?
Derechos conquistados
Recursos y actividades disponibles en el Portal Educ.ar vinculados a contenidos curriculares sobre el derecho al ejercicio de la ciudadanía en igualdad de condiciones, el derecho a la identidad de género y a la orientación sexual.
40 años de Democracia: una propuesta visual
Ilustrado por Pablo Bernasconi, este afiche invita a pensar la democracia como el marco social y político de un proceso colectivo de conquista de derechos, reconociendo el rol fundamental que cumplen las escuelas en la democratización de la vida en común. De la Guía de actividades del afiche, se propone trabajar específicamente el punto 4 para que las y los estudiantes investiguen sobre la historia de los colectivos de mujeres y LGTBIQ+ en nuestro país.
ESI, aprender para decidir
¿En qué año se sancionó la Ley nacional de ESI? ¿Cuáles fueron las conquistas y los debates previos que llevaron a la sanción de la Ley nacional de ESI? Este video (Canal Encuentro) aborda por qué la ESI implicó la ampliación de derechos, qué propone la normativa y qué trae de novedoso al escenario educativo. También se puede indagar y comparar luego con la Ley provincial de ESI.
Ejercer derechos, repensar vínculos. Aportes en clave de género, diversidad y ESI
La sección 5 del Cuaderno Género de la Colección Derechos Humanos, Género y ESI en la escuela (Dirección de Educación para los DDHH, Género y ESI del Ministerio de Educación de la Nación) está dedicada a compartir algunas propuestas para abordar el tema del género en las aulas. Las propuestas están pensadas para las y los estudiantes, a quienes, en todos los casos, se busca darles voz, propiciar el diálogo y construir un debate.

En las páginas 76-78 de este Cuadernillo se incluye una actividad llamada "Historias, luchas, movimientos por una mayor justicia de género" que proponemos abordar en el marco de la historia de avances en materia de derechos humanos vinculados con dicha área.
Derechos sexuales y derechos reproductivos
En la escuela secundaria, trabajar los derechos sexuales y reproductivos, en particular el derecho a la Interrupción Voluntaria del Embarazo (IVE), implica abordar contenidos y capacidades que resultan necesarias para el progresivo conocimiento de los derechos en general, y de los derechos sexuales y reproductivos en particular, así como para desarrollar condiciones para su ejercicio. La Ley 27.610 promueve el acceso a la IVE como derecho.

Estos recursos y actividades podrán ser un insumo para las clases, utilizarlos tal cual están planteados o bien propiciar nuevas ideas o planificaciones a partir de ellos.

Derechos Sexuales y derechos reproductivos (Ministerio de Salud de la Nación).

El derecho a la Interrupción Voluntaria del Embarazo (IVE) en el marco de la ESI. Cuaderno para "Referentes Escolares de ESI - Educación Secundaria: parte I" (Ministerio de Educación de la Nación) (páginas 143 a 163).

Acceso a la interrupción voluntaria del embarazo (Ministerio de las Mujeres, Géneros y Diversidad de la Nación).

Folleto IVE.

Acceso a la interrupción del embarazo (IVE/ILE), Protocolo para la atención integral de las personas con derecho a la interrupción voluntaria y legal del embarazo (Ministerio de Salud de la Nación).
ESI, LITERATURA Y DERECHOS
La literatura es, como la escuela misma, una puerta de entrada a los derechos, a las libertades y a la construcción de una comunidad con mayor justicia.

A continuación, sugerimos algunos textos para abordar el tema de la literatura en las aulas desde una perspectiva de Género y Derechos Humanos.

Esta selección está pensada como un modo de acercar un conjunto de lecturas posibles para pensar y hacer escuela hoy, y aportar en la formación de nuevas ciudadanías democráticas para las y los estudiantes, a quienes se busca darles voz, propiciar un diálogo y construir un debate.

Algunas posibles preguntas para dialogar con los textos y propiciar el debate y el intercambio:

¿De qué omisiones o exclusiones están hechas nuestras tradiciones en la lectura? ¿Qué factores históricos y culturales modelaron o condicionaron la circulación de un gran número de textos orales y escritos? ¿Qué violencias se ven representadas en los textos? ¿Qué derechos se vieron vulnerados? ¿Qué leyes se sancionaron en estas últimas cuatro décadas que vinieron a reparar esa vulneración? ¿Qué estereotipos de género se reproducen? ¿Qué podemos encontrar que aún naturalizamos, normalizamos, invisibilizamos? ¿Qué cosas decimos o escuchamos y queremos que no se repitan más?
Algunos de los siguientes textos próximamente llegarán a las escuelas desde la Dirección de Educación Sexual Integral (Subsecretaría de Educación, DGCyE, provincia de Buenos Aires). Estos están encuadrados con color turquesa. Otros textos están referidos en materiales del Programa Nacional de ESI. Ciclo Básico "La fiesta ajena" de Liliana Heker Ciclo superior
En él, una niña es invitada a la fiesta de cumpleaños en la casa donde su madre trabaja como empleada doméstica. La tensión y el conflicto se producen debido a las perspectivas enfrentadas entre adultos y niños, referidas a la posición socioeconómica y las posibilidades de relacionarse unos con otros. Recursos en Lengua de Señas Argentina (LSA) - Colección Hablemos de ESI en LSA
Se sugiere trabajar con las propuestas de este Recursero orientadas para cada nivel y diseñar intervenciones pedagógicas que favorezcan interacciones significativas entre estudiantes y docentes; entre estudiantes y objetos culturales. Promover que las y los estudiantes sean protagonistas de su experiencia escolar.

(Cfr. "Saber pedagógico y organizaciones institucionales de las escuelas de Educación Especial" Documento de la Dirección de Educación Especial, La Educación Bonaerense, DGCyE, 2022).

Reconocemos como conquista de derechos en estos 40 años de democracia, la sanción en 2023 de la Ley 27.710, la cual tiene por objeto reconocer a la Lengua de Señas Argentina (LSA) como una lengua natural. La Lengua de Señas Argentinas forma parte del legado histórico, parte de la identidad lingüística y la herencia cultural de las personas sordas en la Argentina y garantiza su participación e inclusión plena.
Hablemos de ESI en LSA | Auto Aceptación Colección Nuestra ESI Trans - Cap. 1 "Identidades no normativas y las institucionales" en LSA
Es por esto que proponemos el uso de algunos de los videos que son parte del proyecto "Prevención‌ ‌de‌ ‌la‌ ‌violencia de género en‌ ‌adolescencias‌ ‌Sordas‌", realizado por el programa Sordas sin Violencia de la Asociación Civil Enlaces territoriales para la Equidad de Género, impulsado por el pilar de prevención de las violencias por razones de género de la Iniciativa Spotlight Argentina. La intersección entre distintos tipos de vulnerabilidades siempre requiere de una mirada doblemente atenta, de un abordaje específico. En este caso, se aborda la intersección de las desigualdades en el acceso a oportunidades e igualdad de trato de las personas con discapacidad y las consecuencias de las desigualdades por razones de género.

Estos videos para trabajar la ESI se complementan con la Guía de Recomendaciones para trabajar videos accesibles de Educación Sexual Integral que tiene por fin orientar la conversación y la reflexión sobre la ESI.

Este material fue creado por la Secretaría de Niñeces y Adolescencias trans y sus familias de la Federación Argentina de Lesbianas, Gays, Bisexuales y Trans (FALGBT) en el marco del proyecto #EsConESI, un proyecto de CASA FUSA e Impacto Digital, impulsado por la Iniciativa Spotlight en Argentina.#EsConESI se propone contribuir a la prevención de las violencias basadas en el género a través de la promoción y el fortalecimiento de la Educación Sexual Integral. Iniciativa Spotlight, es una alianza entre la Unión Europea y Naciones Unidas para eliminar la violencia contra las mujeres y niñas.

Se puede descargar la Guía de " Nuestra ESI trans " en PDF.

"Nuestra ESI trans" formato audio:

Capítulo 1 "Identidades no normativas y las instituciones":

Descargalo.

Capítulo 2 "Mujeres y diversidad en Educación Física":

Descargalo.

Capítulo 3 "Orientaciones sexuales vs. Heteronormativa":

Descargalo.
Programa Nacional de Educación Sexual Integral Colección "Ejercer derechos, repensar vínculos. Aportes en clave de género, diversidad y ESI" Capítulo 2. Estereotipos de Género en el ámbito de la investigación científica
Entendiendo a las y los estudiantes del Nivel Superior como parte de la población destinataria de la Ley Nacional Educación Sexual Integral 26.150/06 y de la Ley Provincial de ESI 14.744/15, es que promovemos la preparación del Día Nacional de la Juventud en los institutos de formación docente y técnica de la provincia de Buenos Aires
Capítulo 3. Estereotipos de Género en la escuela
Es por ello que a continuación se presentan una serie de recursos para diseñar propuestas pedagógicas y socioeducativas relacionadas a la Educación Sexual Integral, los DDHH y la Democracia. También se sugiere recorrer las Propuesta para las enseñanzas vinculadas a estos contenidos en el portal Continuemos Estudiando.
Capítulo 4. ¿Cómo inciden los estereotipos de Género en el deporte?
Entrevista a Fran Bubani, investigadora adjunta del Conicet y docente de Ingeniería Mecánica y Nuclear en el Instituto Balseiro. En la entrevista Fran da cuenta de su trayectoria académica como investigadora trans del Conicet, también problematiza sobre aspectos relacionados a los estereotipos de género en ámbitos académicos y sociales.
Cine debate
Nuria Lantos, del equipo de conducción del Instituto de Enseñanza Agropecuaria (IEA) Nº 17 del paraje Laguna Azul de Bernardo de Irigoyen, Misiones, explica cómo los estereotipos de género se cuelan en las escuelas rurales y en la formación técnica, no sólo desde el currículum sino desde las prácticas cotidianas.

Paula Reggiardo, profesora de Educación Física y entrenadora de básquetbol y miembro de la Colectiva Básquet por la equidad y pluralidad en este deporte, se pregunta en este audiovisual ¿Cómo juega la equidad de género en la oferta deportiva? ¿Quiénes quedan fuera del ámbito del deporte?

Para la semana de la ESI en Nivel Superior se propone la realización de cine debates que permitan profundizar los saberes, desde un proceso dialógico y colectivo, en torno a los derechos conquistados en estos 40 años de Democracia.

Para esta actividad se proponen las siguientes películas:
Mesa de trabajo sobre la Comunicación Conjunta 1/23 Actualización de la Guía de orientación para la intervención en situaciones conflictivas y de vulneración de derechos en el escenario escolar. Núcleo problematizador: ESI y Género

Niña Mamá, dirigida por Andrea Testa (2019)

Yo nena, yo princesa, dirigida por Federico Palazzo (2021)

XXY, dirigida por Lucía Puenzo (2007)

La película documental Niña Mamá permite trabajar sobre los avances en materia de derechos respecto a la IVE/ILE con la Ley 27.610/21. Yo nena, yo princesa invita a pensar en las conquistas normativas en relación con la identidad de género, a partir de la Ley 26.743/12, al igual que el Decreto 476/21 del Poder Ejecutivo Nacional que incorporó la posibilidad de optar por la nomenclatura "X" en el DNI y el pasaporte para reconocer identidades de género por fuera del sistema binario femenino/masculino. Este avance, en particular, permitirá pensar el derecho a la identidad por fuera de los cánones establecidos por el sistema de géneros, desde la película XXY.

Se espera que al interior de los Institutos Superiores de Formación Docente y los Institutos Superiores de Formación Docente y Técnica en la provincia de Buenos Aires se pueda realizar una lectura y posterior análisis en Mesas de Trabajo del núcleo problematizador denominado ESI y Género de la "Guía de orientación para la intervención en situaciones conflictivas y de vulneración de derechos en el escenario escolar". Se trata de una propuesta que resultará clave en la formación docente inicial teniendo en cuenta la importancia de la corresponsabilidad en las políticas de cuidado y en la promoción y protección de derechos de NNyA. Se promueve la participación de los CIPE y los Centros de Estudiantes en la organización de la jornada.

1 Propuestas y actividades en: Educación Sexual Integral para la educación inicial: contenidos y propuestas para las salas. -1a ed.- Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación, 2010.

2 Propuestas y actividades en: Referentes escolares de ESI: Educación Primaria: propuestas para abordar los NAP / 1a ed. - Ciudad Autónoma de Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación, 2021.

3 Propuestas y actividades en: Referentes escolares de ESI: Educación Primaria: propuestas para abordar los NAP / 1a ed. - Ciudad Autónoma de Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación, 2021.

4 Propuestas y actividades en: Referentes escolares de ESI: Educación Primaria: propuestas para abordar los NAP / 1a ed. - Ciudad Autónoma de Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación, 2021.

5 Propuestas y actividades en: Referentes escolares de ESI: Educación Primaria: propuestas para abordar los NAP / 1a ed. - Ciudad Autónoma de Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación, 2021.

6 Propuestas y actividades en: Referentes escolares de ESI: Educación Primaria: propuestas para abordar los NAP / 1a ed. - Ciudad Autónoma de Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación, 2021.

⁷ Propuestas y actividades en: Literaturas / 1a ed. - Ciudad Autónoma de Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación, 2021.

8 Propuestas y actividades en: Género / 2a ed. - Ciudad Autónoma de Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación, 2021.

9 Propuestas y actividades en: Género / 2a ed. - Ciudad Autónoma de Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación, 2021.

¹⁰ Propuestas y actividades en: Género / 2a ed. - Ciudad Autónoma de Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación, 2021.

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Continuemos estudiando | 40 años de Democracia y ESI

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Recursero para trabajar en la Semana de la Educación Sexual Integral, destinado a los equipos de referentes escolares de ESI de toda la Provincia.

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Buenos días. El material elegido es "Noción de límite". Considere este material audiovisual, ya que, actualmente, me encuentro dictando clases de matemática a un sexto año y el tema de la siguiente unidad es justamente límites. Considerando lo visto en el módulo 1 sobre "accesibilidad" y la idea de "Lecturabilidad e inteligibilidad del contenido digital" que se plantea en el módulo 2, debo decir que el material seleccionado es sumamente interesante y claro para acercarlos a esta noción aunque no posee la opción de poner subtítulos lo cual ya representa una barrera para personas hipoacusias o sin dominio del idioma. Por otro lado, el color no parece ser un obstáculo para comprender las representaciones que se muestran.

En la escuela en la que trabajo a los chicos de sexto hace unos meses se les entregó la computadora. Afortunadamente, el establecimiento les brinda internet, así que podrían acceder a él en línea (aunque es descargable). Así también, cumple con tener un título y una breve descripción de su contenido, pero no cuenta con audio descripción, por lo que sería conveniente agregarlo.

Espero haber podido cumplir con la consigna. Saludos!!

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Continuemos estudiando | Noción de límite

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Con anécdotas, entrevistados, humor y resolución de problemas, Adrián Paenza nos acerca historias que tienen a la Matemática como protagonista.

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Buenas tardes

Tome esta propuesta para la Modalidad de Educación de Adultos donde se presenta la Circular Técnica 2/23.

Considerando lo trabajado en el Modulo 1 en relación a la “accesibilidad” y el “diseño universal”, observo que la propuesta no logra evidenciar algunas características de la “accesibilidad comunicacional” ya que el contenido se presenta en formato textual, sin una síntesis en formato audible o algún icono que indique la posibilidad de activar el “narrador” de Windows. En este punto, el o la docente deberá compartir esta información para garantizar la accesibilidad a la propuesta.

En relación a lo planteado en el Modulo 2 los criterios de “lecturabilidad” se cumplen tanto en el tipo y tamaño de letra, contraste, tiene subtítulos, es descargable pero no cuenta con audio de descripción. Como actividad para el o la docente, podríamos pensar en generar ese audio y agregar a la propuesta.

A modo de reflexion: Durante mucho tiempo, los y las docentes con algún tipo de discapacidad, debimos resolver innumerables obstáculos a la hora de desempeñar nuestro trabajo, no solo por falta de accesibilidad arquitectónica, también por el desconocimiento y falta de formación en relación a la accesibilidad comunicacional, no solo nuestra sino de todos los actores instituciones. Pretender que una docente con discapacidad visual complete planilla Excel en formato papel o complete los libros en las mesas de examen, no resulta ético ni justo, vulnera los derechos adquiridos.

Garantizar la accesibilidad y la inclusión es responsabilidad de todos y todas

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En la presente Circular Técnica, se proponen orientaciones para trabajar en torno a:

1. Los contextos problematizadores que se encuentran definidos en la Propuesta Curricular.

2. Algunos ejemplos de situaciones problemáticas relacionadas con cada uno de los contextos, tomando como base los conocimientos básicos de los módulos 1 y 2.

3. Un ejercicio de construcción de un núcleo conceptual, retomando los conocimientos básicos de los módulos 1 y 2.

Los contextos problematizadores en la Propuesta Curricular

Los contextos problematizadores permiten situar las propuestas de enseñanza, tomando en cuenta intereses, necesidades de aprendizaje y conocimientos con los que llegan quienes forman parte de las aulas de la Modalidad. Los contenidos disciplinares que se proponen en la Propuesta Curricular guardan una relación estrecha con los contextos problematizadores y se articulan entre sí, facilitando su integración al converger en capacidades comunes. Los contextos problematizadores están orientados al fortalecimiento del entramado societal, a la articulación de los saberes de la vida cotidiana y la generación de alternativas pedagógicas y didácticas coherentes con la formación integral de las personas jóvenes y adultas, sustentados desde los aportes de la educación popular, la educación emancipadora (Freire, 1991; Puiggrós, 2007) y la pedagogía del territorio (Villa, 2019).

Para esta propuesta curricular se han definido seis contextos problematizadores que atienden a la realidad de la jurisdicción (Propuesta Curricular, p. 47):

Ambiente y salud: conflictos en la construcción de un desarrollo sustentable

En este contexto se propone problematizar las relaciones entre las personas y el ambiente, en términos de desarrollo sustentable (Guerra Salcedo y col, 2018) y salud comunitaria (Ley 14.556/14; Meinardi, 2021), abordando el complejo entramado que subyace a los conflictos emergentes. Es necesario trabajarlo desde una mirada de las ciencias de la naturaleza en un interjuego dialógico con los desarrollos históricos, las políticas públicas, las relaciones de poder entre distintos sectores sociales, las disputas territoriales que se entraman en su configuración.

Este marco conceptual permite trabajar problemáticas locales, invitando a revisar críticamente las prácticas de cuidado personal-comunitario y del entorno socioambiental, el uso que se hace de los bienes ambientales y los impactos que esos usos producen en el ambiente social y natural. Para esta revisión, se asume que las prácticas de uso, preservación, remediación, restauración, prevención y promoción, en tanto prácticas sociales, están atravesadas por construcciones culturales y simbólicas que se transformaron a lo largo de la historia.

Por ello, al abordar temas de promoción de salud y prevención de enfermedades, y del desarrollo productivo sostenible de las diversas regiones, se los articula con políticas públicas y con los procesos sociohistóricos y políticos que configuran la salud y el desarrollo sustentable.

Los diversos abordajes se ordenan en términos del derecho a la salud comunitaria y al uso responsable de los bienes comunes, en el marco de las relaciones sociales que los producen, atravesadas por el poder y por diferentes concepciones del uso y apropiación de los bienes naturales y sociales. Es importante el estudio de las prácticas sociales en los procesos de impacto ambiental tales como fumigación, predación, extinción, incendios, inundaciones, desertización, deforestación. El abordaje de los modos de intervención del ser humano puede involucrar también el análisis de los recursos energéticos, las formas de energías y energías alternativas. La producción de alimentos, el acceso a la salud y el tratamiento de las enfermedades, el saneamiento del espacio público común, el tratamiento de los residuos, son, entre tantas otras, cuestiones convocantes.

Dilemas sobre ciudadanía y vulneración de derechos de grupos sociales

Este contexto permite tensionar la problemática social de la vulneración de derechos a individuos y grupos sociales teniendo como eje los derechos sociales, económicos y culturales sancionados desde diferentes leyes. El ejercicio pleno de la ciudadanía, en una sociedad democrática, supone el acceso a derechos fundamentales. No obstante, situaciones estructurales y desigualdades persistentes en Buenos Aires, en nuestros territorios, representan una constante amenaza para la vulneración de derechos. Se parte de reconocer que las personas no son "vulnerables" sino que se encuentran vulneradas cuando no acceden a los derechos elementales. Esto adquiere suma relevancia cuando muchas de las estudiantes y muchos de los estudiantes de la Modalidad encuentran sus derechos vulnerados.

Problemáticas como el acceso a la justicia y las dificultades en el ejercicio del derecho al trabajo, al descanso, a la identidad, a la vivienda, a la educación, a la libre circulación, al voto, a la salud, a elección religiosa, a la orientación sexual, a la expresión de ideas, a la libre asociación, entre otros derechos, pueden ser problematizadas con las y los estudiantes para abordarse desde las diferentes asignaturas. En esta línea se propone desarrollar temáticas tales como la construcción cultural de estereotipos de género (naturaleza de los géneros, diversidades sexogenéricas e identidades fluidas, género y derechos, género y trabajo, violencias de género, violencias obstétricas, maternidades y paternidades, etc.), los procesos de deconstrucción y análisis interseccional (género, etnia, clase social), la participación política (la organización social, el derecho al voto, la petición ante las autoridades, el sistema representativo, la democracia y el estado de derechos, estrategias organizativas y experiencias de articulación a la EDJA, parlamentos estudiantiles, etc.), los problemas sanitarios (los sistemas de salud y atención de las personas migrantes, las tensiones culturales con el modelo médico hegemónico, el cuidado de sí y de las y los demás, el trabajo y empleo (el trabajo golondrina en la producción agrícola bonaerense, el trabajo informal, la economía social y solidaria, el sistema productivo, las alternativas a la economía capitalista extractivista). Este es un listado de ejemplos que puede ampliarse.

Diversidad sociocultural e interculturalidad: tensiones, disputas y apropiaciones

Es importante partir de reconocer que las aulas de la Modalidad son espacios multiculturales donde se expresan relaciones interculturales. Esto es, si bien convergen personas que portan diferentes culturas que se relacionan entre sí, estas relaciones no están exentas de tensiones y conflictos de carácter histórico y expresivas de procesos de ocultamiento y sojuzgamiento de distintos colectivos. Diferentes transformaciones sociales y culturales de la provincia de Buenos Aires, que llevan a definirla como una provincia plurinacional, conducen a reconocer la necesidad de una educación intercultural. Las migraciones internas y externas, la prevalencia de pueblos originarios, la diversidad idiomática y religiosa, entre otras realidades, modifican fuertemente los escenarios educativos, reclamando una política de visibilidad de dicha interculturalidad.

Partiendo de una concepción constructivista de los procesos identitarios, donde la historia ocupa un lugar central y las experiencias de las personas son constitutivas de modos particulares de acción y cognición, resulta fundamental reconocer las instituciones como contextos interculturales, donde se expresan vínculos -muchas veces asimétricos- entre grupos con prácticas, saberes, lenguas y cosmovisiones diversas (Diez, Martínez, Thisted, Villa, 2007).

La incorporación de la visión intercultural puede representar una oportunidad para la promoción de la igualdad en un marco de reconocimiento de la diferencia. En tal sentido, se propone el análisis de temáticas tales como: el carácter plurinacional de la provincia de Buenos Aires, las tensiones entre la cultura hegemónica y las culturas originarias, el reconocimiento y los aportes de las migraciones a la diversidad cultural en la provincia, la diversidad lingüística, los reclamos históricos de los pueblos originarios, la discriminación, alterización, estigmatización y racialización del "otro cultural", la folclorización de las culturas migrantes, los modos culturales de vinculación con la tierra. El abordaje de estos temas permitirá dar un lugar de reconocimiento a las culturas subalternizadas por los procesos de colonialidad y negacionismo.

Desarrollo territorial, producción y configuraciones del trabajo

La organización territorial, los sectores y circuitos productivos, las condiciones laborales de vida de los siglos XX y XXI en Latinoamérica configuran el escenario principal en el que se ubican las temáticas del presente contexto, donde convergen los problemas sociopolíticos en la reconfiguración del capitalismo contemporáneo en la región. Por ello, se invita a desnaturalizar las relaciones sociales generadas desde el trabajo, las clases sociales, los sectores productivos y las configuraciones territoriales para comprender su carácter contingente e histórico.

El trabajo como organizador de la vida y dador de identidad representa una aspiración legítima de dignidad por parte de todos los sectores sociales, en el intento por construir un futuro sustentable e igualitario. Por ello, rescatar lo aspectos históricos de la organización social y gremial en torno al trabajo, la experiencia colectiva de la lucha por los derechos laborales, las reconfiguraciones del mundo del trabajo (más allá del empleo) y sus relaciones con la economía son temáticas sobre las cuales las y los estudiantes de la modalidad han construido relatos a partir de sus experiencias y prácticas en tanto sujetos adultos.

Todas ellas y todos ellos tienen que tener la oportunidad de ser protagonistas del desarrollo territorial, de la producción de su hábitat, de los cambios y mejoras en sus comunidades, buscando aumentar la calidad de vida, equilibrar los medios económicos y crear mejores oportunidades de desarrollo, tomando en cuenta que deben tener la posibilidad de ser y hacer aquello que desean en su vida. En este marco, resulta sustantivo incorporar el estudio de los temas relacionados con la economía popular, social y solidaria y su organización, el trabajo formal e informal, las relaciones entre empleo y trabajo. La autogestión y los emprendimientos. Relacionados con la sustentabilidad podrán plantearse temas como la soberanía alimentaria, la producción agroecológica, las nuevas formas de comercialización (ferias, mercados, microemprendimientos, cooperativas), los circuitos socioeconómicos, el planeamiento participativo del desarrollo, regiones y sectores productivos, diversificación y nuevas tecnologías productivas, la matriz energética. Las situaciones problemáticas que se desarrollen en este contexto, pueden implicar un acercamiento a diferentes políticas y programas de empleo con componentes de formación laboral para jóvenes, adultas y adultos.

Prácticas emancipadoras, demandas y organización popular

Por prácticas emancipadoras se hace referencia a todas aquellas acciones colectivas (e individuales) que interpelan y/o resisten a sistemas y lógicas de subordinación, sea de clase, género o posicionamiento étnico-cultural. Las formas de interpelación de los grupos o clases subordinadas han sido y son múltiples a lo largo de la historia, conformando e instituyendo desde sus demandas, verdaderas organizaciones o movimientos sociales, económicos y/o político-culturales.

Algunas investigadoras y algunos investigadores han elegido el concepto de movimiento social (Tilly, 2009) para conceptualizar la dimensión organizativa de las acciones de demanda y prácticas emancipadoras a través del tiempo. Otras y otros prefieren particularizarlas temporal y conceptualmente asociándolas a intereses de clase, tal como fueron caracterizadas las primeras organizaciones sindicales en el mundo moderno desde inicios del XIX (Thompson, 1980).

En torno a la historia nacional y provincial se pueden identificar diferentes momentos de prácticas y demandas liberadoras. En este caso el abanico puede ser muy amplio: desde las primeras resistencias de los pueblos originarios a los intentos de conquista europea hasta las múltiples formas de insubordinaciones criollas por la independencia americana, así como todas aquellas instancias de oposición a las extenuantes condiciones laborales que las trabajadoras y los trabajadores debieron soportar en el nuevo orden capitalista, que desde el siglo XIX y hasta nuestros días, comenzaba a consolidarse en Argentina. En este marco, los procesos de inmigración, migraciones e industrialización del conurbano bonaerense, así como la impactante transformación demográfica de la provincia conformaron un escenario de alta densidad problematizadora en la que las "prácticas emancipadoras" fueron adquiriendo un papel relevante en el curso de la historia local y nacional (Palacios, 2020). Acontecimientos de masas como el 17 de octubre de 1945; el "Cordobazo" de impacto nacional en 1969, las revueltas populares y la emergencia de los movimientos sociales del 2001 (desocupados, fabricas recuperadas, educación popular), junto al ascendente movimiento feminista contemporáneo van a configurar hitos significativos y destacados entre los acontecimientos clave de la organización y demanda popular (Benza-Kessler, 2021).

Desigualdades en la construcción de la ciudadanía digital: las tecnologías como herramienta de solidaridad intergeneracional

Es la primera vez en la historia que una innovación avanza tan rápidamente como lo han hecho las tecnologías digitales: en apenas veinte años han llegado a cerca del 50% d e la población del mundo en desarrollo, y han transformado las sociedades. Al mejorar la conectividad, la inclusión financiera, el acceso al comercio y a los servicios públicos, la tecnología puede ser un gran elemento igualador. Sin embargo, las personas que aún no están conectadas siguen aisladas de los beneficios de esta nueva era y quedan aún más rezagadas. Muchas son mujeres, ancianos, personas con discapacidad o miembros de minorías étnicas o lingüísticas, grupos indígenas y residentes de zonas pobres o remotas (ONU, 2020).

La realidad que impone la tecnologización y digitalización de la sociedad, la cultura, las relaciones humanas impone analizar críticamente la incorporación de la esfera tecnológica a la vida. En este contexto problematizador se enmarcan tres problemáticas fundamentales para analizar las relaciones entre tecnologías y ciudadanía: el acceso al conocimiento, la brecha digital, el software libre y la inclusión tecnológica. No se trata de construir una oposición entre apocalípticos e integrados, entre denostar las tecnologías o adaptarse acríticamente a ellas, sino de arrojar una comprensión acerca de los profundos cambios epocales que se han producido en las últimas décadas a partir de la generalización de las tecnologías digitales. Fenómenos tales como la concentración tecnológica, la dominación política y cultural a través de las tecnologías digitales, la operatividad de nuevos aparatos ideológicos permitirá comprender estos nuevos cambios.

Por esta razón, pueden pensarse en atravesamientos cotidianos de las relaciones entre tecnologías e inclusión, por ejemplo, en la gestión de trámites estatales, administrativos, la resolución de problemas cotidianos como el uso de un cajero automático, del pedido de turnos por internet para trámites, el uso de las redes. Pero sin descuidar problemáticas más complejas como el acceso y la apropiación de las tecnologías, la democratización del conocimiento, las brechas digitales, las relaciones entre tecnologías e información, los problemas de la big data, las relaciones entre tecnologías y brecha generacional, entre otras.

Ejemplos de situaciones problemáticas para trabajar relacionadas con cada uno de los contextos: conocimientos básicos de los Módulos 1 y 2.

El Primer año de la Propuesta Curricular presenta una estructura modular común a todas las orientaciones y servirá de ejemplo para desarrollar las relaciones entre los contextos problemáticos definidos jurisdiccionalmente, los contenidos de las asignaturas que componen el módulo, las capacidades establecidas y las situaciones problemáticas que serán definidas por la institución de manera conjunta con las y los estudiantes.

El Módulo I, que constituye la base de un primer año, establece como contexto problematizador Ambiente y salud: conflictos en la construcción de un desarrollo sustentable (Propuesta Curricular, p.75).Tomando como referencia dicho contexto, los contenidos de las asignaturas (Propuesta Curricular, p. 78) tendrán que articularse a partir de una situación problemática definida en la institución y junto con las y los estudiantes, de manera de elaborar un núcleo compartido de conceptos que permitan comprender y transformar la realidad que se aborda desde la problematización.

El Primer año sobre el que se propone hipotetizar, se compone de las áreas curriculares: Ciencias Sociales 1, Biología y Ambiente, Matemática 1, Prácticas del Lenguaje 1, Lengua Adicional 1, Tecnologías y Prácticas Digitales 1, Educación Artística 1, Educación Física 1. Tal como se desprende de la lectura de la Propuesta Curricular, cada una de las áreas curriculares/disciplinares aportan conocimientos básicos que se complementan con los saberes de las y los estudiantes en torno a describir y explicar los fenómenos del ambiente, la salud y el desarrollo sustentable.

En el apartado anterior, en la descripción de cada contexto, se presentaron algunos temas relacionados con este contexto problematizador. Pero, tal como lo establece la Propuesta Curricular, una problemática surge de la explicitación y el análisis crítico de conflictos y tensiones en torno a una situación que puede ser tematizada desde cada propuesta de enseñanza.

En función de las diferentes realidades territoriales, una situación problemática podría enunciarse como ¿Cuáles son los efectos que produce la fumigación en los campos de la provincia de Buenos Aires?, ¿De qué manera afecta a las poblaciones rurales y estudiantes de escuelas rurales? ¿Cómo se relacionan los procesos de producción agropecuaria en la actualidad con la salud de los pobladores? Como se observa, se presenta un problema frecuente en las áreas rurales de la provincia de Buenos Aires, que representa una realidad posible para las y los estudiantes de la modalidad, sus familias y comunidades. Y si bien se trata de una problemática local, guarda una relación estrecha con el contexto definido jurisdiccionalmente.

¿Cómo se seleccionan los conocimientos/contenidos pertenecientes a cada área curricular para permitir el abordaje de esta situación problemática? Dicho trabajo requiere una lectura colectiva de la Propuesta Curricular por parte de las profesoras y los profesores para construir una red de conocimientos, un trabajo de integración disciplinar que permita a las y los estudiantes pensar, proponer cursos de acción posibles para afrontar la situación planteada. El espacio de Círculos Dialógicos Institucionales (CIDI) es el lugar para desarrollar este trabajo colectivo (Ver Circular 3/23).

Tomado los conocimientos básicos de cuatro áreas curriculares (Matemática 1, Prácticas del Lenguaje 1, Ciencias Sociales 1 y Biología y ambiente) se propone un ejemplo de selección de contenidos en vistas a su integración. De la integración de estos contenidos surgirá lo que se denomina Núcleo Conceptual.

De los contenidos correspondientes a cada espacio curricular del Módulo 1 se seleccionaron algunos de aquellos que resultan pertinentes para el abordaje integrado de la situación problemática definida institucionalmente y enmarcada en el contexto problematizador definido en la Propuesta Curricular.

La elaboración del Núcleo Conceptual impone una mirada conjunta e integral de los contenidos a partir de la construcción de relaciones entre conocimientos y acción en torno a la problemática abordada. Este proceso constituye un campo argumentativo que ofrece a las personas jóvenes y adultas herramientas para la toma de decisiones.

En este caso, el problema persistente de las fumigaciones cerca de las escuelas rurales, donde, en favor de la intensificación de la producción de granos, no se repara en las consecuencias que aquellas pueden tener para la vida humana pero también para el ambiente en general.

El texto precedente constituye ese campo argumentativo que demuestra las interrelaciones entre las diferentes áreas curriculares y su convergencia en una problemática local que guarda una estrecha relación con el contexto problematizador. Cada docente identifica el conocimiento disciplinar que posee y lo pone a disposición de la situación problemática, en diálogo con el conocimiento y la experiencia de las y los estudiantes, con la finalidad de facilitar la apropiación de los contenidos y su disponibilidad para elaborar proyectos de acción que permitan abordar posibles modos de superar el problema.

Cada módulo ofrece criterios de evaluación que permiten sostener las relaciones entre asignaturas, junto a los propósitos formativos que orientan la enseñanza. En la Propuesta Curricular, al finalizar el desarrollo de los contenidos básicos, se explicitan de manera detallada dichos criterios que refuerzan la integración de disciplinas, al mismo tiempo que la integración entre las problemáticas locales situadas y los contextos problemáticos jurisdiccionales. De la misma manera, la Circular 1/23, en su punto 3, brinda mayores orientaciones acerca del proceso de evaluación.

¿Dónde y cómo acontece el espacio de encuentro entre docentes para producir este trabajo de integración? La nueva Propuesta Curricular propone un espacio de taller específico, en horas institucionales para desarrollar este trabajo. Se trata de los Círculos Dialógicos (CIDI), un espacio que tiene como objetivo propiciar el encuentro de saberes, prácticas y subjetividades en la formación de personas jóvenes, adultas y adultas mayores (p. 91).

El CIDI se constituye en una especie de taller Integrador que recupera la experiencia desarrollada a partir de 2021 denominada Círculos Dialógicos donde se promovió el trabajo de los equipos docentes en torno a la articulación disciplinar y la planificación compartida. En el marco de esta Propuesta Curricular, este espacio posibilitará el trabajo integrado respecto del módulo y del contexto problematizador correspondiente. La Circular 3/23 hace explícita referencia a la implementación de este espacio.

Para la apropiación y profundización grupal

En articulación con lo que explicita esta Circular, se sugieren algunas actividades destinadas a promover el trabajo colectivo de diseño de un núcleo conceptual, para retomar en grupos de pares en las instituciones y los territorios educativos:
Primera actividad:

Leer el Punto C.4 y C.4.1 de la Propuesta Curricular.

Identificar los pasos que demanda la organización de un núcleo conceptual.

Armar un núcleo conceptual para el Módulo 1 de la orientación del CENS, teniendo en cuenta las características territoriales del lugar donde este está emplazado.

A partir de los pasos identificados para la elaboración del núcleo conceptual esbozado, reconocer, acordar y planificar colectivamente búsquedas, gestiones y acuerdos a realizar para su diseño e implementación: secuencia de contenidos, actividades, textos que complementen la mirada desde las distintas disciplinas y la realización de acuerdos para el desarrollo del núcleo.

Referencias bibliográficas

Benza, G. y Kessler, G. (2020). La ¿nueva? Estructura social de América Latina. Siglo XXI Editores.

DGCyE, DEJAyAM. (2022). Propuesta Curricular para el Nivel Secundario de la Educación de Jóvenes, Adultas y Adultos, Adultas y Adultos Mayores. Anexo de Resolución DGCyE 3463/22.

Freire, P. (1991) La importancia de leer y el proceso de liberación. Siglo XXI Editores.

Guerra Salcedo, M., Covas Álvarez, O., y Santos Abreu, I. (2018). Nuevas perspectivas para la educación ambiental en la educación de adultos. Varona. Revista Científico Metodológica, (66).

Ley Provincial de Educación Integral en Salud, 14.556/14.

Meinardi, E. (2021). Educación en salud colectiva: un diálogo de saberes. Revista De Educación En Biología, 24(1), 4-15.

Palacios, J. M. (2020). Historia de la Provincia de Buenos Aires, T. 4. UNIPE Edhasa.

Puiggrós, A. (2007). Carta a los inspectores. En Carta a los educadores del Siglo XXI. Editorial Galerna.

Thompson, E. (2019). Costumbres en común. Ed. Crítica.

Tilly, Ch. (2009). Los movimientos sociales, 1768-2008. Ed. Crítica.

Villa, A. (2019). Una pedagogía social, una pedagogía del territorio, una didáctica integrada. En: García, D. (coord.) Didáctica y pedagogía de la Educación Secundaria de Jóvenes y Adultos. Novedades Educativas. pp 27-38.

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Continuemos estudiando | Notas para la definición de situaciones problemáticas y la construcción de núcleos conceptuales

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Circular Técnica 2/23. Incluye orientaciones didácticas para el Nivel Secundario de educación de personas jóvenes, adultas y adultas mayores.

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Hola a todos. El material que comparto lo diseñé en Pandemia en la plataforma Genially que me pareció muy novedosa en ese momento ya que siendo Diseñadora Gráfica me familiarizo con programas de diseño más complejos y no tan intuitivos. Lo utilizé para dar una clase por zoom con mis alumnos. Al igual que sucede con otros compañeros los alumnos no siempre acceden a estos materiales digitales por cuestiones económicas ya que en la casa disponen de un dispositivo movil o bien no tienen internet lo suficiente para realizar una clase completa. De hecho ese dia muchos alumnos no se pudieron conectar por falta de internet lo que hizo que dejase el material para que lo realizen asincrónicamente. Leyendo los modulos creo que utilizé algunos conceptos de usabilidad, como el de legibilidad, el uso de niveles de lectura y elección tipográfica acorde, cuestiones de contraste y de refuerzo en la descripción del botón. Aunque al abrir el material de lectura, el tamaño de letra y la falta de uso de niveles de lectura no ayuda a aquellas personas, por ejemplo, que tienen problemas en la visión. Lo mismo me pasó al plantear la actividad. Creo que hubiese podido jugar más con los niveles de lectura y la disposición de las preguntas.

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Que tal... considero que la lectura es muy acertada, debe ser fácil para el alumno, de leer, comprender y usar, en mi caso suelo usar el PDF, pero me gusta mucho los libros digitales que hablen, creo que ayuda mucho mas a la comprensión del texto... soy muy nueva en este tema de la decencia pero conocer los materiales (modulo 1) y herramientas que tengo a mis manos para poder ayudar y enseñar es maravilloso. Pero como comente en el modulo 1 aun nos falta mucho por resolver, ya que muchos niños no cuentan con el material necesario para realizar actividades digitales. Saludos!!!

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Pensar en el diseño de materiales Digitales 

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Pensar en el diseño de materiales Digitales 

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Frente a esta nueva propuesta y con le lectura del módulo 2 remarca muchas veces la importancia de a la hora de producir materiales digitales tenemos que pensar a su vez que sean accesibles para todos los alumnos. Para presentar nuestras propuestas con materiales tecnológicos debemos tener en cuenta varios aspectos fundamentales como ser “perceptibles” relacionados básicamente a los aspectos gráficos del mismo, sea accesible para todos, y sea “comprensible” relacionada a la utilización del lenguaje esto quiere decir que sea claro y comprensible.  Tenemos que tener en cuenta está dirigido este material. A lo largo de mis suplencias tuve la oportunidad de realizar un curso de SCRATCH (es un motor de video juegos y  Su principal característica consiste en que permite el desarrollo de habilidades mentales mediante el aprendizaje de la programación sin tener conocimientos profundos sobre el código), lo utilice para realizar cuentos interactivos en las de 3 y 4 años. Otra de las plataformas que empecé a utilizar en DUOLINGO (es una plataforma web destinada al aprendizaje gratuito de idiomas), en este caso utilice la plataforma para enseñar algunas palabras de inglés ya que me tocaba dar clases. Y por último una que nos tocó a la mayoría utilizar en GOOGLE CLSS ROOM (es un servicio web educativo gratuito desarrollado por Google).

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Potente editor de video de código abierto para múltiples plataformas

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¿Para qué se usa Kdenlive?

Editar videos sobre una línea de tiempo.

Introducir una cantidad ilimitada de pistas de audios, vídeos, imágenes o textos.

Mover y recortar vídeo, audio e imágenes.

Agregar otra ventana de video para producir el efecto "picture in picture" (imagen sobre imagen).

Agregar efectos visuales o sonoros.

Crear videos a partir de clips de baja resolución (source clips), editar y exportar en alta resolución.

Soporta cualquier formato de audio o video.

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Buenas tardes, soy Karina
La propuesta es trabajar como eje transversal el siguiente tema:
Con la Democracia hay Derechos.

Con los Derechos hay ESI”.

Este recursero fue pensado para trabajar en la Semana de la Educación Sexual Integral o en otro momento de lo que resta del 2023. Fue elaborado con mucho entusiasmo desde el equipo ESI de Región 6 para las y los referentes escolares de ESI de la provincia de Buenos Aires. Toma propuestas de diversos materiales publicados por organismos oficiales, enmarcadas en el compromiso de la 124° Asamblea del Consejo Federal de Educación, que a principios de 2023 emitió la Declaración “40 años de Democracia en Argentina: más democracia, más educación, más derechos”.

En esta Declaración se destaca la importancia de la educación en todos los niveles para promover la democracia, reafirmar la soberanía e identidad nacional, respetar los derechos humanos y libertades fundamentales y a la escuela como un ámbito privilegiado para impulsar y garantizar derechos. Reconoce el trabajo de la comunidad educativa en la construcción de nuevas ciudadanías con capacidad crítica y participativa. La declaración destaca lo sucedido durante la última dictadura militar y la importancia de hacer memoria.

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Cuentos, poemas y más… (Edición memoria)La La literatura mantiene viva la memoria y construye derechos. En esta compilación se comparten textos que permitan, desde una multiplicidad de lenguajes poéticos, conmemorar los 40 años de la recuperación de la Democracia.Creado: 8 septiembre, 2023 | Actualizado: 13 de septiembre, 2023Autoría: Plan Provincial de Lecturas y Escrituras Subsecretaría de Educación, DGCyE

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Cuentos, poemas y más… (Edición memoria)La La literatura mantiene viva la memoria y construye derechos. En esta compilación se comparten textos que permitan, desde una multiplicidad de lenguajes poéticos, conmemorar los 40 años de la recuperación de la Democracia.Creado: 8 septiembre, 2023 | Actualizado: 13 de septiembre, 2023Autoría: Plan Provincial de Lecturas y Escrituras Subsecretaría de Educación, DGCyE

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Hola! Me pareció muy interesante el compilado de lectura en conmemoración a los 40 años de Democracia, para mantener viva la memoria.
Que la accesibilidad en recursos tecnológicos sea un derecho para todos es mí deseo.
Feliz día a todos y todas las Bibliotecarias del País!!.

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¡Buenas!

El material elegido es “Cuaderno de compostaje”, vinculado a los recursos de Educación Ambiental Integral, que sirve para las distintas modalidades mencionadas en la parte superior derecha de la página web de Continuemos Estudiando (Inicial, Primaria, Secundaria, Adultos Especial  Psicología, Técnico Profesional) y seria un material para la enseñanza en formato digital en su variante de texto.

Repasando algunos de los principios del diseño universal, podríamos decir que cumple con el principio de Uso Simple, ya que es una guía que va de menos a más, avanzando gradualmente, siendo super intuitivo y fácil de comprender, digamos que es una guía paso a paso de cómo compostar.  Además cumple con la idea de Información Comprensible, ya que utiliza distintas fuentes, subrayados, tamaño de las letras para resaltar palabras importantes y al mismo tiempo refuerza con imágenes dicho texto, lo que termina dando un cierre a las ideas que presenta.  En la misma lógica cumple con el principio de Tolerancia al Error, ya que presenta por ejemplo al usuario, los riesgos que puede correr el compostaje si está muy seco, muy húmedo o en su humedad adecuada o cuando es el mejor momento para cosechar el compost. Por último al ser un manual de 44 páginas, o en un pdf en su formato digital, termina siendo un producto con Dimensiones Apropiadas para facilitar su uso.

Sin embargo considero que no cumple con el principio de Uso Equitativo, porque una persona vidente o con problemas de visión no podría utilizarlo, por lo que termina estigmatizando a sus usuarios. En este sentido podemos decir que hay una barrera en el diseño ya que resulta no accesible universalmente para todas las personas, en este caso debido a condiciones físicas de las personas (problemas de visión). Tal vez, una posible solución sería transformar el texto a audio o que sea un texto en braille.

Por otro lado en cuanto a la accesibilidad del contenido digital, podemos decir que dentro de la navegabilidad del sitio, el mismo se encuentra dividido en áreas, en este caso sería un Área Transversal a otras materias, aunque la misma no está bien señalizada, con algún color distinto o tamaño de letra distinto para saber donde estoy parado dentro del sitio web. Tampoco existe un mapa de la página web a la vista, solo mirando la barra de dirección podemos darnos cuenta que estamos en la sección de “contenidos - cuaderno de compostaje”, cuando quizás debería ser “contenidos destacados - recursos - cuaderno de compostaje”. Sin embargo si se puede regresar fácilmente a secciones anteriores con el botón retroceder (flecha hacia la izquierda o atrás). A esto se le suma el hecho de que no hay botones con información descriptiva que me permitan conocer lo que me puedo encontrar en la siguiente página donde me lleve, por lo que la usabilidad, pese a ser muy intuitiva y fácil de comprender, no alcanza su máxima capacidad.

Pese a esto la página web de Continuemos Estudiando, resulta de fácil manejo y de rápido aprendizaje, no requiere registración, cuestión muy engorrosa en otros sitios, y se permite la descarga del contenido de manera gratuita para todos, solo teniendo que contar, en este caso del cuaderno de compostaje, con el programa lector de pdf, y en caso de no tenerlo, el mismo se abrirá automáticamente por defecto en internet.

Saludos,
Cristian Ezequiel Villarreal

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Esta práctica ancestral favorece la transformación de los residuos orgánicos, generados en el hogar, en un sustrato rico en nutrientes que podemos utilizar para el desarrollo de nuestras plantas.

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Continuemos estudiando | Cuaderno de compostaje

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Esta práctica ancestral favorece la transformación de los residuos orgánicos, generados en el hogar, en un sustrato rico en nutrientes que podemos utilizar para el desarrollo de nuestras plantas.

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¿Por qué es importante vivir en democracia?

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¿Por qué es importante vivir en democracia?

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Hola, elegí esta actividad puntual para trabajar en una clase de Construcción de Ciudadanía. Por supuesto, siguiendo los criterios de accesibilidad propuestos en los módulos, cada secuencia didáctica debe ser pensada dentro de las particularidades de cada curso. Seleccioné este podcast para trabajar en un curso al que asiste una estudiante no vidente. El hecho de que se presente a través de un audio hace que el contenido no implique a esta estudiante un esfuerzo mayor al de sus compañeras y compañeros, y lo mismo sucede con la posibilidad de grabar un Podcast similar acerca del tema trabajado. Otro recurso brindado en el Módulo 2 que podría preceder a esta actividad es el de la Constitución de Lectura fácil. El diseño de este material digital se ajusta a las sugerencias acerca de cómo realizar un trabajo inteligible a través de fuentes sin serifa y contrastes acentuados, y a su vez permite -tal como indica el módulo- "diferenciar las secciones a través de referencias tales como el color, íconos, tipografías diferentes, etc.)". A los fines de la clase mencionada, el diseño es muy apropiado para facilitar la utilización de aplicaciones de lectura de pantalla de una manera dinámica y nada engorrosa. Creo que ambas actividades serían muy útiles para trabajar en esta clase bajo la consigna "40 años de Democracia". Claudio Pombinho.

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En el marco de la celebración de los 40 años de vida democrática, recuperamos las inquietudes y opiniones de niñas, niños y jóvenes bonaerenses que se sumaron el año pasado a la iniciativa del Programa de Medios Escolares (PME) de la Dirección de Tecnología Educativa (DTE).

En esta oportunidad, tomando como punto de partida una pregunta orientadora para trabajar en las aulas, los equipos docentes de las escuelas convocadas propusieron un debate en los distintos niveles para conocer los puntos de vista de las y los estudiantes sobre la convivencia, la expresión y la libertad, entre otros valores democráticos.

Un material que no pierde vigencia y se constituye en un recurso valioso para compartir en las escuelas y seguir pensando: ¿Por qué es importante vivir en democracia?

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Continuemos estudiando | ¿Por qué es importante vivir en democracia?

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Pódcast que recoge las voces de estudiantes de toda la Provincia, realizado por el equipo de Medios Escolares de la Dirección de Tecnología Educativa.