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Ciclo de invisibilidad:
1- Las personas con discapacidad no son vistas por el sistema educativo y no logran ingresar a escuelas orientadas y mucho menos técnicas.
2- Por no poder ingresar a las escuelas quedan fuera del sistema, sin derecho a la educación.
3- Al no estar dentro del sistema no es necesario adaptar escuelas, formar docentes, cambiar cabezas...
4- Al no recibir formación las posibilidades de insertarse en el mundo laboral son casi nulas.
5- La sociedad los ignora limitandolos a una pensión y quitando la posibilidad de realizarse teniendo en cuenta los intereses personales.

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Como docente, tenemos que saber que hay estudiantes con diferentes habilidades y personalidades, por lo tanto debemos utilizar diferentes estrategias de enseñanza creativas e innovadoras para satisfacer las necesidades individuales de nuestros estudiantes.
Teniendo en cuenta que la MOTIVACIÓN  es un elemento fundamental para que el cerebro aprenda realizaría las siguientes acciones:

*Modificaría la distribución de los bancos, utilizando el trabajo colaborativo con grupos mas reducidos de al menos 4 integrantes.

*Claramente no continuaría mi clase si veo que hay en el grupo un alumno/a que no esta participando de ese momento, en ese caso la invitaría a participar con alguna inquietud.

*Modificaría la manera de presentar mi clase utilizando algún disparador, puede ser una historia, o puede ser una opción cambiar el espacio donde se desarrolla la clase para hacerla más atractiva; por ejemplo en el patio, en un sum, realizar una experiencia, etc.
Saludos! Fabiana Caraballo

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Desde mi punto de vista el ciclo de invisibilidad para los estudiantes con discapacidad en el sistema educativo, sería el siguiente:

1)    El estudiante con discapacidad no consigue salir de la escuela especial, por lo tanto no son vistas por el sistema educativo.

2)    Por no ser vistas por el sistema educativo, dejan de ser reconocidos como parte suya.

3)    Por no ser reconocido como parte del sistema educativo, garantizar el derecho a la educación inclusiva de calidad, no es considerado un problema que el sistema de educación deba solucionar.

4)    Sin tener acceso al derecho a recibir educación inclusiva de calidad, no hay como incluirlas dentro del sistema educativo.

5)    Una vez excluidos del sistema educativo, siguen invisibles y sometidas a constante discriminación. (volvería nuevamente el primer punto y/o inicio del ciclo).

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Elegí esta imagen, que muestra un poco la invisibilidad que se da muchas veces en las escuelas. Niños que quedan aislados, por que no hay una propuesta u actividad que incluya a todos.
Trabajo como OE, en una escuela primaria y realizo sesiones de Psicopedagogía, y se observa a diario, la dificultad que existe aun en las escuelas ante ¿Cómo abordarlos? pregunta que me sigue haciendo eco, porque sigue hablando de un modelo rehabilitador, que busca adaptar al niños y no deja ver la posibilidad de que estrategias ofrecer que motive, entusiasme y capte el interés de todos los niños, que están el aula, donde cada uno tenga la posibilidad de expresarse y de aprender significativamente.
Por falta de estrategias, por falta de conocimiento, por querer adaptar al niño, muchos, quedan excluidos de rutinas, actividades, recreaciones, aprendizaje, risas y encuentros, dentro del ámbito escolar, y por ende, dentro de la sociedad.
Hoy me siento feliz, de que ya existen nuevos modos de ver y hacer la escuela y que poco a poco, va disminuyendo la brecha de la exclusión y la invisibilidad, pero aun queda mucho camino por recorrer, pensando y repensando nuestras practicas, conociendo y fortaleciendo nuestro aprendizaje, para tener mas herramientas para el cambio.

Saludos!

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Así como existe un ciclo de invisibilidad social de las personas con discapacidad como lo expresa en su Manual Claudia Werneck (2005), también existe un ciclo de invisibilidad para los estudiantes con discapacidad en el sistema educativo. Actualmente trabajo en la configuración de apoyo del nivel primario en una escuela de Jujuy, realizando inclusión escolar a un estudiante con TEA de 10 años de edad.

Este ciclo de invisibilidad, se expresa cuando para poder asistir a clases la directora de la escuela exige que el niño sea acompañado por una docente de educación especial, en caso contrario no puede asistir a clases (no garantiza el derecho de educarse que expresa la ley 26206),se posicionan desde un modelo rehabilitador y consideran que el niño debe asistir a una escuela especial y no a una escuela común porque “no aprende nada”; cuando se pasa lista de asistencia el estudiante no figura en ninguna de ellas, cuando la docente de grado organiza trabajos grupales no integra en ninguno de los grupos al niño. La docente no lo mira, no se interesa por las potencialidades del estudiante, solo observa lo que no logra hacer. En este ciclo de no valorar la diversidad y de encasillar lo deseable en lo esperado, en lo “NORMAL” se niega la posibilidad de que los compañeros incluyan lo diverso y lo normalicen como bueno.

En este ciclo de invisibilidad en la escuela donde trabajo intervienen todos los actores institucionales, desde maestranza, directivos y hasta los docentes, sus miradas son penetrantes, juzgan la condición, las crisis sensoriales les provoca rechazo, no pueden entender que es parte de la condición misma del estudiante y que si colaborarían derribando primero las barreras actitudinales el tránsito por la escuela sería mucho mejor para el estudiante.

Todo esto se plasma de una manera negativa en la trayectoria educativa del estudiante ya que no se trabaja en pos de garantizar que aprenda, realizan el mínimo esfuerzo, hacen de cuenta que es invisible, ni siquiera en tantos años que asiste a esa escuela genero vínculos con ninguno de los actores institucionales…y eso me parece grave, ya que para llegar a la inclusión social, es necesario la inclusión educativa, de la escuela parte todo, ya que allí se aprende a convivir en la diversidad.

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El ciclo de invisibilidad nos muestra como la sociedad excluye a las personas con discapacidad sin darle la oportunidad de mostrar sus potencialidades, basándose en la estigmatización y segregación.

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En la primer imagen se destaca una frase que hace alusión al aprendizaje de ambas partes, el alumno del paestro y elmaestro del alumno, dando oportunidades a cada uno, tneiendo en cuenta su individualidad.
En la segunda imagen se plasma la  evaluación homegeneizada sin tener en cuenta a cada alumno con sus particularidades. Mi intención es reflejar la realidad de las instituciones, no solo desde la inclusión e integración, sino desde lo que pasa y se sostiene en el tiempo respecto a "ignorar" las potencialidades de cada niño.
Sigamos aprendiendo, reflexionando y autoevaluando nuestras prácticas docentes.

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Educar en igualdad de oportunidades resaltando potencialidades de cada niño. Integrar es pertenecer

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Hola comparto esta imagen en la que se invisibilizan las diferencias, las particularidades de cada uno/a. Muchas veces en la escuela se pretende enseñar y que aprendan lo mismo al mismo tiempo sin pensar en las necesidades y especialmente en las potencialidades, en lo que cada uno/a puede hacer para partir de eso para enseñar. Creo que si pedimos a los/as estudiantes que aprendan sin pensar en lo mencionado (particularidades y potencialidades) los/as estamos poniendo en un lugar de no poder, no poder hacer, no poder aprender, no pertenecer.