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 la formación inicial de docentes sobre la didáctica de la enseñanza de la lengua.

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 la formación inicial de docentes sobre la didáctica de la enseñanza de la lengua.

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Las principales dificultades identificadas en la formación inicial y continua de docentes, en el contexto de la didáctica de la lengua

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Las principales dificultades identificadas en la formación inicial y continua de docentes, en el contexto de la didáctica de la lengua

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La asimilación de los conocimientos que reconocen al niño como el actor principal de su aprendizaje llevó a una interpretación reductiva del enfoque: el docente se siente "desplazado" y se repliega a ser un "espectador" del proceso del niño, bajo el eslogan de "Respetar el proceso".

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Priorización de contenidos teóricos sobre  los contenidos didácticos

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Priorización de contenidos teóricos sobre  los contenidos didácticos

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Los capacitadores o docentes inicialmente enseñaban en primer plano los contenidos psicológicos y lingüísticos aunque eran considerándolos "fundamentos imprescindibles", para la enseñanza de la lectura y escritura.

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Insuficiencia de conocimientos psicológicos y lingüísticos para resolver problemas cotidianos

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Insuficiencia de conocimientos psicológicos y lingüísticos para resolver problemas cotidianos

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Los maestros, aunque encontraban útiles los conocimientos psicológicos y lingüísticos para plantearse nuevos interrogantes y evaluar métodos, insistentemente señalaban que no eran suficientes para responder a los problemas de su tarea cotidiana.

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Demanda de ejemplos claros por parte de los maestros sobre como realizar actividades.

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Demanda de ejemplos claros por parte de los maestros sobre como realizar actividades.

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Los docentes frecuentemente solicitaban a los capacitadores respuestas directas y específicas sobre cómo realizar actividades concretas pedían que explicaran las actividades y sobre todo "¿cuál hay que hacer primero y cuál después?", "¿cuál es la intervención más adecuada si los chicos comente errores determinados?".

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Incapacidad inicial de los capacitadores para comprender las preguntas docentes

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Incapacidad inicial de los capacitadores para comprender las preguntas docentes

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Los capacitadores, al recibir las preguntas específicas de los maestros, no sabían escucharlos ni entendían el sentido de sus interrogantes, a pesar de demandar a los maestros que entendieran el punto de vista de sus propios alumnos.

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Falta de conceptualización de la especificidad del conocimiento didáctico: 

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Falta de conceptualización de la especificidad del conocimiento didáctico: 

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No se había llegado a comprender plenamente la necesidad de tomar el conocimiento didáctico como eje central de la capacitación, considerando a este saber como una ciencia autónoma, no simplemente deducible de otras ciencias como la Psicología o la Lingüística.

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Se partía de la premisa de que conociendo el "qué" (el contenido) se podía deducir el "cómo" (la didáctica), lo que generaba un problema: el "cómo" depende estrechamente del "qué", y saber cómo presentar un contenido particular no es suficiente para saber cómo presentar otros. Las respuestas a preguntas didácticas (cuáles son los problemas desafiantes, qué interacciones propiciar) varían en función de la naturaleza de cada contenido específico.

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Escasez percibida de ejemplos de actividades:

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Escasez percibida de ejemplos de actividades:

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Los ejemplos de actividades que se presentaban a los maestros siempre les parecían escasos, ya que la manera de presentar un contenido no servía automáticamente para otros.