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PREGUNTA 4: A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? De nuevo, te aconsejamos revisar información contrastada para dar respuesta, de manera más específica, a la cuestión planteada.

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PREGUNTA 4: A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? De nuevo, te aconsejamos revisar información contrastada para dar respuesta, de manera más específica, a la cuestión planteada.

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El sociograma es un instrumento que sirve para medir la importancia de la organización que aparece en los grupos sociales, estudia las estructuras sociales a la luz de las atracciones y los rechazos manifestados en el seno de un grupo, es una herramienta ideal para detectar las preferencias, estructura e interrelaciones del grupo, ya que permitiría generar actividades que permitieran su modificación.

Se realizará previamente un cuestionario sociométrico y posteriormente se realizará el sociograma correspondiente, de este modo podremos establecer el estatus sociométrico de nuestros alumnos, esto nos da información necesaria para poder llevar a cabo nuestra intervención de ajuste.

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PREGUNTA 3: Como docente, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? Puedes buscar información contrastada para responder a esta pregunta.

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PREGUNTA 3: Como docente, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste? Puedes buscar información contrastada para responder a esta pregunta.

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Como docente María Freire podría intervenir en estas relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social, para ello, la intervención eficaz en la resolución del conflicto, requiere delimitar entre qué es el conflicto y las causas que lo provocan, así como entre sus manifestaciones y las actitudes que utilizan los protagonistas para afrontarlos. Adoptar esta posición supone prestar atención a los síntomas para indagar sobre el origen del verdadero problema que subyace a todo conflicto (Vizcarra, Recalde & Mazagaze, 2018) y poder implementar estrategias que no sólo respondan a la resolución del conflicto, sino también que contribuyan a propiciar el cambio de mentalidad del individuo encargado de la transformación social donde impere la convivencia pacífica y armónica.

En el contexto escolar, es importante también poder determinar las causas o factores que provocan los conflictos; el docente antes de adoptar medidas disciplinarias debe recapacitar y comprender qué motiva la falta del alumno, cuáles son sus sentimientos de insatisfacción y hasta que punto él es también responsable de esa actitud, desobediencia y transgresión de las normas; según (Naranjo, 2014) esta manera de proceder mejora las prácticas educativas y sirven de retroalimentación para aprender sobre sí mismo; ejercicio reflexivo que brinda la posibilidad de reevaluar y mejorar su conducta pedagógica, a la vez que aprende de su alumnado.

El caso que nos ocupa es un caso de maltrato entre iguales:

El maltrato entre iguales, es un tipo de conflicto de convivencia que se manifiesta cuando existe dominio del agresor hacia la víctima. Puede presentarse entre dos o varios individuos; situación caracterizada por burlas, hostigamiento, aislamiento y amenazas, pudiendo llegar hasta la agresión física (Fernández, 1998).

Se trata de uno de los tipos de conflicto más frecuente y podría ser resuelto a través de la mediación entre iguales.

La resolución de conflictos propuesta por D`Zurilla & Goldfried (1971), se basa en la Técnica de Solución de Problemas que consiste en una estrategia de cinco pasos para encontrar solución a cualquier tipo de problema con el que nos encontremos.

Los cinco pasos propuestos para resolver un conflicto son:

1.       Especificar el problema

2.       Concretar la respuesta que como hábito damos al problema

3.       Hacer una lista con soluciones alternativas

4.       Valorar las consecuencias de cada alternativa

5.       Valorar los resultados

En este caso son útiles para la resolución de conflictos, donde intervienen terceras personas, ajenas al mismo, en el rol mediador. El empleo de estas tácticas, como hemos visto, debe ir acompañado por la utilización de las habilidades correspondientes, centradas en facilitar la comunicación, persuadir, solucionar problemas y conseguir acuerdos fundamentales

Siguiendo esta línea de pensamiento abordaremos la resolución de conflictos, desde la perspectiva de la Educación para la Paz, planteada por Cascón- Soriano (2000), el que propone tres niveles:

Nivel 1. Prevención

Esta etapa permite la intervención y regulación del conflicto en sus primeros estadios, antes de que aumente la tensión. Se desarrolla una serie de habilidades como: generar un ambiente de confianza, favorecer la comunicación, tomar decisiones por consenso y trabajar la cooperación.

Nivel 2. Análisis y negociación

En este momento se buscan soluciones creativas mutuamente beneficiosas para las partes, que permitan regular el conflicto.

Nivel 3. Mediación

Es el proceso para la resolución de conflictos en el que es necesaria la intervención de una tercera persona. La mediación es relevante para aquellos casos en los que las partes han agotado las posibilidades de resolver el conflicto por sí mismos, o en los que la situación de violencia o incomunicación impiden que puedan hacerlo sin ayuda de un tercero. Aunque con diferentes denominaciones y etapas esta propuesta guarda estrecha relación con las anteriores; el autor en la etapa de prevención de los conflictos alude a la necesidad de actuar antes de que se produzca la crisis. En este sentido, Cascón- Soriano (2000), apunta que la prevención en el ámbito educativo significará intervenir en el conflicto cuando todavía esté en los primeros estadios, sin esperar que alcance la fase de la crisis

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PREGUNTA 2: ¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta.

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PREGUNTA 2: ¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta.

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En el caso que nos ocupa, puedo relacionar dos fenómenos marcados en nuestros protagonistas.

La influencia social: adaptarse a las normas del endogrupo, lo observamos en el caso de Juan, Miriam y Sonia.

La polarización de grupo: tomar decisiones más extremas, lo observo en el caso de Juan y de Marta.

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PREGUNTA 1: ¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida?

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PREGUNTA 1: ¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida?

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A falta de información, se podría especular sobre qué tipo de apego han desarrollado algunos de nuestros protagonistas y sobre el tipo de educación que pueden haber recibido.

Marta con un tipo de educación “Rechazante”, ya que este se relaciona con problemas escolares y problemas de conducta. Podría relacionarse con un apego inseguro. El conflicto tiene su origen en la no satisfacción de las necesidades humanas básicas, como los sentimientos de pertenencia, aceptación y respeto por parte de los demás; enfatizando en la importancia de prestar atención a las emociones, éstas acompañan a un conflicto expresadas a través del miedo, ira, desconfianza, suspicacia, desprecio, rechazo, resentimiento, entre otras; responden a necesidades insatisfechas, que deben ser expresadas, escuchadas y atendidas para evitar que deriven en comportamientos violentos. (Pallo, 2007).

Juan con un tipo de educación Democrática, por la seguridad en si mismo, escasos problemas de conducta, buena actitud escolar. En cuanto al apego, podría estar relacionado con el apego seguro.

Sonia con un tipo de educación Autoritario, buenos resultados académicos ya que se implica cuando se trata de trabajo individual, problemas a la hora de trabajar en grupos, muestra hostilidad hacia determinados compañeros y poca confianza en sí misma, ya que se siente más segura al estar con Marta.

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ESTATUS SOCIOMÉTRICO DE LOS PROTAGONISTAS:

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ESTATUS SOCIOMÉTRICO DE LOS PROTAGONISTAS:

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LIDIA: IGNORADO.

Alumna tímida, nunca ha destacado, tampoco tiene muchas habilidades sociales y quizás eso le convierta en el blanco fácil de alumnos con cierta afinidad por el conflicto.

MARTA: CONTROVERTIDO.

Es una alumna popular, relaciones sociales exitosas, pero a su vez muestra tendencia al conflicto, siempre que puede ridiculiza a sus compañeros, en este caso a Lidia. Por un lado muestra conductas de cooperación con sus amigos y por otro conductas de rechazo o agresivas hacia aquellos a quienes ella misma convierte en enemigos.

SONIA: RECHAZADO.

Alumna disruptiva, no tiene habilidades para trabajar en grupo, siempre termina discutiendo con alguno de sus miembros. Hace suya la opinión y el discurso de Marta, sin pararse a reflexionar sobre las consecuencias de sus actos y palabras.

MIRIAM: PROMEDIO.

Nunca ha destacado por ser una alumna conflictiva, aunque desde hace un tiempo muestra estas conductas que aún parecen extrañas en ella.

JUAN: POPULAR.

Es buen estudiante, tiene habilidades sociales, mantiene buenas relaciones prácticamente con todos sus compañeros. No dice pertenecer a ningún grupo, aunque ahora se ve inmerso en este conflicto y se posiciona del lado de la agresora “Marta “, en este caso.

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Juan es un chico tranquilo, nunca ha destacado en la clase, la relación con todos sus compañeros es cordial, el dice llevarse bien con todo el mundo y no tener afinidad por un grupo concreto, pero durante las últimas semanas se relaciona más con Marta, Sonia y Miriam.

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Miriam, anteriormente se sentaba en clase con 2 alumnas con las que tenía buena relación, pero desde hace tiempo parece que no tiene tanto interés en ellas y se junta más con Marta, Sonia y Juan. Miriam tiene una situación complicada en su casa, ya que a su hermano le han diagnosticado recientemente una enfermedad rara y tanto ella como sus padres lo están llevando mal, no terminan de aceptar la nueva situación.

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Sonia es muy amiga de Marta, y aunque  no tiene tantas habilidades sociales como Marta, ella se siente segura a su lado y con ella le resulta más fácil hacer amigos y ser “popular” en el aula. Aún así, no es capaz de tener relaciones satisfactorias con otros alumnos, cuando tiene que hacer trabajos grupales siempre termina discutiendo con el grupo, su actitud hacia los profesores suele ser agresiva. De manera individual obtiene mejores resultados académicos.

Cabe resaltar que en el plano individual tampoco suele ser conflictiva, pero cuando se junta con su grupo de amigos adopta siempre posturas más extremas.

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Marta es una alumna de 15 años, actualmente se encuentra repitiendo curso,  tiene muchas habilidades sociales y gran popularidad en el aula, pero también conflictiva, siempre que encuentra la oportunidad de humillar a algún un compañero la aprovecha

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Lidia tiene 13 años, es una alumna que no destaca en clase, suele pasar desapercibida por su timidez.

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Soy María Freire, profesora-tutora de un grupo de 25 alumnos de 3º de E.S.O muy heterogéneo. La mayoría se conocen desde que empezó la E.S.O y aunque el inicio del curso ha sido tranquilo, ahora comienzan a surgir problemas en el aula.

En conflicto que más me preocupa ahora es el siguiente, a Lidia desde hace dos años le han diagnosticado una escoliosis en la columna vertebral, desde hace un mes le han recomendado el uso de un corsé para prevenir el progreso rápido de su enfermedad. Esto ha provocado diversas reacciones en la clase. Marta desde el día que vio a Lidia con su corsé la señaló y le llamó “Terminator”, esto hizo que varios compañeros de burlasen de ella, entre ellos Sonia, Miriam y Juan. Esto ha provocado que muchos compañeros le sigan las burlas o incluso lleguen a hacerle vacío a Lidia y la dejen sola.

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APRENDIZAJE Y DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD

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APRENDIZAJE Y DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD

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Principio de Intervención Social o Ecológico:

OBJETIVOS:

Promover más actividades para realizar en clase, disminuir la cantidad de tareas para hacer en casa. En el aula darle un mayor protagonismo y fomentar su motivación utilizando recursos innovadores como roscos de palabras, mapas conceptuales etc.

Principio de prevención:

OBJETIVOS:

Reconocer sus logros para aumentar así su motivación.

Realizar un cronograma donde nos plantearemos distintos objetivos hasta finalizar el curso. Todos ellos puntuables.

Seguimiento a través de tutorías semanales donde le daremos una atención personalizada.

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Soy María Freire, este año profesora-tutora de un grupo de 25 alumnos bastante heterogéneo, con diferentes ritmos de aprendizaje. El alumnado en su mayoría se conoce desde que comenzó la Educación Secundaria y, aunque aparentemente no se han detectado problemas de convivencia previos, están poco motivados para el estudio. Por ello, estas primeras clases no han sido muy participativas y, por lo visto hasta ahora, el rendimiento es mejorable. Entre esos 25 estudiantes de 3º de E.S.O. cursando el tercer trimestre se encuentra Miriam. Desde que comenzó el curso la bajada de su rendimiento ha sido notable, ha dejado de participar de forma espontánea en los coloquios grupales, parece no llevarse tan bien con el grupo de compañeras con el que solía sentarse. Al parecer, Miriam tiene una situación familiar complicada, su abuelo paterno está enfermo y vive en su casa, y además a su hermano menor le han diagnosticado recientemente una enfermedad rara.

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Principio de prevención: concibe la intervención como un proceso que ha de (Bisquerra, 2005) anticiparse a situaciones que pueden entorpecer el desarrollo integral de las personas. Con la prevención se busca impedir que un problema se presente, o prepararse para contrarrestar sus efectos en caso de presentarse. La intervención preventiva debe ejecutarse de manera grupal, con quienes no presenten desajustes significativos, lo que no excluye a los que puedan ser potencialmente una población en riesgo ; por otra parte, se intenta reducir el número de casos de la población que pueda verse afectada por un fenómeno, ya sea de tipo personal o contextual, de tal manera que si no se logra una modificación de las condiciones del contexto, pueda ofrecerse una serie de competencias para desenvolverse de manera adaptativa, a pesar de las condiciones nocivas.

Nuestro fin es prevenir el fracaso escolar de esta alumna, que de nuevo encuentre la motivación a pesar se su situación.

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PRINCIPIO DE INTERVENCIÓN SOCIAL O ECOLÓGICO

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PRINCIPIO DE INTERVENCIÓN SOCIAL O ECOLÓGICO

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Principio de acción social: definido como la posibilidad de que el sujeto haga un reconocimiento de variables contextuales y de esta manera hacer uso de competencias adquiridas en la intervención, para adaptarse y hacer frente a éstas en su constante transformación.

Partimos de la base de que Miriam no está atravesando un buen momento, aplicamos este principio e integraremos estrategias para que aumente su motivación en el aula y a pesar de los problemas que pueda tener en casa ella se sienta más motivada en las clases.

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Principios que me ayudarán a mejorar la situación planteada

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Principios que me ayudarán a mejorar la situación planteada

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Principio de acción social

Principio de prevención