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Soy María, este año profesora-tutora de un grupo de 25 estudiantes del último año de educación secundaria obligatoria, bastante heterogéneo con diferentes ritmos de aprendizaje.

Además, se ha incorporado José, un alumno con necesidades educativas especiales, asociadas a rasgos TEA (tipo Asperger), con el mismo nivel de competencia curricular de su grupo aula, comienza a aislarse del grupo en las actividades que conllevan relaciones sociales y trabajo cooperativo.

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Para poder abordar esta situación nos basaremos en los principios de la orientación educativa que fundamentan, dirigen y garantizan las actuaciones de la orientación (propuesta de García-Mediavilla y Martínez-González, 2003)

Los principios que más nos pueden ayudar a la resolución de la problemática en el aula serían el principio evaluativo o diagnóstico y el principio de intervención social o ecológico sistémico.

El principio evaluativo o diagnóstico implica que cualquier actuación de ayuda a la familia o a la escuela debe realizarse tras un análisis riguroso de las necesidades de los destinarios. Por ejemplo: recogida de información a través de tutorías con los alumnos, padres y equipo docente de los alumnos; observación directa y sistemática; registro diario de las clases, las indicaciones del/la orientador/a.

Principio de desarrollo, justifica la diversificación de las actuaciones a lo largo de toda la vida de los individuos, los grupos y los sistemas, respetando las características propias de cada una de las etapas evolutivas. Estas actuaciones irían encaminadas a la mejora de las habilidades sociales a través del desarrollo de las emociones, empatía, sentimientos,... Para ello, utilizaremos cómics para añadir diálogo a las situaciones conflictivas, historias sociales, ...

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El principio evaluativo nos permitirá conocer cuales son los puntos sobre los que deberemos influir para que la interrelación entre los distintos agentes sea fluida y podamos obtener nuestro objetivo de convivencia y aprendizaje sin que ello conlleve una solución traumática, además que con la colaboración de todos los agentes (docentes, alumnos y familia) nuestro objetivo obtendrá resultados de una forma más rápida y eficaz, ya que podremos abordar la situación desde distintos puntos de vista.

El principio de intervención social o ecológico sistémico nos permitirá la colaboración de los agentes especializados (orientadores, PT,...) para mejorar la convivencia dentro del aula, así como adaptar el aula a las circunstancias de nuestro alumno con necesidades educativas especiales, y alcanzar los saberes básicos del cuarto curso de educación secundaria obligatoria.

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Para poder continuar con una convivencia en el aula utilizaremos las siguientes estrategias metodológicas:

Evitar el exceso de información, seleccionando estímulos relevantes.

Procurar que los alumnos participen activamente en la clase, a través de preguntas sobre el tema seguidas de una explicación.

Dar tiempo para realizar las tareas y responder.

Crear ambientes con posibilidad de refuerzos positivos.

Establecer contacto visual frecuente para asegurar la atención.

Propiciar el trabajo en pequeños grupos en el que nuestro alumno se encuentre cómodo y mejore sus interrelaciones sociales, o enseñanza tutorada.

Coordinación del equipo docente.