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Con este principio nos queremos centrar en el concepto de persona como individuo singular y social. Buscamos desarrollar técnicas, estrategias, programas y políticas en función de las necesidades y características de cada individuo. Además, queremos propiciar el desarrollo de habilidades sociales y el trabajo en equipo creando oportunidades para que los alumnos practiquen y mejoren con situaciones reales y colaborativas.

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Con este principio lo que buscamos es reducir riesgos a través de actuaciones orientadas y a desarrollar competencias o habilidades con las que enfrentar situaciones indeseadas. Queremos fomentar un clima de convivencia respetuoso y colaborativo en el aula, además de reducir el ausentismo y mejorar la participación de los alumnos e integrar y valorar la diversidad cultural del grupo. Para ello vamos a implementar estrategias que motiven a los alumnos a asistir a clase y participar activamente, generando un interés sostenido en el aprendizaje y promover la empatía y el respeto entre los alumnos.

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En esta situación de aula encontramos a Iker, un alumno cuya actitud es desafiante y sabemos de antemano que suele faltar a las clases. Con el principio antropológico buscamos atender a Iker como ser individual a la vez que social, con lo cual queremos desarrollar diferentes técnicas y programas para llegar a él. Buscamos favorecer un clima de trabajo favorable, sin actitudes desafiantes con sus compañeros ni con el profesorado, para ello vamos a proponer una tutoría. En esta tutoría queremos conocer un poco más a Iker, sus inquietudes, sus relaciones personales y sus objetivos a conseguir en este Grado. Además de realizar una tutoría con sus padres para poder contrastar información y escuchar como es Iker fuera del colegio. Una vez realizada esta tutoría tendríamos reuniones periódicas con los demás profesores del Grado para ver como se va desenvolviendo en las diferentes asignaturas y cómo influye su carácter al resto de la dinámica de clase.

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Por otro lado, encontramos una clase heterogénea con una gran multiculturalidad. Con el principio de prevención queremos orientarlo a reducir riesgos étnicos y orientarlo a integrar y valorar la gran diversidad cultural presente en el grupo. Para ello desarrollaremos actividades y contenidos que reflejen y celebren la diversidad cultural, fomentando el entendimiento y aprecio mutuo. Utilizaremos diferentes dinámicas de grupo donde tengan que trabajar en equipo, asambleas donde sea un espacio para el diálogo y la participación de todos los alumnos y uso de recursos visuales y multimedia donde se representen las diversas culturas y así puedan entender mejor las diferencias y similitudes entre sus compañeros.

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Para trabajar el principio antropológico, se optará por realizar tutorías individuales y tutorías con sus familiares, principalmente de los alumnos que presenten mayor faltas de asistencia, actitudes negativas con sus compañeros o profesores o menor participación a la hora de realizar trabajos grupales.

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Para esta actividad vamos a dividir a los alumnos en grupos y se les va a asignar roles relacionados con la resolución de conflictos, como mediadores, observadores y personas involucradas en el conflicto).

Después de cada juego de roles, se va a dedicar tiempo a la reflexión en grupo; se les preguntará sobre lo que aprendieron y cómo podrían aplicar esas lecciones en situaciones reales.

Además, vamos a realizar asambleas periódicas en el aula para discutir temas relevantes, establecer normas y promover la participación de los alumnos en la

toma de decisiones, proporcionando un espacio donde puedan expresar sus opiniones y preocupaciones, fomentando así la apertura y la comunicación.

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Beneficios del juego de roles en el aula | Euroinnova

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Un juego de roles en el aula de clases es aquel en el que una o varias personas desempeñan un rol o papel y traen muchos beneficios en el área educativa.

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Dinámica de grupo I: El mapa de las culturas

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Dinámica de grupo I: El mapa de las culturas

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Se proporcionará a cada alumno un mapa del mundo y se les pedirá que coloquen una pegatina o marquen el lugar de su origen. Luego, en pequeños grupos, los alumnos comparten historias sobre su país o región. Esta actividad se realizará al inicio del curso, durante una sesión de tutoría diseñada para la integración y construcción de relaciones.

Es una forma visual y tangible de reconocer la diversidad cultural en el grupo. La representación geográfica puede ser un primer paso para apreciar la amplitud y variedad de las experiencias culturales.

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Dinámica de grupo II: Caza del tesoro cultural

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Dinámica de grupo II: Caza del tesoro cultural

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Con esta dinámica de grupo realizaremos una búsqueda del tesoro donde los equipos deban encontrar objetos o información relacionada con diferentes culturas. En ella incluiremos diferentes pistas que requieran que los participantes investiguen en diferentes páginas de internet o que los alumnos compartan historias, gastronomía de su propia cultura para así poder llegar a encontrar todas las pistas y el tesoro.

Esta dinámica también se realizará en una sesión de tutoría a principio del curso escolar, para así fomentar el trabajo en equipo y la integración de todos los alumnos, ya que cada uno tendrá una pista necesaria para poder llegar al final de la dinámica.

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Descripción situación conflictiva en el aula:

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Descripción situación conflictiva en el aula:

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Nos encontramos en el primer curso del ciclo de grado medio de Técnico en emergencias sanitarias donde se imparte la asignatura de atención sanitaria inicial en situaciones de emergencia. En clase encontramos casi equivalencia entre chicos y chicas y una alta multiculturalidad. El alumnado, en su mayoría, se conoce ya que aproximadamente el 50% proviene de la etapa de secundaria del propio instituto. Al impartir esta asignatura se presenta una situación conflictiva. Los estudiantes están trabajando en un proyecto que consiste en reconocer los signos de compromiso vital relacionándolos con el estado del paciente, pero han surgido diferencias sobre la mejor manera de abordar el tema y organizar su trabajo en grupo. Dentro de este curso encontramos a Iker, conocido por su actitud desafiante y faltas de asistencia a clase. No le gusta trabajar en grupo y cada vez se le empieza a ver más solitario. Nerea, por el contrario, destaca por su habilidad para colaborar y comunicarse con sus compañeros. Por otro lado, encontramos a José, suele aportar ideas buenas cuando trabaja en equipo, pero sus críticas a veces generan tensiones entre sus compañeros. Por otro lado, Moisés es un chico que pasa desapercibido y no se suele implicar en los trabajos en grupo. Por último, tenemos a Beatriz, sus conductas positivas y negativas se encuentran en niveles medios, sin destacar.

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Nerea es una estudiante extrovertida y amigable. Ella propone realizar un vídeo explicativo, tipo TikTok, donde se muestre de manera clara, rápida y sencilla todos los pasos a seguir: verificar la permeabilidad de las vías aéreas, funcionamiento de la ventilación-oxigenación, actuación en caso de hemorragia, consciencia del paciente y toma de las constantes vitales.

Su objetivo es hacerlo de manera resumida y que pueda llegar a más gente. Nerea destaca por su habilidad para colaborar, comunicarse de manera efectiva y resolver conflictos.

Durante el conflicto, toma la iniciativa para mediar y mantener relaciones positivas con sus compañeros. Su competencia comunicativa y su capacidad para liderar la clasifican como popular.

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Iker tiende a mostrar una conducta disruptiva en la situación de conflicto. Él no tiene ganas de trabajar y propone hacer un power point copiando el libro de texto de la asignatura. Sus desacuerdos frecuentes y su actitud confrontativa generan conflictos con sus compañeros.

Iker tiene dificultades para colaborar y procesar información social, además, no se adapta adecuadamente al contexto escolar, por todo ello se encuentra en la categoría de rechazo-agresivo.

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José es un estudiante controvertido que muestra características de estudiantes populares y rechazados. Él está de acuerdo con Nerea pero discute de malas formas con Iker, con el que no coincide en la manera de resolver la actividad propuesta. Así se muestra cooperativo, aportando ideas útiles para el proyecto, pero sus críticas enérgicas generan tensiones en el grupo. Su comportamiento cambia según las circunstancias. Por estas características dentro de la categoría sociométrica pertenece a la de controvertidos.

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Moisés pasa desapercibido en el grupo y no destaca por su participación en la resolución del conflicto, de hecho, no dice ni se implica en nada. Aunque no muestra conductas negativas, tampoco se involucra de manera proactiva en la solución de las diferencias. Los demás a menudo no notan su presencia.

Desde nuestro punto de vista es percibido de una forma más positiva que por parte de sus compañeros, ya que su comportamiento suele ser bueno. Por esto mismo entra dentro de la categoría ignorados.

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Beatriz se ajusta al perfil de estudiante promedio. En la situación de conflicto, muestra una actitud intermedia, participando sin destacar particularmente, dice que está de acuerdo con Nerea, pero no entra en la discusión de Iker y José.

Su conducta positiva y negativa se encuentra en niveles medio, por eso Beatriz se encuentra en la categoría promedio.

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Nerea se considera popular debido a su capacidad para colaborar, comunicarse de manera efectiva y resolver conflictos, lo que le permite mantener relaciones positivas.

Iker se clasifica como rechazado debido a su conducta disruptiva y su actitud confrontativa, que causa conflictos y dificulta la colaboración.

José se ajusta al perfil de controvertido porque muestra características tanto de estudiantes populares como de rechazados, alternando entre comportamientos prosociales y agresivos.

Moisés se encuentra en la categoría de Ignorado, ya que pasa desapercibido y no destaca por su participación activa en la resolución del conflicto.

Beatriz se clasifica como promedio debido a su comportamiento moderado y su participación estándar en la situación de conflicto, sin destacar en extremo ni en lo negativo ni en lo positivo.

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? 

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¿Crees que el estatus sociométrico de cada uno de los estudiantes puede estar relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la etapa infantil y con el tipo de educación parental recibida? 

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? 

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¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? 

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Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? 

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Como docentes, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? 

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¿Consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? 

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¿Consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? 

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La educación va más allá que la transmisión de conocimientos académicos; el desarrollo de habilidades sociales y emocionales en los estudiantes también se considera educación. Por eso, creo que los profesores sí pueden intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los alumnos. Las diferentes intervenciones que podemos realizar no sólo resultan beneficiosas para aquellos alumnos que sufren problemas entre iguales en el aula, ya sea debido a que estos alumnos presentan una carencia de habilidades sociales, déficits cognitivos, dinámicas grupales de exclusión, diferencia de etnia o bagaje cultural distinto, sino que también repercuten en términos positivos en un aprendizaje social e interpersonal de gran utilidad para todos.

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Dada la situación del alumnado, si considero necesario realizar un sociograma, mediante la aplicación de un cuestionario sociométrico para así obtener información acerca de cómo los sujetos se perciben entre ellos y así mismos dentro de su grupo de iguales.

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¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste?

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¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste?

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¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? 

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¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? 

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Según la Teoría del Apego y Seguridad emocional el tipo de apego que se desarrolla en la infancia puede influir en la seguridad emocional de un individuo. Los niños que desarrollan un apego seguro suelen sentirse más seguros y cómodos en las relaciones con sus padres y adultos en la adolescencia y la edad adulta. Esto podría estar relacionado con un estatus sociométrico positivo en la escuela (sería el ejemplo de Nerea).

También es importante diferenciar apego de unión. Cuando hablamos de apego nos referimos a la relación entre un niño y un padre o cuidador. En cambio la unión se refiere a la unión entre un niño y su padre. Esta distinción es importante porque, si un niño experimenta un apego inseguro en la infancia, es posible que tenga dificultades para establecer relaciones de unión con sus padres en la adolescencia, lo que podría influir en su estatus sociométrico (sería el ejemplo de Iker).

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Apego seguro: Los adolescentes que desarrollan un apego seguro en la infancia por lo general, pueden estar mejor equipados para establecer relaciones satisfactorias con sus compañeros, estatus sociométrico positivo. Es el tipo de apego más habitual. En nuestro caso correspondería con Nerea y Beatriz.

Apego inseguro evitativo: Es un apego desorganizado, pueden enfrentar dificultades en sus relaciones sociales y, por lo tanto, podrían tener un estatus sociométrico menos favorable. Las personas con apego evitativo suelen tener problemas para intimar física y emocionalmente con los demás. En nuestra caso correspondería con Iker, José y Moisés.

Apego inseguro ambivalente/resistente: En este apego encontramos una falta de sincronía emocional con el bebé, producida por la ausencia de la disponibilidad física y psicológica del cuidador. Se caracteriza por el miedo y rechazo al abandono, dependencia emocional y constante validación por parte de los demás. Este tipo de apego es el menos común.

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Cuando surgen conflictos entre los estudiantes, el docente puede intervenir para ayudar a resolverlos de manera constructiva y objetiva. Para ello, debería escuchar a ambas partes, mediar el conflicto y guiar/acompañar a los estudiantes a buscar la solución y el entendimiento, además de compartir diferentes herramientas con las familias.

La asertividad es una habilidad importante en la resolución de conflictos; implica comunicarse de manera clara, honesta y respetuosa, expresando tus pensamientos y necesidades de manera adecuada y sin sumisión.

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En el currículo se podría añadir actividades como pueden ser debates, juego de roles, para proporcionar a los estudiantes las herramientas necesarias para expresar su opinión, interactuar de manera respetuosa con sus compañeros, debatir de forma coherente… Así trabajan la comunicación, escucha activa y resolución de conflictos.

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Las horas de tutoría con el profesor pueden estar dirigidas, en cuanto haga falta, a solucionar los conflictos que haya en clase. Para ello, el tutor debe mostrar respeto y empatía hacia los estudiantes, ya que posiblemente para algunos de ellos la figura del tutor puede ser un modelo de comportamiento social. Debe conseguir un entorno inclusivo y seguro para todos en el aula.

Además, estas tutorías también se realizarán con sus familiares para ver otros puntos de vista y aportar las herramientas necesarias.

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Los sociogramas son una herramienta útil en el ámbito educativo para visualizar y comprender las relaciones entre los estudiantes en el aula; representan las conexiones sociales, amistades, interacciones y preferencias de los estudiantes dentro del grupo. Se deben utilizar de forma que promueva un ambiente seguro y respetuoso para los estudiantes. A través de los sociogramas, se puede obtener información valiosa sobre las dinámicas sociales en el aula y su utilidad se extiende a varios propósitos, entre ellos: Identificación de relaciones y vínculos sociales, detección de posibles problemas de relación, ayuda al docente para realización de grupos, fomento de la inclusión y la diversidad y prevención del acoso escolar.

Esta técnica evalúa en el aula, las relaciones tales como: grado de integración, la afiliación (amistad), la superación personal en la realización de tareas, la estabilidad, planificación en actividades escolares por parte del alumnado.

El sociograma permite detectar el grado en que los individuos son aceptados o rechazados en un grupo.

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Cuando hablamos de endogrupo nos referimos al grupo social con el cual una persona se identifica psicológicamente como miembro. Se ha demostrado que las personas están influenciadas diferencialmente por los miembros del endogrupo. Es decir, en condiciones donde la categorización grupal es psicológicamente relevante, las personas cambian sus creencias de acuerdo con las normas sociales de los grupos.

En nuestra aula podemos observar diferentes comportamientos. Dentro del estatus sociométrico encontramos a Nerea, la popular. Ella propone una idea innovadora para realizar el trabajo grupal. Esta idea de trabajo y de afrontamiento del conflicto está apoyado por otros dos compañeros suyos; Beatriz, perteneciente al grupo promedio, muestra una actitud intermedia, participando sin destacar particularmente, dice que está de acuerdo con Nerea, pero no entra en la discusión con ninguno de sus dos compañeros. José (controvertido), está de acuerdo con Nerea, pero discute de malas formas con Iker, con el que no coincide en la manera de resolver la actividad propuesta. Considera que Iker (exogrupo) amenaza a la idea inicial propuesta por el endogrupo. En estos alumnos encontramos los diferentes fenómenos entre los que destacan el sesgo endogrupal, la influencia social y la derogación del exogrupo.

Por otro lado, tenemos a Iker, él plantea una idea de trabajo mucho más sencilla, sin complicaciones y copiando la información del libro de texto. Esta manera de confrontar la actividad es ejemplo extremo a lo que plantean sus compañeros. Por este motivo el fenómeno que más se le ajusta es el de polarización de grupo.

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Soy Lucía, este año profesora-tutora de un grupo de 25 estudiantes del primer curso del Ciclo de Grado Medio de Emergencias Sanitarias, en clase encontramos casi equivalencia entre chicos y chicas y una alta multiculturalidad. El alumnado, en su mayoría, se conoce ya que aproximadamente el 50% proviene de la etapa de secundaria del propio instituto. Aparentemente no se han detectado problemas de convivencia previos, aunque están poco motivados para el estudio. Por ello, estas primeras clases no han sido muy participativas y por lo visto hasta ahora el rendimiento es mejorable.

En este grupo encontramos alumnos que han repetido curso en la etapa de secundaria, como Iker, conocido por su actitud desafiante y faltas de asistencia a clase. No le gusta trabajar en grupo y cada vez se le empieza a ver más solitario.